Конспект урока (необходимый уровень)

Урок 26. «Мхи – неприхотливое меховое одеяло почвы».
Цели.
Предметные результаты:
– формировать умение характеризовать роль мхов в природе;
– формировать умение отличать мхи от других изученных растений (по таблице);
– формировать умение объяснять значение мхов в жизни человека;
– формировать умение объяснять особенности строения и жизнедеятельности мхов;
– формировать умение понимать смысл биологических терминов: мхи, торф.
Метапредметные и личностные результаты:
Регулятивные УУД
1. Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
2. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно
выработанные критерии оценки.
3. Сформировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
Познавательные УУД
1. Сформировать умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.
Коммуникативные УУД
1. Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.
Содержание
Этап
I.
Проблемная
ситуация
и актуализация
знаний.
1. Диалог Антошки и биолога на с. 129.
– Почему биолог обратил внимание на
мхи? Какой вопрос (проблему) будем
обсуждать на уроке?
Как устроены мхи и как они
переживают засуху?
Версии школьников. Выбор лучшей
формулировки. Фиксация вопроса на
доске. 1
2. – Расскажите мне, что вы уже знаете о
строении и жизнедеятельности мхов и
что нам пригодится из имеющихся
знаний для их изучения.
Учитель фиксирует на доске сведения,
названные ребятами, и комментирует
их связь с данной темой. В случае
необходимости ученики
отвечают на вопросы под заголовком
«Вспоминаем то, что знаем»:
– Как удерживают воду губка и вата?
(Жизненный опыт.)
Оборудование
Формирование УУД и
технология
оценивания учебных
успехов (ТОУУ)
Таблицы
«Мхи»,
гербарий
«Мхи».
Регулятивные УУД
1. Формирование
умения самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему,
определять цель
учебной деятельности
(формулировка вопроса
урока).
– Какие живые существа гибнут от
© ООО «Баласс», 2013
Страница 1
нехватки воды? (§ 19.)
– Что такое редукционное деление?
(§ 20–21.)
– Водоросли – низшие растения?
Почему?
– Какими клетками образовано
слоевище водорослей?
II.
Совместное
открытие
знаний.
1. Работа со схемой на с. 129.
– Какие растения относятся к высшим
споровым? Почему?
– Чем они отличаются от низших
споровых?
2. – С какими высшими споровыми мы
знакомимся? Какие растения появились
на планете вслед за водорослями?
(Мхи.)
Бриология – наука о мхах.
– На какие вопросы учебник предлагает
найти ответы? (См. с. 130.)
1) – Чем мхи похожи, а чем отличаются
от водорослей?
2) – Где живут мхи и с чем это связано?
Зафиксируем вопросы на доске и будем
писать ответы по мере изучения.
3. – Как же устроены мхи, что позволяет
им жить на суше и переживать засуху?
Работа в парах с гербарием. 1
Лабораторная работа «Мои биологические исследования. Строение мха». 3
а) Внешний вид (рис. 25.1.). Из каких
частей состоит тело мха?
б) Рассмотрите листья мха. Какой
формы они бывают?
Рисунок 25.2. на с. 130 (формы листьев
мхов).
– Какую форму может иметь край листа
у мхов?
– Из скольких слоёв клеток состоит лист
мха? Какое это может иметь значение?
– Фотосинтез у мхов.
в) – Рассмотрите стебель мха.
– Какой формы он бывает?
Работа с рисунком 25.3 на с. 131;
изучение микропрепарата. 3
Микроскоп с
микропрепаратами
«Стебель
мха».
Регулятивные УУД
3. Сформировать
умение работать по
плану, сверять свои
действия с целью и при
необходимости
исправлять ошибки
самостоятельно.
Коммуникативные
УУД
1. Сформировать мение
самостоятельно
организовывать
учебное
взаимодействие в паре.
Познавательные УУД
1. Сформировать
умение осуществлять
сравнение, сериацию и
классификацию,
самостоятельно
выбирая основания и
критерии для указанных
логических операций
– Какие клетки находятся снаружи
стебля? Их значение?
© ООО «Баласс», 2013
Страница 2
– Какие клетки располагаются внутри?
– Как они располагаются?
– Какие преимущества получили мхи за
счёт листостебельного строения?
(Проверка по учебнику на с. 131.)
– Как устроена нижняя часть стебля
мхов?
Задача 25.10 из задачника-практикума.
4. – Прокомментируйте утверждение:
«Водоудерживающая способность
сфагновых мхов в 20 раз превышает их
собственную сухую массу. Для
сравнения: хлопковая вата может
поглотить воды только в 4–5 раз больше
собственной сухой массы».
5. – Есть ли у мхов ещё один способ
запасать влагу?
Опыт со сфагнумом из лабораторной
работы «Мои биологические
исследования. Влагоёмкость сфагнума».
3
6. – Где же можно запасти влагу?
Работа с гербарием. 3
– Сравните два мха: кукушкин лён и
сфагнум. 1
– Обратите внимание на цвет этих
растений. Это их особенность? Почему
он такой?
– Все ли клетки сфагнума содержат
хлоропласты? (Присущ ли всем им
фотосинтез?)
– Рассмотрите лист сфагнума под
микроскопом.
7. Работа в парах.
– Объясните, почему мхи называют
«земноводными» растениями. 1
– Где их можно встретить? Почему
именно в этих местах?
8. – Какое же значение имеет эта группа
растений?
Подведение итога изучения темы.
Фиксация на доске найденного
ответа на проблемный вопрос.
Выражение решения в виде схемы,
иллюстрации и т.п.
III.
Самостоятельное
1. – Чем мхи похожи, а чем отличаются
от водорослей?
– Где живут мхи и с чем это связано?
© ООО «Баласс», 2013
ТОУУ
Регулятивные УУД
2. Сформировать
Страница 3
применение
знаний.
2. Вопросы 1–5 на с. 133 (при
необходимости, если кто-то из
учеников недостаточно понял учебный
материал). Задачи 25.3–25.4 из
задачника-практикума. Самооценка по
алгоритму. 2
– Почему большинство мхов
произрастают плотными дерновинками
и являются невысокими растениями?
– В отсутствие дождей листья мха
плотно прижаты к стеблю. В чём
целесообразность этого явления?
– Что является ограничивающим
фактором для мхов?
IV. Итог
урока.
Обмен мнениями по заданиям.
– Сделайте вывод по уроку
(сформулируйте главную мысль урока).
Домашнее задание: § 25, вопрос 6.
Задачи 25.6–25.9 (одна на выбор) из
задачника-практикума.
© ООО «Баласс», 2013
умение в диалоге с
учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные критерии
оценки.
Страница 4