Усачева Алена Вячеславовна, учитель истории и

Усачева Алена Вячеславовна, учитель истории и обществознания МОУ
лицей №173, заместитель директора по НМР, к.и.н., высшая категория.
Использование инструментария ЕГЭ в процессе формирования гражданской
идентичности на уроках обществознания
Появление новых вызовов времени порождают принципиально иные требования к
образованию и его результатам. Новый стандарт позволяет сохранить ранее развившиеся
продуктивные идеи, в том числе систему духовно-нравственного образования, воспитания и
становления личности ребенка.
ФГОС второго поколения строится на деятельностном подходе. Это означает, что процесс
обучения понимается не только как усвоение знаний, умений и навыков, но и как процесс
развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта, формирование
толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитания патриотических убеждений,
освоения основных социальных ролей, норм и правил. Таким образом, ФГОС как инструмент
реализации государственной политики в области образования должен способствовать
интеграции личности в национальную и мировую культуру.
ФГОС предъявляет новые требования, среди прочего, к форме государственной итоговой
аттестации. Вместе с тем следует отметить, что проверка степени реализации воспитательных
задач (воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к закону и пр.) не входит в
официальные задачи ЕГЭ. На мой взгляд, в этом смысле новые стандарты вступают в
противоречие с ЕГЭ. В процессе анализа контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по
обществознанию я выделила несколько направлений преодоления данного противоречия:
1. В ряде проверочных заданий опосредованно присутствует ценностная составляющая. Так, есть
задания, требующие от учащихся умения высказать свое отношение к приведенным фактам,
представленным точкам зрения. В оценке ЕГЭ руководствуется не собственной позицией
отвечающего, а характером и глубиной её аргументации.
2. В Кодификаторе элементов содержания по обществознанию (часть 2) подчеркивается не только
знаниевый компонент, но и ценностно-эмоциональный и деятельностный компоненты
подготовки учеников, которые не противоречат стандартам второго поколения в части
формирования российской идентичности1.
Настоящий момент можно назвать переходным периодом, когда педагогам необходимо
будет решать непростую проблему сочетания возможностей инструментария ЕГЭ и новых
задач обществоведческого образования, в частности, оценивание уровня сформированности у
учащихся (не обязательно выпускников) такого интегративного качества, как российская
Например, сознательное взаимодействие с социальными институтами, выработка собственной гражданской
позиции, оценка общественных изменений с точки зрения ценностей, заложенных в Конституции РФ,
осуществление конструктивного взаимодействия людей, принадлежащих к разным культурам, государствам и т.д.
1
1
идентичность. А это возможно лишь при реализации компетентностно-ориентированного
подхода. Возможности его реализации мне видятся на двух уровнях:
Уровень 1. По компонентам компетентности, для проверки достижения которых будут
использованы задания:
1. Все 8 содержательных линий: человек, общество, познание,
право, экономическая сфера общества, духовная жизнь
1.1.На выявление знаний о
общества, политика, социальные отношения.
своей стране, этносе, регионе
2. Уровни заданий: базовый, повышенный, высокий
3. Все 3 части ЕГЭ
Для иллюстрации компетентностно-ориентированного подхода при решении задачи
создания условий для формирования российской идентичности приведу составленные мною
вопросы-аналоги заданий ЕГЭ2.
Пример №13
Элемент содержания: Неравенство и социальная стратификация (позиция кодификатора 6.5)
Верны ли следующие суждения?
А. Для современной России характерно стабильное положение среднего класса
Б. Активные социальные перемещения в современной России усиливают маргинализацию
общества.
1.
Верно только А
2.
Верно только Б
3.
Верны оба суждения
4.
Оба суждения неверны
Пример №24
1.2.На умение применять эти знания для 1. Все 8 содержательных линий
представления
собственной
позиции, 2. Уровни заданий: повышенный, высокий
аргументации своего мнения
3. Части В и С
Элемент содержания:
Социальные отношения (позиция кодификатора 6)
Существует мнение, что природно-климатические особенности России во многом
определяют социальную структуру и социальные отношения в нашей стране.
Сформулируйте собственную точку зрения по данному вопросу. Приведите два
аргумента.
См. Мельникова Е.В., Романова Н.А., Дурницын Н.Ф., Усачева А.В. Мониторинг и качество образования в
условиях перехода ЕГЭ по обществознанию в штатный режим в 2009 г.. Методические материалы для педагогов
при подготовке к ЕГЭ.-Екатеринбург: УрГУ. 2008
3
Часть экзаменационной работы -А(19); тип заданий - с выбором ответа; разновидность заданий - задание на
анализ двух суждений; уровень задания- повышенный; проверяемые умения: соотносить обществоведческие
знания с социальными реалиями, их отражающими; анализировать и классифицировать социальную информацию,
представленную в различных знаковых системах (схема, таблица, диаграмма)
Комментарий: Социальная дифференциация населения проявляется в существенном увеличении разрыва в доходах
различных групп населения. На сегодняшний день продолжают изменяться отношения собственности и власти,
идет интенсивная смена элит, на общественную сцену выходят новые социальные группы, массовые слои
маргинализируются (см. результаты переписи населения 2002 года). Правильный ответ: 2 (верно только Б)
4
Часть экзаменационной работы - С (7); тип задания- с развернутым ответом; уровень-высокий; проверяемые
умения - применять социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач,
отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества
2
2
1. Содержательные линии: «Человек», «Общество»,
1.3. На решение учебно«Духовная жизнь общества», «Политика», «Право»,
познавательных
и
«Социальные отношения»
практических задач с позиций
демократических
и 2. Уровни заданий: повышенный и высокий
общечеловеческих ценностей. 3. Часть С
Пример №35
Элемент содержания:
Политический режим. Типы политических режимов (позиция
кодификатора 7.8)
Представьте, что перед Вами два документа. Документ №1. В нем дается перечень
того, что запрещено законом. Документ №2. В нем перечисляется то, что законом
разрешено. Определите, какой документ будет существовать в тоталитарном
государстве, а какой – в авторитарном. Свою позицию обоснуйте, приведя не менее двух
аргументов.
Уровень 2. На уровне компетентности как целостного качества, в которое, в конечном
счете, интегрируются вышеназванные компоненты. На этом уровне компетентность
понимается, как способность применять знания, умения, опыт и т.д. в практической
деятельности, демонстрировать компоненты российской идентичности в повседневной жизни
Пример №46
Элемент содержания: Мировая экономика (позиция кодификатора 5.14)
Известно, что одной из функций центрального банка РФ является обеспечение
устойчивости рубля. В то же время в рамках своей валютной политики Центральный
банк может ориентироваться на снижение курса рубля по отношению к доллару.
Каковы основания такого поведения Центробанка? Приведите два аргумента.
Отдельного пристального внимания, на мой взгляд, заслуживает такая форма задания, как
эссе. В процессе обучения написанию обществоведческого эссе можно выделить несколько
ключевых моментов. Первый из них – осмысленный выбор высказывания. Это достаточно
сложный и ответственный момент, который во многом позволяет через выбор тематики сделать
вывод об уровне сформированности гражданской компетентности. Для полноты информации
целесообразно обратить внимание на: [1]содержательную основу, на которой строится ответ;
[2]понимание сущности высказывания (затронутой в высказывании проблемы, позиции автора);
[3]возможность создания схемы раскрытия смысла высказывания (нескольких логически
связанных основных идей, увязанных с практической деятельностью и отражающих позицию
автора эссе)7.
5
Часть экзаменационной работы - С (6); тип задания- с развернутым ответом; уровень-высокий; проверяемые
умения - применять социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач,
отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества.
6
Часть экзаменационной работы - С (6);тип задания- с развернутым ответом; уровень - высокий; проверяемые
умения- раскрывать на примерах важнейшие теоретические понятия и положения социально-гуманитарных наук
7
В качестве примера приведу тему эссе, которая может служить индикаторами оценивания уровня
сформированности российской идентичности: «Человек, ненавидящий другой народ, не любит свой собственный»
(Н. Добролюбов)
3
Итак, осмысленное использование инструментария ЕГЭ на уроках обществознания,
критический отбор заданий помогут обеспечить учащихся значительным багажом предметных
знаний, сформировать умения выходить за пределы учебных ситуаций, в которых эти знания
приобретаются, окажут положительное влияние на процесс формирования гражданской
идентичности.
4