Литературное чтение Урок 4. Тема раздела: Тема:

Литературное чтение
Урок 4.
Тема раздела: ПРОЩАНИЕ С ЛЕТОМ
Тема: Лето волшебное и разное (Стихотворения К. Бальмонта «Капля» и Б. Заходера «Что красивей всего?»)
Цели:
• развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
• развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации,
ключевым словам;
• развитие умений высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной
стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
1 1. Проверка домашнего задания.
Ι. Актуализация Чтение по ролям. Задания 2 и 3 на с. 2 тетради.
знаний.
2. Чтение авторского текста (с. 18).
Дети читают авторский текст самостоятельно, про себя, отвечают на
вопросы.
– Каким же запомнилось лето Насте? Прочитайте. (Читают вслух 1-й
абзац.)
– Как вы думаете, где провела своё лето Настя? Почему вы так решили?
– Кто сможет рассказать о колодце? Какой он? Как им пользуются?
Учитель может показать рисунки, где изображены разные виды
колодцев, в том числе с колодезным журавлём, и прочитать определение
из толкового словаря: «Колодец – глубокая узкая яма, вырытая для
водяной жилы, для воды и одетая срубом либо камнем».
© ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию
из одной формы в другую:
подробно пересказывать
небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
1
II. Развитие
умений.
– Какой показалась Насте вода из колодца? (Вкуснее любого лимонада.)
– Что ещё так поразило Настю летом? (Огромные звёзды, каких не бывает
в другое время года.)
– Рассмотрите иллюстрацию на с. 19. Как вы думаете, что
проиллюстрировал художник?
2 4 1 1 2 3
1. Чтение стихотворения К. Бальмонта «Капля».
1. Работа с текстом до чтения.
– Как нам следует читать недетское стихотворение К. Бальмонта? (Не
торопясь, обязательно представляя то, о чём читаешь.)
2. Работа с текстом во время чтения.
А) Дети читают стихотворение про себя.
Б)Выявление первичного восприятия.
– Какие картины вы представили? Расскажите.
– Какое настроение в этом стихотворении? (Мечтательное, таинственное,
противоречивое: радость жизни и грусть, сказочное и т.д.)
– На что похоже стихотворение? (На легенду об упавшей в колодец
звезде.)
– Почему же К. Бальмонт назвал своё стихотворение «Капля»? Попробуем
ответить.
В) Повторное чтение по строфам с комментариями.
Константин Бальмонт
КАПЛЯ
В глухой колодец, давно забытый,
давно без жизни и без воды,
Упала капля – не дождевая,
упала капля ночной звезды.
© ООО «Баласс», 2013
3. Ориентироваться на развороте
учебника.
4. Находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе работы
с иллюстрацией учебника.
2
4. Учиться работать по
(Глухой колодец – это какой? Что значит колодец «без жизни»? А какой
вы себе представляете каплю ночной звезды? Какая она? (Ответы детей.) предложенному учителем плану.
Интересно, а какой автор её видит? Представьте картину: звёздная ночь, и
в глубокий, безжизненный, пустой колодец падает капля ночной звезды…) Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
В колодец мёртвый, давно забытый,
выражать эмоции.
где тосковало без влаги дно,
2. Оценивать поступки в
Она упала снежинкой светлой,
соответствии с определённой
от выси неба к земле – звено.
ситуацией.
(Обратите внимание: поэт вновь повторяет, что колодец давно забытый, то 3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
есть люди уже давно к нему не ходят, ведь там нет воды, и добавляется
познавательной деятельности.
ещё одно прилагательное – мёртвый. А что значит «где тосковало без
влаги дно»? Посмотрите, в этой строфе мы находим ответ на наш вопрос:
поэт представляет каплю ночной звезды… снежинкой.)
Когда усталый придёшь случайно
к тому колодцу в полночный час,
Воды там много, в колодце – влага,
и в сердце песня, в душе – рассказ.
(И вот к колодцу случайно приходит усталый путник. И что же он видит?
(Колодец вновь полон.) Что же произошло? (Чудо. Капля ночной звезды
оживила колодец, снежинка растаяла – и наполнился колодец!) А какое
чудо произошло с усталым путником? Что это значит – «в сердце песня, в
душе – рассказ»? (Может быть, к поэту приходит вдохновение…)
© ООО «Баласс», 2013
3
Но чуть на грани земли и неба
зеленоватый мелькнёт рассвет, (Что это значит?)
(Наступило мгновение, когда ночь сменяет рассвет, она начинает
уходить.)
Колодец меркнет (Обычно меркнет что? Звёзды.
А здесь «колодец меркнет». Что произойдёт дальше, можете
предположить? Колодец снова высыхает, умирает, волшебство
кончилось…)
и лишь по краю
росистой влаги белеет след.
Г) Подготовка к выразительному чтению.
– Как нужно прочитать каждую строфу?
Д) Чтение стихотворения учениками (в парах, индивидуально). Учитель
поощряет детей, передавших мелодию, напевность стихотворения,
ритм, темп чтения.
Чтение стихотворения учителем.
3. Работа с текстом после чтения.
А) – Как вы думаете, о чём ещё это стихотворение? Ведь человеческую
душу часто сравнивают с бездонным колодцем. (В ней – огромное
количество энергии, идей, творческих планов. Она способна напоить
живой водой и самого человека, и людей, которые рядом с ним. К такому
человеку тянутся люди. Бывает и такое, что человек вдруг открывает
новые возможности: одни открывают в себе дар художника в 60 лет,
другие изобретают и конструируют, третьи становятся поэтами, это на дно
колодца их души падает «капля ночной звезды»...
Среди полночной темноты стоит одинокий колодец, который изнутри
светится огнём жизни. Он наполнен живой водой, и поэт, который
© ООО «Баласс», 2013
4
оказался в этот час у колодца, испив его чудесного напитка, тоже полон
жизни: из-под его пера одна за другой выходят строчки – это та самая
песня сердца, рассказ души. Так рождается творец.)
Б) Повторное обращение к иллюстрации на с. 19.
– Какие строчки стихотворения К. Бальмонта проиллюстрировал
художник, прочитавший это стихотворение? (Дети зачитывают.)
В) Рассматривание иллюстрации и чтение авторского текста на с. 19.
– Кого изобразила художница Ирина Лебедева на своём рисунке? (Это
Настя и её мама плавают в море.)
– А почему вы решили, что это море, а не река или озеро?
– Чтобы убедиться в этом, прочитайте разговор дочки и папы на с. 19.
4. Беседа.
– Как вы думаете, можно ли однозначно ответить на вопрос: «Что
красивей всего?» Обоснуйте свой ответ.
2. Чтение стихотворения Б. Заходера «Что красивей всего?».
Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (читает учитель с комментариями).
Борис Заходер
ЧТО КРАСИВЕЙ ВСЕГО?
Ребёнок спросил
Ни с того ни с сего:
– А ну-ка скажи,
Что красивей всего? (Мы с вами уже попытались дать ответ на этот
вопрос. И ответы у нас у всех... разные.)
© ООО «Баласс», 2013
5
Да, вот так вопрос:
«Что красивей всего?»
Ответить
Я сам не сумел на него.
И вот я решил
Послушать ответы
Других обитателей
Нашей планеты.
Деревья и Травы
Сказали в ответ:
– Да что же прекрасней,
Чем солнечный свет?! (Почему для деревьев и трав нет ничего прекраснее
солнечного света?)
– Да что же прекрасней
Ночной темноты?! –
Откликнулись Совы,
Сычи и Кроты... (А кому-то больше по душе темнота, ведь они… Дети
заканчивают.)
– Леса!.. –
Отвечали мне
Волк и Лиса, (Почему?)
Орёл свысока процедил:
– Небеса! (Потому что орёл…)
– По-моему, море! –
Ответил Дельфин. (Ну конечно, ведь дельфину без моря никак нельзя!)
– Мой хвост, без сомнения! –
Крикнул Павлин. (И павлина мы понимаем: он так гордится своим
прекрасным хвостом, ну разве есть что-то красивее?!)
© ООО «Баласс», 2013
6
Спрошу Мотылька –
Отвечает:
– Цветок! (Потому что…)
Спрошу у Цветка –
Говорит:
– Мотылёк! (Конечно, они ведь дружат и друг без друга не могут!)
Кто славит поля,
Кто – полярные льды,
Кто – горы, кто – степь,
Кто – мерцанье звезды... (Давайте попробуем предположить, кто же из
обитателей нашей планеты славит поля? (…) А полярные льды? (Белый
медведь.) А горы? (…) и т.д.)
А мне показалось,
Что все они правы.
Все: Звери и Птицы,
Деревья и Травы... (А вы поняли, почему все правы?)
И я не ответил,
Увы,
Ничего
На трудный вопрос:
«Что красивей всего?» (Ну вот, и поэт Борис Заходер на этот трудный
вопрос не ответил, и мы не смогли… Или всё-таки попробуем ответить?
(Что красивее всего – это каждый понимает по-своему.)
2. Подготовка к выразительному чтению.
– Вы заметили, в какой форме написано стихотворение? (В форме диалога.
Значит, его удобно и интересно будет читать по ролям.)
© ООО «Баласс», 2013
7
– При чтении обратите внимание на характер ответа обитателей планеты,
на то, какие глаголы употребил автор. (Сказали, откликнулись, отвечали,
процедил, крикнул, говорит.)
– Как надо читать слова каждого из героев стихотворения?
3. Выразительное чтение стихотворения. (2–3 ученика.)
– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту,
выказывали своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ. Итог.
1. – Именно об этом пословицы:
«Сколько людей – столько и мнений».
«У каждого своя правда».
«На вкус и цвет товарищей нет».
2. – Мы прощаемся с летом... Как бы вы сформулировали тему нашего
урока?
Варианты детей. Учитель открывает свою формулировку на доске.
– С каким настроением уходите с урока?
– Как бы вы сами оценили свою работу?
ΙV. Домашнее
задание.
1. Сочинение-миниатюра «Каким мне запомнилось лето» (задание в
тетради, с. 3) и иллюстрация к нему.
2. Выучить наизусть одно стихотворение (по выбору детей).
Стихотворение Б. Заходера можно прочитать в диалоге.
© ООО «Баласс», 2013
8