Метод проектов

Бикбаева Флюра Мухаматмулловна,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
МОУ СОШ №1 п.г.т. Актюбинский
Азнакаевского муниципального района
Республики Татарстан
Метод проектов как одна из форм ученического исследования на
уроках литературы
( в рамках семинара ГМО учителей русского языка и литературы на базе МОУ СОШ №6
г.Азнакаево)
Не существует сколько-нибудь достоверных
тестов на одаренность, кроме тех, которые
проявляются в результате активного участия
участия хотя бы в самой маленькой поисковой работе.
А.Н.Колмогоров.
Школа - это живой организм, чутко реагирующий на все изменения,
происходящие в социальной, политической, экономической жизни страны.
Школа всегда активно включается во внедрение новых технологий. Сегодня
в каждом учебном заведении есть компьютерные классы, выход в Интернет.
Это большое подспорье в организации учебных занятий, в том числе и по
литературе.
Безусловно, использование информационных технологий на каждом
уроке будет неуместным. Литература – это, прежде всего , общение с
писателем через кропотливое изучение и анализ художественного текста, это
живая речь учителя и ученика, их диалог.
Однако разумное внедрение информационных технологий поможет
сделать урок более ярким, запоминающимся. Начинать можно с создания
презентаций, которые помогут рассказать о биографии и творчестве
писателя; в презентацию можно включить видеофрагменты экранизаций
художественных произведений, музыкальное сопровождение, авторское и
актерское чтение.
Сейчас много говорят об использовании метода проектов на уроках
литературы. Данный метод не является открытием нашего времени, он
возник еще в начале ХХ столетия в США. Под руководством русского
педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа
сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в
практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали
довольно широко внедряться в школу. Постановлением ЦК ВКП (б) в 1931
году метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России
больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить
этот метод в практике.
Метод проектов всегда предполагает, во-первых, решение какой-то
проблемы и, во-вторых, направлен на получение результата. Работа с
проектами позволяет учащимся приобретать знания, которых они не
получают при традиционных мотодах обучения. Это становится возможным
потому, что учащиеся сами делают свой выбор и проявляют инициативу.
Следовательно, хороший проект должен иметь практическую ценность;
предполагать проведение самостоятельных исследований; давать ребенку
возможность учиться в соответствии с его способностями; помогать
налаживанию взаимодействия между обучающимися.
Что же такое проект-исследование на уроках литературы?
Исследовательская работа в рамках каждого учебного предмета имеет свои
особенности. Подобный вид деятельности в области литературы формирует
навыки самостоятельной работы с художественным и литературоведческим
текстом, обогащает читательский опыт. В школьной исследовательской
деятельности научного открытия как такового не происходит. Но это вовсе
не говорит о бессмысленности подобной работы, ведь конечный результат
подобного аида деятельности – собственная интерпритация литературного
материала, новый взгляд на художественные произведения.
Метод проектов может применяться на всех этапах обучения литературе
.Вполне закономерно возникает вопрос: с чего начинать? Начальный курс
литературы в среднем звене уже предоставляет такие возможности.
Например, после изучения раздела «Устное народное творчество»
предусмотрено знакомство с литературными сказками. Мы, с
пятиклассниками, разработали мини-проект «Сходство и отличие народной и
литературной сказки». Школьники рады ощутить себя в новой роли – роли
исследователя. Они сопоставили теоретико-литературные факты, изученные
в данных разделах. Совершают первые свои «научные» открытия:
определяют черты, объединяющие народную и литературную сказки,
находят и фиксируют отличия.
На старшей ступени мои ученики, подготовленные к научноисследовательской работе и желающие попробовать свои силы в поисковой
деятельности, предпочтение, как правило, отдают рефератам, носящим
поисковый характер, и тематическим проектам: учащиеся 9 класса создали
проект: «Лицей в жизни А.С.Пушкина», ученикам 10 класса по роману
Гончарова «Обломов» - «Один день Ильи Обломова», а ученики 11 класса
сделали
проекты:
«Сонет
Серебряного
века»
и
«Петербург
Ф.М.Достоевского» ( по романам «Преступление и наказание» и «Бедные
люди»). Школьникам хочется так выступить перед одноклассниками, чтобы
вызвать внимание, услышать заслуженную похвалу.
Задача учителя литературы – грамотно организовать все этапы
деятельности учащихся по подготовке к созданию проекта- исследования. 1
этап – подготовительный: выбор области исследования, определение
проблемы и темы будущей исследовательской деятельности. Вслед за
выбором темы, уточнением ее формулировки, ученик вместе с учителем и
библиотекарем подбирает необходимую литературу, изучает ее. На этом
этапе определяется проблема, которую предстоит сформулировать,
последовательно доказать ее решение.
Учитель
консультирует школьника, помогает ему выделить главное,
составить план, в соответствии с которым пишется черновик, затем работа
оформляется, все цитаты сопровождаются соответствующими сносками.
Презентация проводится на уроке или ученической конференции. Конечно,
интереснее будет выглядеть защита исследовательского проекта,
подготовленная с использованием компьютерных технологий.
Структура работы включает следующие компоненты: название, план,
введение, основную часть, заключение, библиографию, приложения ( если
они необходимы).
Таким образом, использование в преподавании литературы проектной
деятельности учащихся позволяет реализовать компетентный подход в
обучении, учит самостоятельной деятельности персонально каждого ученика
и работе в группе. Все больше активизируется самостоятельная деятельность,
используются новые методы интеграции информационно- коммуникативных
технологий в учебном процессе; повышается интерес
к
изучению
литературы.