Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников на

«Взаимодействие педагогов дошкольного образовательного
учреждения с семьями воспитанников на современном этапе»
В.В. Раева, заведующий отделом
сопровождения дошкольного образования
ОГБОУ ДПО «КОИРО»
Общеизвестно, что детство – это уникальный период в жизни человека,
именно в это время формируется здоровье, происходит становление
личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь.
В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся
самые главные люди в его жизни – родители. Благодаря их любви, заботе,
эмоциональной близости и поддержке ребенок растет и развивается, у него
возникает чувство доверия к миру и окружающим людям. Семья – один из
древнейших «институтов», который пережил целые эпохи. Его
долговечность объясняется тем, что он позволяет человеку во все времена
более устойчиво держаться в обществе.
По признанию ученых, семья – величайшая социокультурная ценность,
созданная человечеством. Ни одна нация, ни одна культурная общность не
обошлась без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении, укреплении
заинтересованы общество, государство.
В прочной надежной семье нуждается каждый человек, независимо от
возраста. Семья дает ребенку главное, то, что не может дать никакой другой
социальный институт – интимно-личностную связь и исходное единство с
родными. Семья – это жизненный «тыл» человека любого возраста. Для
ребенка семья является всем Миром в его самых главных проявлениях.
Семья дает ребенку эмоциональную защищенность и уверенность в себе.
На определенном этапе жизненного пути ребенок поступает в детский
сад. Теперь его окружают новые люди - взрослые и дети, которых он раньше
не знал и которые составляют иную общность, чем его семья.
Детский сад принимает от семьи эстафету в формировании личности
ребенка. Но это вовсе не означает, что семейное воспитание заканчивается с
приходом малыша в детский сад, что при этом ослабевает роль отцов и
матерей. Нет, конечно, семья продолжает влиять на ребенка, но теперь уже
не одна, а вместе с педагогами детского сада. Они по-разному, с разных
сторон и в разных условиях формируют душу, нравственный облик
маленького человека.
Многочисленные исследования, проведенные в нашей стране и за
рубежом, убедительно показали, что семья и детский сад – два
воспитательных феномена, каждый из которых дает ребенку социальный
опыт, но только в сочетании друг с другом, они создают оптимальные
условия для вхождения маленького человека в большой мир. Их
воспитательные функции различны, но для разностороннего развития
ребенка необходимо их активное взаимодействие.
Взаимодействие – это установление доверительных отношений,
делового контакта, в ходе которых корректируется воспитательная
позиция родителей и педагогов («Концепция дошкольного воспитания»,
1989г.)
Взаимодействие этих двух сторон, очень близких дошкольнику –
родителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения будет
осуществляться лишь при условиях, что:
 каждая из этих сторон не будет пытаться автономно, независимо друг
от друга;
 все воспитывающие ребенка взрослые будут договариваться о
требованиях к нему, о методах воздействия, способах воспитания от этого
будет зависеть степень подготовленности ребенка к школе и успешности
обучения;
 будет учитываться, в решении каких задач воспитания сможет быть
сильна одна сторона, и в решении каких основную тяжесть следует принять
на себя другой стороне;
 между родителями и воспитателями создастся особая форма общения,
которую можно обозначить как «доверительный, деловой контакт».
Таким образом, объединение усилий педагогов детского сада и
родителей в процессе воспитания детей составляет непростую как в
организационном, так и психолого-педагогическом плане задачу. В основе
взаимодействия современного дошкольного образовательного учреждения и
семьи лежит сотрудничество. Сотрудничество направлено на формирование
у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в
воспитании ребенка, а у ребенка – уважительного отношения к своим
близким.
Исходя из вышесказанного, отметим что, целью сотрудничества
является психолого-педагогическое просвещение родителей для
повышения их педагогической культуры и компетентности. (Под
психолого-педагогическим
просвещением
родителей
понимается
систематическая работа по передаче им знаний, формированию
представлений и практических умений в различных областях семейного
воспитания).
Кроме этого, в связи с введением федеральных государственных
требований к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655) одним из блоков
образовательного процесса является блок «Взаимодействие с семьями
воспитанников по реализации основной общеобразовательной программы».
Гуманистическая направленность современной педагогики, акцент на
сближение детского сада и семьи, объединенных общей целью образования
детей, включенность детей, педагогов, родителей в некую совместную
деятельность, позволяет заинтересовать родителей в участии в жизни группы
детского сада.
Поэтому, в настоящее время, взаимодействие педагогов дошкольного
образовательного
учреждения
с
семьями
воспитанников
будет
реализовываться по двум основным направлениям:
1-ое направление – повышение педагогической культуры и компетентности
родителей в вопросах семейного воспитания;
2-ое направление – активное вовлечение родителей в образовательный
процесс по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования Учреждения.
Задачи взаимодействия педагогов дошкольного образовательного
учреждения с семьей:
 повышать педагогическую культуру и компетентность родителей в
вопросах семейного воспитания детей раннего и дошкольного возраста;
 вовлекать родителей воспитанников в образовательную работу по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования Учреждения;
 формировать у родителей представления о целях и задачах
физического, социально-личностного, познавательного и художественного
развития детей дошкольного возраста;
 оказывать квалифицированную консультативную помощь семьям в
воспитании детей;
 формировать
у
родителей
потребность
в
компетентных
образовательных услугах;
 знакомить родителей с жизнь и работой дошкольного образовательного
учреждения;
 изучать условия жизни и воспитания детей в семье.
Рассмотрим принципы взаимодействия педагогов дошкольного
образовательного учреждения с семьей.
1. Принцип сотрудничества с родителями в зависимости от возраста
ребенка.
Результат воспитания в значительной мере будет определяться
знаниями взрослыми (родителями и педагогами) особенностей и
закономерностей развития ребенка в разные возрастные периоды, роли той
или иной деятельности в развитии малыша, а также умениями
организовывать эту деятельность, дать нужное направление, правильно
подобрать необходимые приемы и способы воздействия на ребенка и при
этом оградить от длительных и устойчивых отрицательных переживаний.
Так, специфика сотрудничества воспитателя ясельной группы с семьей
диктуется, прежде всего, психофизиологическими особенностями детей
раннего возраста: быстрое развитие малыша требует своевременного
изменения задач воспитания и обучения, перестройки методов и приемов
педагогической работы. Исходя из этого, содержание общения воспитателя с
родителями детей от 1 года до 3 лет будет включать в себя следующие
вопросы:
 организация здорового образа жизни семьи;
 создание условий для безопасности жизни ребенка в доме;
 вопросы гигиены;
 значение эмоциональной связи матери и ребенка в развитии малыша,
культуры эмоционального общения с ребенком и ценности игрового общения
с ним в семье;
 особенности социального развития и преодоления кризиса 3-ех лет.
Важно обучать родителей умениям обогащать сенсорный, речевой
опыт малыша в разных видах деятельности, обеспечивать двигательную
активность ребенка, его орудийно-предметную деятельность; знакомить их с
программой воспитания, обучения и развития детей раннего возраста в
детском саду.
В содержание общения воспитателя с родителями детей 3-4 лет
необходимо включать следующие вопросы:
 продолжать знакомить родителей со способами общения с ребенком и
адекватными методами педагогического воздействия в семье; обучать
способам развития речи и речевой коммуникации;
 формирование культурно-гигиенических навыков и самообслуживания
у детей;
 показать возможность семьи для развития у ребенка любознательности,
воображения.
Важно размышлять вместе с родителями об индивидуальных
проявлениях
ребенка, его особенностях, поведении, привычках и
предпочтениях.
В содержание общения воспитателя с родителями детей 4-5 лет
необходимо включать следующие вопросы:
 формирование
познавательных
интересов;
развитие
детской
любознательности;
 развитие трудолюбия у детей;
 формирование мотивов поведения, нравственно-волевых качеств.
 развитие связной речи;
 развитие самостоятельной игровой деятельности детей;
 установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и
развитие дружеских взаимоотношений;
 воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской
деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.
Важно включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им
построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду
для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и
творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
С родителями детей 5-7 лет воспитатель обсуждает вопросы
психофизиологической зрелости ребенка и готовности его к школе, обращает
внимание родителей на важность формирования морально значимых мотивов
и произвольных форм поведения ребенка, воспитания у него чувства
ответственности за выполнение обязанностей; формирование уважительного
отношения к взрослым своей семьи; обогащения чувственного опыта
ребенка.
Важно способствовать развитию родительской ответственности в
процессе подготовки детей к школе, обучению методам и приемам
подготовки детей к школьному обучению.
2. Принцип дифференцированного подхода к сотрудничеству с
родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи.
В личностно-ориентированном подходе нуждаются не только дети, но
и их родителей. Дифференцированный подход строится на основе выделения
типов семей: по структуре и составу; по уровню образованию родителей; по
нравственному потенциалу и др. (приложение 1). Воспитателю необходимо
знать и учитывать, к какому типу относятся семьи воспитанников, чтобы
учитывать возможности и потребности родителей в вопросах семейного
воспитания и решению задач по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования Учреждения и на основе этого
индивидуально - дифференцированно выстраивать сотрудничество.
3. Принцип доброжелательности, открытости в установлении
сотрудничества с родителями.
Сегодня каждый педагог должен осознать: доверительные отношения
возможны, если родители убедятся в компетентности педагога, его добрых
намерения, узнают об индивидуальных проявлениях сына или дочери, его
возрастных особенностях, отношениях со сверстниками.
Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога
к ребенку, а главное – ценили его личностные качества (заботливость,
внимание к людям, доброту, чуткость). Такое доверие само по себе не
приходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным
отношением к ребенку, умением растить в нем хорошее, великодушием и
милосердием. Прибавим к этому культуру отношения, тактичность и
взаимопонимание – и картина психологического доверия будет достаточно
полной.
4. Принцип систематичности, последовательности, плановости в
установлении сотрудничества с родителями.
Большое значение в работе воспитателей с родителями воспитанников
имеет заранее спланированная деятельность. Однако в ходе анализа планов
были выявлены типичные ошибки, допущенные практиками:

в
планах
нет
системы
педагогических
знаний,
последовательности изложения информации, которую необходимо дать
родителям;

не просматривается практическая направленность в работе с
родителями;

не всегда учитывается, что родителей интересует именно их
ребенок, проблемы его развития и воспитания.
Таким образом, на основании вышеперечисленных ошибок можно
сделать вывод, что воспитатели испытывают затруднения при составлении
плана сотрудничества с родителями. Причем, в каждой группе должен
существовать свой план взаимодействия с семьями конкретных детей, с
указанием сроков!
Работа воспитателя с семьей по установлению взаимодействия может
быть подразделена на: ежедневную; еженедельную; ежемесячную; разовую.
Рассмотрим ее содержание более подробно.
Ежедневная работа направлена на обеспечение систематической
информированности родителей о жизни ребенка в детском саду и
поддержания контакта с семьей. Для этого служит информационный стенд
для родителей, где вывешивается и ежедневный отчет родителям (например,
«Наша жизнь сегодня»). Кроме этого, воспитатели ведут ежедневные
наблюдения за детьми группы (вся информация заносится в дневник
наблюдений, куда подшиваются и другие материалы, позволяющие
представить психологический портрет ребенка и его взаимоотношения с
членами семьи).
Еженедельно каждый родитель должен получить возможность для
беседы с воспитателями об индивидуальном развитии своего ребенка. Темы
и цели бесед тоже должны быть отражены в календарно-перспективном
плане работы по установлению сотрудничества с родителями и
соответствовать результатам обследования детей и семей, проведенного в
начале учебного года.
Ежемесячные мероприятия (как групповые, так и общесадовые) - это
совместные праздники, педагогические гостиные, дискуссионные клубы и др.
Они специально планируются и готовятся заранее.
В ходе таких мероприятий могут решаться разные задачи, но всегда
следует стремиться к установлению доброжелательной, доверительной
атмосферы, хорошего эмоционального настроя и обстановки совместного с
родителями творчества.
Остановимся более подробно на составлении воспитателями плана
сотрудничества с родителями.
При составлении календарно-перспективного (т.к. работа по
установлению взаимодействия педагогов и родителей прописывается и на
перспективу, а индивидуальная работа - на каждый день) плана
сотрудничества с родителями ключевыми позициями необходимо считать
родительские собрания, т.к. они являются обязательными и имеют
периодичность проведения. Все другие формы взаимодействия в период,
предшествующий собранию, должны быть направлены на его подготовку!
Исключениями из этого правила будут индивидуальные консультации,
беседы и другие индивидуальные формы работы по установлению
сотрудничества, способствующие коррекции поведения, психического
развития ребенка.
Таким образом, последовательность реализации сотрудничества
воспитателя с родителями в течение учебного года будет выглядеть
следующим образом:
Срок
реализации
сентябрь
Тема
родительского
собрания
Родительское
собрание № 1
«Мы и наши дети»
Октябрьноябрьдекабрь
Родительское
собрание № 2
Декабрьянварьфевраль
Родительское
собрание № 3
Февральмартапрель
Родительское
собрание № 4
май
Родительское
собрание № 5
«Как изменились
наши дети»
Цель
Информировать
родителей
о
психологических и физиологических
особенностях развития детей данного
возраста.
Обсудить направления
работы совместной педагогической
деятельности по воспитанию, обучению
и развитию детей в соответствии с
основной
общеобразовательной
программой дошкольного образования
Учреждения.
Вовлечь
родителей
в
единое
образовательное
пространство
по
реализации первой задачи плана работы
учреждения на учебный год.
Вовлечь родителей в единое
образовательное пространство по
реализации второй задачи плана работы
учреждения на учебный год.
Вовлечь родителей в единое
образовательное пространство по
реализации третьей задачи плана
работы учреждения на учебный год.
Анализ результатов освоения детьми
основной
общеобразовательной
программы дошкольного образования
Учреждения. Подведение итогов по
эффективности
совместной
педагогической
деятельности
по
воспитанию, обучению и развитию
детей
Следует также учесть, что при составлении планов сотрудничества с
родителями, воспитателю следует опираться на план работы дошкольного
образовательного учреждения на учебный год, поэтому заведующему
детского сада целесообразно составлять план работы Учреждения с семьями
воспитанников в период подготовки к учебному году, чтобы воспитатели
имели возможность заранее подобрать необходимый материал. Кроме этого,
тематику групповых родительских собраний вписывать в годовой план
работы после его принятия, чтобы воспитатели могли сориентироваться в
задачах на год, мероприятиях по их реализации, а также сроках проведения
педагогических советов.
Исходя из всего вышесказанного, предлагаем следующую форму
календарно-перспективного планирования взаимодействия воспитателя с
родителями воспитанников,
взяв за основу обязательную форму
сотрудничества с родителями - родительское собрание и периодичность его
проведения (приложение 2).
Таким образом, хорошо продуманный план не только обеспечит
систему сотрудничества с родителями с учетом возраста детей группы, но и
поможет воспитателю:
 видеть перспективу своей работы;
 организовать систематическое обучение родителей воспитанию детей;
 сочетать спонтанные, неформальные и официально организованные
консультации;
 разработать памятки и рекомендации по вопросам воспитания детей
через оформление специальных стендов, «уголков» для родителей;
 оказывать педагогическую помощь, поддержку родителям через
разнообразные формы и методы взаимодействия;
 помочь накоплению знаний и навыков по выполнению родительских
функций по воспитанию детей: приобретение знаний о нормальном развитии
обеспечить эмоциональную поддержку родителям, организовать обмен
опытом в воспитании детей;
 формировать у родителей правильное поведение в определенных
ситуациях с пользой для всей семьи, т.е. умение быть матерью, отцом и т.д.
Необходимо также остановиться на календарном планировании
образовательной работы с детьми на основе комплексно-тематического
принципа построения образовательного процесса, куда включен блок
«Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования Учреждения».
Содержанием сотрудничества воспитателя с родителями в данном блоке
будет активное вовлечение родителей воспитанников в образовательный
процессе по решению целей и задач образовательных областей на основе
темы недели. Главное, чтобы мы были вместе с семьей, а не вместо
семьи! Для этого воспитатель будет обращаться к родителям с просьбами по
продолжению дома начатой работы с детьми в детском саду: придумать
сказку, рассказ, загадку; нарисовать, вырезать, прочитать и т.п. Это позволит
родителям устранить дефицит общения родителей с детьми, избежать
стихийности воспитательных воздействий, научиться вовлекать детей в
деятельность.
Следовательно, если родители и воспитатели объединят свои усилия и
обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и
содержательную жизнь и в детском саду, и дома, а детский сад будет
способствовать его развитию, умению общаться со сверстниками, поможет
подготовиться к школе, то можно с уверенностью сказать, что произошедшие
изменения в жизни ребенка – ему на благо.
Ребенок должен с радостью идти в детский сад и радостно
возвращаться домой. Нужно, чтобы ребенку в детском саду было весело,
хорошо, интересно, чтобы он дружил с ребятами, зная, что дома его
ждут любящие взрослые!
О результатах проведенной работы можно судить по следующим
показателям:
 появление у родителей потребности в знаниях, желания получить ответ
на интересующие их вопросы;
 обращение родителей к педагогу за советом;
 активное участие в беседах, дискуссиях;
 обмен опытом воспитания с другими родителями;
 использование педагогически обоснованных методов и приемов
воспитания, организации детской деятельности;
 осознания своих ошибок;
 ведение записей о поведении, интересных высказываниях своего
ребенка;
 появление элементов «педагогической рефлексии», анализ поступков
детей и своих действий, поиск причин того или иного явления, сомнения и
раздумья родителей.
Если взрослые люди начинают задумываться о своих воспитательных
воздействиях, пытаться устанавливать контакты с ребенком,
следовать рекомендациям педагога – значит, мы добились своей цели –
труд наш не напрасен!
Приложение 1
Неблагополучные
семьи
Благополучные
семьи
Типичные профили родительского отношения к ребенку
(Козлова А.В. , Дешеулина Р.П. «Работа ДОУ с семьей», ООО «ТЦ Сфера», Москва,2004)
Группа Подгруппа
Характеристика родительских отношений
семей
Понимающие
Родители хорошо знают своего ребенка, реально оценивают его самого и его поступки, адекватно и
гибко реагируют на различные ситуации, способны встать на позицию ребенка, принять его точку
зрения, диалогичны, понимают и принимают ребенка таким, каков он есть. Чувствительны к
потребностям ребенка, часто говорят о нем, переживают вместе с ним, способны защищать его в
любых ситуациях.
Покровитель
Родители хорошо знают своего ребенка, реально оценивают его самого и его поступки, адекватно
ствующие
реагируют на них. Однако в общении занимают позицию старшего, не принимают диалог, считают
свою точку зрения единственно правильной.
Безразличные
Мало знают своего ребенка и не стремятся узнать больше, чаще заботятся о внешних результатах и
фактах, чем о причинах и переживаниях. Эмоциональное отношение к ребенку выражено слабо,
часто такие родители заняты решением своих проблем. Однако их дети хорошо одеты, ухожены и
научены поведению, принятому в обществе.
Подавляющие
Отличаются наибольшей степенью эмоционального отвержения ребенка, большим количеством
запретов, приказов. Родители уверены, что хорошо знают ребенка, но обычно не могут предсказать
его поведение в различных ситуациях. Отношения отличаются напряженностью и носят
переменчивый, неустойчивый характер.
Тревожные
Родители этой группы отличаются повышенной тревожностью, неуверенностью, в реальности они
плохо знают своих детей, чувствительны по отношению к ним, но не уверены в правильности своего
поведения и поэтому порой жестоки к ребенку. Отношения характеризуются противоречивостью.
Отстраненные Родительская позиция крайне негибкая, жестокая: полное отсутствие диалогичности в отношениях с
ребенком, повышенные ожидания и требования на фоне значительной ориентации на ребенка и
большой привязанности к нему.
Отвергающие
Родители этой группы отстранены от ребенка, не желают вникать в его проблемы, уделять ему
внимание, замечать изменения. В эмоциональных отношениях преобладает элемент отверждения.
Сфера чувств и переживаний ребенка закрыта для них. Плохо знают своих детей, но при этом их
представления о ребенке достаточны адекватны.
Приложение 2
Схема календарно-перспективного планирования сотрудничества воспитателя с родителями
2
Срок
исполнения
3
4
Указываются
коллективные и
наглядные формы
сотрудничества
с родителями
Характер
подготовки
(или «Что
сделать»)
Ответственный
5
6
Указываются
наглядные,
словесные,
наглядные и
практические
методы,
средства
сотрудничества
Указывается фамилия,
имя, отчество и
должность
ответственного за
исполнение
1
Указывается
тема
родительского
собрания,
определяющая
содержание
сотрудничества
с родителями на
определенный
отрезок времени
по решению
задач плана
работы
Учреждения на
учебный год
Формы
сотрудничества
с родителями
Указывается конкретная
дата проведения
мероприятия
месяц
Указывается
срок реализации
Тема
родительского
собрания
Используемая
литература
Мероприятия
по плану
работы ДОУ
Индивидуальная
работа
с родителями
7
8
9
Указывается
источник
информации
Указывается
работа по
реализации
массовых
мероприятий,
проводимых в
ДОУ в
указанный
срок
Прописываются
индивидуальные
формы
сотрудничества
с родителями:
-индивидуальные
беседы;
-индивидуальные
консультации;
-поручения
родителям;
-изучение опыта
семейного
воспитания
(посещение семьи)
Примечание: пунктирными линиями условно разделяется запланированная на тот или иной месяц работа по
сотрудничеству с родителями с целью психолого-педагогическое просвещение родителей по теме родительского
собрания. Индивидуальная работа по сотрудничеству с родителями планируется по мере необходимости с целью
корректировки педагогических воздействий педагогов и родителей на ребенка.