Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в

Семинар «Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в ДОУ»
Одаренные дети требуют особого внимания родителей, воспитателей, учителей. Мы
должны предоставить неординарным способностям этих детей пространство, сохранять в них
игровое начало и развивать как эмоциональную, так и интеллектуальную сторону их личности.
Только тогда они смогут творчески реализовывать свою одаренность.
Сейчас я предлагаю Вам обсудить нашу тему, используя метод обучения «1х2х4».
Условия:
1.
Каждый в течение нескольких минут думает и записывает свой вариант ответа.
Продолжите предложение: «Одаренный ребенок – это…».
2.
Объединитесь в пары, и на основании индивидуальных формулировок выработайте и
запишите такое определение, которое устраивало бы каждого из Вас.
3.
Каждые две пары объединяются в малые группы по 4 человека и из двух
утверждений формулируют одно.
4.
Каждой группе предоставляется слово с целью презентации полученного результата.
Все остальные участники могут после выступления группы задавать уточняющие вопросы.
Одаренность — это высокий уровень развития способностей человека в той или иной
области деятельности.
Различают одаренность:
 социальную, иначе лидерскую;
 художественную — музыкальную, изобразительную, сценическую;
 психомоторную, определяющую исключительные спортивные способности;
 академическую, которая проявляется в необычной способности к учению. Люди,
обладающие этой способностью, обычно отличные специалисты;
 интеллектуальную — это способность анализировать, мыслить, сопоставлять факты. В
семье такой ребенок — умник и умница, а в школе — отличник. Среди интеллектуальных детей
есть такие, которые учатся на отлично только по одному-двум предметам и не успевают по
другим;
 творческую, которая проявляется в нестандартном видении мира и нешаблонном
мышлении, но такие дети часто не достигают поставленной цели и слывут неудачниками.
Важно такого ребенка вовремя заметить и помочь ему.
Всем одаренным детям свойственна потребность в знаниях. Их не нужно заставлять
учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную интеллектуальную. Любят умственный труд
и тем часто настораживают родителей. Одаренный ребенок ищет общения с взрослыми, так как
они понимают его лучше, чем сверстники, которые часто над ним насмехаются, дают прозвища.
Одаренные дети часто преувеличенно эмоциональны, они вспыльчивы, легко
возбуждаются по пустякам, но это не капризы, а проявление богатства их натуры. Творческие
дети редко бывают спокойными, они часто страдают из-за своей исключительности. Но многих
из них спасает тонкое чувство юмора. Сами они если и не острят, то ценят хорошую шутку. У
них особая речь, особенные моторика и восприятие, что отличает их от других детей (они даже
едят не как все).
Помимо явной одаренности, очевидной для всех, кто окружает ребенка, встречается
одаренность скрытая, которая не проявляется в тех или иных странностях ребенка; с такими
детьми педагоги и родители обычно испытывают большие трудности. Среди таких детей можно
выделить:
фанатов, увлеченных каким-то одним делом (компьютерные фанатики). Для них школа
только помеха;
лентяев, которые впитывают любую информацию, но не хотят ничего делать;
скромников — детей с заниженной самооценкой, стремящихся не демонстрировать себя;
невротиков или даже психопатов, которые постоянно вступают в конфликты в семье и с
окружающими;
чудаков или странных — спокойных мягких детей, не любящих конфликтовать.
Важно разглядеть в ребенке скрытую одаренность, иначе его способности могут так и не
развиться. Такому ребенку особенно необходима помощь взрослых: родителей, социальных
педагогов, воспитателей.
А сейчас, чтобы еще больше расширить наши представления по рассматриваемой теме,
я предлагаю следующий этап нашего семинара. Этот метод называется «Немая дискуссия».
Условия:
1. Я предлагаю Вам организовать обмен мнениями в письменной форме,
воспользовавшись двумя листами с утверждениями: 1. «Одаренный ребенок – удача для
педагогов и родителей»; 2. «Одаренный ребенок – проблема для педагогов и родителей».
2. Вы в течение 10 минут имеете возможность высказать свою позицию по поводу
зафиксированных утверждений, записывая свои мысли под текстом. В последующем, развивая
дискуссию, можно апеллировать не только к утверждениям, но и к записанным на листе
позициям своих коллег.
3. Анализ:
1. Удалось ли заявить свою позицию?
2. Остались ли невысказанными какие-нибудь точки зрения, мысли, идеи?
Мы видим, что одаренные дети требуют особого подхода, и не случайно по решению
Всемирной организации здравоохранения они входят в “группу риска” наряду с умственно
отсталыми детьми. Они нуждаются в особом воспитании, специальных, индивидуальных
учебных программах, специально подготовленных педагогах, специальных школах. Нельзя
достичь успеха без преодоления трудностей, без усердной работы, без разрешения проблем.
Безусловно, одаренному ребенку, как и тому, кто не в состоянии усвоить элементарных основ
общеобразовательных программ, педагог уделяет особое внимание, затрачивает
дополнительные усилия. Но как приятно вспоминать своих воспитанников, которых печатают в
периодических изданиях , кто лечит людей, кто сегодня является твоим коллегой, кого ты
называешь по имени и отчеству. Это удача, это награда за наш нелегкий педагогический труд.
Особенности работы с одаренными детьми
Проблемой выявления и развития детей с признаками одаренности в нашем детском
саду мы занимаемся около 5 лет с 2006/2007 уч.года. За это время у нас сложилась
определенная система работы по психолого-педагогическому сопровождению неординарного
ребенка.
1.В ДОУ создана группа сопровождения, в состав, которой входят воспитатели групп,
психолог, педагог по РЭМП, родители для работы с детьми, наблюдения за их развитием,
планирования индивидуальных занятий, отслеживания результатов.
2.В условиях детского сада трудно найти время для дополнительных занятий с детьми,
имеющими признаки одаренности. Поэтому очень важно организовать взаимодействие
воспитателей и специалистов дошкольного учреждения для построения линии развития
каждого
ребенка
с
учетом
его
индивидуальных
особенностей
и
способностей.
Индивидуализация развития является непременным условием образования детей, имеющих
признаки одаренности. По словам А.И.Савенкова: "индивидуализация является одним из
основных вариантов содержания образования одаренных".
3.Особенностью организации работы с одаренными детьми является индивидуальнодифференцированный подход, осуществляемый всеми педагогами детского сада и школы, т.к.
развитие ребенка происходит в разных видах деятельности в течение всего дня.
4. Ежегодно воспитатели и специалисты детского сада проводят диагностику уровня
усвоения программы. Я, как психолог, провожу диагностику уровня развития психических
процессов детей старших групп. При этом выделяем группы детей с низким, средним и
высоким уровнем развития. На психолого-педагогических консилиумах обсуждаем результаты
диагностики и выделяем группу детей старшего возраста с высоким уровнем развития
познавательных процессов.
5.Они принимают участие в углубленной диагностике. Цель, которой заключается в
установлении наличия признаков интеллектуальной одаренности ребенка и определении
степени их выраженности.
Кроме уровня интеллектуальных способностей, изучаем уровень творческих
способностей, уровень эмоционально-волевой сферы.
Для сбора информации о ребенке я использовала следующий ряд методик:
1. тест А. Бине – Т.Симона (вариант Л. Термена)
Цель: определение уровня интеллектуального развития
2. «Цветные матрицы» Дж. Равенна
Цель: определение уровня развития наглядно-образного мышления
3. Краткий тест творческого мышления (фигурная форма)П. Торренса
Цель: определение уровня развития творческого мышления.
4. Графическая методика «Кактус», методика «Определения эмоциональных состояния
человека», методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на
картинках.
Цель: изучение эмоционально-волевой сферы развития ребенка.
Воспитатели выявляют склонности и способности детей с помощью «Методики
определения склонностей ребенка» и «Карты интересов» А. Савенкова. Родители определяют
одаренность своих детей с помощью методик: «Карта одаренности» А. Савенкова и анкеты Ф.
Татл, Л.Беккера.
Собранная таким образом информация позволяет установить наличие признаков
одаренности ребенка и степени ее выраженности, помогает в создании особых условий для
воспитания и дальнейшего развития ребенка в зависимости от степени его дарования, а также
поможет в оказании психологической поддержки неординарному ребенку.
6.Психоразвивающая работа с одаренными детьми ведется по трем направлениям:
1. Работа с детьми:
 диагностика
 развитие интеллектуальных способностей ребенка, развитие эмоциональной сферы,
развитие социально-личностной сферы.
2.Работа с родителями.
3.Работа с педагогами.
Опыт работы с детьми с признаками интеллектуальной одаренности показал, что развитие
интеллектуальных способностей должно осуществляться в комплексе с развитием
эмоционально - личностной сферы. Как правило, включение таких детей в социальную жизнь
происходит болезненно в силу специфических особенностей личности одаренного ребенка.
Это:
 Ускоренное психическое развитие;
 Повышенная чувствительность;
 Низкая степень проявления конформных реакций;
 Обострённое чувство справедливости;
 Непосредственность эмоциональных проявлений;
 Неадекватная самооценка (как правило, заниженная);
 Определённый эгоцентризм (особенно в младшем возрасте – до 7 лет);
 Повышенный уровень агрессивности
Это подтверждают и данные Министерства образования и науки Российской Федерации.
Среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60 % относятся к категории риска школьной,
соматической и психофизической дезадаптации в силу имеющихся нарушений в развитии.
Особое место среди дошкольников с нарушениями развития занимают и одаренные дети.
Поэтому в своей работе особое место мы уделяем развитию социально-личностной сферы этих
детей.
Педагогическая
технология
социально-личностного
развития
детей
осуществляется поэтапно:
- сбор информации об индивидуальных личностных особенностях воспитанников; Создан
банк диагностических методик.
- перспективное планирование работы с детьми по социально-личностному развитию;
- систематическая работа с детьми по социально-личностному развитию;
- коррекция имеющихся социально-эмоциональных проблем.
Воспитатели формируют у детей представления о социальном мире, о самом себе,
окружающих людях, природе и рукотворном мире, воспитывают социальные чувства, активную
жизненную позицию.
Музыкальные руководители помогают в создании драматизаций, обыгрывании ситуаций
с использованием декораций, костюмов.
Педагог-психолог ведёт работу с детьми по овладению языком эмоций, коррекции
агрессивности; формированию уверенности в себе, социальных навыков, нравственного
сознания. Роль психолога состоит еще и в том, чтобы своевременно проводить
просветительскую, консультативную работу по принятию взрослым одаренности ребенка,
особенностей его поведения, миропонимания, интересов и склонностей. Уже само понимание
родителями особенностей собственного ребенка позволяет часто снять ряд проблем.
Большое внимание уделяем работе с родителями. По социально-личностному
направлению работы составляем план работы с родителями, используем родительские
собрания, консультации, открытые занятия, совместные праздники, оформления в «Уголке
родителей» и др.
Темы такие:
— Умеете ли вы любить своего ребенка?
— Знаете ли вы (понимаете ли) вы своего ребенка?
— Один день из жизни ребенка в семье.
— О пользе и вреде музыки.
— Праздник в семье и семейный досуг: умеем ли мы его организовывать?
— В семье растет сын (дочь) и т.д.
Родительские лектории:
— Детский сад и семья: как помочь друг другу?
— Здоровье нашего ребенка: советы, как его сохранить.
— Как помочь детям развить свои способности?
— О детской дружбе и т.д.
Презентации семейного опыта:
— Семейное счастье - в чем оно?
— Наши семейные традиции.
— Наше свободное время.
— Секреты семейного воспитания.
— Трудно ли воспитывать детей?
Вечера вопросов и ответов
Педагогические практикумы, семинары
— Поощрение и наказание в семье.
— Конфликт в семье: как его преодолеть?
— Как помочь одаренному ребенку?
— Как правильно общаться?
— Физическое и психическое здоровье ребенка — залог успешности.
— Хорошие родители. Кто они?
— Как научить ребенка любить и быть любимым?
— Роль отца в воспитании.
— Свободное время детей. Как его занять?
— Культура общения в семье и социуме и др.
Особенно эффективны в работе с родителями нестандартные формы, которые дают
возможность родителям «попрактиковаться в воспитании», проиграть всевозможные ситуации,
исправить педагогические ошибки в воспитании в ненавязчивой форме, в процессе совместного
решения.
Тематические и индивидуальные консультации проводятся по запросам самих
родителей либо при возникновении проблем, которые часто носят конфиденциальный; характер,
требующих безотлагательного решения.
В тематических консультациях
участвуют специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный
вариант ее решения.
Возможные варианты тематических консультаций:
— Одаренный ребенок. Как ему помочь?
— Как развить внимание (память, воображение) у ребенка?
— Единственный ребенок. Пути преодоления трудностей в семье.
— Бабушка испортила мне сына (дочь). Так ли это?
— Типы семейного воспитания.
— Грубость и непонимание в семье.
Итак, работа с одаренными детьми осуществляется при комплексном развитии
интеллектуальной, эмоциональной, социально-личностной сферы в условиях индивидуализации
образования, при тесном сотрудничестве педагогов, специалистов и родителей.
Работа педагога — сложный и тяжелый труд, так как одаренные дети обычно упрямы,
самолюбивы и честолюбивы. У большинства детей высокая самооценка, и воспитателю следует
поощрять проявление самостоятельности, нестандартного, мышления преодолевать барьер
зазнайства. Не все педагоги готовы работать с одаренными детьми.
ТЕСТ по определению склонности педагога к работе с одаренными детьми
Выберите один из предложенных вариантов ответа.
1. Считаете ли вы, что современные формы и методы работы
с одаренными детьми могут быть улучшены?
а) Да;
б) нет, они и так достаточно хороши;
в) да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы - не очень.
2. Уверены ли вы, что сами можете участвовать в изменении
работы с одаренными детьми?
а) Да, в большинстве случаев;
б) нет;
в) да, в некоторых случаях.
З. Возможно ли то, что некоторые из ваших идей способствовали бы значительному
улучшению в выявлении одаренных детей?
а) Да;
б) да, при благоприятных обстоятельствах;
в) лишь в некоторой степени.
4. Считаете ли вы, что в недалекой перспективе будете играть важную роль в
принципиальных изменениях в обучении и воспитании одаренных детей?
а) Да, наверняка;
б) это маловероятно;
в) возможно.
5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свой
замысел, помогающий улучшению положенuя дел?
а) Да;
б) часто думаю, что не сумею;
в) да, часто.
6. Испытываете ли вы: желание заняться изучением особенностей неординарных
личностей?
а) Да, это меня привлекает
б) нет, меня это не привлекает;
в) все зависит от востребованности таких людей в обществе.
7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей.
Испытываете ли вы удовлетворение в этом?
а) Да;
б) удовлетворяюсь лишь тем, что есть;
в) нет, так как считаю слабой систему стимулирования.
8. Если проблема не pешена, то ее решение вас волнует, хотите ли вы отыскать тот
теоретический материал, который поможет решить проблему?
а) Да;
б) нет, достаточно знаний передового опыта;
в) нет.
9. Кода вы испытываете педагогические срывы, то:
а) продолжаете сильнее упорствовать в начинании;
б) махнете рукой на затеи;
в) продолжаете делать свое дело.
10. Воспринимаете ли вы критику в свой адрес легко и без обид?
а) Да;
б) не совсем легко;
в) болезненно.
11. Когда вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли вы в то же время его подбодрить?
а) Не всегда.
б) при хорошем настроении;
в) в основном стараюсь это делать.
12. Можете ли вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?
а) Да, конечно;
б) запоминаю только то, что меня интересует;
в) всего вспоминать не могу.
1З. Кода вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли вы его
повторить в сходной ситуации?
а) Да, без затруднений
б) да, если этот термин легко запомнить;
в) нет.
14. Ребенок задает вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия:
а) вы уклоняетесь от ответа;
б) вы тактично переносите ответ на другое время;
в) вы пытаетесь отвечать.
15.У вас есть свое основное кредо в профессиональной деятельности. Когда вы его
защищаете, то:
а) можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов;
б) останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали;
в) измените свое мнение, если давление будет очень мощным.
16. На занятиях мне импонируют следующие ответы детей:
а) средний;
б) достаточный;
в) оригинальный.
17. Во время отдыха вы предпочитаете:
а) решать проблемы, связанные с работой;
б) почитать интересную книгу;
в) погрузиться в мир ваших любимых увлечений.
18. Вы занимаетесь разработкой нового занятия. Решаете прекратить это дело, если:
а) по вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения;
б) вы более или менее довольны;
в) вам еще не все удалось сделать, но есть и другие дела.
Подсчитайте баллы, которые вы набрали, следующим образом:
за ответ «а»- 3, «б» - 1; «в» - 2.
Результаты
49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У вас
есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую
активность, поддерживать различные виды творческой деятельности воспитанников.
От 24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют
дополнительных ваших желаний, ресурсов и активного. саморегулирования интеллектуальном
процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса
воспитанников.
23 и менее баллов. Склонностей к работе с одаренными детьми, конечно, маловато. В
большей мере вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта вы
сможете достичь многого в решении этой проблемы.
1. качества, необходимые воспитателю для работы с одаренными детьми;
Предлагаю поработать в подгруппах и составить портрет педагога, готового работать с
одаренным ребенком.
Качества, необходимые воспитателю для работы с одаренными детьми.
(критерии американской программы “Astor”)
Воспитатель должен:
1. быть доброжелательным и чутким;
2. разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и
интересы;
3. иметь высокий уровень интеллектуального развития;
4. иметь широкий круг интересов и умений;
5. иметь помимо педагогического еще какое-либо образование;
6. быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением
одаренных детей;
7. иметь живой и активный характер;
8. обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму);
9. проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному
самосовершенствованию;
10.
иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;
11.
обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;
12.
иметь специальную послевузовскую подготовку по работе с одаренными детьми и
быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.
1 группа дает свой портрет, и все качества фиксируются на доске.
2 группа дополняет список качеств.
 С чем в списке вы согласны?
 Что вы сами предлагаете добавить?
 Что в этом списке вы бы изменили?
Проранжируйте выделенные качества.
У нас с вами получился портрет педагога готового работать с нестандартным ребенком.
Мы видим, что с одаренными детьми должны работать талантливые педагоги, сочетающие в
себе три вещи:
1. Они хорошие люди, хорошо относятся к детям, умеют находить с ними контакт
2. Они хорошие методисты и преподаватели
3. Они хорошо знают предмет и имеют индивидуальный стиль деятельности.
Рекомендации педагогам
 Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.
 Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано
понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.
 Подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной
умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к
воспитателю, а потом и к самому себе – обязательные составные части успешности занятий.
 Центральной задачей педагога в работе с одарённым ребёнком является привитие вкуса
к серьёзной творческой работе.
 Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень
самолюбивы, ранимы, с обострённой чувствительностью – и не удачная шутка может надолго
выбить их из колеи.
 Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте
доброжелательными, не критикуйте. Одарённые дети наиболее восприимчивы.
 Стимулируйте ребенка, хвалите.
 Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребёнок чем-то
интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, воспитатель кое-чего достиг.
1.Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте
прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.
2.Не сдерживайте инициативы и не делайте за них то, что они могут сделать
самостоятельно.
3.Научите ребенка использовать знания, полученные при изучении других предметов.
4.Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа
ситуации.
5.Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний.
Рефлексия