Тема 6.

Тема 6. Психология способностей. Способности в структуре индивидуальности.
Теории способностей. Структура (задатки и операции) и характеристики (качество,
уровень) способностей. Исследования интеллектуальных способностей. Факторные
теории интеллекта (Ч. Спирмен, Дж. Гилфорд, Дж. Келли). Теории множественности
интеллектов. Источники вариативности интеллекта. Понятия одаренности и гениальности.
Теории гениальности. Предпосылки гениальности в работах В.П. Эфроимсона.
Проблема развития способностей имеет достаточно сложную судьбу в истории
психологической науки.
В настоящее время понятие "способности" является одним из наиболее широко
используемых психологических понятий в сфере образования. Однако при этом возникла
существенная сложность с применением данного поняти. С одной стороны, к
способностям стало относиться все: вся сфера возможностей ребенка, проявлений его
индивидуальности, творческого потенциала и пр. С другой стороны, понятие
способностей стало перекрываться другими психологическими понятиями, такими, как
уровень интеллектуального развития, уровень развития творческого мышления,
индивидуальные особенности умственного развития, превращаясь тем самым в ничто,
теряя свое собственное психологическое содержание.
В подобной ситуации встает вопрос о необходимости определения самого понятия
"способности".
В истории отечественной психологии проблема способностей рассматривалась
неоднократно (исследования Б.Г.Ананьева, Э.А.Голубевой, В.Н. Дружинина, В.А.
Крутецкого,
В.С.Мерлина,
В.Н.Мясищева,
Б.М.Теплова,
С.Л.Рубинштейна,
В.Д.Шадрикова и других). При этом можно выделить два основных подхода к данной
проблеме. В основе первого из них лежит, прежде всего, теория развития способностей
Б.М. Теплова.
Б.М.Теплов рассматривал способности в плане индивидуально-психологических
различий и ввел в их определение три основных признака. Он понимал под способностями
индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого,
имеющие отношение к успешности выполнения одной или многих деятельностей и
обеспечивающие легкость и быстроту приобретения знаний и навыков.
Данный подход получил свою дальнейшую разработку в исследованиях по
дифференциальной психологии и прежде всего в работах Э.А.Голубевой, Е.А.Климова,
В.С.Мерлина и других.
Второй подход, связанный с рассмотрением способностей в первую очередь как
родовых качеств человека, основан на теории Л.С. Выготского и также имеет свою
историю и свое продолжение в современных исследованиях.
В книге Г.И. Челпанова "Мозг и душа" две главы носят название "Учение о
локализации умственных способностей". Они посвящены полемике с физиологами по
проблеме локализации высших психических функций и возможностей ее решения с чисто
физиологических позиций.
На примере анализа целого ряда теорий, и в частности теории Ф.Галля,
Г.И.Челпанов показал, что в основе поиска физиологического механизма любой
психологической реальности лежит, как правило, именно психологическая модель
подобной реальности.
Ф. Галль строил свою френологию, исходя из психологического представления о
способностях как отдельных элементах психики, и фактически интерпретация
физиологических данных во многом определялась именно этим представлением. Ф.Галль
выступал против понимания души как целого и полагал, что отличить одного человека от
другого возможно через характеристику отдельных качеств души, т.е. отдельных
способностей. Он выделил 27 подобных способностей, среди которых, вопреки
традиционным психологическим воззрениям, были и такие, как "любовь к детям",
"чувство собственности", "тщеславие", "религиозное чувство" и т.п.
Характеристика способностей. Общие и специальные способности
Отечественная теория способностей создавалась трудами многих выдающихся
психологов – Выготским, Леонтьевым, Рубинштейном, Тепловым, Ананьевым,
Крутецким, Голубевой.
Теплов, определяя содержание понятия способность, сформулировал 3 ее признака,
которые лежат в основе многих работ:
1. под способностями подразумеваются индивидуально-психологические
особенности, отличающие одного человека от другого;
2. они имеют отношение к успешности выполнения какой-либо Деятельности
или многим Деятельностям;
3. способности не сводятся к наличным навыкам, умениям и знаниям, но
могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний.
Способность – это психологическая особенность человека и не является врожденным
качеством, а представляет собой продукт развития и формирования в процессе какой-либо
Деятельности. Но в их основе лежат врожденные анатомо-физиологические особенности –
задатки. Хотя способности развиваются на основе задатков, они все же не являются их
функцией, задатки – это предпосылки развития способностей. Задатки рассматриваются
как неспецифические особенности нервной системы и организма в целом, следовательно
отрицается существование для каждой способности своего предуготовленного задатка. На
базе разных задатков развиваются разные способности, одинаково проявляющиеся в
результатах Деятельности.
На основе одинаковых задатков у разных людей могут сформироваться разные
способности. Отечественные психологи говорят о неразрывной связи способностей с
Деятельностью. Способности всегда развиваются в Деятельности и представляют собой
активный процесс со стороны человека.
Виды Деятельности, в которых формируются способности всегда конкретны и
историчны.
Одним из основных принципов отечественной психологии является личностный подход
к пониманию способностей. Главный тезис: нельзя сужать содержание понятия
«способность» до характеристик отдельных психических процессов.
I. Проблема способностей возникает при рассмотрении Личности как субъекта
Деятельности. Большой вклад в понимание единства способностей и качеств Личности
сделан Ананьевым, который рассматривал способность как интеграцию свойств
субъективного уровня (свойств человека как субъекта Деятельности). В его теории
структура свойств человека имеет 3 уровня:
1.
Индивидуальный (природный). Это половые, конституциональные и
нейродинамические особенности, их высшими проявлениями являются задатки.
2.
Субъективные свойства характеризуют человека как субъекта труда,
общения и познаний и включают особенности внимания, памяти, восприятия и прочее.
Интеграцией этих свойств выступают способности.
3.
Личностные свойства характеризуют человека как социальное существо и
связаны прежде всего с социальными ролями, социальным статусом и структурой
ценностей. Высший уровень в иерархии личностных свойств представлен характером и
склонностями человека.
Уникальное сочетание всех свойств человека образует индивидуальность, в которой
центральную роль играют личностные свойства, преобразующие и организующие
индивидуальные и субъектные свойства.
II. Чаще всего рассматривается взаимоотношение направленности Личности и ее
способностей. Интересы, склонности, потребности человека побуждают его к активной
Деятельности, в которой формируются и развиваются способности. Успешное
выполнение Деятельности, связанное с развитыми способностями благоприятно
отражается на формировании положительной мотивации к Деятельности.
III. Велико влияние характерологических черт Личности на формирование
способностей. Целеустремление, трудолюбие, упорство необходимы для того, чтобы
добиться успехов в решении поставленных задач, а следовательно и развитии
способностей. Недостаток волевых черт характера может помешать развитию и
проявлению намеченных способностей. Исследователи отмечают характерологические
черты, свойственные одаренным людям – инициативность, креативность, высокая
самооценка.
Сходные представления о способностях высказывают и зарубежные психологи. Они
связывают их с достижениями в различных видах Деятельности, рассматривают как
основу достижений, но не связывают способности и достижения как тождественные
характеристики.
Способности – это понятие, которое служит для описания, упорядочивания
возможностей, определяющих достижения человека. Способностям предшествуют
навыки, являющиеся их условием для приобретения в процессе обучения, частых
упражнений и тренировок. Достижения в Деятельности зависят не только от
способностей, но и от мотивации, психического состояния.
Общие способности – интеллектуальные и творческие способности, которые находят
свое проявление во многих разных видах Деятельности.
Специальные способности – определяются по отношению к отдельным специальным
областям Деятельности.
Чаще всего соотношение общих и специальных способностей анализируется как
соотношение общего и особенного в условиях и результатах Деятельности.
Теплов связывал общие способности с общими моментами в разных видах
Деятельности, а специальные – с особыми специфическими моментами.
!Общий, или генеральный, фактор когнитивных способностей
Понятие общего, или генерального, фактора (#) интеллекта было введено Спирменом
{Зреагтеп, 1904), который обнаружил значительную корреляцию в успешности решения
самых разнообразных тестов, оценивающих интеллектуальные способности. Фактор общего интеллекта, таким образом, отражает некое основное качество, необходимое для
выполнения всех видов задач. На протяжении последующего времени результаты этих
экспериментов многократно воспроизводились, однако появилось и множество
альтернативных мнений.
Природа этого общего фактора всегда была предметом споров. Некоторые считали фактор
§ эпифеноменом, порожденным связью общих когнитивных задач с лингвистическими
навыками и культурными знаниями. Другие исследователи объясняли фактор § тем, что тесты
зависят от вовлечения общих мозговых ресурсов, представляемых либо просто как структуры
мозга, либо как некие когнитивные модули. Дженсен полагает, что фактор § отражает скорость
и эффективность нейрональной переработки информации. Наконец, Пломин (РЬгшп, 1999)
отстаивает положение, согласно которому именно этот общий фактор отражает врожденные
способности, связанные с генетически обусловленными задатками. Иными словами, имеется
некий набор генов, определяющий свойства общего фактора §. Эти трактовки не исключают
друг друга. Так, очевидно, что точки зрения Дженсена и Пломина могут быть приняты обе,
если представить себе, что генетически обусловленные задатки касаются как раз скорости и
эффективности работы нейрональных сетей.
Вопрос о том, насколько общий фактор § может быть предопределен генетическими
причинами,' был предметом многих исследований, проведенных с использованием всех
методов психогенетики, в том числе и близнецового. Все они приводят к выводу, что генетические факторы играют большую роль в определении §. Оценки коэффициента
наследуемости для общего фактора § варьируют от 40 до 80%; в целом можно считать, что,
как минимум, половина наблюдаемой изменчивости § связана с генотипической
изменчивостью (Р1отш, ЗртасЬ, 2002). С возрастом коэффициент наследуемости растет (до
60% у взрослых).
Другая точка зрения на интеллект — интеллект как сумма отдельных
способностей
Часть исследователей (Гилфорд, Терстоун) вообще утверждали, что генеральный фактор не
выявляется, а имеется широкий спектр узких способностей, не коррелирующих друг с
другом. Коэффициент интеллекта тем самым представляет собой некую сумму отдельных
способностей. Выделялось до 120 таких специфичных способностей.
Современная концепция иерархии интеллектуальных способностей в какой-то мере
объединяет эти противоречивые точки зрения. С одной стороны, несомненно наличие
общего фактора (#), который составляет, таким образом, некоторое «ядро*» интеллектуальных
способностей (первый уровень). Экспериментально это подтверждается значительной
корреляцией в успешности решения тестов, позволяющих оценить различные ментальные
способности. Считается, что общий фактор обусловливает около 50% наблюдающейся в
популяции изменчивости по способностям к решению широкого набора различных тестов.
Часть изменчивости можно отнести на счет нескольких менее широких «групповых»
факторов интеллекта, из которых наиболее часто выделяются факторы памяти,
пространственных способностей, скорости обработки информации, а также вербальный
(второй уровень). Способности, попадающие в разные группы; могут обнаруживать
меньшую взаимосвязь. В качестве примера можно привести особенности интеллекта в
некоторых случаях умственной отсталости, связанной с хромосомными мутациями. У
больных синдромом Шерешевского—Тернера вербальные способности практически не
нарушены (нормальный уровень развития), тогда как пространственные существенно
снижены. Совершенно иная картина наблюдается в случае синдрома Клайнфельтера, при
котором снижение коэффициента интеллекта обусловлено серьезными нарушениями вербальных способностей, а пространственные остаются в норме.
Наконец, часть наблюдаемой изменчивости не связана с общим фактором или с
несколькими групповыми факторами и определяется очень специфичными ментальными
способностями (третий уровень). Таким образом, мы получаем трехуровневую модель,
которая хорошо описывает существующие корреляции в выполнении различных тестов и
наблюдаемую изменчивость (дисперсию) способностей.
Только не стоит думать, что трехуровневая модель иерархии интеллектуальных
способностей - это теория или модель механизмов когнитивной деятельности. Эта
модель является только удобным способом описания различий интеллектуальных
способностей
человека,
хорошо
удовлетворяющим
большому
массиву
экспериментальных данных.
С возрастом коэффициент интеллекта изменяется незначительно, обнаруживая высокую
стабильность на протяжении многих десятков лет. Отдельные способности могут изменяться
в разной степени, некоторые демонстрируют определенный рост (словарные, общие знания,
определенные навыки), другие постепенно снижают- ся по мере старения, например,
способность к абстрактным рассуждениям, память, скорость обработки информации.
Последний фактор особенно важен, поскольку имеются данные, показывающие, что
наблюдаемые изменения когнитивных процессов при старении в основном связаны со
снижением скорости переработки информации. Результаты тестов по определению
психометрического интеллекта обладают довольно значительной прогностической ценностью
в некоторых сферах человеческой деятельности, прежде всего в отношении образования и
профессиональных достижений. Существует умеренно сильная позитивная корреляция (до
0,5) между коэффициентом интеллекта и последующими успехами в образовании, профессиональной карьере, заработках, воспитании детей. Следует отметить, что некоторые
ученые, стоявшие у истоков создания оценивающих умственные способности тестов, в первую
очередь были озабочены именно" их прогностической ценностью. Так, исходной задачей Бине
была не оценка интеллекта, а определение умственной отсталости детей. Для этого
понадобилось прежде всего оценить нормальный уровень способностей, и акцент
исследований сместился.
Известно, что два основных подхода к оценке структуры интеллекта, а через нее и
к содержанию самого понятия интеллект связаны с именами К. Спирмена и Л.
Терстона. Согласно первому подход существует некоторый общий фактор,
определяющий успешное решение отдельных тестовых задач — фактор общего
интеллекта, обозначаемый буквой «g» (от «general factor»). Аргументом «за» его
существование служит обычно констатируемая корреляция между оценками,
получаемыми по разным тестовым задачам; предполагается, что успешность
решения отдельных субтестов может совпадать только в том случае, если за ними
стоит одна и та же латентная переменная в данном случае — общий интеллект.
Однако наряду с общим фактором «g» в каждом когнитивном тесте присутствует
специфичный только для него частный фактор «s». Поэтому теория Спирмена и
названа двухфакторной теорией интеллекта.
Автор второго подхода Л. Терстон утверждал обратное: интеллект есть сумма
нескольких независимых способностей. Основанием такого утверждения служило
выделение нескольких групповых факторов, которые и были обозначены как
«первичные умственные способности». Их — 7: пространственная способность,
перцептивная, вербальная, вычислительная, мнемическая, беглость речи и
логическое рассуждение. Согласно этой концепции, описание индивидуального
интеллекта — профиль, а не единственная оценка в столько-то баллов IQ.
Дополнительными аргументами «за» эту точку зрения являются факты
чрезвычайного развития какой-либо одной способности (например, описаны случаи
необычных мнемических и вычислительных способностей), а также, наоборот,
резкого снижения одной конкретной способности при некоторых хромосомных
аномалиях. Подробно эти подходы анализируются в упоминавшейся книге М.А.
Холодной [166]. Она отмечает (и вполне справедливо), что реально и в результатах
Спирмена кроме общего присутствуют частные факторы, т.е. отдельные способности, а
выделенные Терстоном факторы коррелируют между собой, т.е. имеют некоторую общую
основу. Поэтому речь идет скорее об одной теории, в рамках которой подчеркивается
либо общий (Спирмен), либо частные (Терстон) факторы.
Эта дилемма, возникшая еще в 20—30-х годах, существует поныне, хотя и в иных
формах. До сих пор одни исследователи отрицают существование общего фактора «g»,
считая его химерой, другие полагают, что работы последних лет также подтверждают его
существование, хотя никто из них не утверждает, что «проблема интеллекта» решена [182,
206]. Как будет показано дальше, эта ситуация нашла отражение и в психогенетических
исследованиях.
В более поздние годы возникли новые проблемы, например интерпретация
интеллектуальных тестов как оценки обучаемости, скорости обработки информации [251]
и т.д.
М.А. Холодная предлагает принципиально новое определение интеллекта:
«интеллект — это форма организации индивидуального ментального (умственного)
опыта», а индивидуальные оценки его искать в особенностях индивидуального
умозрения (в том, как человек воспринимает, понимает и объясняет происходящее)»
[166; I 352—353]. Она полагает, что такое понимание интеллекта больше, I ем
тестовые задачи, «соответствует естественной стихии человеческого познания» и
более органично встраивается в проблему индивидуальности, поскольку
индивидуализированные субъективные средства овладения действительностью
«выступают в качестве одного из важнейших условий индивидуализации...
жизнедеятельности» человека [там же; с 354]. Таким образом, здесь речь идет не о
психометрики, а скорее об оценке проявлений интеллекта в реальном поведении в
реальной среде. Посмотрим, наконец, определение интеллекта в отечественных
[психологических словарях последних лет — они, как всякий справочник, должны
давать наиболее устоявшиеся сведения. В словаре 1983 г.: I интеллект в широком
смысле есть совокупность всех познавательных (функций человека (ощущения,
восприятия и др.); в узком — мышление. Отмечаются три понимания функции
интеллекта: как способности к обучению, как оперирование символами, как
способность к активному овладению закономерностями окружающей
действительности. В словаре 1985 г.: интеллект — «относительно устойчивая
структура умственных способностей индивида» [85; с. 119]. И наконец, в словаре
1996 г.: интеллект — «1) общая способность к познанию и решению проблем,
определяющая успешность любой деятельности и лежащая I в основе других
способностей; 2) система всех познавательных способностей индивида: ощущения,
восприятия, памяти, представления, мышления, воображения; 3) способность к
решению проблем без проб и ошибок, "в уме". Понятие И. как общей умственной
способности применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик,
связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачей» [129; с. 138]. Общее
в этих определениях одно: понимание интеллекта как совокупности всех
когнитивных способностей, близкое к схеме Спирмена.