Программа научно-методической работы «Юный

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УУЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИЦЕЙ №13»
ЦЕНТР ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
«Утверждаю»
Директор МОУ «Лицей №13»
---------------- С.А. Старченко
«______» ________________2008г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Объединения «Юный археолог»
Учитель МОУ «Лицей №13»
Василенко Алексей Григорьевич
ТРОИЦК, 2008г.
1
«Основы археологической науки»
образовательная программа для учащихся 6-8 классов
Количество учебных часов: 144 (4 часа в неделю)
Пояснительная записка
Во все времена своего существования человек стремился осознать свою
включенность в какой-либо общий процесс, цепь событий, осознать, как устроен
окружающий его мир, что было до него, что ждет его в будущем, т.е. осознать себя
единицей исторического процесса. В разные эпохи процесс осознания исторического
прошлого имел различные формы: от мифа до научного исследования. В современную
эпоху рубежа тысячелетий, характеризующуюся как эпоху глобальных кризисов (кризиса
техногенной
цивилизации,
экологического
кризиса,
экзистенциального),
когда
человечество в целом и каждый человек стоит перед выбором пути развития, изучение
всего накопленного исторического опыта особенно актуально.
Археология, являясь частью исторической науки,
имеет свой специфический
предмет. Согласно наиболее распространенному определению, это «наука о древности,
изучающая прошлое человечества по останкам его материальной культуры». Л.С.Клейн
спецификой археологии считает ее источниковедческий характер, введение в научный
оборот особой категории источников путем применения специальных методов. Если,
выполняя эту специфическую задачу,
археолог «на основе первичных данных
реконструирует этническую историю, культурогенез, социальные отношения, духовную
жизнь древних обществ, то он выступает уже как историк, культуролог, социолог и т. д.»
[5] С этой точки зрения археология является одной из интегрированных наук.
Интеграционные связи археологии дают возможность не просто изучать прошлое, а
формировать систему общекультурной и методологической компетентности. В этом
заключается мощный образовательный потенциал археологической науки. Археология
обладает также и другими педагогическими возможностями:
-
широкая интеграция с другими науками, комплексность исследований формируют
широту кругозора, дают возможность каждому ребенку найти сферу проявления своих
способностей и интересов;
-
сочетание физического и интеллектуального труда, формирует ценностное отношение
к ним;
2
-
доступность теории и методов для школьников среднего и старшего звена
предоставляет равные возможности каждому ребенку;
-
возможность
заниматься
исследованием
в
различных
формах,
способствует
становлению исследовательского типа мышления;
-
яркий,
эмоционально окрашенный фон полевых исследований увлекает своей
романтикой, тайной, непредсказуемостью;
-
участие в полевых исследованиях создает условия для профессиональной ориентации
как способа формирования образа жизни, присущего археологу;
-
социализация результатов деятельности учащихся происходит оперативно, повышая
их социальный статус (участие в реальных полевых исследованиях археологических
памятников);
-
необходимость
коллективных
усилий
в
исследованиях
формирует
навыки
партнерского общения, делового сотрудничества.
Особенностью программы является культурологический подход в изучении
археологии. Основные моменты этого подхода сформулированы Г.П.Сусловой в статье
«Культурологический подход в преподавании истории» и заключаются в следующем [6].
Из множества определений культуры, данных разными науками, мы будем
пользоваться историкокультурным. «Культура – это духовная жизнь общества,
детерминированная в своих основных характеристиках условиями материальной жизни и
социальных отношений, а также оказывающая на них обратное влияние» (Л.Е.Кертман).
Рассматривая археологию как историческую дисциплину и как одну из сфер культуры, мы
получаем методологическую основу для анализа археологического материала, так как в
нем указаны основные детерминанты, определяющие развитие культуры и главная
функция культуры – изменять собственные условия и человека.
Духовную жизнь общества следует понимать как триединый непрерывный процесс
осмысления окружающей действительности во всей ее полноте; становления, развития и
проявления сущностных сил человека и воплощения результатов первых двух сторон в
специфических опредмеченных или неопредмеченных формах, а также оперирования ими.
(Л.Е.Кертман). Из определения видим, что человек не может существовать в мире, не
осмысливая постоянно условия своего существования, себя в этих условиях, активно
воздействуя на эти условия, преобразуя их.
Главная задача археологии, изучающей предметный мир
прочтении заключенных в этих предметах
культуры, состоит в
смыслов. «Культурологический анализ
позволяет обнаружить в каждой исторической эпохе свои смыслообразующие доминанты,
направляющие жизнедеятельность человека, соотнося при этом с прошлым вопросы
3
ценностной практики современности: что такое человек такой-то эпохи (тип личности)?
чем отличается он от человека нашей эпохи (актуализация)? каковы сравнительно с
другими эпохами его духовные ориентиры (идеал человека)? чем было для него
искусство, быт и т.п. в отличие от нас (выявление смыслов)?... Эти смыслообразующие
вопросы заставляют диалогически сопрягать каждую изучаемую эпоху с реалиями
современности и тем самым гораздо полнее познавать свою эпоху, и себя». В этом и
заключается суть диалога культур как смыслового общения, актуализирующего ценности,
проверенные и утвержденные историей.
Тогда образование, являясь не просто социальным институтом, а социокультурной
сферой, будет выполнять свою главную функцию – обеспечение преемственности
основных культурных ценностей. Все участники образовательного процесса в этом случае
будут выступать как субъекты, участвующие в процессе воссоздания культурных
ценностей.
Процесс создания и оперирования ценностями, т.е. осмысления исторических
реалий, наполнения их личностно-значимым смыслом
- это процесс, состоящий из
понимания, интерпретации, осознания и интериоризации полученных знаний.
«Оптимальной формой этого процесса является диалог, т.е. постижение смысла
через слово в совместной интеллектуально-вербальной деятельности ученика и учителя,
апеллирующих не к личности собеседника и даже не к его высказыванию, а к истине».
Равенство партнеров в таком диалоге заключается в том, что они высказывают не просто
мнение, а аргументированное и доказательное суждение о предмете диалога.
Культурологический
подход
является
методологически
определяющим
в
постановке целей образовательной программы, позволяет наряду со специфическими
археологическими
методами
проводить
ценностно-смысловой
анализ
изучаемого
материала, определяет выбор форм работы.
Цель программы - создание условий для самоопределения личности в культуре в
процессе духовно-практического освоения археологии.
Задачи:
1. Самоопределение личности и поиск себя неразрывно связаны с формированием
мировоззрения. Мировоззрение - это взгляд на мир в целом, система представлений о
принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его
знаний. Познавательными (когнитивными) предпосылками мировоззрения являются
усвоение определенной суммы знаний
теоретическому мышлению, без
и способность индивида к абстрактно
чего разрозненные специальные знания не
4
складываются в единую систему [2]. Одной из главных задач программы является
создание условий для формирования мировоззрения личности.
2. Мировоззрение – не столько логическая система знаний, сколько система убеждений,
выражающих отношение человека к миру, его главные ценностные ориентации.
Включение детей в реальное сообщество археологов, которые являются носителями
системы
ценностей
субкультуры
археологов,
позволяет
сделать
образование
процессом воссоздания и создания духовных ценностей.
3. Самоопределение личности не может произойти раз и навсегда. Человек - существо
постоянно развивающееся. Развитию самоактуализирующейся личности способствует
формирование у детей осознанной позитивной и активной культурной позиции и
культурной роли, осознание себя участником духовной жизни общества, творцом
культуры [7].
Основные принципы
программы (методологические, общедидактические,
частные):
-
Принцип
историзма:
рассмотрение
любого
явления
с
точки
зрения
его
возникновения, развития, и определения его места в культурном процессе.
-
Вероятностный характер образовательного процесса - создание условий для такого
рода не запланированных заранее образовательных событий, чтобы событие имело
максимально значимые последствия как для учащегося, так и для педагога [3].
-
Личностная ориентированность образования – педагог и ученик взаимодействуют
как равноправные личности, имеющие свои потребности, особенности, способности и
т.п. [7]
-
Принцип диалогичности как способ постижения смыслов через слово.
-
Принцип
проблемно-конструктивного
и
поливерсионного
представления
материала как причины возникновения диалога.
-
Принцип партнерского взаимодействия и сотрудничества как необходимая
атмосфера для творчества.
Ведущим видом деятельности и основным методом является исследование,
которое
ставит
ученика
в
ситуацию
проектирования
собственной
предметной
деятельности, создает необходимость анализа и рефлексии своей деятельности,
способствует порождению новых замыслов, познавательная активность приобретает
непрерывный и мотивированный характер и позволяет ученику выйти в пространство
самоопределения.
Целесообразно использование и
таких
частных
методов как
погружение в эпоху, театрализация, опредмечивание.
5
Программа «Основы археологической науки» рассчитана
на
три-четыре года
обучения. Программа первого года обучения «Основы археологической науки.
Археология мира», 6 часов в неделю, для детей 11-13 лет (младшие подростки, учащиеся
6-7 классов). Программа второго (второго и третьего) года обучения «Основы
археологической науки. Археология каменного века и эпохи бронзы», 6-8 часов в неделю,
для детей 12-14 лет (старшие подростки, учащиеся 8-9 классов). Программа третьего
(третьего, четвертого года обучения) «Основы археологической науки. Археология
раннего железного века и средневековья», 8 часов в неделю, рассчитана на ранний
юношеский возраст (15-17 лет), учащихся 10-11 классов. Программа каждого курса
построена из расчета 39 учебных недель и 20 дней летней практики.
Увлечение детей археологией может начинаться в различном возрасте: у одних в 56 классе, у других в 7-8 классе, есть и такие, кто впервые приходит на занятия в 9-10
классе. Главная задача педагога – поддержать интерес ребенка к предмету, учитывая
возрастные особенности детей при постановке целей и задач каждого курса, при отборе
содержательной части материала, при выборе форм занятий.
Не претендуя на исчерпывающую полноту характеристики каждого возрастного
периода,
уделим внимание двум основным вопросам: какова специфика социальной
ситуации развития, соответствующая каждому возрасту и какие психологические
новообразования возникают у ребенка в течение каждого периода.
Следует также учитывать, что не только для педагога, но и «для самой науки
(психологии) не существует среднестатистического подростка. Возрастные особенности всего лишь научная абстракция, за которой скрывается множество социальных историкокультурных, биологических и индивидуально-личностных вариантов и вариаций» [2].
«Возрастные типы развития описываются в социально - психологической
концепции развития личности А.В. Петровского. Каждый возрастной период задается
соотношением процессов адаптации, индивидуализации, интеграции личности. Детство –
период преобладания адаптации, отрочество – индивидуализации, юность и зрелость –
интеграции личности в сообществе. Можно предположить, что возрастные типы развития
могут выступать как дифференциальные в пределах одного возраста. Так, например, у
одаренных детей процесс индивидуализации проявляется достаточно рано и остается
преобладающим на протяжении всей жизни. А у людей с ярко выраженным типом
адаптивной активности процессы адаптации могут сохраняться и за пределами детства как
преобладающие». [1]
6
Поскольку различные психические процессы у разных детей происходят поразному, в различном темпе программа предусматривает кроме
занятий в группе и
индивидуальные, позволяющие учитывать особенности развития каждого ребенка.
В программе
каждого года обучения
достаточно много времени уделяется
индивидуальной работе с ребенком, при этом растет отводимое на нее
количество
времени. Меняется также ее качество: подготовка реферативной работы, проведение
исследования по определенной теме, авторская лаборатория «педагог-ребенок».
Под авторской
лабораторией «педагог-ребенок» понимается специфическая
форма организации образовательного процесса, в которой педагог и ребенок определяют
такую цель совместной деятельности, продвижение к которой порождает состояния
неопределенности дальнейшего развития и соответственно непредсказуемости результата
[1].
Типы образовательных занятий: групповые, индивидуальные, теоретические,
практические, игровые.
Основные формы образовательной деятельности: учебное занятие, беседа,
лекция, экскурсия, викторина, конференция,
сюжетно-ролевая и
занятие-интервью, «мозговой штурм»,
интеллектуальная игра, психологический тренинг, авторская
лаборатория «педагог-ребенок», экспедиция.
В программе учитываются возможности сложившейся в г. Челябинске своеобразной
системы работы с детьми в области археологии - это творческий союз преподавателей
вузов, учителей и педагогов дополнительного образования, студентов-историков и
школьников. Формой такого сотрудничества является
Клуб юных археологов
«Формика». В содержание программы входит участие в деятельности клуба:
прослушивание лекций воскресной археологической школы, участие в традиционной
встрече экспедиционных отрядов «Кто бывал в экспедиции…», игре «Археологическая
мозаика». Летние экспедиции также являются формой сотрудничества
археологических объединений. Эти формы работы
детских
решают содержательные задачи
программы, позволяют в полной мере реализовывать ведущую деятельность подростков и
юношества - общение со сверстниками, а также являются одним из способов включения
детей в реальное археологическое сообщество.
Учебно-дидактическое обеспечение программы
Для
проведения
занятий
необходимо
иметь
постоянное
помещение,
археологическую экспозицию, коллекционные фонды, библиотеку, наглядный материал
(фотографии, схемы, таблицы, слайды, учебные видеофильмы). Для демонстрации
7
учебного материала необходимы диапроектор, видеомагнитофон и телевизор. Для
подготовки и проведения клубных мероприятий необходим магнитофон.
Для проведения
летней археологической практики необходимо иметь походно-
туристское оборудование и необходимые инструменты для ведения полевых работ.
Характеристика программы
По способу организации - уровневая
По характеру образовательной деятельности - обучающая
По направленности - культурологическая, исследовательская, краеведческая
Литература:
1. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. – МоскваЧелябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993.
2. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989.
3. Лобок А.М. Вероятностное образование в вопросах и ответах. // Ж-л «Перемены», №
1, 2000.
4. Марков С.В. Формирование культурности человека в детском археологическом
движении. // Проблемы культуросообразности современной школы. Материалы
областной научно-практической конференции 10 ноября 2000года. – Челябинск, 2001.
5. Петров Ф.Н. Современная археология: поиски смысла (опыт субъективного подхода) //
Вестник общества открытых исследований древности. Научный альманах. Вып.2. –
Челябинск, 2002.
6. Ситникова Н.А., Суслова Г.П. Культурологический подход в преподавании истории. //
Проблемы культуросообразности современной школы. Материалы областной научнопрактической конференции 10 ноября 2000 года. – Челябинск, 2001.
7. Суслова Г.П. Модель культурной школы. // Проблемы культуросообразности
современной школы. Материалы областной научно-практической конференции 10
ноября 2000 года. – Челябинск, 2001.
Первый год обучения
Содержание программы первого года обучения призвано познакомить детей с
предметом изучения археологии, его спецификой, основными понятиями и методами
археологических исследований. Для учащихся 6-7 классов целесообразно сделать это
через изучение некоторых
важнейших археологических открытий в мире. Так как
большинство этих открытий связаны с памятниками, относящимися к периодам истории
8
древнего мира и средневековья, педагог может опираться на знания учащихся,
полученные на уроках истории в школе.
Задачи программы первого года обучения:
1. Подвести к пониманию, что археология как сфера культуры изучает материальную
культуру древних обществ как отражение материальных условий, социальных отношений
и духовных ценностей людей. Показать, как зародилась археологическая наука, как
развивались и совершенствовались ее методы, каковы
интегративные возможности
археологии при комплексном изучении памятников на современном этапе.
2. Формировать ценностное отношение к науке, познанию, поиску истины через изучение
жизни и деятельности известных археологов и исследователей древностей.
3. Формировать осознанную культурную позицию путем выявления отношения к
культуре, к археологии как сфере культуры, создания условий для рефлексии своих
ценностных ориентаций через включение ребенка в деятельность.
Центральными темами программы, безусловно, являются темы «Археология как
наука» и «Страницы важнейших археологических открытий», на них отводится
наибольшее количество часов. Однодневные экскурсии на археологические памятники в
окрестностях г.Челябинска для детей первого года обучения являются своеобразной
иллюстрацией к изучению видов археологических памятников. Количество экскурсий
может быть изменено, в зависимости от решения вопроса их организации.
Изучение темы «Ты и твое имя» с одной стороны является очень хорошей формой
знакомства детей друг с другом и с педагогом, знакомство с семьей каждого ребенка, с
другой стороны – изучение истории вопроса создает хороший задел для обращения к
этому вопросу в последующем. Например, при изучении археологии каменного века
можно обсудить вопрос о том, какие могли быть имена в каменном веке, каким было
отношение к имени и т. п.
Изучение археологии предваряет тема «Геологическое прошлое Земли и
происхождение человека». Как известно, с человеком мы вступаем в историю, а человек
является звеном в эволюционном развитии Земли и всего живого на ней. Также эти
знания позволят детям в дальнейшем
сопоставить мифы о происхождении Земли и
человека с научной информацией, будут углубляться при изучении материальных условий
жизни людей разных эпох.
Содержание деятельности детей в летней экспедиции отражено в специальной
программе летней археологической практики. Здесь раскрывается лишь необходимый
этап подготовки.
9
В программу включены два спецкурса. Спецкурс «Культура чтения»
призван
обучить осознанию целей чтения, умению правильно подбирать литературу по теме,
пользоваться каталогом. Наличие в фондах библиотеки Дворца пионеров и школьников
большого количества исторических энциклопедий для детей позволяет посвятить работе с
ними специальное занятие. Занятия этого спецкурса проводятся библиотекарем Дворца и
педагогом. Целесообразно включение в программу спецкурса «Психологии развития». Он
включает в себя
психологическое тестирование, определяющее уровень развития
познавательных процессов (внимания, памяти, мышления). Учащихся необходимо
познакомить с результатами данного тестирования индивидуально, в группе проводится
беседа об особенностях данного возраста. Эта работа проводится психологом Дворца
пионеров. При работе по основной программе педагогом используются упражнения на
развитие логического мышления, памяти, внимания, воображения.
Учебно-тематический план (первый год обучения)
№
Тема
Всего
Теория Практика
часов
1.
Введение
4
4
2.
Ты и твое имя
4
2
2
3.
Геологическое прошлое Земли и
4
2
2
происхождение человека
4.
Археология как наука
28
20
8
5.
Страницы важнейших археологических
54
40
14
открытий
6.
Игра «Археологическая мозаика»
8
2
6
7.
Однодневные экскурсии по памятникам
12
2
10
12
4
8
археологии в окрестностях г. Троицка
8.
Подготовка к археологической
экспедиции
9.
Индивидуальные занятия
18
18
10.
Всего
144
96
Летняя экспедиция
138
10
дней
10
Содержание программы
1. Введение
Знакомство с содержанием работы
по программе «Основы археологии», с
формами работы клуба юных археологов «Формика». Заповеди юных археологов клуба
«Формика». Государственная система охраны и исследования памятников. Закон «Об
охране памятников истории и культуры».
2. Ты и твое имя
Откуда пришло твое имя? Что означает твое имя, отчество и фамилия? Как
появились имена, отчества и фамилии? Генеалогическое древо.
Практические занятия: составление родового герба и генеалогического древа.
3. Геологическое прошлое Земли и происхождение человека.
Происхождение солнечной системы и планеты Земля. Понятие о геологических
эрах и периодах. Ледниковые периоды. Последнее оледенение, характер изменения
климата. «Мамонтовая фауна». Понятие о речных террасах, времени их образования.
Особенности почвонакопления и почвообразования. Специфика стратиграфических
исследований. Теории о происхождении человека.
4. Археология как наука
4.1 Что такое археология? Виды археологических памятников. Археологизация и
сохранность
предметов.
исследования.
Что
такое
Экспериментальная
интерпретация?
археология.
Полевые
Реконструкции
и
лабораторные
в
археологии.
Моделирование и макетирование как научные методы. Подводная археология.
4.2
Археологическая
Археологическая
и
периодизация,
историческая
краткая
периодизация.
характеристика
Понятие
о
периодов.
неравномерности
исторического развития. Обзор различных периодов: каменный век, эпоха бронзы, ранний
железный век. Знакомство с археологической экспозицией в кабинете археологии.
Знакомство с экспозициями археологических музеев ЧГПУ и ЧелГУ.
4.3 Место археологии в системе наук. Место археологии в системе исторических
наук. Связь археологии с гуманитарными науками. Археология и этнография.
Естественно-научные методы в археологии: радиоуглеродная и дендрохронологическая
датировка, почвоведческий анализ, химические методы в археологии.
4.4 Археология как сфера культуры. Что такое культура? Основные детерминанты
культуры. Главная функция культуры. Основные сферы культуры, наука как часть
культуры. Человек – творец культуры. Для чего нужно изучать культуру? Для чего нужно
изучать археологию?
11
5. Страницы важнейших археологический открытий.
5.1. Истоки археологии. Археология в эпоху Возрождения. Первые научные труды.
И.Винкельман.
Открытие
Геркуланума
и
Помпей.
Д.Фиорелли.
Современные
исследования в Помпеях.
5.2. Открытие Трои Г.Шлиманом. Личность Г.Шлимана, различные оценки его
открытий. Гомеровская Троя - сопоставление письменных и археологических источников.
Раскопки Г. Шлиманом Тиринфа и Микен. Погребальный обряд в микенский период.
Культы. Мифология.
5.3. Исследования А.Эванса на о. Крит. Кносс - дворец или погребальный храм?
Причины гибели городов на Крите.
5.4. Три важнейших района греческой колонизации в Северном Причерноморье:
Ольвия, города Боспора, Херсонес. Эпиграфические памятники. Монетное дело. Местные
племена, их роль в культуре Причерноморских городов. Типы керамических сосудов,
стили
греческой
вазописи
(по
материалам
учебной
коллекции
лаборатории
археологических исследований ЧГПУ).
5.5. Начало восточной археологии. Археологические открытия в Египте. Раскопки
гробницы
Тутанхамона.
Исследования
пирамид
и
храмов.
Расшифровка
иероглифического письма.
5.6.
Раскопки памятников Вавилона и Ассирии. Остатки монументальных
сооружений. Царские могилы. Реконструкция погребального обряда Урской царицы
(практическое занятие). Расшифровка клинописи. Изготовление глиняной таблички в
конверте (практическое занятие).
5.7.
Археологические открытия в Америке. Палеоамериканцы, откуда они
пришли? Пути заселения. Культура племен Северной Америки. Древняя Мексика:
ольмеки, ацтеки, культура майя. Империя инков. Культура Наска.
5.8.
Археология
в
России.
Зарождение
первобытной
археологии.
Археологические школы в конце XIX - начале XX века.
5.9. Обобщающее занятие.
6. Игра «Археологическая мозаика»
Поиск литературы по теме игры, чтение, подбор материала для театрализованного
задания.
Написание
сценария
театрализованного
выступления,
его
постановка.
Подготовка к интеллектуальным и практическим конкурсам игры.
7. Однодневные экскурсии
Проведение инструктажа по технике безопасности при проведении экскурсий.
Пешие экскурсии на памятники археологии в окрестностях г. Троицка - стоянка на р.Уй,
12
курганы у п.Токаревка, поселение Уразаевский-1, могильник Уразаевский-2. Поездка в
Игнатьевскую пещеру.
8. Подготовка к летней археологической экспедиции
Сбор
информации
об
археологических
исследованиях
района
раскопок.
Географическая карта области. Топонимика, анализ топонимов района раскопок.
Подготовка оборудования и снаряжения к полевому сезону. Проведение инструктажа по
технике безопасности в экспедиции.
9. Индивидуальные занятия
Содержанием
индивидуальной
работы
является
разработка
учеником
самостоятельно какой-либо темы по древней истории и археологии, подготовка
экскурсионного обзора тематической коллекции из фондов кабинета археологии.
Индивидуальная работа по выбранной теме сочетается с теоретическими занятиям. Что
такое исследовательская работа? Значение научно-исследовательской деятельности.
Определение темы исследования, постановка цели и задач. Основные требования к
работе. Как подготовиться к выступлению по теме?
Ожидаемые результаты
В результате занятий по программе первого года обучения ребенком могут быть:
-
освоены основные методы и понятия археологической науки;
-
получены навыки самостоятельной работы: поиск информации, ее реферирование;
-
осознаны индивидуальные познавательные способности, возрастные особенности;
-
осознано собственное отношение к культуре и причастность к археологическому
сообществу, приняты его ценностные ориентации.
Список рекомендуемой литературы для первого года обучения.
1. Брей У., Трамп Д. Археологический словарь. – М.: «Прогресс», 1990
2. Всемирная галерея. Древний восток. – СПб.: «Терция», 1994
3. Галич М. История доколумбовых цивилизаций.- М.: Мысль, 1990
4. Голосовкер Я.Э. Сказания о титанах. – М.: Нива России, 1993
5. Грейвс Р. Мифы Древней Греции. – М., Прогресс, 1992
6. Гуляев В.И. Загадки погибших цивилизаций: Кн. Для учащихся. – М:
Просвещение,
1992
7. Гуляев В.И. Доколумбовы плавания в Америку: мифы и реальность. – М.: «Междунар.
отн.», 1991
8. Дижур Б. Стеклянная река. Горсть соли. – Средне-Урал. книж. изд., Свердловск,1966
13
9. Дмитриева Н.А., Виноградова Н.А. Искусство Древнего мира. – 2-е изд. – М.:
Дет.
лит., 1989
10. Дженкинс Н. Ладья под пирамидой. – М., Главн. ред. вост. лит. издательства «Наука»,
1986.
11. Занимательная история.- М.: «РИПОЛ», 1994.
11. Ковтунович О.В. Вечный Египет. Очерки прошлого и настоящего долины Нила. – М.:
Наука, 1989
12. Коптев Ю. Рассказывает радиоуглерод. – Л.: «Детская литература», 1976
13. Котрелл Л. Во времена фараонов. - М., Главн. ред. вост. лит. издательства «Наука»,
1982
14. Кьера Э. Они писали на глине. – М., Главн. ред. вост. лит. издательства «Наука», 1984
15. Лоукотка Ч. Развитие письма. – М.: Изд. Иностр. лит., 1950
16. Малина Я., Малинова Р. Природные катастрофы и пришельцы из космоса. – М.:
Прогресс, 1993
17. Матвеев К.П., Сазонов А.А. Когда заговорила клинопись. – М.: Мол. Гвардия, 1979
18. Матюшин Г.Н. Археологический словарь. – М.: Просв.: АО «Учеб. лит.», 1996
19. Моисеева К. Дочь Эхнатона. – М.: Дет. лит., 1967
20. Петровский Н., Белов А. Страна Большого Хапи. – Л.: Детгиз, 1955
21. Происхождеение вещей. Очерки первобытной культуры. – М.: «ННН», 1995
22. Рак И.В. Мифы древнего Египта. – СПб: Изд. «Петро-РИФ», 1993
23.Рус А. Народ майя. – М., «Мысль», 1986
24. Снисаренко А.Б. Эвпатриды удачи. Трагедия античных морей.- Л.: Судостроение,
1990
25. Стингл М. Индейцы без томагавков. – М., «Прогресс», 1984
26. Стингл М. Поклоняющиеся звездам. По следам исчезнувших перуанских государств. –
М.: Прогресс, 1983
27. Успенский А. Ты и твое имя. – Л., 1960.
28. Утевская П. Слов драгоценные клады. – М.: «Детская литература», 1985
29. Фолсом Ф. Книга о языке. – М.: «Прогресс», 1977
30. Хейердал Тур. Экспедиция Кон-Тики. – Ташкент: Главн. ред. Узб. Сов. Энциклопедии,
1985
31. Шувалов Н.И. От Парижа до Берлина по карте Челябинской области: Топонимический
словарь. – Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд., 1989
14
Второй (второй – третий) год обучения
«Археология каменного и бронзового века»
Основные задачи второго года обучения.
1. Через изучение археологии каменного и бронзового века:
-
подвести ребенка к пониманию роли, места, значения первобытной культуры в
истории человечества и развитии сущностных сил человека;
-
научить систематизировать факты и явления: фиксировать факт
определять его
или явление,
состояние (появление, распространение, исчезновение и т.п.),
интерпретировать.
2. Через
анализ смыслообразующих
доминант каждого изучаемого периода
актуализировать ценностные ориентации современного человека.
3. Способствовать формированию исследовательского типа мышления как способа
освоения окружающего мира, позволяющего вырабатывать собственное отношение к
действительности.
Начинаются занятия по программе с подведения итогов летней экспедиции в
различной форме – аналитический отчет, творческий отчет, творческое выступление,
оформление альбома, игра и т.п. – для того, чтобы у каждого участника экспедиции была
возможность рефлексии произошедшего события.
Изучение археологии каменного века начинается с обзорной лекции, таким же
образом можно начинать изучение каждого периода каменного века, лекции могут
проходить в рамках воскресной археологической школы с приглашением ученыхархеологов города или проводиться педагогом.
Учебный материал по каждому периоду представляется следующим образом:
хронологические рамки периода; материальные условия - природные условия, развитие
человека, трудовая деятельность человека (техники обработки камня, основные орудия,
основные занятия); рассматриваются наиболее яркие археологические памятники;
социальные отношения;
духовная жизнь общества; археологические памятники этого
периода на Урале.
Изучение археологии бронзового века в большей степени построено на
региональном материале. Это связано с особенностями исследований археологических
памятников эпохи бронзы
на Южном Урале – они хорошо изучены, дают яркий и
интересный материал. Кроме того, в летних археологических экспедициях исследуются,
в основном, памятники именно этого времени.
Тема «Эксперимент в археологии» вынесена отдельно в тематическом плане и
имеет целью теоретическое обобщение данного способа исследования в науке,
15
рассмотрение частных случаев экспериментальной работы в археологии происходит при
изучении отдельных периодов каменного и бронзового веков.
В программу введена также тема «Методика полевых исследований», что
позволяет детям после первого эмпирического знакомства с методикой раскопок
осмыслить этот процесс на новом уровне и предполагает знакомство с новым видом
полевого исследований – археологическая разведка.
В программу второго года обучения также включены:
-
спецкурс «Развитие речи», необходимость которого подсказана педагогической
практикой. Содержание его разрабатывается. Возможно приглашение специалиста для
проведения этих занятий.
-
спецкурс «Психология личности», направленный на гармонизацию межличностных
отношений в коллективе, способствующий осуществлению индивидуального подхода
к каждому ребенку.
Исследовательская
деятельность
является очень важной составляющей
программы и осуществляется как на занятиях в группе так и в индивидуальной работе по
исследовательским темам. Почему так важно обучать детей исследованию? (по Леонтович
А.В. К проблеме развития исследований в науке и образовании. // Развитие
исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник – М.: «Народное
образование», 2001).
1. Исследование является «чистым», исконно свойственным человеку способом освоения
действительности, становящимся культурным явлением только после возникновения
науки. Говоря об образовании как вхождении в мир культуры, мы говорим о науке как
культурном институте исследования.
2. Развитие исследования в образовании как основы образовательных технологий дает
возможность развития у учащихся важнейшего инструмента оперативного освоения
действительности – возможность усваивать не суммы готовых знаний, а методы
освоения новых знаний в условиях стремительного увеличения совокупных знаний
человечества. Поэтому исследование в ближайшее время способно занять в
образовании центральное место.
3. Исследование как тип деятельности не является в настоящее время исключительной
принадлежностью науки. Следует рассматривать проблему, как формирование
исследовательского типа мышления, в противовес репродуктивному восприятию мира
– потребление готовых форм, предлагаемых массовой культурой, развитие «клипового
восприятия», атрофия способности к анализу и выработке собственного отношения к
содержанию информации.
16
Программа может быть освоена детьми в течение одного года, если большинство
детей предпочитают работу в группе (6 часов работа в группе, 2 часа – индивидуально).
Если ко второму году обучения большая часть детей в группе определяет для себя темы
самостоятельных
исследований,
то
половину
времени
возможно
отвести
на
индивидуальную работу и освоение программы возможно в течение двух лет.
Предлагаются два варианта учебно-тематического планирования.
I вариант. Учебно-тематический план (второй год обучения)
№ Содержание
1.
Введение
2.
Подведение
Всего
Теори
Практик
часов
я
а
2
итогов
археологической
2
12
12
экспедиции
3.
Происхождение человека
12
8
4
4.
Палеолит
40
28
12
5.
Мезолит
12
8
4
6.
Неолит
24
14
10
7.
Энеолит
10
8
2
8.
Бронзовый век
64
48
16
9.
Эксперимент в археологии
12
8
4
10. Игра «Археологическая мозаика»
12
4
8
11. Методика полевых исследований
8
6
2
12. Подготовка к археологической экспедиции
8
2
6
13. Спецкурс «Развитие речи»
6
2
4
14. Спецкурс «Психология личности»
10
2
8
15. Исследовательская
работа
по
78
78
индивидуальным темам
Итого
Летняя практика
312
140
172
2 дня
17
II вариант
Учебно-тематический план (второй - третий год обучения)
№ Содержание
Всего
Теори
Практик
часов
я
а
Второй год обучения
1.
Введение
2.
Подведение
2
итогов
археологической
2
8
8
экспедиции
3.
Происхождение человека
10
8
2
4.
Палеолит
36
24
12
5.
Мезолит
12
8
4
6.
Неолит
18
14
4
7.
Энеолит
10
8
2
8.
Эксперимент в археологии
12
8
4
9.
Игра «Археологическая мозаика»
12
4
8
10 Методика полевых исследований
12
8
4
8
2
6
6
2
4
10
2
8
.
11 Подготовка к археологической экспедиции
.
12 Спецкурс «Развитие речи»
.
13 Спецкурс «Психология личности»
.
14 Исследовательская
.
индивидуальным темам
Итого
работа
по
78
78 (156)
(156)
234
90
144 (222)
(312)
Летняя практика
2 дня
Третий год обучения
18
1.
Введение
2.
Подведение
2
итогов
археологической
2
12
12
экспедиции
3.
Бронзовый век
72
54
18
4.
Эксперимент в археологии
12
8
4
5.
Игра «Археологическая мозаика»
12
4
8
6.
Методика полевых исследований
18
6
12
7.
Подготовка к археологической экспедиции
12
2
10
8.
Спецкурс «Развитие речи»
6
2
4
9.
Спецкурс «Психология личности»
10
2
8
10 Исследовательская
.
работа
по
78
индивидуальным темам
78 (156)
(156)
Итого
234
80
154 (232)
(312)
Летняя практика
20 дней
Содержание программы
Тема 1. Введение
Ознакомление с программой занятий на год.
Тема 2. Подведение итогов археологической экспедиции.
Анализ отчетов
о летней практике. Игра «Интервью газете «Археологические
новости». Оформление альбома-летописи клуба. Подготовка творческого выступления к
встрече экспедиционных отрядов «Кто бывал в экспедиции ...».
Тема 3. Происхождение человека
Современное научное представление о начальном пути формирования человека.
Человек и животное, сущностные отличия. Проблема общего предка. Прародина человека.
Древнейшие гоминиды. Гоминидная триада. Причины появления прямохождения.
Возникновение мышления и речи. Язык, речь, знак. Причины исчезновения неандертальца
и проблема происхождения человека разумного. Движущие силы антропогенеза.
Ф.Энгельс о роли труда в становлении человека. Мутационная теория происхождения
человека (Г.Н. Матюшин). Взгляды Б.Ф.Поршнева на начало человеческой истории.
«Снежный человек» – человек или животное?
19
Тема 4. Палеолит
Основные
характеристики
первобытной
культуры:
длительность,
бесструктурность, зарождение традиционных сфер духовной жизни, зарождение
первичных форм культурных институтов. Каменный век, его периодизация, критерии
выделения периодов.
Нижний палеолит. Хронологические рамки. Природные условия. Плейстоцен.
Образование речных террас и их заселение. Животный и растительный мир. Человек
палеолита. Свойства камня, приемы обработки камня, основные формы изделий.
Каменные орудия как мифосемантические метки (А.Лобок). Шелльское и ашелльское
время. Характер охоты. Стоянки: Кударо, Сатани-Дар, Диринг-Урягх, Улалинка.
Первобытное стадо.
Мустьерская эпоха. Хронологические рамки. Природная условия, мир животных.
Территория расселения человека. Неандертальский человек. Новое в технике обработки
камня: множественность типов кремневого инвентаря, техника леваллуа, вторичная
обработка камня. «Еретичность» неандертальца (А.Лобок). Специализация охоты.
Древнейшие жилища: способ добычи строительного материала, реконструкции. Открытие
А.П.Окладниковым погребения в пещере Тешик-Таш. Причины появления погребений.
Стоянки:
Эндогамная коммуна.
Верхний палеолит. Хронологические рамки. Природные условия. Кроманьонец –
человек разумный Освоение новых территорий, заселение Америки. Расогенез.
Усовершенствование техники изготовления орудий. Изделия из кости. Стоянки: Костенки,
Гагарино, Аносовка и др. Погребения Сунгирь, реконструкции внешнего облика человека
Методика М.М.Герасимова) и одежды. Погребение Шанидар. Зарождение погребального
обряда. Человек разумный - «человек спасенный» (А.Лобок), зарождение анимизма.
Экзогамный род. Палеолит Урала.
Зарождение традиционных сфер духовной жизни человека. Рациональные знания,
древнейший календарь. Музыка: предпосылки
возникновения музыки
и общая
характеристика древней музыки, музыкальные инструменты (стоянка Мезино, раскопки
С.Н.Бибикова). Танец и его роль в первобытном обряде. Первобытный «театр». Открытие
палеолитической живописи в пещерах Европы в XIX в. Палеолитическая живопись на
Урале:
Капова и Игнатьевская пещеры. Происхождение палеолитического искусства,
первичные формы изобразительной деятельности – макет-скульптура, рельеф, рисунок.
Резьба по кости, статуэтки (Мальта, Буреть, Афонтова Гора). Место палеолитического
искусства в духовной жизни общества. Виды духовно-практической деятельности
первобытного человека: инициация, праздники, первобытная магия. Зарождение обряда,
20
ритуала, традиции. Первичные религиозные верования: тотемизм, фетишизм, культ
предков. Зарождение мифа, архаичные мифы. Особенности мифологического сознания и
мышления первобытного человека, мифологическая модель мира.
Основные
черты
первобытной
культуры:
синкретизм,
мифологичность,
традиционализм, отсутствие культурного самосознания, низкая скорость духовных
процессов.
Тема 5. Мезолит
Хронологические рамки.
Послеледниковая фауна и флора. Человек и
географическая среда в эпоху голоцена. Дискуссия о характере эпохи. Микролиты и их
формы. Эволюция форм нуклеусов. Вкладышевая техника. Трасологический анализ
(практическое занятие). Совершенствование обработки кости. Орудия для рыбной ловли,
способы рыбной ловли. Появление лука и стрел. Изменение в хозяйстве и укладе жизни.
Мезолитические стоянки, специфика их поиска и исследования. Мезолит Урала.
Тема 6. Неолит
Хронологические
рамки
неолита.
Зарождение
неравномерности
зависимости этого процесса от природно-климатических условий.
развития,
Новые приемы
обработки камня: пиление, сверление, шлифование. Новые типы каменных орудий.
Возникновение керамического производства и ткачества. Форма и орнаментация
керамики. Присваивающее и производящее хозяйство. Происхождение земледелия.
Земледельческий треугольник. Зарождение культа плодородия. Мировоззрение «хлебной
лепешки» (А.Лобок).
Происхождение скотоводства. Средства передвижения. Родовой
строй. «Неолитическая революция» - можно ли считать ее культурной революцией?
Что такое археологическая культура? Возникновение отдельных культур и
культурных общностей. Неолитические культуры охотников и рыболовов Урала.
Памятники неолитического искусства. Орнамент, пластика, петроглифы. Неолитические
святилища на Урале: Камень Дыроватый на р.Чусовой, на оз. Большие Аллаки.
Тема 7. Энеолит
Хронологические рамки. Открытие и освоение способов получения металла.
Сохранение орудий труда из камня. Развитие и расширение зоны новых форм
хозяйствования. Трипольская культура. Энеолитические культуры скотоводов степей
Европы. Энеолитические памятники на Урале.
Тема 8. Бронзовый век
Бронзовый век, общая характеристика. Хронологические рамки. Преимущества
бронзы перед медью и камнем. Причины медленного распространения производства меди.
Складывание системы металлопроизводящих и металлопотребляющих территорий.
21
Центры бронзолитейного производства, металлургические провинции. Изменения в
образе жизни людей с освоением металла. Значение открытия металла, изменение
мировоззрения человека – зарождение исторического взгляда на мир (А.Лобок).
Культуры бронзового века
степной полосы. Ямная культурно-историческая
общность. Территория распространения погребальных памятников. Погребальный обряд.
Металлические изделия. Тип хозяйствования.
Синташтинская культура. Место синташтинской культуры в системе древностей
бронзового века. Укрепленные поселения бронзового века на Южном Урале: Синташта,
Аркаим, Устье. Производство металла. Реконструкция технологии металлургического
производства.
Тип
астрономическая
скотоводческого
обсерватория.
хозяйства.
Аркаим
Синташтинские
–
пригоризонтальная
погребальные
памятники:
Синташтинский большой и малый грунтовые могильники, Большой синташтинский
курган, Большекараганский могильник, могильник Солнце 2, могильник Каменный Амбар
5 (курганы 2,3,4), могильник Кривое Озеро. Соотношение синташтинского и петровского
горизонтов. Керамика синташтинского и петровского типа: способы формовки и
орнаментация. Методы изучения керамических комплексов: статистическая обработка
материалов, трасологический метод, методы работы с остатками пищи в древних сосудах,
семантика орнамента, экспериментальное моделирование технологического процесса.
Жертвенные комплексы в синташтинских памятниках. Причины ограбления погребений
эпохи бронзы. Семантические аспекты погребальной обрядности. Древнейшая религия
иранских племен: зороастризм. Авеста. Ведический период индуизма. Веды.
Вооружение синташтинцев. Типологический метод в археологии. Проблема
происхождения колесниц и тактико-технические данные синташтинских колесниц. Опыт
реконструкции конской упряжи. «Колесничный миф».
Социальная стратификация синташтинского общества.
Проблема происхождения синташтинских памятников.
Алакульская культура. Территория распространения памятников. Поселения.
Могильники. Алакульская керамика. Женские украшения.
Генетическая связь синташтинской, петровской и алакульской культур.
Федоровская культура.
Могильники и ритуальные объекты. Трансформация
погребального обряда. Соотнесение этнографческих данных (древнеиндийские домашние
обряды) и археологических. Керамика федоровского типа.
Памятники финальной бронзы на Южном Урале. Климатические изменения.
Культура валиковой керамики. Клады и поселения. Изменения состава стада.
Саргаринская культура. Черкаскульская культура.
22
Тема 9. Эксперимент в археологии
Археологический
эксперимент
–
характер
и
особенности.
Значение
экспериментальной археологии для исследования проблем древнейших производств.
Основные
требования
к
проведению
эксперимента,
критерии
достоверности
археологических экспериментов. Границы метода.
Археологические источники и экспериментальные модели. Реконструкции в
археологии. Археологический эксперимент как разновидность реконструкции.
Примечание к теме 9. Для второго года обучения тема раскрывается на примерах
по
археологии
каменного
века.
Для
третьего
года
обучения
тема
является
теоретическим обобщением уже известных примеров по археологии бронзового века.
Тема 10. Игра «Археологическая мозаика»
Тема 11. Методика полевых исследований
Для второго года обучения: Методика полевых исследований могильников.
Методика полевых исследований
реставрация в полевых условиях.
Для
третьего
года
поселений. Фиксация находок. Консервация и
Камеральная обработка материалов.
обучения:
Виды
археологических
разведок.
Съемка
топографического плана. Фотофиксация. Методика проведения подъемных сборов.
Разведочный шурф.
Тема 12. Летняя археологическая экспедиция.
Подготовка туристского оборудования и инструментов к экспедиционному сезону.
Подготовка необходимого оборудования для проведения экспериментальных работ (по
выбору учащихся). Проведение инструктажа по технике безопасности.
Спецкурс «Развитие речи»
Спецкурс «Психология личности»
Развитие навыков партнерского общения и уверенного поведения. «Познай себя»:
сильные и слабые стороны моей личности, особенности познавательных способностей и
основные мотивы деятельности.
Исследовательская работа по индивидуальным темам
-
Выбор темы. Постановка цели. Определение графика работы.
-
Подбор литературы по теме. Чтение литературы, характеризующей исторический
период, и литературы по конкретной теме, поэтапное обсуждение прочитанного.
-
Определение круга источников.
-
Выработка рабочей гипотезы, определение методики исследования.
23
-
Проведение исследования, работа с источниками.
-
Определение структуры доклада, оформление текста, выводов, иллюстраций.
-
Подготовка доклада к выступлению и представление его в группе. Выработка умения
отвечать на вопросы. Подготовка стендового доклада.
-
Рецензирование доклада.
-
Представление работы на конференциях различного уровня.
Ожидаемые результаты
Освоение программы второго (второго-третьего) года обучения приводит к следующим
результатам:
-
понимание ребенком роли и места первобытной культуры в истории человечества как
периода зарождения всех основных форм духовной деятельности человека, как
периода становления и развития сущностных сил человека, понимание основных
характеристик первобытной культуры;
-
освоение ребенком методов исследовательской деятельности, понимание значимости
исследовательской деятельности и наличие устойчивого интереса к этому виду
деятельности;
-
осознание собственных творческих способностей и необходимости их развивать.
Организация техники безопасности
В начале учебного года: Правила поведения в кабинете. Правила пожарной
безопасности. Перед экскурсионными выходами: Правила дорожного движения. Правила
техники безопасности во время экскурсионного выхода, туристического похода. Правила
поведения при пользовании железнодорожным и автотранспортом.
Перед летней экспедиционной
практикой: Правила техники безопасности при
пользовании железнодорожным и автотранспортом. Правила техники безопасности в
археологической экспедиции.
Список рекомендуемой литературы для второго (второго-третьего) года обучения.
1. Андрианов Б.В. Земледелие наших предков. – М.: Изд-во «Наука», 1972
2. Анисимов А.Ф. Духовная жизнь первобытного общества. – М.-Л., 1966
3. Анисимов А.Ф. Исторические особенности первобытного мышления. – Л.,1971
4. Аркаим: Исследования. Поиски. Открытия. – Челябинск: Творч. об-ние «Каменный
пояс», 1995
5. Бойс М. Зороастрийцы. Верования и обычаи. – М.: Изд-во «Наука», 1988.
24
6. Быкова М. Он есть, но быть не должен (Размышления о потаенном животном). – М.:
ДРК Компания «ЮДЖИС» ЛТД, 1991
7. Быструшкин К.К. Аркаим – древняя пригоризонтальная обсерватория. // Наука и
жизнь, №12, 1997
8. Виноградов Н.Б. Страницы древней истории Южного Урала: Учеб. для общеобразоват.
шк., гимназий, лицеев, колледжей. – Челябинск: Южно-Урал. кн. изд-во, 1997
9. Виноградов Н.Б. Могильник эпохи бронзы Кулевчи VI в Южном Зауралье (по
раскопкам 1983года)//Проблемы истории, философии, культуры. Вып.VIII – МоскваМагнитогорск, 2000.
10. Виноградов Н.Б. Могильник бронзового века Кривое Озеро в Южном Зауралье. –
Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 2003.
11. Генинг В.Ф., Зданович Г.Б., Генинг В.В. Синташта. – Челябинск, Южно-Урал. кн. издво, 1992
12. Древние индоиранские культуры Волго-Уралья (II тыс. до н.э.): Межвузовский
сборник научных трудов. – Самара: Изд-во СамГУ, 1995
13. Древняя история Южного Зауралья. Том I. Каменный век. Эпоха бронзы. – Челябинск:
Изд-во ЮУрГУ, 2000.
14. Доманский Я.В., Столяр А.Д. По бесовским следам. – Л.: Изд-во Гос. Эрмитажа, 1962
15. Елинек Я. Большой иллюстрированный атлас первобытного человека. – Прага, 1982
16. Епимахов А.В. Погребальная обрядность населения Южного Зауралья эпохи средней
бронзы. // Авторереф. дисс…. к.и.н. – Новосибирск, 1998
17. Епимахов А.В. Южное Зауралье в эпоху средней бронзы. – Челябинск: Изд-во ЮурГУ,
2002.
18. Ефименко П.П. Первобытное общество. Очерки по истории палеолитического
времени. – Л.: Гос. соц.- экон. изд-во, 1958
19. Звери в камне (Первобытное искусство). – Новосибирск: Наука, 1979
20. Зданович Г.Б. Бронзовый век Урало-Казахстанских степей. – Свердловск: Изд-во Урал.
ун-та, 1988
21. Ларичев В.Е. Прозрение. Рассказы археолога о первобытном искусстве и религиозных
верованиях. – М.: Изд-во полит. лит., 1990
22. Линдблад Я. Человек – ты, я и первозданный. – М.: «Прогресс», 1991
23. Липс Ю. Происхождение вещей. – М., 1954
24. Лобок А. Антропология мифа. – Екатеринбург: Банк культурн. информации, 1997
25. Ковалевская В.Б. Конь и всадник. – М.: Наука, 1977
25
26. Кузьмина Е.Е. Древнейшие скотоводы от Урала до Тянь-Шаня. – Фрунзе: «Илим»,
1986
27. Кузьмина Е.Е. Откуда пришли индоарии? Материальная культура племен
андроновской общности и происхождение индоиранцеев. – М.: МГП «Калина»
ВИНИТИ РАН, 1994
23. Малина Я., Малинова Р. Прыжок в прошлое. – М.: Мысль, 1988
24. Матюшин Г.Н. Три миллиона лет до нашей эры. – М.: Просвещение, 1986
25. Матюшин Г.Н. У истоков цивилизации. Книга для учащихся старших классов. – М.:
Просвещение, 1972
26. Матюшин Г.Н. У колыбели истории. –М.: Просвещение, 1972
27. Матюшин Г.Н. Энеолит Южного Урала. – М.: Наука, 1982
28. Николов Н., Харлампиев В. Звездочеты древности. – М., 1991
29. Окладников А.П. Утро искусства. – Л., 1967
30. Отрыганьев Г.К. Как приручили животных. – М.: 1972
31. Пандей Р.Б. Древнеиндийские домашние обряды (обычаи). – М.: Высш. школа, 1982
32. Петрин В.Т. Палеолитическое святилище в Игнатьевской пещере на Южном Урале. –
Новосибирск: Наука, 1992
33. Пластика и рисунки древних культур (Первобытное искусство). – Новосибирск: Наука,
1983
34. Поршнев Б.Ф. О начальном этапе человеческой истории. – М.,
35. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. – М., «Наука», 1979
36. Придо Т. Кроманьонский человек. – М.: «Мир», 1979
37. Ранов В.А. Древнейшие страницы истории человечества. – М., 1988
38. Рогинский Я.Я. Об истоках возникновения искусства. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982
39. Риттер Э.А. Зулус Чака. Возвышение зулусской империи. – М: Наука, 1989
40. Сальников К.В. Древнейшие памятники истории Урала. – Свердловск: Свердл. кн. издво, 1952
41. Сальников К.В. Бронзовый век Южного Зауралья // Материалы и исследования по
археологии СССР. - № 21. – Т. П. – М.: Изд. АНССР, 1951
42. Сапунов В.Б. Снежный человек: разгадка тайны близка?: Записки исследователя. – М.:
Профиздат, 1991
43. Семенов С.А. Развитие техники в каменном веке. – Л., 1968
44. Сериков Ю.Б. Палеолит и мезолит Среднего Зауралья. – Нижний Тагил, 2000.
45. Смирнов С.Г. Задачник по истории древнего мира.
46. Столяр А.Д. Происхождение изобразительного искусства. – М.: «Искусство», 1985
26
47. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. – М.: Изд-во полит. лит., 1989
48. Токарев С.А. Ранние формы религии. – М., 1990
49. Токарев С.А. Религии в истории народов мира. – М., 1986
50.
Тюмасева
З.И.,
Ламехов
Ю.Г.,
Виноградов
Н.Б.
Современные
проблемы
происхождения человека в биологическом образовании школьников. – Челябинск: Челяб.
обл. ин-т усоверш. учит., 1992
51. Ферсман А.Е. Путешествие за камнем. – М., 1960
52. Формозов А.А. Памятники первобытного искусства на территории СССР. – М., 1980
53. Фролов Б.А. Числа в графике Европы. – Новосибирск, 1974
54. Художественная культура первобытного общества. Хрестоматия, сост. И.А. Химик. –
С.-П., изд-во «Славия», 1994
55. Черных Е.Н., Кузьмина С.В. Древняя металлургия Северной Евразии (сеймотурбинский феномен). – М.: «Наука», 1989
56. Черных Е.Н. Металл – человек – время. – М.: Наука, 1972
57. Эйдельман Н. Ищу предка. – М.: Изд-во ЦК ВЛКСМ «Молодая гвардия», 1970
Третий (четвертый) год обучения.
«Археология раннего железного века и средневековья».
Основные задачи программы:
1. Подвести учащихся к пониманию того, что осмысление исторического прошлого
возможно только на основе верной
методологии (культурологический
воссоздание целостной картины прошлого возможно
анализ),
благодаря синтезу данных
различных наук и источников.
2. Выявление ценностных ориентиров прошлых эпох должно стать основой для
понимания почему необходимо рефлексия собственных ценностей.
1.
Способствовать профессиональному самоопределению учащихся.
Центральной темой является «Археология раннего железного века». Изучения
модели мира скифской культуры является ярким примером применения методологии при
синтетическом
анализе археологического материала и других видов источников.
Практическими занятиями по теме могут быть экскурсии на памятники раннего железного
века в окрестностях Челябинска - городище Баландино, святилище на оз. Теренкуль;
тематические обзорные экскурсии в археологических музеях ЧГПУ и ЧелГУ.
Тему «Народы Южного Урала в средние века» планируется прослушать лекционно
в рамках воскресной археологической школы и завершить обсуждение семинаром. В
данной теме уместно прослушивание лекции «Л.Гумилев и археология», в которой
27
рассматривается понятие «этнос». Ставшее традиционным участие детей в юношеских
чтениях им. В.И. Вернадского
в Москве позволяет воспользоваться культурным
пространством города для практических занятий по археологии Москвы – экскурсия по
городу, посещение Московского Кремля, музея археологии Москвы, музея истории
Москвы, Государственного исторического музея.
Учебно-тематический план (третий (четвертый) год обучения)
№ Содержание
1.
Всего
Теор Прак.
Часов
.
Введение
2. 1 Подведение
2
итогов
археологической
2
12
12
. экспедиции
3.
Археология раннего железного века
60
42
18
4.
Народы Южного Урала в средние века
18
14
4
5.
Изучение древнерусских памятников
40
30
10
6.
Игра «Археологическая мозаика»
12
4
8
7.
Методика полевых исследований
12
4
8
8.
Исследовательская
работа
по
156
156
индивидуальным темам
Итого
312
Летняя практика
96
216
20 дней
Содержание программы
Тема 1. Введение
Определение задач на учебный год.
Тема 2. Подведение итогов археологической экспедиции
Анализ отчетов
о летней практике. Игра «Интервью газете «Археологические
новости». Оформление альбома-летописи клуба. Подготовка творческого выступления к
встрече экспедиционных отрядов «Кто бывал в экспедиции ...».
Тема 3. Археология раннего железного века
28
Появление железа, метеоритное железо. Значение этого открытия. Способы
получения металла, сыродутный процесс. Кричное железо и кузнечная техника.
Появление железа на разных территориях мира.
Причины перехода к кочеванию. Номадизм – новый образ жизни и идеология.
Скифско-сибирский мир. Общие черты: предметы вооружения, «звериный стиль» в
искусстве, кочевое скотоводство. Киммерийцы. Проблема происхождения скифов,
складывание скифской культуры. Царские курганы скифов: Куль-Оба, Чертомлык,
Солоха, Толстая Могила и др. Устройство курганов, обряды, погребения. Скифыкочевники и скифы-земледельцы. Царские скифы. Неаполь скифский.
Модель мира скифской культуры. Языки и тексты скифской культуры. Изучение
скифского повествовательного фольклора. Скифское изобразительное искусство как
динамическая семиотическая система. Греко-скифская космограмма.
Савроматы и сарматы. Расселение. Типы погребений, погребальный инвентарь,
орудия труда и оружие, украшения. Саки Казахстана. Савроматы и сарматы Южного
Урала.
Завоевания гуннов в Сибири и Европе. Начало великого переселения народов.
Тема 4. Народы Южного Урала в средние века.
Тюркские племена. Археологические памятники золотоордынского периода.
Происхождение башкир.
Тема 5. Изучение древнерусских памятников.
Вопрос о формировании Древнерусского государства. Образование Киевской Руси.
Принятие христианства. Язычество и христианство. Раскопки в Киеве. Археологические
данные о возникновении города. Планировка. Киев при князе Владимире. Стена Ярослава
Мудрого. Десятинная церковь. Храм Софии. Княжеский двор. Ремесло. Занятие горожан.
Орудия труда. Вооружение. Погребения. Языческое капище.
Раскопки в Новгороде. Стратиграфия и хронология культурных слоев. Планировка
города. Деревянное зодчество. Древние храмы. Ремесла и торговля. Берестяные грамоты.
Распространение грамотности. Быт населения.
Археология Москвы. Древнейшие поселения на месте Москвы. История
Московского Кремля. Денежно-вещевые клады. Особенности московского зодчества.
Ремесленные мастерские. Летописи и русские народные сказки как исторический
источник.
Тема 6. Игра «Археологическая мозаика»
Тема 7. Методика полевых археологических исследований.
29
Камеральная обработка материалов. Работа с измерительными приборами. Полевая
документация (описание, чертеж, стратиграфический разрез). Подготовка к летней
археологической
экспедиции:
инструктаж
по
технике
безопасности,
подготовка
снаряжения оборудования. Разведочные и экскурсионные однодневные походы.
Организация техники безопасности – см. программу второго-третьего года обучения.
Ожидаемые результаты
1. В ходе работы по программе ребенок приобретает следующие умения:
-
умение структурировать большой объем информации;
-
синхронизировать исторические события;
-
сопоставлять и анализировать различные по характеру источники;
-
анализировать явления с точки зрения культурологического подхода.
2. Профессиональное самоопределение учащихся.
Список рекомендуемой литературы для третьего (четвертого) года обучения
1. Авдусин Д.А. Археология СССР.- М.: 1980.
2. Амальрик А.С., Монгайт А.Л. Что такое археология. М., 61.
3. Авдусин Д.А. Полевая археология СССР. 2-е изд. 1960.
4. Абрианов Б.В. Земледелие наших предков. М., 1978.
5. Археология СССР. Степи Евразии в эпоху средневековья. М., 1981.
6. Беккерт М. Железо. Факты и легенды.- М., 1984
7. Брашинский И.В. В поисках скифских сокровищ. М., 1979.
8. Вадецкая Э.Б. Сказы о древних курганах. Новосибирск, 1981.
9. Граков Б.Н. Ранний железный век. М., 1979.
10. Горциенко Н.С. Современное русское православие. М., 1987.
11. Деревянко А.П. В поисках оленя-золотые рога. М., 1980.
12. Древняя история Южного Зауралья. Том II. Ранний железный век и средневековье. –
Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.
13. Засурцев П.И. Новгород, открытый археологами. М., 1967.
14. Кирпичников А.Н. Военное дело на Руси. М., 1977.
15. Кубарев В.Д. Древнетюркские изваяния Алтая. – Новосибирск: Изд-во «Наука»
Сибирское отделение, 1984
16. Кочевники Урало – Казахстанских степей: Сборник научных трудов. Екатеринбург:
Уральская издательская фирма «Наука», 11993.
30
17. Мартынов А.И., Шер Я.А. Методы археологического исследования.
18. Материалы по археологии и этнографии Южного Урала// Труды музея-заповедника
«Аркаим». – Челябинск, 1996
19. Новое в археологии Южного Урала// Сборник научных трудов. – Челябинск: Изд-во
«Рифей», 1996
20. Раевский Д.С. Модель мира скифской культуры Проблемы мировоззрения
ираноязычных народов евразийских степей I тысячелетия до н.э.- М.: Изд-во «Наука»,
Главная редакция восточной литературы, 1985.
21. Руденко С.Н. Пазырыкские курганы. – М., 1954
22. Рыбаков Б.А. Ремесло Древней Руси. М., 1968.
23. Рыбаков Б.А. Первые века русской истории. М., 1964.
24. Рыбаков Б.А. Язычество древних славян. М., 1972.
25. Седов В.В. Происхождение и ранняя история славян. М., 1979.
26. Смирнов А.П. Скифы. М., 1966.
27. Смирнов К.Ф. Савроматы. М., 1964
28. Третьяков П.Н. У истоков древнерусской народности. М., 1970.
29. Федоров Г.Б. Дневная поверхность.- М.: «Дет. Лит.», 1977
30. Фрезер Д.Д. Фольклор в ветхом завете
31. Янин В.Л. Я послал тебе бересту.
32. Штамбон А. Из царства Антея в Неаполь. – М., 1968
31