Информационно-коммуникационные технологии в образовании

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ
Дегтярева Л.А.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет»
Гуманитарный юридический колледж
г. Оренбург
В конце XXв. человечество вступило на новую стадию развития, которая
характеризуется рядом особенностей:
- увеличением роли информации в жизни общества;
- ростом доли информационных коммуникаций, продуктов и услуг в
жизни людей;
- повышением значимости интеллектуального труда, ориентированного
на использование информационного ресурса мирового масштаба;
- увеличением потребности в оперативной коммуникации между
отдельными специалистами или коллективами для решения общих задач и
выполнения совместных научно-исследовательских работ.
Эти особенности современной стадии характеризуются процессом
информатизации.
Информатизация общества — это глобальный социальный процесс,
особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в
сфере
общественного
производства
является
сбор,
накопление,
продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации,
осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и
вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств
информационного обмена. Информатизация общества обеспечивает:
- активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального
потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, и научной,
производственной и других видах деятельности его членов;
-интеграцию
информационных
технологий
с
научными
и
производственными технологиями, инициирующую развитие всех сфер
общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности;
-высокий уровень информационного обслуживания, доступность любого
члена общества к источникам достоверной информации, визуализацию
представляемой информации, существенность используемых данных.
Компьютерная коммуникация
имеет
ограничения (невербальные,
эмоциональные) и дидактические преимущества, которые делают
ее
привлекательной для использования в практике образования. К ним можно
отнести
гибкость,
скорость,
письменный
характер,
объединение
информационной
и
коммуникативной
составляющих,
личностная
направленность, возможности сотрудничества, которые проявляются в
самонастраиваемости
и
самосовершенствовании
коммуникативной
составляющей электронной образовательной среды.
Использование информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в
образовании и науке позволяет специалистам внедрять в практику новые
методические разработки, направленные на улучшение образовательного и
научного процессов. В настоящее время средствам ИКТ доступны следующие
дидактические возможности:
- незамедлительная обратная связь между пользователем и СНИТ;
- компьютерная визуализация учебной информации об объектах или
закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и
"виртуальных";
- архивное хранение достаточно больших объемов информации с
возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя
к центральному банку данных;
- автоматизация процессов вычислительной информационно—поисковой
деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с
возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;
- автоматизация процессов информационно-методического обеспечения,
организационного управления учебной деятельностью и контроля за
результатами усвоения.
Реализация вышеперечисленных возможностей ИКТ позволяет
организовать такие виды деятельности как:
- регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об
изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и
передача достаточно больших объемов информации, представленной в
различных формах;
- интерактивный диалог — взаимодействие пользователя с программной
системой, характеризующееся в отличие от диалогового, предполагающего
обмен текстовыми командами и ответами, реализацией более развитых средств
ведения диалога при этом обеспечивается возможность выбора вариантов
содержания учебного материала, режима работы;
- управление реальными объектами (например, учебными роботами,
имитирующими промышленные устройства или механизмы);
- управление отображением на экране моделей различных объектов,
явлений, процессов, в том числе и реально протекающих;
- автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной
деятельности, коррекция по результатам контроля, тренировка, тестирование.
Эффективность использования достижения ИКТ зависит не только от
качества применяемых программных средств, но и от умения рационально и
умело использовать их в образовательных и научных процессах.
Одним из основных условий внедрения ИКТ в эти процессы является наличие
специалистов, знающих технические возможности компьютера, имеющих
навыки работы с ними, четко выполняющих санитарные нормы и правила
использования компьютеров.
И.В. Роберт выделяет следующие цели использования компьютерных
средств в процессе обучения:
1) развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной
жизни в условиях информационного общества:
− развитие мышления, (например, наглядно-действенного, нагляднообразного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);
− эстетическое воспитание (например, за счет использования
возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа);
− развитие коммуникативных способностей;
− формирование умений принимать правильное решение или предлагать
варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования
компьютерных обучающих игр, ориентированных на оптимизацию
деятельности по принятию решения);
− развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую
деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного
моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ);
− формирование информационной культуры, умений осуществлять
обработку информации (например, за счет использования интегрированных
пользовательских пакетов, различных
графических и музыкальных
редакторов);
2) интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса:
− повышение эффективности и качества процесса обучения за счет
реализации возможностей компьютерных средств обучения;
− обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обусловливающих
активизацию познавательной деятельности обучающихся(например, за счет
компьютерной визуализации учебной информации, вкрапления игровых
ситуаций, возможности управления, выбора режима учебной деятельности);
− углубление межпредметных связей за счет использования
современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной,
при решении задач различных предметных областей.
3) совершенствование информационно-методического обеспечения
педагогической деятельности:
− значительное расширение информационно-методической поддержки
педагогов и обучающихся;
− расширение возможностей общения и сотрудничества на основе
компьютерных средств коммуникации;
−
предоставление
возможностей
непрерывного
повышения
квалификации и переподготовки независимо от возраста, географии
проживания и времени;
− создание единой информационно-образовательной среды на основе
активного использования компьютерных сетей
различного уровня
(глобальных, корпоративных, локальных).
Анализирую проблемы информационно-коммуникативных технологий
образования и науки необходимо отметить процесс внедрения ИКТ в систему
образования и науки, обеспечение научных и образовательных учреждений
компьютерной техникой, развитие телекоммуникаций, глобальных и локальных
образовательных сетей.
В качестве первых и необходимых шагов, способствующих ускоренному
внедрению ИКТ в систему образования, можно рекомендовать:

организацию семинаров и учебных курсов для администрации и
сотрудников вузов, преподавателей школ и учебных центров по применению в
обучении и науке новых информационных технологий образования и науке ;

создание условий для стимулирования развития интернет-услуг,
связанных с применением новых информационных технологий образования и
науке;

активизацию работы по созданию тематической системы
«информационных технологий образования и науке» в рамках международной
информационной сети по информационным технологиям;

подготовку соответствующего комплекса мероприятий для
включения их в государственные программы, направленные на внедрение
информационных технологий в образование и науку;

разработку методологических и методических основ системного
анализа и синтеза информационных технологий в образовании и науке.
Список литературы
1.
Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная
информатика: учебное пособие для вузов / К.К. Колин – М.: Академический
Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 350 с. ISBN: 5-8291-0176-9
2.
Красильникова, В.А. Информатизация образования: понятийный
аппарат / В.А. Красильникова //Информатизация и образование. – 2003. - №4. С.21-27. ISSN 1561-4492.
3.
Роберт И.В., Поляков В.А. Основные направления научных исследований
в области информатизации профессионального образования. М.: «Образование
и Информатика», 2004. - 68 с.
4.
Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании /
И.В. Роберт - М.:Школа-Пресс, 1994. – 187с.
5.
Исследовано в Росии [Электронный ресурс]: многопредметный научный
журнал/.- Электронный журнал.- Современные проблемы науки и образования.2005.- Режим доступа: http://www.science-education.ru. - №6.- 2006.