Педагогические технологии, применяемые на уроках

Использование современных педагогических технологий в обучении
предметам естественного цикла (биологии, географии, природоведению,
химии)
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие
педагогическая технология. Применительно к педагогическому процессу
технологию обучения можно определить как совокупность методов, приемов в их
логической последовательности, составляющих процесс обучения.
Учителя естественных наук имеют широчайший спектр возможностей
использования на уроках современных педагогических технологий, краткая
характеристика и примеры применения которых приведены ниже.
Информационно-коммуникационные технологии
Сами по себе информационные технологии в образовании являются
предметом изучения информатики. Для других предметов информационные
технологии служат современным и эффективным инструментом для повышения
качества образовательного процесса.
Другими словами, при изучении биологии роль информатизации состоит в
повышении качества образования через интеграцию информационных и
педагогических технологий. Информационными технологиями в практике
обучения называют все технологии, предполагающие использование специальных
технических информационных средств. При этом в процессе преподавания
биологии в школе использую следующие формы работы:
 лекции с мультимедийным сопровождением;
 создание учениками мультимедийных презентаций по темам и
разделам учебных курсов;
 организация исследования на уроках и внеурочной деятельности,
проведение экспериментов, демонстрация отчетов учащихся об
исследовании;
 поиск информации, написание рецензий на найденный в сети
источник, создание аннотированных списков ресурсов Интернет по
заданной теме;
 тренинги навыков с использованием компьютеров;
 контроль обученности средствами интерактивного тестирования.
Многие биологические процессы отличаются сложностью. Дети с
образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки
не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного
мышления происходит посредством образов. СНИТ в образовании позволяют
сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического
процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно
«конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.
К наиболее эффективным формам представления материала по биологии
и экологии, следует отнести мультимедийные презентации.
Информационные компьютерные технологии используются на уроках
Сухаревой О.В. и Шилиной М.М.
Сухарева О.В. (учитель биологии) проводит уроки, на которых компьютер
используется в индивидуальном режиме – один компьютер на учительском столе
и демонстрационный экран. Ею используются обучающие программы для 9 и 1011 классов при изучении тем:
 Биохимический состав клетки,
 Строение эукариотических клеток,
 Реализация наследственной информации в клетке,
 Неклеточная форма жизни – вирусы,
 Положение человека в системе животного мира.
На экран при работе проецируются определения, схемы, таблицы. Данная
форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных
образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом
случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет
заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в
память учащих.
По окончании изучения темы с целью активизации мыслительной
деятельности и закрепления полученных знаний используется папка «Тесты» по
данной теме: учащиеся по очереди (2 – 3 человека) садятся за компьютер и
отвечают на вопросы.
Я применю информационные компьютерные технологии также на разных
этапах урока. Так, видеофрагменты о строении Вселенной и её тел учащиеся 5-х
классов просматривают во время изучения нового материала или при
актуализации знаний на уроках обобщения. Тестовые задания целесообразно
использовать при закреплении полученных знаний в конце урока или на уроке
обобщения и закрепления материала. Но на уроках природоведения в 5 классах
тестовые задания выполняются учащимися не индивидуально, а группами или
путём фронтального опроса.
Кроме того, на уроках биологии, географии и природоведения
приветствуются доклады с представлением презентаций.
Применение информационных компьютерных технологий на уроках
географии, биологии, экологии не только облегчает усвоение учебного материала,
но и открывает новые возможности для развития творческих способностей
обучающихся:
– повышает мотивацию учащихся к учению;
– активизирует познавательную деятельность;
– развивает мышление и творческие способности;
– формирует активную жизненную позицию в современном обществе.
Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении
является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к
работе с компьютером. Применение компьютера на уроках биологии и экологии
может стать новым методом организации активной и осмысленной работы
учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными.
Модульные технологии
Модульная технология зародилась и приобрела большую популярность в
учебных заведениях США и Западной Европы в начале 60-х годов. Она
базируется на главном понятии теории поэтапного формирования умственных
действий – ориентировочной основе деятельности. Идея активности ученика,
чёткость и определённая логика его действий, постоянное подкрепление своих
действий на основе самоконтроля – вот её характерные черты. Контроль, анализ
и коррекция обязательны, но в данном случае они осуществляются не только
преподавателем, но и сочетаются с самоуправлением учением со стороны
учащихся.
Модульные технологии как нельзя лучше готовят учащегося к
самостоятельному поиску решений поставленных задач. При модульном
обучении ребята работают самостоятельно. Преподаватель-инструктор передаёт
учащемуся знания, выступает в роли советчика, консультанта. Он может лично
подойти к каждому и общаться с ним не только через предлагаемый модуль, но и
индивидуально. Таким образом, преподаватель не только индивидуализирует
работу с отдельными обучающимися, но и оказывает непосредственную
консультацию каждому.
Видя перед собой конкретную цель и способ её достижения через
предлагаемое руководство по усвоению учебного материала, учащийся учится
целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей
деятельности, а также определять уровень своих знаний, увидеть проблемы в
знаниях и умениях. Начинается работа с входного контроля знаний и умений
обучающихся, чтобы получить информацию об уровне их готовности к работе.
После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль,
проводится также промежуточный контроль для корректировки.
Например, мной такая работа проводится в 9 классе по биологии при
изучении темы «Строение эукариотической клетки». Учащимся в начале урока
выдаётся «модуль», напечатанный на листе, по которому они должны
действовать. В нём указаны цели их деятельности (общая цель урока и цель
отдельного учебного элемента), задания и баллы, в которые они оцениваются.
Так в этом модуле выделяются следующие учебные элементы:
1. Рассмотреть под микроскопом строение растительной и
животной клетки, зарисовать их в тетради и подписать
органоиды.
2. Индивидуально ответить на приведённые вопросы по теме
(актуализация знаний из разделов 6, 7 и 8 классов).
3. Ответить на вопросы, пользуясь текстом учебника (изучение
нового материала).
4. Заполнить таблицу «Сравнительная характеристика растительной
и животной клеток».
5. Выполнение индивидуальных тестовых заданий.
6. Рефлексия, подсчёт баллов за выполненные задания.
После прохождения модуля подводятся итоги урока, проверяются работ
и выставляются оценки (выборочно). Данная технология может применяться в
классах, ученики в которых владеют основами самостоятельной учебной
деятельности, самоконтроля.
Проектные методы обучения
Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные
творческие
способности
учащихся,
более
осознанно
подходить
к
профессиональному и социальному самоопределению.
Проектная работа выполняется учащимся с большой степенью
самостоятельности. Степень эта зависит от возраста и подготовки ребёнка.
Учитель помогает осуществить выбор темы исследования, сформулировать цель и
задачи работы, часто определяет этапы выполнения проекта.
Проектные технологии применяются в основном как внеурочная
деятельность, только результат которой можно продемонстрировать другим
учащимся в форме выступления на уроке или конференции.
Проектные технологии сейчас также используются в моей
педагогической деятельности. Под моим руководством осуществляется
разработка проектов «Наш экологический след» (7 класс), «Живой мир кабинета
биологии» (6 класс), «Завокзальный район: история и перспективы развития» (6
класс).
Результаты выполненных проектных работ будут представлены на
школьной конференции в период месяца естественных наук (апрель – май 2013 г.).
Обучение в сотрудничестве (групповая работа)
Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей
деятельности взрослых и детей. Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти
не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей,
которыми
располагает
ребенок,
применять
психолого-педагогические
диагностики личности.
Главными особенностями организации групповой работы учащихся на
уроке являются:
 деление класса на группы для решения конкретных учебных задач;
 выполнение
полученного
задания
группой
сообща
под
непосредственным руководством лидера группы или учителя
(задания
могут
быть
либо
одинаковыми,
либо
дифференцированными);
 задания в группе выполняются таким способом, который позволяет
учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена
группы;
 группа подбирается с учетом того, чтобы с максимальной
эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные
возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и
характера предстоящей работы.
Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения
школьников разного уровня знаний, информированности по данному предмету,
совместимости учащихся, что позволяет взаимно дополнять и обогащать друг
друга.
Групповая работа возможна и желательна на уроках с темами, в
которых легко вычленить несколько отдельных элементов. Например, на уроках
природоведения в 5 классе при изучении темы «Природа материков» в начале
урока можно разбить учащихся на 6 групп (по количеству материков), каждая из
которых опишет отдельные элементы характеристики каждого материка:
рельеф, реки и озёра, растительный и животный мир, омывающие океаны,
соседние материки. Затем, каждая группа докладывает о проведённом
исследовании. Тоже самое можно сделать в 7 классе при изучении темы
«Океаны» (учащихся делим на 5 групп), на которую отведён один час.
В 8 классе групповая работа применяется при изучении темы «Природные
зоны России» при покомпонентной характеристике зональных природных
комплексов, а также при изучении субрегионов России (каждая группа
характеризует один пункт характеристики региона: границы, рельеф, климат,
внутренние воды, почвы, растительный мир, животный мир, изменение природы
в результате деятельности человека).
Кроме того, целесообразно разделение учащихся на группы при выполнении
некоторых практических работ. Например, при описании природных комплексов
каждой группе даётся задание описать один из компонентов природы, а затем
заслушивается отчёт. Или при построении плана местности каждая группа
делает съёмку своего участка, а затем создаётся общий план, охватывающий
большой участок.
Групповая работа используется на уроках всеми учителями ШМО.
Игровые технологии
Игровые образовательные технологии в школе включают в себя любое
взаимодействие педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета.
Основная особенность игры как образовательной технологии заключается в том,
что в образовательной игре дидактическая цель трансформируется в игровую
задачу. Основным преимуществом игровых технологий является возможность
применения предметных знаний в практической деятельности посредством
создания соответствующей сюжетной ситуации. Игровые технологии весьма
сложны в реализации и эффективны только при условии грамотной реализации.
Игровые технологии эффективны не только на первой и второй ступенях
обучения, но также показывают высокие результаты в старших классах.
В 5 классе я провожу игры на уроках, посвящённых изучению природных
зон и животного мира материков: учащиеся с удовольствием «расселяют»
фотографии животных по родным местам. В 6 классе при изучении
географических координат целесообразно использовать игру «Служба спасения»,
в которой даются координаты терпящих бедствие людей, по которым нужно их
найти, определить возможную причину катастрофы описать меры спасения.
При изучении гидросферы в том же классе эффективна игра «Путешествие
капельки воды», в которой описывается путешествие по «самым-самым»
водным объектам Земли, причём объекты эти нужно нанести ан контурную
карту.
В 7 классе на уроках географии, например, провожу «Путешествие в
глубины океана» при изучении растительного и животного мира вод: учащиеся
«наблюдают» за сменой органического мира (планктон, бентос, нектон),
физических и химических характеристик морской воды.
Игру «Путешествие по карте» для закрепления знаний географической
номенклатуры можно проводить в любом классе, что и осуществляется
Шилиной М.М. и Сомовой М.А.
На уроках биологии учащиеся 9-го класса могут имитировать процесс
биосинтеза белка у доски, исполняя роли субъединиц рибосомы, транспортных
РНК, информационной РНК. Такое «представление» помогает лучше
представить все этапы сложного процесса матричного синтеза. Также
учащиеся с большим интересом изучают биографию выдающегося ученого, если
вместо рассказа о нем в третьем лице, предстоит отвечать на вопросы
“интервью”, в котором учащийся предстает перед классом в образе данного
ученого и отвечает на вопросы в первом лице.