Развитие экологических компетентностей одаренных детей

РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ И ВНЕДРЕНИЕ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПРОЕКТНОГО МЕТОДА
ОБУЧЕНИЯ
Лысых А.В.
педагог-организатор;
Степанова В.В.,
заместитель директора по НИР,
Почетный работник общего образования;
Менякина Н.А.,
методист
МБОУ ДОД «Детский эколого-биологический центр»
Среди наиболее важных качеств современного человека выделяются
активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового,
желание и умение приобретать знания самостоятельно. Тем самым на
образование возлагается функция, которая бы способствовала развитию
самостоятельности и ответственности личности, была бы ориентирована на ее
саморазвитие, самообразование, самореализацию [5].
Проблема, над которой работает наш центр - «Воспитание экологически
грамотной личности методом активизации мыслительной и познавательной
деятельности кружковцев через проектную деятельность» - исходит из
социального заказа общества, требований модернизации образования. Перед
нами встал вопрос: «Как организовать деятельность всех участников
образовательного процесса в проектную деятельность?». Один или несколько
проектов, выполненных на секциях «БиоТОП», еще не дает право говорить,
что внедрено проектное обучение в «ДЭБЦ».
В чем мы видим преимущество метода проектов? Во-первых, он дает
возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс
между теорией и практикой, успешно интегрируется в образовательном
процессе, обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное
развитие детей, их самостоятельность, активность, позволяет приобретать
обучающимся опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает
коммуникативность [8]. Учитывая вышесказанное, с полным правом можем
говорить о том, что мы преступили к созданию целостной системы по
организации
проектной
деятельности.
Опыт
работы
педагогического
коллектива позволяет сделать некоторые обобщения и выстроить структурнологическую схему, отражающую основные этапы и логику развития
экологической культуры обучающихся: этап I - «Исходно-прогностический;
этап II - «Проектный»;
этап III- «Обобщающий». При организации
деятельности педагогического коллектива по проектному обучению мы
составили план-график организации работы над проектами. Мероприятия
деятельности планируются ежегодно. Результаты проектной деятельности
активно обсуждаются участниками проектной деятельности при проведении
недели проектов. В ходе недели презентации проектов жюри оценивает
проекты по
разработанным требованиям. Мониторинг результативности
деятельности
рекомендуется
организовать
в
форме
анкетирования
обучающихся. Анкету с вопросом «Я участвую в проектной деятельности
потому, что…» предлагается провести в начале проектной деятельности.
Анкету с вопросом «При выполнении проекта самым трудным оказалось…»
предлагается провести перед неделей презентации проектов. Анкету с
вопросом «Чему научились в проектной деятельности?» предлагается провести
в конце недели презентации проектов. Лучшие проекты награждаются
дипломами и рекомендуются для участия в городской научно-практической
конференции «Природу Старооскольского края сохранят дети», областных и
Всероссийских
осуществляется
мероприятий.
Организация
проектной
деятельности
через решение вопросов на совещании при директоре,
заседаниях психолого-педагогического семинара, заседаниях методических
обьединений «Исследователь», «Карусель мастеров», на педагогическом
совете. Сформированные в результате проектной деятельности экологические
компетентности
(экологическая
образованность,
экологическая
сознательность, экологическая деятельность) отслеживаются по следующим
критериям:
(когнитивный;
показателям:
(знания,
эмоционально-ценностный;
мотивация;
эмоции,
деятельностный);
ценности;
уровень
самоорганизации, уровень умений и навыков). Разработанный педагогическим
коллективом комплекс методического обеспечения процесса формирования
экологической культуры обучающихся состоит из: технологии формирования
экологической культуры, методических рекомендаций по формированию
экологической культуры обучающихся через организацию и внедрение во все
ступени обучения технологии метода проекта, методического пособия «Как
разработать и внедрить экологический проект по решению экологических
проблем», мастер - класса «Организация проектной деятельности». И как
результат
успешной
инновационной
личности
деятельности
по
организации
и
управлению
деятельности по воспитанию экологически грамотной
обучающихся
-
обобщенные
информационно-методические
материалы деятельности педагогического коллектива по данной проблематике
стали победителями муниципального и областного этапов
конкурса
методических материалов «Калейдоскоп методических идей». Из 165
участников проектной деятельности
17 юннатов стали победителями
городских мероприятий, 11 воспитанников победителями и призерами
областных, 6 победителями и призерами Всероссийских.
Таким образом, вся деятельность по формированию экологической
культуры обучающихся через внедрение проектного метода обучения в
образовательный процесс эффективна, что позволило в течение пяти лет
участникам образовательного процесса учреждения успешно участвовать в
региональном эксперименте «Развитие экологической культуры обучающихся
в учреждениях дополнительного образования детей эколого-биологической
направленности». В ходе экспериментальной деятельности метод проектов
представлен как инструментарий формирования экологической культуры
обучающихся. Перспективными результатами внедрения во все ступени
обучения
комплекса
методического
обеспечения
по
формированию
экологической культуры послужит развитие
у обучающихся ключевых
умений и компетенций:
 проектировочных: определение цели, разработка проектного задания,
планирование работы и распределение обязанностей, реализация проекта,
оформление результатов, общественная презентация, рефлексия;
 познавательных: навыки самостоятельной работы с информацией,
самостоятельного конструирования знаний, применения к решению новых
познавательных задач;
 исследовательских: выявление проблем, сбор информации, построение
гипотез, экспериментирование, обобщение;
 коммуникативных: передача информации, умение слушать и понимать
другого;
 социальных: умение сотрудничать в групповом общении и принятии
решений, принимать собственные решения и брать за них на себя
ответственность, регулировать конфликты;
 информационных: владение способами получения информации из
разных
источников,
в
том
числе
телекоммуникационных,
обработка
информации и хранение составляющих основу ключевых экологических
компетенций.
Перспективными результатами внедрения
комплекса
методического
обеспечения
во все ступени обучения
формирования
экологической
культуры послужит развитие у педагогов профессиональных, предметных и
экологических компетенций, приобретение навыков и умений «Способностной
педагогики»,
позволяющей
организовать
образовательный
процесс
на
принципах системно - деятельностного подхода.
В
разработанном комплексе методического обеспечения обоснована
актуальность применения метода проектного обучения как прогрессивной
методики обучения и развития. Дана классификация проектов для разных
возрастных категорий обучающихся. Четко выстроенная система деятельности
педагогов
и
обучающихся,
этапы
совместной
деятельности
позволят
организовать образовательную деятельность на достаточно высоком уровне.
Методологический подход проектного обучения раскрыл последовательность
методики ор метода обучения для органического развития познавательных
экологических умений. Главная составляющая проектного исследования
(ценностно-смысловая, экологическая, социальная обусловленность темы
проекта) послужит основой для продолжения развития экологического
сознания обучающихся через формирование проектировочных навыков,
рефлексивной
культуры.
закладывается
для
компетенций
через
Деятельностный
привития
прочных
организацию
подход
данного
исследовательских
практической
метода
умений
и
природоохранной
деятельности. Если обучающийся сумеет справиться с работой над учебным
проектом, то он разовьет важнейшие компетенции для современной жизни,
способности: брать на себя ответственность; участвовать в совместном
принятии решения; регулировать конфликты ненасильственным путем;
оценивать и анализировать социальные привычки, связанные со здоровьем, с
окружающей средой; делать свой выбор;
общением;
учиться
всю
жизнь,
владеть устным и письменным
умение
организовать
практическую
природоохранную деятельность.
Литература
1. Грехова Л.И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и
развлечения с детьми. – М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2000. – 286 с.
2. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального
образования. – М., 2005.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000
4. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении./
Сост. С. Г. Щербакова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007. – 96 с.
5. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1,
2004. – с. 42.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие./ Г.К.Селевко/ - М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
7. E:\ Полат Е.С. _Метод проектов_.mht
8. E:\ ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ\ Селевко Герман Константинович.
Официальный сайт.mht