Щуплецова В.С., Шадринский государственный педагогический

Щуплецова В.С., Шадринский государственный педагогический институт: «
Проблемы создания УМК курса «Теория и методика преподавания иностранного
языка» и пути их решения.
Сегодня для отечественной педагогической науки характерно повышение
интереса к проблеме повышения качества образования. Одним из основных
критериев Европейского образовательного стандарта является ответственность
вузов за качество обучения и профессиональную подготовку специалистов,
базирующихся на «компетентностном» подходе к процессу образования.
К факторам, существенно влияющим на качество образования, на наш
взгляд, следует отнести: содержание образования, т.е., то, чему надо обучать,
организацию учебного процесса, осуществление контроля знаний, навыков и
умений обучающихся, включающих рефлексию и саморефлексию, а также
личностные качества профессорско-преподавательского состава вуза.
Модернизация современного высшего профессионально-педагогического
образования связана в первую очередь, с пересмотром содержания научнометодического и учебно-методического обеспечения процесса обучения.
Понятие «научно-методическое обеспечение» означает «обеспечение
системы образования методологическими, дидактическими и методическими
разработками, отвечающими современным требованиям педагогической науки и
практики» [3, с.164]
В практике же обучения «создание учебно-методического обеспечения
невозможно без научно-методического компонента и наоборот, поэтому в
педагогической
литературе
эти
термины
часто
употребляются
как
взаимозаменяемые» [6, с.208]
Требования к учителю ИЯ, определяющие его профессиональную
пригодность, сформулированы в «Профессиограмме учителя иностранного языка
[5]. Они включают перечень профессионально-педагогических функций учителя
ИЯ, его способностей к педагогическому труду, а также знаний, навыков и умений,
обеспечивающих эффективность процесса обучения.
Одним из компонентов, составляющих содержание профессиональнометодической подготовки будущих учителей ИЯ, как было отмечено ранее,
является формирование методической компетенции, включающей в себя умение
выбрать нужный УМК и школьный учебник, планировать как отдельный урок, так
и серию уроков, осуществлять формирование коммуникативной компетенции
своих учащихся на уроках ИЯ, организовывать учебно-воспитательную и
контрольно-оценочную деятельность, развивать способность к рефлексии
собственного педагогического опыта и прогнозированию результатов
педагогического процесса на основе саморефлексии.
В структуру и содержание учебно-методического комплекса по курсу
«Теория и методика обучения иностранным языкам» на факультете иностранных
языков Шадринского государственного педагогического института (ШГПИ) входят
следующие компоненты: нормативная и учебно-методическая документация,
информационные средства и формы учебного взаимодействия на занятиях, а также
средства контроля.
В первую группу компонентной составляющей входят рабочие программы по
теоретическому курсу методики и спецкурсу «Школьные учебники нового
поколения» [4], программа по педпрактике студентов факультета иностранных
языков [1] и др.
Вторая группа, ориентированная на информационное обеспечение
студентов, включает такие учебно-методические пособия, как-то: «Курсовые и
выпускные квалификационные (дипломные) работы по методике преподавания
иностранных языков» [6], «Теория и методика обучения иностранному языку (ИЯ).
Методический портфель студента» [7]; «Терминологический справочник к курсу
«Теория и методика обучения иностранному языку» [8]; «Методические
рекомендации к спецкурсу «Школьные учебники нового поколения» [8].
Третья группа – средства контроля, предусматривающие контроль качества
методической подготовки студентов, включает различные тестовые задания по
семестрам.
Профессионально-методическую подготовку будущих специалистов АЯ
невозможно представить без современного базового учебника или учебного
пособия по методике преподавания ИЯ. Желательно, чтобы этот учебник был
одобрен учебно-методическим объединением (УМО) или, в лучшем случае, имел
бы гриф Министерства образования РФ.
Учебник является основным средством обучения тому или иному предмету,
с которым сталкиваются все его участники. Учебник организует как деятельность
обучающихся, так и деятельность учителя, воплощая в себя инструмент их
взаимодействия.
В методической литературе неоднократно рассматривался
вопрос
требований к учебнику ИЯ, в связи с чем можно отметить наличие различных
точек зрения на решение данного вопроса. Так, М.В. Ляховицкий выделяет семь
основных требований к учебнику ИЯ: «1. системность и комплектность; 2.
необходимость учета особенностей этапов обучения; 3. преемственность материала
учебника; 4. учет особенностей родного языка; 5. научно-обоснованный подход к
отбору учебного материала; 6. речевая направленность учебных материалов; 7.
концентрическое и цикличное построение [2, с.90].
Что касается разработки базового курса методики, то он призван
«обеспечить необходимый и достаточный уровень методических знаний и
комплексных методических умений, подготовить к условиям преподавания
иностранного языка в системе непрерывного языкового образования в учебных
заведениях различных моделей… При этом, данный курс, следуя международным
принципам построения систем на основе качества, должен слегка превышать
современные требования, иначе, уже в процессе его разработки он может
безнадежно устареть» [6, с.246-247]
Потребность разработки учебников нового поколения и учебных пособий по
методике связана и с тем, что необходимо обеспечить доступ к разнообразной
методической информации, когда учебники по методике преподавания
английского языка ведущих отечественных методистов (Г.В. Роговой и И.Н.
Верещагиной, Г.А. Китайгородской и др.) не переиздавались у нас десятилетиями.
Появившиеся новые учебные пособия Е.Н. Солововой, Н.Д. Гальсковой и др.
находятся в единичных экземплярах нашей институтской библиотеки.
В связи с этим, разработанный нами «Методический портфель студента» как
компонент УМК был первой попыткой создания средства управления процессом
формирования умений самостоятельного совершенствования методической
подготовки будущих учителей ИЯ. Структура «Портфеля» включает в себя
методические рекомендации по переработке усвоения различных источников
информации, теоретические вопросы и задания, список рекомендуемой литературы
по следующим основополагающим четырем темам:
1. Методика как наука и как теория обучения ИЯ. Система основных
методических категорий.
2. Цели, задачи, содержание и средства обучения ИЯ в средней школе.
3. Проблема разработки УМК и педагогическая норма оценивания учебника
ИЯ.
4. Урок иностранного языка и его планирование.
Каждая тема представлена опорным конспектом, глоссарием основных
методических понятий, а также учебно-диагностическим тестированием по теме,
где обучающиеся на ряд предложенных заданий должны выбрать из числа
предложенных ответов правильный ответ или дать свой вариант ответа; в
предметно-методической части даны практические задачи и упражнения, каждая
тема заканчивается заданиями рефлексивного характера, направленными на
самооценку приобретенных знаний, навыков и умений.
Другое учебно-методическое пособие «Терминологический справочник к
курсу «Теория и методика обучения иностранному языку» включает в себя 50
методических терминов, а также наиболее актуальные проблемы современной
теории и практики обучения иностранным языкам в контексте современной
концепции модернизации образования. При этом дается не только дефиниция
методического понятия, но и краткое содержание различных точек зрения по тому
или иному вопросу.
Спецификой данных учебно-методических пособий является их
профессионально-ориентированный характер, практическая направленность
методической информации, наличие возможности высказать свою собственную
точку зрения по тому или иному вопросу, а также комплексное формирование всех
составляющих профессиональной компетентности через развитие методической
компетенции.
Анкетирование студентов III-V курсов показало положительную
результативность использования этих учебно-методических пособий.
Литература:
1. Ипполитова Н.В., Собянин А.А., Собянина А.В., Шуплецова В.С.
Программа и методические рекомендации по педагогической практике студентов IV курсов факультета иностранных языков. – Шадринск: ШГПИ, 1996. – 42 с.
2. Методика обучения иностранным языкам в средней школе//Н.И. Гез, М.В.
Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. – М., Высшая школа, 1982. – 373 с.
3. Назарова О.Л., Кондрух В.И. Научно-методическое обеспечение среднего
профессионально-педагогического образования/Вестник учебно-методического
объединения
по
профессионально-педагогическому
образованию
1(30),
Екатеринбург, РГППУ, 2002. – С.164-172.
4. Оларь Ю.В., Хильченко Т.В., Шуплецова В.С. Методические
рекомендации к спецкурсу «Школьные учебники нового поколения». Изд. ШГПИ,
2006. – 50 с.
5. Профессиограмма учителя иностранного языка. – М., 1985.
6. Соловова Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя
иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография. – М.:
Глосса-Пресс, 2004. – 336 с.
7. Шуплецова В.С. Курсовые и выпускные квалификационные (дипломные)
работы по методике преподавания иностранных языков. – Шадринск: ШГПИ, 2002.
– 54 с.
8. Шуплецова В.С. Теория и методика обучения иностранному языку (ИЯ).
Методический портфель студента (Учебно-методическое пособие). ГОУ ВПО
ШГПИ, 2005. – 184 с.
9. Шуплецова В.С. Терминологический справочник к курсу «Теория и
методика обучения иностранному языку. – Шадринск, ПО «Исеть», 2005. – 140 с.