Заместитель директора школы (Менеджер образовательного

Рекомендации
по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера
образовательного процесса в подростковой (основной) школе).
Введение
Первое десятилетие освоения образовательной системы Эльконина-Давыдова в
массовой школьной практике было прежде всего связано с освоением учителем нового
содержания образования в рамках освоения основ учебной деятельности как особого типа
активности учащихся. Практически изменениям было подвержены только программы,
чуть позже методы и формы организации учебного процесса (урока) начальной школы.
Долгое время внутришкольное управление, работа с кадрами оставались без какихлибо изменений. Другими словами, образовательная система Эльконина-Давыдова была
встроена в традиционные оргформы функционирования традиционной школы.
Итог - произошло отторжение РО из фактически традиционной, неизменяемой
советско-российской школы. Одна из причин сокращения школ, начавших в начале 90-х
годов освоение системы РО, отсутствие системных, комплексных преобразований внутри
школы в идеологии развивающего обучения, в том числе и в вопросах роли
администрации во внутришкольном управлении.
В последние годы основной акцент в развитии системы Эльконина-Давыдова сделан
на разработке содержания образования в основной (подростковой) школе. Однако вновь
делается та же ошибка, что и в начальной школе – игнорируются проблемы управления
основной школы в условиях РО. Что касается проблем подготовки (переподготовки)
учителей основной школы, то ее нельзя строить по тому же «сценарию», что и начальную
школу ( четыре года по классам ). В связи с этим целесообразно параллельно с обучением
учителей основной школы выстроить систему работу с администрацией школ по поиску
путей реорганизации управленческой деятельности в учебном заведении: переход от
фискально-контрольных функций к менеджерским функциям.
Целесообразно несколько слов сказать о новой профессии в российском обществе менеджере в образовании.
Сегодня стало «модным» слово «менеджер». Но что означает данная профессия?
Какие требования могут выдвигаться директором школы, нанимая сотрудников на
данную должность? Что является гарантией успеха менеджера?
Менеджер – управленческий работник, руководитель, должностное лицо,
представляющее администрацию школы.
В задачи менеджера входит организация конкретной работы, определенного числа
сотрудников, которые ему подчиняются.
Целями менеджмента в образовании выступает прежде всего удовлетворение через
рынок потребностей детей и их родителей, потребностей общества.
В практике выделяют следующие основные признаки менеджмента: постановку
целей, организацию работы сотрудников, успешное удовлетворение потребностей
клиентов (детей и их родителей). На менеджмент в школе, как правило, возлагают две
основные функции: маркетинг и инновация. Инновация – это прежде всего поиск или
разработка новых методик и технологий образования, причем высокого качества.
Для менеджеров высокой квалификации характерны следующие качества: ярко
выраженная склонность к стратегическому управлению; умение принимать правильные и
своевременные решения о распределении педагогических, материальных и финансовых
ресурсов ресурсов; стремление после завершения какого-либо этапа деятельности не
останавливаться на достигнутом; умение принимать нестандартные решения; отсутствие
страха перед ответственностью; стремление иметь как больше прав; высокая и быстрая
обучаемость; хорошо развитая интуиция при разных аналитических способностях;
способность к критическому анализу собственной деятельности; стремление
концентрировать свое внимание на решении задачи, а не наказании починенных; умение
1
подобрать умных и энергичных подчиненных с целью делегировать им часть своих
полномочий и освободить себя для стратегического управления фирмой; стремление к
постоянному самосовершенствованию.
Таким образом, можно утверждать, что образование на современном этапе своего
развития крайне нуждается в такой профессии, нежели в обычном заместителе директора
школы по учебно-воспитательной работе.
Цель данных методических рекомендации определить основные направления
инноваций в области внутришкольного управления в условиях перехода образовательной
системы Эльконина-Давыдова в основную школу.
1. От заместителя директора школы по УВР к менеджеру образовательного процесса
В условиях модернизации школы на этапе основной школы целесообразно выделить
следующие основные
функции заместителя директора школы – менеджера
образовательного процесса в основной школе:
 поиск
образовательных систем, программ, технологий, адекватных целям,
поставленным перед школой;
 создание
организационно- содержательных, организационно-методических,
организационно-правовых условий образовательного процесса подростковой
школы;
 подбор педагогических кадров, организация их деятельности и повышение
квалификации;
 обеспечение
психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса;
 проведение посреднических функций между педагогическим коллективом школы
и авторским (научным) обеспечением образовательного процесса, а также
взаимодействие с другими педагогическими коллективами школ РО (сетевое
взаимодействие);
 организация мониторинга образовательного процесса и его коррекция;
 анализ продуктивности и результативности образовательного процесса по итогам
учебного года.
2. «Кейс» заместителя директора школы – менеджера образовательного процесса.
1. Справочный
материал
по образовательным системам, инновационным
технологиям, методикам и педагогическим техникам с кратким анализом их
потенциальных возможностей.
2. Результаты социологического опроса детей, родителей, социологического
исследования микрорайона школы для определения приоритетных направлений
деятельности школы по удовлетворению потребностей в образовании жителей
микрорайона.
3. Минимальный пакет нормативно-правовых документов:
1 уровень – общероссийский (Конституция РФ, Закон «Об образовании», СанПин
нормы, Закон « О государственном стандарте (1 чтение»), Закон «О труде», Приказ
МОи Н РФ « Об аттестации школы», «Об итоговой аттестации учащихся 9-11-х
классов», Инструкции о ведении школьной документации);
2 уровень - местный (Законы и приказы местной администрации);
3 уровень - школьный (Устав школы, Правила внутреннего распорядка дня;
подзаконные локальные нормативные акты: Положение о промежуточной аттестации,
Родительские договоры с родителями и учащимися 10-х классов; Положение об
2
организации обучения в основной школе; Положение об итоговой аттестации;
инструкции по ведению школьной документации и др.)
4. Образовательная программа школы на определенный отрезок времени (до 5 лет)
(образовательная политика школы; цели и задачи на всех ступенях образования;
учебный план и его методическое обеспечение (учебники, учебные пособия и их
краткая характеристика); мониторинг образовательная процесса; экспериментальная
деятельность и ее результаты; общие результаты обучения на каждом этапе
образования).
5. Содержание и структура внутришкольного управления подразделением (основной
школой) на текущий год с календарным планом;
6. Рабочие учебные программы педагогов в форме календарно-тематического
(перспективного) планирования.
7. Набор «стартовых» и «итоговых» (диагностических) проверочных работ и их
результаты по классам;
8. «Портфели» педагогов по итогам учебного года.
9. Анализ педагогической деятельности подразделения.
3. Алгоритм действий заместителя директора школы-менеджера образовательного
процесса в подростковой школе
А. Этап поиска, самоопределения и планирования деятельности подразделения
основной школы на входе.

Анализ ситуации через исследование человеческих ресурсов (педагогических,
детских, родительских) задействованных в образовательном процессе данной
школы (запросы общества), а также запросов государства (например, «Основные
стратегии образования»). В данном случае изучение запросов родителей
выпускников начальной школы, особенностей выпускников начальной школы
(развитие, результаты обучения, их притязание);
Формулирование цели и задач деятельности основной школы на определенный
отрезок времени (не менее пяти лет) исходя из цели и задачи школы;
Определение образовательной системы, технологий, методик, которые будут
положены в основание организации образовательного процесса в подростковой
школе, исходя из результатов основной школы;
Проведение установочного семинара(ов) (деловой игры) для самоопределения
каждого педагога основной школы;
Серия учебно- разработческих семинаров по созданию условий для «запуска»
учебного года (определение целей, задач и «продуктов» конкретного блока,
разработка рабочих программ (планирований); диагностических материалов;
согласование программ и действий между педагогами параллели и ступени и т.п.)
Индивидуальное собеседование с каждым педагогом по полученным результатам в
ходе разработческих семинаров, определение роли и места педагога в выполнении
цели и задач подразделения;
Разработка раздела Образовательной программы школы, касающейся основной
школы;
Педагогический
Совет школы – предъявление
раздела Образовательной
программы школы (деятельность основной школы).







Б. Этап реализации образовательной программы школы

Определение цели и задач года - августовский Педагогический Совет
3





Индивидуальное собеседование с педагогами на предмет готовности их к
учебному году (цель года, задачи, результат; рабочие программы (планирование),
тексты стартовых и итоговых проверочных работ);
Разработка содержания внутришкольного управления на текущий учебный год;
Организация фазы «запуска» года (сентябрь месяц) и ее проведение (стартовые
работы, их результаты, анализ).Определение «стартовых» возможностей
учащихся и учителей на текущий год. Проведение совещания по итогам
«запуска».
Сопровождение образовательного процесса в ходе учебного года (работа малых
творческих групп, взаимопосещение уроков (занятий), семинаров, совещаний),
мониторинг выполнения задач года.
Организация рефлексивной фазы учебного года (апрель-июнь). Коррекция и
утверждение итоговых работ (проектов), их проведение. Представление
результатов «продуктов» года (детей, педагогов, администрации).

Организация и проведение аналитической фазы учебного года (июнь-август).
Проведение серии аналитических семинаров по итогам года. Индивидуальное
собеседование с педагогами.

Подготовка аналитического доклада для августовского Педагогического совета.
4