МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Чепка О.В. Аспирант

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Чепка О.В.
Аспирант
Уманский государственный педагогический университет
имени Павла Тычины, Умань, Украина
vika24101988@mail.ru
Materials contain characteristic methodological approaches in the training of future
elementary school teachers: a systemic, integrative and personal-activity.
На
сегодняшний
день
проблемы
непрерывного
педагогического
образования в направлении профессиональной подготовки будущих учителей
начальных классов в учебном комплексе «педколледж-педуниверситет»
разработаны недостаточно.
В результате имеются противоречия между:
-
необходимостью
педагогического
организации
образования
в
непрерывного
новых
профессионального
образовательных
моделях
педагогической школы и недостаточная разработанность научно-обоснованных
организационно-педагогических механизмов ее осуществления в реальной
действительности по всей вертикали педагогического образования;
- устоявшимися связями между компонентами существующих систем
обучения в колледже и в университете и необходимостью их перестройки в
органически целостную педагогическую систему;
- постоянным ростом требований к учителю и возможностями их полного
отражения и учета в системной профессионально-педагогической подготовке;
-
субъектной
потребностью
будущих
учителей
в
комплексном
использовании знаний, умений в своей профессиональной деятельности и
существующим подходом к формированию у студентов недостаточно
выраженных предметных связей.
Некоторые из этих противоречий были обусловлены объективными
причинами: подчиненностью профессионально-педагогической подготовки
будущих
учителей
целям
и
задачам
государства
в
этой
отрасли;
несовершенством системы отбора в педагогические высшие учебные заведения;
устарелостью педагогических
конструкций
системной профессионально-
педагогической подготовки; несовершенством учебных планов и программ.
В процессе решения указанных противоречий, как показывает опыт,
необходимо учитывать, что система профессиональной подготовки в учебном
комплексе характеризуется единством централизации и автономии его
составляющих.
В результате проблема заключается в том, чтобы найти способы и средства
организации
непрерывной
образовательных
моделях
профессиональной
педагогической
подготовки
школы,
в
определить
новых
ведущие
организационные и педагогические условия, которые могут составить основу
для
реализации
идеи
непрерывности
в
образовательной
модели
многоуровневого педагогического образования. Необходимо практически
исследовать
совокупность
организационно-педагогических
условий
и
факторов, обеспечивающих процесс достижения качественных результатов
профессиональной
подготовки
в
учебном
комплексе
«педколледж-
педуниверситет».
Для профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в
качестве методологической основы используются системный, интеграционный
и личностно-деятельностный подходы.
Системный подход к профессиональной подготовке будущих учителей
начальных классов в учебном комплексе является преодолением активности
функционального анализа с синтетическим изучением учебно-воспитательного
процесса в его внутреннем единстве. Системный подход соответствует
методологическим положениям, в основе которых лежит научное понимание
подсистем объектов и субъектов, действующих в этих системах. Он дает
возможность рассмотреть систему непрерывной профессиональной подготовки
в ее целостности, единства взаимосвязанных и относительно устойчивых ее
элементов,
в
контексте
образования,
их
влияния
друг
на
друга
и
направленности на общий результат, выделив признаки эффективности.
Целостность рассмотрения образовательных явлений при системном подходе
позволяет выделить и усовершенствовать как отдельные функции системы, так
и всю систему функционирования.
Интеграционный подход реализуется в единстве его проявлений по
следующим
позициям:
организации,
учебных
планов,
программ,
образовательной технологии, личности. Каждая из позиций характеризуется
внешними и внутренними взаимодействиями, обращением к интеграции форм,
содержания, деятельности, общения и поведения. Стратегическим ориентиром
выступает идея интеграции двух образовательных систем: колледжа и
университета в едином образовательном пространстве с учетом использования
возможностей, предоставляемых комплексом. В этом случае интеграция
понимается нами как процесс создания качественного нового объекта путем
объединения в органическое целое различных структурных элементов и
функций, в результате чего новая система, возникшая значительно превышает
суммарную эффективность всех составляющих ее частей.
Определяющее задачи интеграционных процессов среднего и высшего
профессионального образования - создание саморозвивающейся системы,
способной своими основными качествами - гибкостью и эффективностью обеспечить достаточную стабильность учебного комплекса.
Как отмечает В. Подзолков, чтобы выпускники колледжа могли органично
влиться в число студентов, необходима сбалансированность интегрированных
учебных планов, а именно: учебные планы педколледжа должны включать
полный набор дисциплин, соответствующих по объему и содержанию
дисциплинам, которые изучаются на 1-2 курсах университета [1, с.166].
Что касается образовательного процесса интеграция как процесс и
результат достижения его целостности делится на 2 вида: целостность по
горизонтали - прочные межпредметные связи, взаимообогащение знаний из
разных отраслей, единство знаний и умений; целостность по вертикали преемственность между различными ступенями образовательных уровней,
слияние этих ступеней в единый восходящий ряд, охватывающий все стадии
жизненного цикла человека [2, с.84].
Личностно-деятельностный подход способствует изучению изменений и
созданию условий для реализации личности студента, его природного
потенциала на разных ступенях учебно-воспитательного процесса.
Как отмечает Е. Белозерцев, «овладеть педагогической профессией и
педагогическим мастерством можно только на индивидуально-личностном
уровне, поскольку весь арсенал знаний осваивается субъектом в личностном
контексте. В педагогической профессии личностное и профессиональное
взаимопроникают и образуют целостное единство»[3, с.20].
Именно такой подход обеспечивает, во-первых, личностный уровень
овладения специальностью, во-вторых, в этих условиях можно не только
выявлять, но и формировать творческую индивидуальность непосредственно в
учебном комплексе, развивать ее педагогические взгляды, неповторимую
«технологию»
педагогической
деятельности,
в
третьих,
личность
рассматривается как субъект деятельности, который сам формируется в
деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой
деятельности и общения [4, с.53].
Таким образом, осуществление выбора в качестве ведущих системного,
интеграционного и личностно-деятельностного подходов заключается в их
согласованном сочетании, объясняется статусом преемственности, согласно
которому она может выступать в качестве основного принципа непрерывной
профессиональной подготовки, поскольку преемственность является условием
обобщения, принципом построения системы, поскольку вбирает в себя все
основные сущностные характеристики категорий развития.
1. Подзолков В. Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной
системы непрерывного педагогического образования: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01 /
Подзолков Владимир Григорьевич – М., 1999. – 434 с.
2. Анищенко В.А. Проектирование оброазовательной системы «коледж-вуз» в условиях
университетского комплекса: Монография / В.А.Анищенко. – М.: Дом педагогики, 2006.
– 257 с.
3. Белозерцев Е. П. Подготовка учителей в условиях перестройки. – М.: Педагогика, 1989. –
208 с.
4. Пикулева Л. К. Профессионально-ориентированная среда как средство повышения
эффективности непрерывного педагогического образования в комплексе «педвузпедколедж»: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Пикулева Людмила Константиновна –
Екатеринбург, 2004. – 197 с.