Подведём итоги (итоговое сочинение по разделу «Я и Я».

КОНСПЕКТЫ
Литература, 7 класс
Урок 37. Подведём итоги (итоговое сочинение по разделу «Я и Я».
Раздел 2. «Я и Я»
Этапы урока
Содержание
Пишем
сочинение
по
итогам
раздела «Я и Я».
I. Цель урока.
Повестью А. Грина «Алые паруса» заканчивается раздел 2 «Я и Я».
II. Работа с текстом.
1. Формулирование темы – Попробуйте объяснить, почему этот раздел учебника так называется.
урока.
– Есть ли что-то общее во всех произведениях, включённых в раздел?
Формулируем тему урока:
– О чём нам говорит название раздела «Я и Я»?
2.
Анализ
текстов, – О каких нравственных понятиях и проблемах мы говорили в этом
включённых в раздел.
разделе? Объясните внутреннюю связь картины С. Дали «Рождение
нового человека» с содержанием и проблематикой раздела «Я и Я».
– Каков смысл эпиграфа к разделу?
– Как вы думаете, каким должно быть произведение художника,
композитора, поэта, писателя, чтобы оно трогало души людей?
– В повесть «Ранний восход» Л. Кассиль включил подлинные
дневники Коли Дмитриева; «Погибель» Анны Франк – тоже
подлинные дневниковые записи, получившие литературную
обработку. «Дневники Адриана Моула» – повесть в жанре дневника.
Согласны ли вы, что все эти произведения – не просто «история
души» одного конкретного человека?
– Есть ли что-то общее в размышлениях двух мальчиков – русского и
английского и немецкой девочки? В чём отличие дневника от
мемуаров и в чём их сходство?
– Почему раздел «Я и Я» начинается рассказом В.Ф. Тендрякова
«Хлеб для собаки», а заканчивается повестью А. Грина «Алые
паруса»?
© ООО «Баласс», 2015
Формирование УУД и технология оценивания
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и
цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки своей работы.
Познавательные УУД
1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой
информации – фактуальную, текстовую и
концептуальную.
2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных
формах (сплошной текст, несплошной текст:
иллюстрация, таблица, схема).
4. Пользоваться приёмами ознакомительного и
просмотрового чтения.
5. Излагать содержание прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато,
выборочно.
6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
Информация для учителя.
Отвечая на последний вопрос, учащиеся приходят к выводу, что
рассказ В.Ф. Тендрякова «Хлеб для собаки» как бы открывает
основную тему раздела: герой размышляет о своём месте среди
людей, о своих обязанностях по отношению к ним, герой мучается
сознанием, что он один бессилен изменить мир, он недоволен собою,
он сомневается и терзается. Мысль о собственном назначении в мире,
о своих взаимоотношениях с окружающими, чувство внутренней
неудовлетворенности, поиски выхода из состояния душевного кризиса
свойственны практически всем героям раздела «Я и Я». Повесть А.
Грина «Алые паруса» – самая светлая во всём разделе. Герои её
находят счастье в прекрасной мечте и в сотворении своими руками
чуда ради другого человека.
– Для ответов на вопросы обращайтесь к материалу (информативному
и иллюстративному) под общим названием «Приёмы создания
характера литературного героя» на с. 56 учебника.
Приёмы создания характера литературного героя.
Каждый литературный герой обладает характером, который создаётся
в художественном произведении с помощью специальных приёмов,
средств. (В Какие же это средства? О)
Например, о характере героя в эпических произведениях мы можем
судить по прямым авторским характеристикам, портрету героя, его
речи, поступкам, интерьеру (описанию помещений),
взаимоотношениям с другими героями. (П)
В драматических произведениях внутренний мир героя раскрывается
через его речь (монологи и диалоги) и действия. (П)
Герой лирического произведения называется лирическим героем, и
предметом нашего исследования становятся его мысли, чувства,
переживания, представления.
Форма художественного произведения (дневник, мемуары, письма,
повествование от лица главного героя и др.) тоже может
способствовать более глубокому раскрытию характера героя. (П)
© ООО «Баласс», 2015
Коммуникативные УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать её.
3. Осознавать важность коммуникативных умений в
жизни человека.
4. Оформлять свои мысли в устной и письменной
форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты
различного типа, стиля, жанра.
5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
6. Слушать и слышать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения.
7. Выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями.
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного
отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста как
произведения искусства.
Технология оценивания
На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания
определяет свою оценку и (если требуется) отметку,
когда показывает выполненное задание. Учитель
имеет право поправить оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и
отметку определяет учитель. Ученик имеет право
поправить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания), что она
завышена или занижена.
3. Работа с текстом после – Пишем сочинение к разделу «Я и Я» (темы помещены в учебнике на
чтения.
с. 56).
ТЕМЫ:
1. Становление характера Петра Гринёва.
2. «Поединок» Гринёва и Швабрина.
3. Может ли трагедия быть «маленькой»? (по произведениям раздела
«Я и Я»).
4. Литературный герой, с которым я хотел бы дружить (по
произведениям раздела «Я и Я»).
5. Страницы моего дневника.
Предлагаем примерный план темы « Может ли трагедия быть
«маленькой»? (По произведениям раздела «Я и Я»).
I. Вступление. Что такое «маленькая» трагедия?
II. Основная часть. Размышления о трагедиях человеческих.
1. Трагедия зависти – это «маленькая» трагедия?
2. Трагедия непонятости – это «маленькая» трагедия?
3. Трагедия страха – это «маленькая» трагедия?
III. Заключение. «Маленькие» трагедии приводят к большим.
Следовательно…
III. Итог урока.
IV. Домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2015
Итак, «Я и Я» – это поиск себя в чужих воспоминаниях и дневниках,
отражение своего «Я» в судьбах других людей. Общее в
произведениях – вопросы, требующие ответов. И не имеющие их.
Дома учащиеся читают и анализируют стихотворение Р. Киплинга (с.
58) и дневник Алексея (с. 59).
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании
(задаче)? Какая была цель, что нужно было получить
в результате?
2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено
решение, ответ?
3-й шаг. Справился полностью правильно или с
незначительной ошибкой (какой, в чём)?
4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или
с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?
Какую оценку ты себе ставишь?
Необходимый уровень (базовый) – решение
простой типовой задачи, где требуется применить
сформированные умения и усвоенные знания,
прежде всего опорной системы, что необходимо
всем. Это «хорошо, но не отлично».
Повышенный уровень – решение нестандартной
задачи, где требуется применить знания либо по
новой, изучаемой в данный момент теме, либо
«старые» знания и умения, но в новой, непривычной
ситуации. Это уровень функциональной
грамотности – «отлично».
Максимальный уровень – решение «сверхзадачи»
по неизученному материалу с применением
самостоятельно добытых знаний или самостоятельно
усвоенных умений.