Содержание коррекционной работы

Содержание коррекционной работы
Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и
оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным
государственным требованиями дошкольного образования (далее – ФГТ) направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
А) Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
·
Психолого-медико- педагогическое обследование детей с целью выявления их
особых образовательных потребностей.
Учителями – логопедами проводится первичное логопедическое обследование
всех детей детского сада с целью выявления у воспитанников нарушений в речи, по
результатам данного обследования пишутся логопедическое, психологическое и
педагогическое представления на каждого ребенка с нарушением речи, затем
составляются списки детей
с ОВЗ, нуждающихся в коррекционной помощи, и
передаются в городскую ПМПК для уточнения логопедического заключения и
определения дальнейшей формы коррекции.
·
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении
программы и
корректировку коррекционных мероприятий осуществляет учительлогопед. Он проводится в начале учебного года (сентябрь), по итогам полугодия (январь)
и на конец учебного года (май).
Мониторинговая деятельность предполагает: отслеживание динамики развития детей с
ОНР, эффективности плана индивидуальной коррекционной работы и осуществление
перспективного планирования коррекционно-развивающей работы.
Логопед анализирует выполнение индивидуального плана коррекционной работы и
коррекционно – развивающей работы в целом с детьми с ОНР, даёт рекомендации для
следующего этапа обучения. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с
семьей ребёнка с ОНР. Данные о результатах мониторинга заносятся в протокол
логопедического обследования.
Планирование коррекционных мероприятий
Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются
приоритетными для всех воспитанников групп комбинированной направленности 5- 7 лет
(ОНР) реализовываются по средствам групповой и индивидуальной формы работы.
Тема, цель, содержание, методическая аранжировка
непосредственно
образовательной деятельности определяется в соответствии с программой Программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С. А.,
Лагутина А.В. и перспективному плану логопеда.
В основе планирования НОД с детьми с ОНР лежат тематический и
концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и
речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а
изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную
взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при
этом осуществляется в разных видах деятельности: в непосредственно образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, обучение грамоте,
чтение художественной литературы, в играх. Часть проводится логопедом, часть
воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач
при одновременном изучении темы.
Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в содержание обучения и
воспитания введено 33 темы. Их подбор и расположение определены такими
принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный
характер и расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации
тематического принципа - концентрированное изучение темы ( в течение одной недели),
благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого
содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для
восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации
(употребление). В соответствии с концентрическим принципом программное содержание
в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
Групповая работа для детей в группе 5 - 6 лет и 6-7 лет с ОНР проводится 4
комплексных фронтальных занятия (
ориентированы на формирование лексико –
грамматических средств языка и развитие связной речи,
по формированию
произношения), 1 занятие (в подготовительной группе) – по подготовке к обучению
грамоте. Продолжительность каждого занятия: 25 – 30 мин.
Предметно-развивающая образовательная среда
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих.
Микросреда - это внутреннее оформление помещений.
Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые
дома и учреждения, ближний сквер, парк).
Оборудование помещений дошкольного учреждения является безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель
соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для
данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки»), оснащенные большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивaющee оборудование и пр.). Все предметы
доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные
для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностноориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:
1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а
вместе!»
2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности
3. Это предполагает решение следующих задач:





Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру
Радости существования (психологическое здоровье)
Формирование начал личности (базис личностной культуры)
Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие
развитию личности)
Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного
развития личности.
4. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные
на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его
точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
5. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов
ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре,
позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство имеет свободно определяемые элементы в рамках игровой
площади, которые дают простор изобретательству, открытиям.
Принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
принцип дистанции, позиции при взаимодействии
принцип активности, самостоятельности, творчества
принцип стабильности, динамичности
принцип комплексирования и гибкого зонирования
принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребёнка и взрослого
6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды
7. принцип открытости – закрытости
8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.
1.
2.
3.
4.
5.
Создание и обновление предметно-развивающей среды с учётом ФГТ
Направления
развития
Помещения и их оснащения
1. Физическое 1.Спортивный зал (оснащён необходимым спортивным
развитие. Охрана оборудованием и инвентарём).
жизни и
2. Физкультурные уголки в каждой возрастной группе.
укрепление
здоровья
3. Спортивная площадка.
2.Социально –
личностное
развитие.
4. Медицинский блок.
1. Игровые уголки во всех возрастных группах (игровое
оборудование, игры и игрушки подобраны в соответствии с
индивидуально –возрастными особенностями, требованиями
к оформлению, СанПин).
2. Уголки безопасности
3. Нравственно-патриотические уголки
4. Центр сенсорного развития (1 и 2 младшая группа)
3. Познавательно- 1. Развивающий центр в каждой группе
речевое развитие
2. Мини - лаборатории.
3. Центр воды и песка (в 1 младшей группе)
4. Литературные центры в группах и в методическом
кабинете.
5. Зоны конструирования (во всех возрастных группах).
6. Уголки природы (во всех возрастных группах).
7. Речевые центры
4. Художественно- 1. Музыкальный зал.
эстетическое
2. Центры детского творчества
развитие
3. Музыкальные уголки во всех возрастных группах.
4. Театрализованная зона
Приоритетные направления ГБОУ СОШ с.Александровка
СПДС «Теремок»
 физкультурно-спортивное
Материально-техническое обеспечение детского сада, образовательный
уровень педагогов, позволяет успешно решать задачи оздоровления и
физического развития детей. В распоряжении детей имеются:
1 Оборудованный спортивный зал с сухим бассейном и другим
нестандартным оборудованием
2 Медицинский кабине
3 Музыкальный зал
4 Физкультурные уголки в группах
5 Спортивная площадка на территории СПДС
Для удовлетворения потребности детей в движении, в группах имеются
физкультурные
уголки,
оснащенные
спортивным
инвентарем,
нетрадиционным оборудованием
для
развития и совершенствования
основных движений, дорожками здоровья, изготовленными из бросового
материала с помощью родителей для профилактики нарушений осанки у
детей и укрепления свода стопы. Педагогами СПДС ведется
целенаправленная работа по формированию у воспитанников потребности в
здоровом образе жизни.
В детском саду проводятся различные формы профилактики и оздоровления
детей:
МЕРОПРИЯТИЯ
ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ
Физкультурные занятия
в физкультурном зале
ОТВЕТСТВЕННЫЕ
Физинструктор,
2 раза в неделю
воспитатели,
медсестра
Утренняя гимнастика
ежедневно
Физинструктор,
воспитатели
Гимнастика после сна
ежедневно
воспитатели
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
Физинструктор
Физкультурные
праздники
1 раз в квартал
Физинструктор,
Физкультурные минутки
Во время занятий
Воспитатели,
специалисты
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Ежедневно в течение дня
Воспитатели
Подвижные игры
Ежедневно на прогулке,
Физинструктор,
на физкультурных
занятиях
воспитатели
1 раз в неделю
Физинструктор
Индивидуальная работа с
детьми по ФИЗО
ежедневно
Физинструктор,
Точечный массаж
ежедневно
Спортивная секция:
воспитатели
«Здоровая страна»,
воспитатели
Физинструктор,
воспитатели
Релаксационные
упражнения
После двигательной
активности
Физинструктор,
Зрительная, дыхательная,
пальчиковая гимнастика
ежедневно
Физинструктор,
воспитатели
воспитатели
Совместные мероприятия
с родителями:
Физинструктор,
воспитатели
- спортивные праздники;
2 раза в год
- туристические походы;
1 раз в год
- открытые занятия для
родителей;
2 раза в год
 художественно-эстетическое
В детском саду
воспитанию детей.
большое
внимание
уделяется
музыкальному
Музыка в течение всего дня сопровождает жизнь детей: на занятиях и в
совместной деятельности, досугах , развлечениях, праздниках.
В воспитательно-образовательном процессе СПДС широко
применяются
логоритмика,
интегрированные
формы
проведения
музыкальных занятий и проектная деятельность, которые позволяют
проявлять детям творчество, строить собственные художественные образы,
решать познавательные задачи.
На музыкальных занятиях разного типа (традиционных,
комплексных, развивающих, интегрированных) дети знакомятся с
музыкальной культурой, учатся определять музыкальные жанры,
приобщаются к искусству, обучаются игре на детских музыкальных
инструментах, совершенствуют двигательные умения. Музыкальный
руководитель в своей работе используют задания, способствующие развитию
эстетических чувств и индивидуальных творческих способностей детей.
 коррекционно-развивающее
В СПДС в соответствии с Уставом и на основании приказа
руководителя сформированы 2 группы комбинированной направленности
для детей с общим недоразвитием речи.
В каждой группе комбинированной направленности есть специально
оборудованное место для работы учителя-логопеда с детьми и речевые
центры, где собран богатый дидактический и наглядный материал для
осуществления коррекции речи детей на занятиях и повседневной жизни. В
речевых центрах представлено разнообразие макетов по разным темам для
осуществления проектной деятельности. Для активизации интереса у детей
к книге в каждой группе оборудованы книжные уголки, где подобраны
книги, журналы, альбомы,
развивающие игры в форме ребусов и
головоломок. Имеется материал для развития мелкой моторики.
Работа по данному направлению ведется в тесной взаимосвязи воспитателей
и специалистов.