Чередование в корне слова».

Кто хочет стать отличником
Класс: 5 «Б»
Тип урока: урок повторения; интегрированный (русский язык, литература)
Место урока в системе: заключительный урок по теме «Чередование в корне слова»
урок № 6 изучения темы «Чередование в корне слова»
Тема урока1: Интеллектуальная игра «Как стать отличником»
Целеполагание урока как результат2: обобщение УУД по теме «Чередование в корне
слова»
Задачи урока (образовательные, развивающие, воспитательные):
Образовательные:
1) формировать умение грамотно и правильно писать слова с чередованием;
2) умение грамотно использовать изученного по разделам науки о языке в урочной
деятельности;
3) формирование навыка работы с тестами в формате ЕГЭ и ГИА.
Развивающие:
1) показать возможность применения сформированных УУД;
2) повышать творческую активность учащихся.
Воспитательные:
1) осознание уровня своих возможностей в образовательном процессе.
Содержание урока3 и методика проверки сформированности УУД:
проверка с помощью разных видов и типов заданий, использование технологии развития
критического мышления как рефлексивной технологии
Организационная структура урока:
Этап, способы его прохождения
Продолжительность
1. Работа с темой урока.
3 мин.
2. Проверка домашнего задания
7 мин.
3. Исследование
5 мин.
4. Ударение
3 мин.
5. Лингвистический анализ фрагмента лирического стихотворения 7 мин.
6. Определение лексического значения
4 мин.
7. Графический комментарий орфограмм
2 мин.
8. Подготовка к ГИА и ЕГЭ
12 мин.
9. Рефлексия. Домашнее задание
2 мин.
Методы, приемы и технологии обучения для решения поставленных задач обучения
Технология: технология развития критического мышления
Методические приёмы: эвристическая беседа, взаимопроверка, работа с тестами, работа
у доски.
Обоснованность использования наглядных пособий, тактильных методов, ТСО,
ИКТ: проектор, компьютер. Наглядность. Возможность полноценного обучения для
визуалов и кинестетиков.
Ход урока
Задания
Продолжительность
Записываем число, классная работа и тему урока. Что Вы поставили 3 мин.
Определяя тему и место урока в системе уроков, учитель руководствуется требованиями учебной
программы, следует календарно-тематическому планированию, которое создается в соответствии с
программой и рекомендациями к планированию.
2
Цель урока должна быть мотивирована (зачем это знать, уметь), осознана учащимися.
3
Соответствие содержания программе и современному уровню развития педагогической науки.
1
в конце темы?
Задание 1. Работа над интонацией.
Ребята. А как можно произнести эту фразу? С какой интонацией?
Можно задать вопрос?
Можно произнести с повествовательной интонацией.
Можно произнести с восклицательной интонацией?
А можно произнести с издевательской интонацией? (Недоумение). Т.О.,
интонация может передавать отношение говорящего к высказыванию
или к собеседнику, оттенки эмоций.
7 мин.
Задание 2. Проверка домашнего задания
На прошлом уроке мы закончили изучение темы «Чередование в корнях
слов». Домашнее задание было творческое. Сочинить сказку и создать
учебную презентацию по теме. Проверим домашнее задание.
5 мин.
Задание 3. Исследование.
Ребята. Предлагаю Вам провести исследование. Оно может послужить
основой к Вашим большим исследовательским работам по русскому
языку. Платон, древнегреческий философ, предполагал, что в языке есть
связь между лексическим значением слова и его звучанием. Давайте
проверим его версию и решим эту лингвистическую задачу. Дано:
Слово: семья. Можно ли сказать, что лексическое значение слов как бы
поддержано звучанием?
Решение: Для этого надо произвести какой разбор? Фонетический.
Затранскрибируем слово. Согласные все мягкие, и с призвуком э
(высокие гласные)… Звучит мягко, по-домашнему тепло.
3 мин.
Задание 4. Ударение.
Известно, что в английском ударение падает в основном на первый, во
французском на последний слог, а в русском. Почему во всех словарях
для иностранцев во всех словах ставится ударение? Выдвинем гипотезу,
глядя на примеры: берег – берега, белок - белок, дорога - дорога.
Гипотеза: ударение подвижно, от ударения зависит лексическое
значение слово.
Ударение разноместно, подвижно (т.е. передвигается при слово- и
формообразовании). (Ударение различает части речи, формы слов и
лексическое значение).
Повторим изученное на прошлом уроке. Откройте упражнение № 126 в
нашем учебнике. Какую закономерность в употреблении глаголов Вы
видите. Если есть суффикс а, то глагол несов. вида, если нет –
совершенного. В русском языке связаны и орфограф., и морфологич. и
грамматич. признаки слова. Но с этим мы будем дальше работать.
Задание 5. Лингвистический анализ фрагмента лирического 7 мин.
стихотворения
Люблю гр…зу в начале мая,
Когда весенний первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Гр…хочет в небе голубом. (Ф.И.Тютчев).
Переписать как стихотворную строку.
Вставьте пропущенные буквы, используя подвижность ударения.
Расставьте знаки препинания. Какой разбор нужно произвести?
Выделить грамматическую основу. Мы видим, что подлежащего в
главном предложении нет. Значит, оно какое? Односоставное или
двусоставное? А что такое резвяся и играя? Задайте вопрос.
Деепричастия. А как деепричастия выделяются на письме? Запятыми. Их
два. Значит они какие? Однородные. Но у деепричастий есть зависимое
слово как бы. Значит, это деепричастный оборот. А мы сейчас так
говорим – резвяся? А как Резвясь. Что изменилось со времен Тютчева?
Суффикс возвратности ся на сь. И сейчас мы слово из устаревшей
формы преобразовали в современную.
Давайте докажем расстановку знаков препинания графически, составим
схему расстановки знаков препинания. ПОМОЧЬ. Определите вид
придаточного, подчеркните придаточное.
Ребята. А зачем Тютчев вводит в оборот Как бы – слово-паразит. Я
всегда ругаюсь, когда вы мне его произносите. Это будет еще одно наше
исследование. Нам в этом поможет знание средств художественной
выразительности. Гром может у нас резвиться и играть. Значит это
переносное значение. Это олицетворение. А зачем рядом как бы.
Намеренно олицетворение показывает как
скрытое сравнение с
ребенком, но не совсем, а как бы, что вводит двойной эффект, вроде как
не надо бояться грома, и вроде как силы природы – гром – это серьезно.
Значит, у Тютчева это не речевая ошибка, а прием, раскрывающий его
идею стихотворения- двойственность природы.
Найдите звукопись в отрывке. Какой звук встречается чаще «р».
Подберите ассоциации к звуку «р». Какие Вы краски использовали,
чтобы изобразить звук? Все в стихотворении работает на одну идею.
Задание 6. Определение лексического значения.
Ребята. Вспомним теперь исключения, которые встречаются в
чередовании. Есть ли в записанных в таблице исключениях незнакомые?
Давайте объясним их лексическое значение. Произведем устный
лексический разбор
гаревой, выгарки, изгарь, пригарь
зоревать, позоревать
чета
Задание 7. Графический комментарий орфограмм. На следующем
уроке к к.д, а потом РНО.
Ребята. Вы помните, что очень важно графически правильно выделять
орфограмму. Давайте вспомним, как это нужно делать, если Вы
ошиблись и делаете работу над ошибками. Если кому-то нужно
записать, запишите в тетрадь.
Задание 8. Подготовка к ГИА и ЕГЭ
Ребята. Мы продолжаем с Вами готовиться к ГИА в 9 классе и ЕГЭ в 11
классе. И сегодня мы решим тесты по образцу экзамена. Итак, первое
задание
Рефлексия. Что сегодня узнали нового? Как Вы думаете, для чего
пригодится грамотно писать, логически мыслить в реальной жизни?
Какие виды памяти Вы сегодня использовали?
4 мин.
2 мин.
12 мин.
2 мин.