Учитель- партнёр реализует учебные позиции: анализирует

Развитие управленческих компетенций учителя в условиях
реализации ФГОС ООО.
Учитель-партнёр.
Практическая реализация.
Статья Недорезовой Е.С.
Учитель- партнёр реализует учебные позиции: анализирует учебную
ситуацию, чётко определяет свою позицию конкретно к каждому ученику в
зависимости от состояния учебных знаний и возможностей учащегося на
данном отрезке времени.
Одним достаточно помощи в постановке целей деятельности. Другим нужна
помощь в корректировке этапов деятельности, а третьим – достаточно
создать затруднение для самостоятельного открытия нового знания.
Как же на практике применить выше сказанное?
Самое сложное поменять у человека мировоззрение. У родителей и
учащихся сложился стереотип учителя: учитель – объясняет, хвалит или
наказывает в зависимости от результата. Но на сегодняшнем этапе задачи
учителя совсем другие: создать условия для активного познания мира и
анализа своей деятельности учеником. Поэтому первые уроки были
посвящены следующим темам: «Что значит учиться?», «Какая роль
учителя?».
Что значит учиться? Это понимать, что я не знаю, и самому находить
способ открытия нового знания.
Какая роль у учителя? Учитель – это организатор и помощник. На эти темы
были проведены по два урока: один для детей, другой для родителей на
родительском собрании. А далее данные постулаты доказывались на уроках.
Рассмотрим урок открытия нового знания.
Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности.
2. Актуализация знаний.
При решении заданий подобранных учителем, ребята делают вывод, что
это им нужно для открытия нового знания. По ходу урока ребята сами
называют этапы урока и их цель.
3. Пробное действие.
Одни выполнят задание, другие нет, кто-то даже попытается обосновать
свой результат исходя из данных эталонов.
Кажется задание для всех одинаковое, но одни попытаются решить для
них практически невозможное, другие найдут решение, но возникнут
трудности в обосновании. А третьи попытаются обосновать. У каждого
ученика выстраивается линия борьбы с трудностями.
4. Выявление места и причины затруднения.
Наводящими вопросами учитель подводит ребят к проблеме.
5. Построение проекта выхода из затруднения.
Выстраивая план, ребята самостоятельно определяют тему урока и цель
дальнейшей деятельности.
6. Реализация построенного проекта.
Реализация чаще всего идёт в группах, т.к. для более слабых детей
реализация затруднительна, но они работают в группе и общий результат
– это их результат, поэтому здесь создаётся ситуация успеха для всех.
7. Первичное закрепление во внешней речи.
Работать начинаем с более сильных учеников, постепенно переходя к
более слабым. Используем индивидуальное объяснение у доски, затем
работа в паре.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Выполняют учащиеся задания по новой теме, проверяя самостоятельно по
эталону, исправляя ошибки. Проводим анализ: кто решил верно, у кого
были ошибки. На какое правило были допущены ошибки? Дети
анализируют свои результаты и делают выводы. Мы умеем применять
новый способ. Нам необходимо потренироваться.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Дети оценивают собственную деятельность на уроке.
Какие же трудности у вас еще встречаются?
Где можно над ними поработать?
Теперь посмотрим на урок рефлексии.
1. Мотивация к коррекционной деятельности.
2. Актуализация и фиксация затруднений в индивидуальной
деятельности.
Что вы повторили? (Решение уравнений с неизвестным вычитаемым,
решение составной задачи.)
Как вы работали? (Все вместе, в парах.)
Как вы будете работать? (Самостоятельно.)
Зачем? (Чтобы узнать, умеет ли каждый из нас выполнять такие задания.)
3. Локализация индивидуальных затруднений.
Выполняя самостоятельную работу, ученики проверяют себя по эталону
для самопроверки.
4.Коррекция выявленных затруднений.
Сформулируйте цель те, у кого нет затруднений? (Мы будем выполнять
дополнительные задания.)
Сформулируйте цель те, у кого есть затруднения. (Воспользоваться
алгоритмом исправления ошибок, понять, где конкретно и почему
возникло моё затруднение, и устранить его.)
Дети работают самостоятельно по алгоритму устранения ошибок. Учитель
оказывает индивидуальную помощь.
Причём дети, грамотно выполнив самостоятельную работу, решают
задания по другим темам, а ребята, допустившие ошибки, отрабатывают
нужную тему, причём учитель выступает консультантом.
Таким образом, любой тип урока даёт возможность учащимся
самостоятельно справляться с намеченными целями в реализации учебной
деятельности, а учитель для каждого создаёт ситуацию для успеха,
реализации и воспитании личности на преодолении трудностей.