Основным принципом работы с родителями в современных

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Главные направления деятельности школы по развитию активной педагогической
позиции родителей в воспитательном процессе мы видим в том, чтобы рассматривать
воспитание в школе и семье как единый процесс.
Об отношениях семьи и школы говорится и пишется много. Проблема эта, безусловно,
существует, и ее нельзя отнести к решенным. Здесь масса оттенков и аспектов –
социальных, психологических и даже юридических. Нельзя забывать о том, что, как и в
любой проблеме, здесь существуют элементарные правила, без выполнения которых
невозможна даже самая прекрасная теория.
Семья – это разновозрастный коллектив, членом которого ребенок становится с первого
дня своего существования и влияние которого испытывает на протяжении многих лет,
возможно и всю жизнь. Отношения внутри семьи определяют ее психологический климат.
В нем и формируется у ребенка восприятие мира, людей и самого себя.
Здесь он приобретает знания, умения, навыки в различных областях, прежде всего в
области общения, человеческих отношений. Каким вырастет ребенок, во многом
определяет его положение в семье.
А это положение бывает самым различным:
 нормальным, когда родители проявляют разумную заботу о ребенке, когда в
семье заботятся не только о нем, но и он заботится обо всех, когда его уважают и
он уважает других;
 ненормальным, когда он баловень, а нередко и деспот семьи; либо изгой и растет,
как сорная трава; либо «квартирант», которому нет дела до семейных проблем.
К сожалению, многие родители самоустраняются от проблем нравственного и
личностного воспитания ребенка, что отозвалось усилением негативных явлений в
детской и подростковой среде.
Проблемы семьи волнуют самих детей. На вопрос: «Чего бы вам больше всего хотелось
добиться в жизни?» 66% подростков отвечают: «Иметь хорошую семью».
Кризис семейного воспитания сказывается для школы не только в усложнении
педагогической работы с детьми, но и в усложнении работы с родителями.
Главная задача, которую должны решить педагогический коллектив и родительская
общественность – это нахождение взаимопонимания.
Принимая новый класс, классный руководитель, прежде всего, должен познакомиться с
семьями. Для этого можно использовать следующую классификацию семей:
 Семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная
атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое
вмешательство педагогов здесь неуместно, хотя отдельные советы и
предостережения в определенном возрасте не исключаются.
 Семьи хоть и с нормальными отношениями между родителями, но не
обеспечивающие положительную направленность воспитания. Ребенок находится в
центре «особых» забот родителей, отчего у него развивается эгоизм. Здесь,
безусловно, требуется внимание педагога.
 Конфликтные семьи. Когда родители не могут разобраться в своих отношениях, им
не до детей. Ни о каком разумном воспитании не может быть и речи, все пущено на
самотек. Необходимо активное психолого-педагогическое воздействие,
изменяющее микроклимат в семье.
 Семьи, внешне благополучные, но в них процветает бездуховность, отсутствуют
нравственные ценности, эмоциональная связь поколений нарушена. Дети хорошо
усваивают психологию внешнего благополучия, воспитательная работа с ними
особенно трудна.
 Неблагополучные семьи, для которых характерна грубость, скандалы, пьянство,
аморальное поведение. Таким семьям требуется постоянное внимание педагога,
общественности, а иногда и вмешательство с целью защитить интересы детей.
Изучение семьи ученика позволяет понять уклад семьи, каковы ее социальные установки,
система нравственных и духовных ценностей, взаимоотношение с окружающими людьми
и друг другом, семейные традиции, педагогическую образованность родителей, умение
организовать жизнь и деятельность детей в семье в соответствии с целями воспитания и
возрастом ребенка. Все виды общения, все контакты с родителями в процессе совместной
воспитательной деятельности дают новые материалы о семейном воспитании, об
использовании свободного времени в семье, о любимых занятиях членов семьи, о глубине
осмысления родителями процесса формирования личности ребенка, что позволяет
выбрать педагогически грамотное направление работы с семьей.
Любую профилактическую работу следует начинать с диагностики. В нашей школе
диагностическая работа ведется в следующих направлениях:


Обработка данных социальных паспортов классов. Классные руководители в
течение первой четверти заполняют социальный паспорт класса.
Составление «Карты развития личности» для успешной коррекционной работы с
трудными подростками (см. приложение), в которой всесторонне изучается
личность школьника и его ближайшего окружения.
«Карта развития личности» заполняется классным руководителем и общественным
инспектором по охране прав детства. Оценка качеств личности происходит на основе
наблюдения за школьником, изучения его взаимоотношений со сверстниками, друзьями,
учителями, родителями. На основании заполненных карт организуются группы детей и их
родителей, с которыми необходимо проводить профилактическую работу, и группы,
требующие коррекционной работы, а также выделяются дети, нуждающиеся в
индивидуальной работе. Наряду с краткой характеристикой семьи и самого подростка в
картах дается информация о социальной помощи и конкретной работе педагогов с
подростком и его семьей.
Основным принципом работы с родителями в современных условиях является отказ от
репрессивного характера общения. Традиционное «донесение» родителям об
успеваемости детей, об их проступках и прегрешениях с требованием «принять меры» без
педагогического анализа причин, результатов наблюдения, дачи рекомендаций сегодня
неприемлемо.
Сегодня требуется сформировать конструктивный характер общения родителей со
школой и школы с родителями, который предполагает понимание сторонами того, чем
они занимаются. Поэтому в основе любого общения с родителями должно лежать
понимание того, что такое школа, что она может, должна, каковы пределы ее
возможностей и ответственности.
В образовательном учреждении дети приобретают общественные и учебные навыки,
интеллектуально и эмоционально развиваются. Приобретение ребенком этих навыков –
вот поле взаимодействия школы и родителей. Конкретное наполнение общения с
родителями определяется возрастом ребенка.
Работа с семьей – зона особого внимания в смысле этики отношений с родителями.
Каждое слово педагога должно быть выверено с точки зрения воспитательных
последствий.
Есть непреложные законы этики отношений «учитель – родитель». Например, нельзя
начинать разговор с родителями с обсуждения недостатков ученика; наоборот, в первую
очередь желательно подчеркнуть положительные стороны воспитанника и одобрить их. А
если говорить о недостатках, то только с позиции их относительного характера,
возможностей устранения. Всегда надо помнить: какими бы недостатками ни обладал
воспитанник, для родителей он родное дитя.
Часто мы своей нетерпимостью и категоричностью провоцируем родителей на конфликт.
Иногда он становится затяжным, когда ни родители, ни учитель не хотят увидеть в этом
своей вины.
Случается, что родители в результате беседы сознают свою неправоту или готовы пойти
на компромисс. Мастерство педагога заключается в том, чтобы помочь родителям
достойно выйти из неприятной ситуации.
В ходе общения с родителями важно добиваться создания атмосферы взаимного доверия,
психологического комфорта. Нужно уметь слушать, уметь расположить к себе отцов и
матерей.
Безусловно, всегда легче работать с семьей, где родители охотно идут на контакт с
учителем. А как быть с неблагополучными семьями? Тут выступают другие приемы и
решения. Они более трудны и кропотливы. Борьба с общим неблагополучием в семье не
всегда приводит к успеху. Многие учителя нашей школы с этого и начинают, но когда
убеждаются, что не получается, используют то, что им подвластно, – меняют
обстоятельства жизни ребенка в школе. Окружают ребенка вниманием и заботой, дают
возможность почувствовать радость общения с детьми в коллективе, помогают пережить
радость успеха. Словом, повышают социальную роль ученика в общении с
одноклассниками, играх, учебной деятельности.
Но не надо торопиться отгораживаться от родителей из неблагополучных семей. Говорят,
что капля камень точит. Необходимо попытаться заставить и таких родителей задуматься
над тем, что от них зависит будущее их детей.
Психологические и физиологические особенности детей младшего и среднего школьного
возраста таковы, что они требуют постоянного взаимодействия учителей и родителей.
Непосредственный, прямой контакт родителей с учителем неоценим. Классные
родительские собрания, в этом отношении, не дают нужного эффекта.
Во-первых, потому, что невозможно поговорить с каждым из родителей индивидуально,
квалифицированно ответить на интересующие их вопросы. Во-вторых, каждая семья
воспитывает ребенка в специфических, особых условиях, как говорят на «своей
территории». Значит, в каждом отдельном случае необходимо искать новые, эффективные
подходы в работе с семьей, отвечающие потребностям родителей.
Деятельность педагогического коллектива по организации работы с родителями реализует
следующие цели:
1. Просветительская – способствовать родительскому видению и пониманию
изменений, происходящих с детьми.
2. Консультативная – совместный психолого-педагогический поиск методов
эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных
и учебных навыков.
3. Коммуникативная – обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями,
опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.
Критериями эффективности работы педагогов с родителями служат:
 В начальной школе – сформированность положительного отношения к школе,
престижность ее восприятия, уважительное отношение к педагогическому
коллективу;
 В среднем и старших звеньях – сформированность понимания сильных и слабых
сторон ребенка, уважительное отношение к нему как личности и гордость за его
достижения в саморазвитии.
В то же время в работе с родителями существует несколько запретов, нарушение которых
должно рассматриваться как нарушение педагогической этики.
 Первый запрет – это запрет на установление таких личных отношений педагога с
родителями учащихся, которые ведут к искажению педагогического процесса и
формируют ситуации, когда учитель идет за родителями, а не выступает ведущим.
Отношения педагога с родителями должны носить преимущественно деловой
характер и касаться развития ребенка в учебно-воспитательном процессе.
 Второй запрет – это запрет на обсуждение с родителями внутришкольных
отношений. Должно стать непреложным правилом: все вопросы и претензии,
возникающие у родителей, принимаются педагогами, ставятся и рассматриваются
совместно с администрацией на педагогических советах, совещаниях собраниях. О
принятых мерах родители непременно извещаются.

Третий запрет – запрет на оценку личности ребенка, его семьи. Обсуждаются и
оцениваются исключительно поступки ребенка, динамика его развития,
эмоциональные реакции и т.п.
Важная задача школы, педагогов в том, чтобы обеспечить семьи педагогическими
знаниями и умениями. Если правильно организовать педагогическое взаимодействие, то
участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и класса в целом станет
активнее. Учителя и родители как партнеры в учебно-воспитательном процессе
дополняют друг друга.
Самой распространенной формой взаимодействия с семьей в нашей школе остаются
родительские собрания.
При организации родительских собраний необходимо применять следующие правила:
 Не назначать собрание на то время, когда некоторые родители работают и не
имеют возможности прийти в школу;
 Не затягивать собрание искусственно. Помнить, что родителей дома ждет еще куча
дел;
 Никогда не говорить на общих собраниях о конкретных детях. Для этого должны
быть индивидуальное консультирование и микрособрания, посвященные той или
иной проблеме. На них-то и следует приглашать именно тех родителей, для
которых данный вопрос актуален, и, следовательно, интересен;
 Всегда сообщать родителям что-либо новое для них, то, что они могут применить
на практике;
 Практиковать выступления самих родителей. Не забывать, что родители могут
поделиться друг с другом опытом, и создавать условия для этого обмена.
Виды родительских собраний многообразны: организационные, тематические, собраниядиспуты, итоговые. Тематику родительских собраний разрабатывает классный
руководитель. Очередную тему собрания могут предлагать и сами родители.
Каждое собрание требует от классного руководителя тщательной подготовки, своего
сценария, своей программы, так как важно, чтобы оно проходило в обстановке
заинтересованности.
Готовясь к собранию, классный руководитель заранее передает родителям специальные
анкеты, прибегает к домашнему сочинению детей. Особое значение классный
руководитель придает оформлению классной комнаты, которое создает определенный
настрой, а также форме приглашения родителей на собрание.
Учителя и родители как партнеры в воспитании должны дополнять друг друга. Их союз на
благо ребенка дает возможность выявить его сильные стороны и скорректировать
возможные ошибки. Все успехи и трудности, которые переживает ребенок – это акт его
самосознания. Если он справляется с проблемами – хорошо. Если нет – ребенку надо
помочь. Если дети, развиваясь, имеют перед собой образец уважительного отношения к
миру, образец помощи и поддержки, они сами будут готовы нести добро не абстрактным
людям, а человеку, который рядом с ними.
И наша с вами задача – зажечь свет в душе ребенка и развернуть ее на себя и на других
людей.
Приложение.
КАРТА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
I Общие сведения:
Ф.И.О. ученика (цы) ____________________________________________
Класс_____________Год поступления в школу______________________
Дата рождения __________________________
Домашний адрес, телефон _______________________________________
________________________________________________________________
Состав семьи:
№
п/п
Ф.И.О.
членов
семьи
Степень
родства
Год
рождения
Образован
ие
Место
работы
(учебы)
Должность
(курс)
класс
Характеристика семейных отношений:
дружеские, доверительные
-
равнодушие
слепое обожание
-
отчужденность
мелочная опека
-
бесконтрольность
Жилищно – бытовые условия (в т.ч. какие условия имеет ребенок в квартире)
Состояние здоровья.
II Личность ребенка:
Социальный статус в коллективе:
лидер
-
непопулярный
популярный
-
отверженный
принятый
-
антилидер
Характер общения (коммуникабельность, избирательность, замкнутость)
Положительные качества и формы поведения:
Отрицательные качества и формы поведения:
Вступает ли в конфликтные отношения:
С родителями
Часто
Иногда
С учащимися
С учителями
Телефон
Никогда
Какую роль выполняет в различных сферах деятельности:
Интересы и увлечения:
Домашние обязанности:
Владеет ли собой в ситуациях, требующих сосредоточенности, молчания или ограничения
движений – всегда, иногда, никогда.
Контролирует ли свои эмоции – да, не всегда, нет.
Соблюдает ли социальные и этические нормы поведения – соблюдает, не всегда, не
соблюдает.
Проблемы и трудности семейного воспитания:
III Учебная деятельность:
Учебная мотивация – устойчивая, неустойчивая, отсутствует.
Активность на уроке: высокая, средняя, низкая не проявляет.
Владеет ли навыками самостоятельного умственного труда – да, частично, нет.
Как запоминает материал – быстро, медленно, не запоминает, с большим трудом.
Как выполняет свои учебные обязанности – аккуратно, небрежно, нерегулярно.
Обладает ли связной грамотной речью, имеет ли большой словарный запас – да, частично,
нет.
Темп на уроке:
на уровне класса
более высокий
замедленный
Заинтересованность в хорошей оценке – всегда,
иногда,
отдельным предметам.
В какой области знаний наиболее успешен:
10. Какие предметы вызывают наибольшие трудности:
11. Причины трудностей:
частые болезни
- прогулы
только по
запущенность материала
- лень
невнимательность
- не нравится учитель
Пути преодоления трудностей:
дополнительные занятия с учителями
занятия с репетитором
помощь одноклассников
помощь родителей
Посещаемость занятий:
пропуск занятий только по уважительным причинам
пропуск занятий без уважительных причин (иногда, часто).
Классный руководитель:
ЛИТЕРАТУРА:
 Кащенко В.П. «Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у
детей и подростков». Книга для учителя. II-е издание. М., 1994 г.
 Буяков М.И. «Ребенок из неблагополучной семьи». М., 1988 г.
 Профилактика социально опасного поведения школьников/ авт. – сост. Е. Ю.
Ляпина.- Волгоград: Учитель, 2007.