ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ВОЗДУШНОГО ТРАНСПОРТА ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ВОЗДУШНОГО ТРАНСПОРТА
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ
УДК 374.3
№ гос. регистрации
Инв. №
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор МГТУ ГА
проф., д.ю.н. ___________________Б.П. Елисеев
30 декабря 2011 г.
ОТЧЕТ
по договору № СР - 75/2011 от 06.11.2009
на выполнение работ по социальному обслуживанию населения в части
предоставления образовательных услуг
Мероприятие 4-75.1:
Разработка и внедрение перспективных методик преподавания в образовательных
учреждениях общего и профессионального образования г. Москвы на основе
реализации инновационных разработок специалистов высшей школы в
соответствующих областях знаний с использованием IT-технологий.
Подраздел. 4-75.1.1.1.
Разработка и внедрение инновационных методик преподавания истории в
образовательных учреждениях общего и профессионального образования г. Москвы
на основе информационных технологий, разработанных преподавателями МГТУГА
n475.1.1.2.1.+75.1.1.2.2.
Разработка инновационной методики проведения занятий по истории по теме
«Русь в IXначале XII века».
Научный руководитель работ по договору СР-75
проф., д.ю.н.
Ответственный исполнитель работ по договору СР-75
проф., д.ф.-м.н.
Научный руководитель раздела 4-75.1.1
проф., д.ф.н.
Заместитель научного руководителя раздела 4-75.1.1
проф., к.ф.н.
Москва 2011 г.
Б.П. Елисеев
А.И. Козлов
О.Д. Гаранина
И.С. Бакланова
Научный руководитель
профессор, доктор философских наук Гаранина О.Д.
Заместитель научного руководителя
профессор, кандидат философских наук Бакланова И.С.
Научно-образовательный коллектив исполнителей
1.
проф. д-р фил. наук
Гаранина О.Д.
2.
проф. д-р юр. наук
Елисеев Б.П.
3.
проф. д-р техн. наук
Машошин О.Ф.
4.
Доц.
К-т физ-мат. наук
Дементьев И.Ю.
5.
Доц.
К-т физ-мат. наук
Кушнер Е.Н.
6.
Козлова Е.Н.
К выполнению организационной работы (сбор информационной информации,
вычислительные работы, подбор литературы, оформительская работа, расчет заработной
платы и т.д.) привлекались также
1. Иванина В.А.
2. Колотушкина Е.А.
РЕФЕРАТ
Разработаны методики проведения занятий по истории России,
представлены интерактивные методики проведения учебных занятий,
системы тестов и проблемных заданий, разработаны презентации по теме
««Русь в IXначале XII века».
Страниц – 65, библиографических источников - 14
Ключевые слова: история России, Древняя Русь, Киевская Русь,
методики преподавания, тесты по истории.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Реферат……………………..…………………….……………………….
2
Список исполнителей ….….………………….………………………….
3
Оглавление…………………….……………….…………………………
4
Введение…………………….………………….…………………………
5
1. Разработка и апробация инновационных методик проведения
занятий по теме «Русь в IXначале XII века». ………………………….
7
1. 1. Инновационные ITметодики как основа нетрадиционного урока
по истории………………………………………………………………...
7
1.2. Нетрадиционный урок по истории по теме «Русь в IXначале XII
века»………………………………………………………………………… 9
2. Разработка мультимедийного обеспечения инновационных методик
проведения занятий по истории по теме «Русь в IXXII в.в.» …………. 21
21
2.1. Рабочие листы по теме «Русь в IXXII в.в.»…………………………
25
2.2. Тесты по истории по теме «Русь в IX – начале XII века»…………..
32
2.3. Презентация занятий по истории по теме «Русь в IXXII в.в.»…….
Литература………………………………………………………………….
33
ВВЕДЕНИЕ
ХХI век требует принципиально иных подходов к образованию.
Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельного
критического и творческого мышления. Но для этого, естественно,
недостаточно наличия в системе только учителя и учебника (понимаемого
расширительно, как система средств обучения), отражающих одну точку
зрения, принятую в обществе. Необходимо широкое информационное поле
деятельности, различные источники информации, различные взгляды, точки
зрения на одну и ту же проблему, побуждающие ученика к самостоятельному
мышлению, поиску собственной аргументированной позиции. Для этого
необходимы и адекватные поставленной цели методы и средства обучения.
Мы предполагаем, что на сегодняшний день, современная система
образования, опираясь на традиционные источники информации, такие, как
школьные учебники, учебные пособия, реализуемая под руководством
учителя, требует расширения информационного поля. Требуется и иная
дидактическая система, иные методы и технологии обучения, адекватные
личностно-ориентированному подходу в образовании.
В ближайшие десятилетия ведущими факторами научно-технической
революции
останутся
интеллектуализация
и
гуманизация
труда,
совершенствование его технической базы, расширение индивидуальных
возможностей, повышение личной значимости и ответственности каждого
участника общественного производства.
Поэтому одним из приоритетных направлений информатизации
общества
становится
процесс
информатизации
образования,
предполагающий использование информационных технологий, методов и
средств информатики для реализации идей развивающего обучения,
интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышение
его эффективности и качества, подготовку подрастающего поколения к
комфортной (как в психологическом, так и в практическом отношении)
жизни в новых условиях.
Быстрое
расширение
периферийного
спектра
оборудования
применения
привело
к
компьютеров
и
их
появлению
новых
общеупотребительных понятий: "информационные технологии обучения",
"компьютерные
технологии
обучения",
"новые
информационные
технологии" в обучении (НИТ). В качестве синонима НИТ очень часто
выступает такое понятие, как "компьютерная технология", однако, в первом
понятии выделяется объект технологической обработки - информация (в
отношении обучения - учебная информация), а во втором - техническое
средство реализации информационной технологии - компьютер. Здесь важно
подчеркнуть, что техническими средствами НИТ обучения являются не
только компьютеры. НИТ предполагает использование всего многообразия
современных
устройств
обработки
информации,
включая
ЭВМ,
их
периферийное оборудование (видеоматериалы, принтеры, устройства для
преобразования данных из графической и звуковой формы представления в
числовую и обратно и т.п.), средства связи, видеотехнику и т.д. Это
техническая
база
разворачивающегося
на
наших
глазах
процесса
информатизации общества.
Информационные технологии обучения не могут быть изучены и
объяснены вне процесса общего технологического развития, являющегося по
своей сути глубоким социальным процессом. Сведение информационных
технологий исключительно к техническому прогрессу, отказ от рассмотрения
в контексте комплексного экономического, социального, политического,
культурного и общественного развития ограничивают или даже делают
невозможным изучение феномена новых технологий обучения, как в
комплексе, так и в отдельных конкретных случаях. Поэтому, исходя из того,
что технологическая революция есть процесс глобального социального
преобразования, следует предположить, что: системы образования войдут в
XI век, обогатившись коренным образом измененными философией, целями,
структурой,
содержанием,
организацией
и
методами
образования
и
воспитания, появившимися в результате внедрения новых информационных
технологий в учебных заведениях.
1. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДИК
ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ «РУСЬ В IXНАЧАЛЕ XII
ВЕКА».
1. 1. Инновационные методики как основа нетрадиционного урока по
истории
В последнее время те инновационные процессы, которые наблюдаются
в отечественных школах, ориентирующихся на личность каждого учащегося,
пробудили к жизни массовое стремление учительства к внедрению в
школьную практику таких форм организации обучения, которые не являются
правилом, традицией или обычаем. Классификацию нетрадиционных,
своеобразных форм обучения дают Н.М. Магомедов и Л.Я. Хисматуллина1
(табл.1.). Кроме того, нетрадиционными формами обучения могут выступать
дискуссии и ее разновидности: «круглый стол», «заседание экспертной
группы», «форум», «симпозиум», «дебаты», «судебное заседание», а также и
игровые формы ведения учебного занятия: конкурс, турнир, эстафета,
«дуэль», КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.
Ценность этих форм обучения заключается в последовательной,
частично-поисковой,
экспериментальной,
творческо-коллективной
и
изобретательской направленности занятий. Помимо этого, совершенно
очевидно, что данные формы обучения отличаются прежде всего своими
содержательными особенностями. Они учат школьников полемизировать,
1
Хисматуллина Л.Я. Нетрадиционные формы урока. - Педагогика школы:
Учебное пособие. Самара: Издательство «Самарский университет», 2000.
руководить группой, быть рядовым соучастником, фиксировать ход
обсуждения, отчитываться за работу своей группы, оценивать работу других
групп и ее членов, самостоятельно организовывать свою работу. Следует
отметить, что данное содержание, вносимое нетрадиционными формами
организации обучения, неподменяемо и не может быть построено другими
средствами.
Значимость
применения
этой
группы
форм
обучения
объясняется и явным воспитательным и развивающим эффектом: с одной
стороны, ученик выполняет или учится выполнять различные социальные
функции, в связи с чем обеспечивается процесс социализации учащихся
(«социализация - процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом
общественного опыта, в результате которого он становится личностью и
приобретает необходимые для жизни людей знания, умения и навыки, т.е.
способность общаться и взаимодействовать с ними в ходе решения тех или
иных задач; с другой стороны - данные организационные формы обучения
тесно связаны с особенностями личности ученика при распределении
функций каждого.
Табл. 1. Виды нетрадиционных уроков
Уроки,
основа
нные
на
имита
ции
деятел
ьности
и
органи
зации
Уроки,
основа
нные
на
имитац
ии
деятел
ьности
при
провед
ении
общест
веннокульту
рных
меропр
иятий
Суд
Заочна
я
экскур
сия
Следст Экскур
Перенесен
ие в рамки
урока
традицион
ных форм
внеклассн
ой работы
Интегр
ирован
ные
уроки
Трансфо
рмация
традици
онных
способо
в
организ
ации
урока
Уроки в
форме
соревно
ваний,
игр
Уроки,
основанн
ые
на
формах,
жанрах,
методах
работы
известны
х
в
обществе
нной
практике
Уроки,
основанн
ые
на
нетрадиц
ионной
организа
ции
учебного
материал
а
Уроки
напомин
ающие
публичн
ые
формы
общения
Уроки,
опира
ющиес
я
на
фантаз
ии
КВН
Лекция- Конкурс Исследов Уроки
ПрессУрокпарадок
ание
мудрости конферен сказка
с
ция
"Следстви
Парный Турнир Изобрета Откровен Аукцион Урок-
вие
сия в е
ведут
прошл знатоки"
ое
Трибу Путеш Утренник
нал
ествие
опрос
Цирк
Урокзачет
Дуэль
Уроксеминар
Защита
читател
ьского
формул
яра
Телеуро
к
без
телевид
ения
Ролевая Репортаж
игра
Кроссво Рецензия
рд
Телепере
дача
Телемост
Рапорт
Диалог
Виктори
на
Живая
газета
Устный
журнал
Литера Спектакль
турная
прогул
ка
Патент Литера Концерт
ное
турная
бюро гостин
ая
Учены Интерв Инсценир
й совет ью
овка
художеств
енных
произведе
ний
Репорт Диспут
аж
Посиделк
и
Клуб
знатоков
тельство ие
Экспрес Эстафет Анализ Урокс-опрос а
первоист блок
очников
сюрпр
из
Бенефис Урокподаро
к (от
Хоттабыча
)
- Митинг
Коммент Урок
арий
"дублер
действуе
т"
УрокКВН
Мозговая
Регламен
консуль
атака
тированн
тация
ая
дискусси
я
УрокДеловая Интервь
Панорам
практик игра
ю
а
ум
1.2. Нетрадиционный урок по истории по теме «Русь в IXначале XII
века».
Нетрадиционный урок по истории по теме «Русь в IXначале XII века»
может быть проведен по методике «Дебаты». Дебаты - это разновидность
дискуссии, которая используется для обсуждения тем, относительно которых
существуют противоположные взгляды ученых. Цель такой дискуссии научить учеников выражать собственное отношение к событиям и таким
образом убедить других в своей правоте, исключая откровенные нападения
на других участников дебатов, потому, внимание акцентируется на создании
дружеской, товарищеской атмосферы дискуссии.
Дискуссия
начинается
с
распределения
учеников
посредством
жеребьевки или, по их желанию на команды, которые должны утверждать и
отрицать выдвинутый тезис.
Первым выступает капитан одной из команд. Ученики обеих команд
внимательно слушают и готовятся к выступлениям. Одним из условий
дебатов является высказывание собственных аргументов и контраргументов
всеми членами команд. Роль учителя во время дебатов заключается в слежке
по времени и предоставлении в случае необходимости помощи или
дополнительной информации ученикам, а по окончании - в руководстве
подведением итогов и определении самых активных учеников, а также
недостатков обсуждения. Как правило, дебаты происходят по такой схеме:
распределение класса на команды, группы (количество групп зависит
от количества точек зрения);
объявление темы дебатов и определения регламента их проведения;
подготовка групп, распределение ролей, решение, как использовать
время. На этом этапе члены групп могут задавать один другому вопросы,
комментировать выступления другой стороны, использовать визуальные
способы и др.
Представители групп предварительно определяют последовательность
выступлений;
непосредственно дебаты;
подбивание итогов: тайным голосованием определяется большинство
поклонников той или той точки зрения.
Рассмотрим возможности проведения дебатов по методикам «круглый
стол» и «6х6». «Круглый стол» - дискуссия небольшой группы школьников
(не
более
пяти)
с
обсуждением
определенного
вопроса,
который
предусматривает общение учеников друг с другом и с остальными учениками
класса.
Такой вид дискуссии довольно конструктивен. Каждый участник
"круглого стола" имеет одинаковое право на высказывание собственного
мнения,
а
обязательным
условием
участия
в
дискуссии
является
необходимость аргументации личной точки зрения каждым участником
"круглого стола".
Этот метод можно применить на этапе восприятия и осознания
учениками нового материала или осмысления и систематизации знаний во
время изучения темы "Раздробленность Киевской Руси". Сначала ученикам
предлагается записать в тетрадях свои мнения относительно причин
раздробленности Киевской Руси (чаще всего ученики называют такие: борьба
между отпрысками, отсутствие четкой схемы передачи власти, желание
власти, усиление отдельных княжеств, многонационального государства).
На следующем этапе ученики обнародовали свои варианты ответов,
после чего формируется группа с 5-6 школьников, которые полнее и точнее
других определяли причины раздробленности Киевской Руси. Потом
школьникам в порядке очереди предоставляется слово для обоснования
своих мнений, после чего всем предлагается принять участие в обсуждении:
согласиться или не согласиться с названными вариантами.
По окончании дискуссии делается вывод о главных причинах
раздробленности Киевской Руси, который записывается в виде плана или
схемы на доске и в тетрадях.
Дискуссия в виде "круглого стола" проводится по схожей с дебатами
схеме:
Определение
позиции
отдельных
личностей
или
микрогрупп,
получение заданий для создания проблемной ситуации и вероятные варианты
обсуждения темы.
Определение выявленных позиций и формирование микрогруппы.
Выступления представителей микрогруппы.
Обсуждение проблемы всеми учениками класса по определенному
регламенту.
Подведение итогов: определение степени сложности цели и задания
дискуссии, характеристика деятельности микрогруппы и наиболее ярких
представителей, формулировка единственной позиции, воспринятой всеми
учениками, определение позиций, которые были отброшены на время
обсуждения; ученики ориентируются на изучение тех вопросов, которые из
определенных причин не были достаточно рассмотрены во время дискуссии.
"6х6х6" - метод, благодаря которому большое количество учеников за
короткое время имеют возможность обсудить какой-то вопрос или выразить
личное мнение большинства участников дискуссии.
Дискуссия, во время которой в 6 группах (в каждой по 6 учеников) в
течение 6 мин. обсуждают определенную проблему, предложенную
ведущим. Потом образуются 6 новых групп таким же способом (чтоб в
каждом из них был ученик, который работал в предыдущей дискуссионной
группе). В новых группах участники обсуждают результаты работы своих
групп.
"6х6х6" - это метод, который активизирует всех присутствующих, его
можно использовать в группах с 5, 6, 7 и даже 8 учеников.
Группы имеют возможность обсуждать одну и ту же тему или
выбирать различные темы. Если ученики избрали второй вариант, то время
работы нужно увеличить.
На уроке истории на этапе осмысления и систематизации или проверки
знаний учеников (на следующем уроке) можно использовать метод "6х6х6".
При изучении темы "Культура Древней Руси" учитель распределяет
школьников на 6 групп по 6 лиц (5 х 5, в зависимости от количества
учеников), каждый из которых получает задание, которое касается различных
аспектов темы.
Например: 1 группа - особенности развития образования во времена
Киевской Руси; 2 - архитектуры; 3 - изобразительного искусства; 4 - музыки;
5 - устного народного творчества и письменности; 6 - литература и
летописание.
В группах ученики в течение 5-6 мин. обсуждают вопрос, и результаты
фиксируют в тетрадях. Например, первая группа, которая определяла
особенности развития образования, может отметить: открытие школы
Ярослава Мудрого, основание библиотеки, создание книжной мастерской,
открытие школы для девушек; в тетрадях учеников второй группы может
быть записано: влияние византийского стиля, крестово-купольный храм,
строительства собора Софии, Десятинной церкви, Успенского собора в
Киеве, Спасского собора в Чернигове, Михайловского собора в Переяславле.
Третья
группа,
которая
рассматривала
особенности
живописи,
записывает: фрески, мозаика "Оранта" Собора Софии и т. д.
На следующем этапе формируются новые группы, таким образом, чтоб
в каждом из них было по одному представителю из предыдущей группы (см.
схему проведения дискуссии "6 х 6 х 6"). Новообразованные группы достают
общее задание ответить на вопрос:
"Что, по вашему мнению, имело большое влияние на развитие
культуры Киевской Руси: традиции и культура племен, которые жили на ее
территории, или культура Византии?". После этого каждый ученик знакомит
других членов группы с результатами работы первого этапа дискуссии.
Потом группа вместе выполняет новое задание, а итогом ее работы
становится
принятие
согласованного
вывода,
который
зачитывает
представитель группы.
Например:
1. "Мы считаем, что культура Киевской Руси сформировалась под
воздействием византийской культуры, что нашло свое отображение в таких
отраслях ..."
2. "Культура Киевской Руси является отображением традиций и
культур народов, которые ее заселяли, например ..."
3. "Культура Киевской Руси является синтезом многих куль тур,
потому что ..." и т. д.
Схема работы по методу "6х6х6":
Перед началом упражнения помещение подготавливается, таким
образом, чтоб вокруг 6 столов размещалось 6 стульев.
Ученики распределяются на 6 групп, в каждой группе по 6 участников.
Чтоб объяснить эту работу, можно на небольших листах бумаги написать:
А1, А2, А3, А4 А5, А6, Б1, Б2, БЗ ... и т. д. к Е6.
Столы обозначаются литерами А, Б, В, Г, Д. Потом ведущий раздает
листы бумаги и предлагает ученикам занять свои места. На следующем этапе
необходимо пометить листы цифрами 1-6 и предложить школьникам
подсоединиться к своей группе согласно с цифрой на листе.
После того, как ученики займут свои места, оглашается тема
обсуждения (задание может быть одинаковым или группы могут выбирать
различные аспекты одной проблемы), определяется регламент (5-10 мин.), а
также сообщается, что каждый участник будет докладывать, и будет
обсуждать ход и итоги первой дискуссии во второй части урока.
По окончании времени образуются новые группы, таким образом, чтоб
в каждом из них было по одному представителю с предыдущих групп. После
дежурной изменения места ведущий отводит 5-6 мин. для обсуждения итогов
работы.
Подведение итогов проведенной работы.
Рассмотрим дидактические ресурсы проведения урока по теме,
предложенные учителем истории МОУ СОШ № 584 г. Москвы Кузнецовой
И.И.
Учебно-воспитательные задачи
Обобщить знания учащихся о феодальной раздробленности на Руси, как
закономерном этапе в условиях господства феодального строя.
Способствовать усвоению учащимися связи между ростом крупного
землевладения и присвоением князьями функций государственной власти, а
также между натуральным хозяйством и самостоятельностью княжеств.
Развивать умения и навыки учащихся: делать выводы, видать причинноследственные связи, находить ошибки.
Развивать навыки коллективной работы.
Формировать навыки работы с научным текстом.
Оборудование урока
Классная доска.
Слайд проектор.
Карточки с заданиями.
Таблички с названиями столичных городов княжеств.
Распечатки текста с ошибками.
Настенные карты.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя с целью постановки проблемного задания.
«Сегодня на уроке мы обобщим знания о том, как проходил процесс
феодальной раздробленности на Руси. В конце урока каждый должен
написать небольшую статью для учебника о феодальной раздробленности.
II. Работа по обсуждению требований к статье. Проводится методом беседы.
Вопрос: «Какие сведения обязательно должны присутствовать в этой
статье?»
Работа с классом. В ходе беседы с классом на доске составляется план:
Начало феодальной раздробленности.
Причины феодальной раздробленности.
Содержание процесса.
Последствия феодальной раздробленности.
III. Работа с учащимися с целью обсуждения пунктов плана.
Начало феодальной раздробленности. Хронологическая работа с настенными
картами.
Учитель: «Обратите внимание на эти две карты. Сравните их и сделайте
выводы».
Учащиеся: «На первой карте мы видим единое государство в 9-11 веках. На
второй карте раздробленное государство».
Вывод: «Раздробленность началась в 12 веке».
Содержание процесса. Работа в группах.
Учитель: «Какие княжества стали самыми значимыми в 12-13 веках?»
Учащиеся называют Владимиро-Суздальское, Киевское, Галицко-Волынское
княжества и Новгородскую землю.
Работа в группах.
Учащиеся делятся на четыре группы (им необходимо будет представить
доставшееся княжество; чтобы процесс распределения по группам прошел
быстрее заранее готовятся карточки для жеребьевки), получают задания
избрать князя и рассказать о своем княжестве. Князь получает право назвать
учителю имена наиболее активных товарищей, что позволяет поставить
оценку в конце урока. Группы учащихся располагаются в соответствии
географическим положением на карте, на столах таблички с названием
столичных городов.
На экране проецируется слайд: План рассказа.
Географическое положение.
Хозяйство.
Система управления.
Чем знаменито.
Культура.
Учитель: «Как вы думаете, доверили бы новгородцы представлять свой город
князю?»
Ученик: «Новгород должен представлять посадник, т.к. ….»
Затем дается время на подготовку рассказа группами. Отвечает один ученик,
остальные получают возможность дополнить его.
Должны быть отмечены следующие особенности.
Киевское княжество: сильное боярство, могло быть два князя одновременно,
почетно быть киевским князем.
Галицко-Волынское княжество: западное, торговля с западом, добыча соли,
противостояние князя и боярства.
Владимиро-Суздальское княжество: сильная власть князя, дворянство- опора
князя.
Новгород: республика, развиты ремесла и торговля.
Группы получают задание: из списка терминов, дат и имен им предлагается
выбрать, что имеют отношение представляемому ими княжеству.
Список терминов, дат и имен.
1157
«порт трех морей»
Святослав Всеволодович
ушкуйники
Боголюбово
половцы
Софийский собор
берестяные грамоты
Муром
Карпатские горы
Галич
почетный стол
Ярослав Владимирович
Осмомысл
Роман Мстиславич
Волынь
Даниил Галицкий
Успенский собор
Днестр
озеро Ильмень
Десятинная церковь
«черные люди»
посадник
Суздаль
церковь Покрова на Нерли
вечевая республика
Рюрик Ростиславич
соправление двух князей
орден Меченосцев
Дмитриевский собор
Софийский собор
Садко
река Волхов
лучшие люди
деревянные мостовые
церковь Спаса на Нередице
«не погнетши пчел меду не едати»
ополье
Ростов Великий
совет господ
Владимир
Юрий Долгорукий
Андрей Боголюбский
Всеволод Большое Гнездо
Золотые ворота
Тевтонский орден
Причины феодальной раздробленности.
Учитель: «Попытайтесь объяснить, что побудило княжества к
самостоятельности?»
В ходе беседы выясняем:
Развитие хозяйства приводило к появлению крупных землевладельцев.
Они жили за счет своего хозяйства, могли поддержать своего князя.
Развивались новые города как политические, культурные и хозяйственные
центры.
Свой князь больше заботился о развитии этих земель, чем далекий киевский
князь.
Власть Киевского князя ослабла.
Последствия феодальной раздробленности.
Учитель: «Положительно или отрицательно мы можем характеризовать
явление феодальной раздробленности?»
В ходе беседы выясняем, что феодальная раздробленность
-
противоречивое явление.
Положительные черты:
отдельным княжеством легче и удобнее управлять;
имеет место экономический и культурный подъем.
Отрицательные черты:
ослаблялась обороноспособность;
продолжались усобицы и раздоры;
дробились княжества между наследниками;
имеют место конфликты между князьями и местным боярством.
Учитель предлагает решить задачу.
Задача.
В середине 12 века на Руси было 15 крупных княжеств.
В начале 13 века – 50 княжеств.
В 14 веке -250 княжеств.
Какой минус феодальной раздробленности проявился в этом процессе?
Совместима ли феодальная раздробленность с культурным подъемом?
Вывод учителя: «Переход к раздробленности – период расцвета
средневекового общества, его экономики, политических форм и культуры,
наглядно
проявившийся
в
многообразии
типов
этого
развития.
Государственное единство не было окончательно утрачено:
русские княжества были связаны сложной системой вассальных отношений;
признавали великого князя Киевского главой этой системы».
IV. Индивидуальное составление учащимися статьи. Ее чтение, обсуждение.
Выбор лучшей.
V. Текст с ошибками.
Исправьте не менее семи ошибок в тексте.
Причины феодальной раздробленности
По мере упадка хозяйства вчерашние княжеские смерды все чаще стали
оставаться в своих владениях и заниматься там хозяйственными делами. При
тесных экономических связях и господстве рыночного хозяйства управлять
большой страной стало сложно. Крупные города, разоряясь, стремились
обособиться, от власти великого князя. Это укрепляло Русь в военном
отношении, но княжеством меньших размеров труднее управлять, следить
там за порядком и т. д.
Домашнее задание:
подготовиться к проверочной работе
составить кроссворд по теме «Феодальная раздробленность».
2. РАЗРАБОТКА МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДИК ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО
ИСТОРИИ ПО ТЕМЕ «РУСЬ В IXXII В.В.»
2.1. Рабочие листы по теме «Русь в IXXII в.в.»
Рабочий лист №1. Характеристика Ярослава Мудрого.
Отрывок из книги А. О. Ишимовой «История России в рассказах для детей»:
«Это был князь умный, храбрый, справедливый, богобоязненный,
который думал не столько о завоеваниях и победах, сколько о счастье своего
народа».
«Велел переводить священные книги с греческого на славянский язык;
заводил училища в городах; вызывал у иностранных государств художников
для украшения церквей и дворцов киевских».
«…Отдаленные государи уважали знаменитого князя и считали за честь
быть его союзниками и родственниками: король
Генрих I (Франция) женился на одной из дочерей
его —
княжне
венгерским,
Анне,
а третья —
другая
была
за Гаральдом
за королем
Смелым,
принцем норвежским».
«Собрал все законы, по которым предки его
управляли землей Русской и приказал написать их —
это была первая книга законов».
Вопросы для беседы с учащимися:
1. На какие черты характера указывает автор?
2. Какие стороны деятельности Ярослава Мудрого освещены в отрывках?
Рабочий лист №2. Русская Правда.
18. Если
убьют огнищанина умышленно, то убийце платить за него
80 гривен… а за княжеского подъездного — 80 гривен…
21. А за княжеского тивуна — 80 гривен…
22. За княжеского сельского старосту или за полевого старосту платить
12 гривен, а за княжеского рядовича — 5 гривен.
23. А за убитого смерда или холопа — 5 гривен…
25. А за княжеского коня… 3 гривны, за коня смерда — 2 гривны…
27. А если уведет чужого раба или
рабыню, то он платит за обиду
12 гривен…
31. За истязание смерда, без княжеского повеления, за обиду — 3 гривны.
32. А за огнищанина, тивуна… 12 гривен.
33. А кто распашет полевую межу или испортит межевой знак, то за обиду —
12 гривен…
79. Если кто сожжет гумно, то выдается головой князю со всем имуществом,
из коего наперед вознаграждается убыток хозяину, а остальным располагает
по своей воле князь. Так же поступить с тем, кто двор сожжет.
Вопросы для учащихся по тексту источника:
1. Какие статьи говорят о повинности крестьян в пользу феодала? В чем
они заключаются?
2. О каких видах зависимости крестьян от феодала говорится в Русской
Правде?
3. Определите по документу источники холопства.
4. Докажите, что Русская Правда охраняла имущество феодалов.
5. Какие статьи закона охраняли жизнь княжеских слуг?
6. Чьи же интересы защищала Русская Правда?
Рабочий лист №3.
18. Если
убьют
огнищанина,
Из Русской Правды:
то с убийцы
взыскивают
80 гривен;
за убийство княжеского подъездного также платить 80 гривен…
21. А за убийство княжеского тиуна 80 гривен, а за старшего конюха
при стаде также 80 гривен.
22. За княжеского старосту или смотрителя за сельскими работниками —
12 гривен, а за княжеского рядовича — 5 гривен.
23. А за убийство смерда или холопа — 5 гривен.
24. Если сожгут княжескую борть или выкрадут пчел, то платить
3 гривны.
25. Если покрадут хлеб с гумна или из ямы, сколько бы ни было воров,
взыскать с каждого по 3 гривны и по 30 кун продажи…
65. А кто распашет полевую межу или срубит межевой столб — 12 гривен
продажи.
70. Если закуп бежит от господина, то полный холоп…
71. Если наймит, получающий ссуду, возьмет у хозяина плуг или борону,
то за продажу их он должен заплатить…
73. …Если господин бьет закупа за дело, то без вины есть; если бьет
не смысля, пьян, без вины, то как свободному платить, так и закупу…
78. За покражу сена или дров — 9 гривен, а хозяину за каждый воз по две
ногаты.
79. Если кто сожжет гумно, то выдается князю с головою и со всем
имением, из коего наперед взыскивается убыток хозяина, а остальным
располагает князь…
103. Если смерд умрет без детей, то наследство князю; если будут у него
дочери дома, то дать часть на них; если же будут замужем, то не давать
части.
104. А если боярин или из боярской дружины, то князю наследство
не идет; если не будет сыновей, то дочери возьмут.
Вопросы для учащихся по тексту источника:
1. Какие группы населения названы в этом документе?
2. Кто работал в княжеском хозяйстве? (Ст. 70, 71, 73, 103.)
3. Каково положение закупа? холопа? смерда? (В противоположность
ст. 104.)
4. Кто управлял княжеским хозяйством? (Ст. 18, 21, 22.)
5. Какого рода преступления караются по статьям 30, 39, 65, 78 и 79?
6. Как сопротивлялись закабаляемые смерды? (Ст. 79.)
7. Какие
выводы
о социальном
характере
общества
можно
сделать
на основании статей 18, 21 и 23?
8. Какой общественный строй рисует Русская Правда?
Словарь
Огнищанин — богатый, знатный человек.
Подъездной — сборщик княжеских налогов.
Рядович — слуга, работающий по договору (ряду).
Смерд — крестьянин свободный.
Тиун — управляющий князя (судья).
Холоп — человек, по своему положению близкий к рабу.
Борть — дупло с пчелами.
Продажа — штраф за преступление в пользу князя.
Купа — денежная ссуда.
Закуп, наймит — смерд, получивший ссуду, зависимый.
Вира – денежный штраф за убийство в пользу потерпевшего.
Вервь – община.
Денежные знаки
Гривна — около 200 граммов серебра.
Ногата — 1/20 гривны.
Куна — 1/25 гривны.
Резан — 1/50 гривны.
Веверица — 1/100 гривны.
2.2. Тесты по истории по теме «Русь в IX – начале XII века»
I. «Да - нет»
1. Легендарными основателями Киева были Рюрик, Синеус, Трувор?
2. Главным занятием восточных славян было бортничество?
3. Система земледелия у восточных славян в северных лесных землях
называлась «перелог»?
4. «Уроки» - это фиксированный размер дани?
5. «Гривна» - это денежно-статная единица Древней Руси?
6. Налог в пользу православной церкви в Киевской Руси назывался
«пожилое»?
7. «Вира» - это участок земли?
8. «Русская Правда» - это летописный свод?
9. Первый поход на Царьград (Константинополь) совершила княгиня
Ольга?
10. Завершающий этап борьбы с печенегами приходится на княжение
Святослава?
11. «Повесть временных лет» - это свод законов Древнерусского
государства?
12. «Изгои» - это рабы в Киевской Руси?
13. «Лествичный» порядок – это порядок передачи власти в княжеском
роду?
14. Прозвище «Окаянный» получил Ярополк?
15. Вои – это ополчение в Киевской Руси?
II. «Один правильный ответ»
1. Народное собрание у восточных славян называлось
а) сходка
б) ополчение
в) вече
г) дума.
2. Бог грома и молнии у восточных славян
а) Стрибог
б) Ярило
в) Перун
г) Велес.
3. Торговый путь «из варяг в греки» вел из моря
а) Белого - в Каспийское
б) Балтийского - в Черное
в) Белого - в Черное
г) Балтийского - в Ладожское озеро.
4. Соседями восточных славян являлись
а) поляне
б) хазары
в) арабы
г) германцы.
5. Как называлась община у восточных славян?
а) стан
б) вервь
в) полюдье
г) десятина.
6. Как назывались в Древней Руси свободные крестьяне-общинники
а) рядовичи
б) закупы
в) холопы
г) люди
7. Как назывался глава православной церкви в Киевской Руси?
а) митрополит
б) патриарх
в) архиепископ
г) архимандрит.
8. Какова была форма политического устройства Киевской Руси
а) конституционная монархия
б) раннефеодальная монархия
в) республика
г) абсолютная монархия.
9. Кто из киевских князей почти всю жизнь провел в военных походах
а) Игорь
б) Святослав
в) Владимир I
г) Ярослав Мудрый.
10. Любечский союз князей состоялся по инициативе князя
а) Святослава
б) Владимира I
в) Ярослава Мудрого
г) Владимира Мономаха.
11. Принятие Русью христианства как государственной религии
произошло во время правления:
а) Владимира I
б) Ярослава Мудрого
в) княгини Ольги
г) князя Святослава
12. Подобно византийским императорам «царем» себя называл:
а) Владимир I
б) Ярослав Мудрый
в) Владимир Мономах
г) Мстислав Великий
13. Рабов в княжеской и боярской вотчине называли:
а) закупами
б) тиунами
в) огнищанами
г) холопами
14. Полюдье – это:
а) сбор дани в Киевской Руси
б) отработка земледельцами взятой у феодалов ссуды
в) выплата налога в пользу церкви
г) массовые народные выступления против княжеской власти
15. Князем, впервые назначавшим киевским митрополитом русского по
происхождению государственного деятеля и писателя Иллариона стал:
а) Игорь
б) Владимир I
в) Ярослав Мудрый
г) Владимир Мономах
III. «Соответствие между понятием и определением»
понятие
а) соха
б) слобода
в) волхв
г) тиун
определение
1) поселение ремесленников
2) жрец у восточных славян
3) орудие труда
4) земельный участок
5) княжеский или боярский слуга, управляющий хозяйством
а
б
в
г
понятие
а) гриди
б) подсека
в) рало
г) вирник
определение
1) орудие труда земледельца
2) младший дружинник
3) система земледелия
4) вид оружия
5) сборщик штрафов
а
б
в
князь
а) Владимир Мономах
б) Владимир I
в) Ярослав Мудрый
г) Игорь
IV. «Князь - событие»
событие
1) Крещение Руси
2) принятие «Русской Правды»
3) объединение Киева и Новгорода
г
4) разгром половцев
5) восстание древлян
а
б
в
г
князь
а) Ольга
б) Владимир I
в) Святослав
г) Ярослав Мудрый
событие
1) создание линии крепостей южнее Киева
2) завершение создания «Русской Правды»
3) установление «уроков» и «погостов»
4) назначение митрополита без санкции Византии
5) разгром Хазарского каганата
а
IV.
б
в
Укажите
правильную
г
хронологическую
событий:
1) крещение Руси
2) поход Олега на Киев
3) разгром половцев в начале XII века
1) княжение Владимира Мономаха
2) княжение Олега
последовательность
3) княжение Владимира I
1) поход Игоря на Византию
2) съезд князей в Любече
3) разгром войском Ярослава Мудрого печенегов
1) начало строительства храма Св. Софии в Киеве
2) введение княгиней Ольгой уставов, уроков и погостов
3) утверждение Рюрика на княжении в Новгороде
1) написание первых 17 статей «Русской Правды»
2) написание «Устава Владимира Мономаха»
3) написание «Повести временных лет»
1) поход Аскольда и Дира на Византию
2) подавление Владимиром I мятежа Варды Фоки
3) присоединение к Киевской Руси земель вятичей
1) первое упоминание в русских летописях половцев
2) разгром Хазарского каганата
3) убийство Аскольда и Дира
1) объединение под властью одного князя Новгорода и Киева
2) распад триумвирата Ярославичей (сыновей Ярослава Мудрого)
3) договор князя Олега с Византией
2.3.1. Презентация занятий по истории по теме «Русь в IXXII в.в.»
Литература
1. Источники:
2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец XVI-XVIII век.
/ А. А Данилов, Л.Г. Косулина. - Учебник для 7 класса общеобразовательных
учреждений. - М. - Просвещение. - 2007. - 240с.
3. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XIX век. / А.А.
Данилов, Л Г. Косулина Учебник для 8 класса общеобразовательных
учреждений. - М. - Просвещение. - 2007. - 287с.
4. "История России. ХVΙ-XΙX веков". Министерство РФ, ГУ РЦ
ЭМТО. - 2004.
5. Литература:
6.
Гончарова Е. Компания Билла Гейтcа собирается открыть
представительство в Воронеже/ Е. Гончарова. - (http://www.mkommunar.ru /?
lev1=14&id=12239)
7. Аствацатуров Г. Технология конструирования мультимедийного
урока / Г. Аствацатуров // Учитель истории. - 2002. - №2. - 2-6с.
8. Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике. /В.И.
Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - №1.
9. Дахин А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация,
эффективность/ А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2007. - №2.
10. Жерлыгина С.П. Использование компьютерных технологий в
преподавании истории/С.П. Жерлыгина // Преподавание истории в школе. 2005. - №8. - 68с.
11. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании/ И.Г.
Захарова. - М.: Академия, 2007.
12. Интернет в гуманитарном образовании/ [Под ред. Полат Е. С.]. М.: Владос, 2001. - 272с. - 169с.
13. Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания в школе/А.Н.
Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2005. - №7.
14.
Калуцкая Е.К. Современный кабинет истории: проблемы и
перспективы / Е.К. Калуцкая // Преподавание истории в школе. - 2008. - №3. с.3-6.
15.
Короткова
М.В.
Личностно-ориентированный
подход
в
использовании наглядных средств на уроках истории/ М.В. Короткова //
Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - 3-8с.
16. Крылова Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против к4лассноурочной организации образования/ Н.Б. Крылова // Школьные технологии. 2004. - №5.
17. Куркин Е.Б. Технологизация образования - требование времени/
Е.Б. Куркин // Школьные технологии. - 2007. - №1. - с.23-33.
18.
Манцивода
А.В.
Достижения
в
Интернете
и
будущее
информационной среды российского образования / А.В. Манцивода, А.А.
Малых // Информационные технологии. - 2008. - №1.
19. Маткин А.А. ИКТ - компетентность учителя истории / А.А.
Маткин. - (http://schools. perm.ru)
20. Методические рекомендации по использованию информационнокоммуникационных
технологий
в
цикле
социально-экономических
дисциплин в общеобразовательной школе. - Пермь, ПРИПИТ. 2004 г. с.14
21. Румянцев В.Б. Всемирная истории в Интернете. / В.Б. Румянцев //
Преподавание истории и в школе. - 2002. - № 8. - 75-77с.
22. Современные методы в современном преподавании. Материалы
конференции // Преподавание истории в школе. - 2003. - № 9. - 48с.
23. Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории
в школе / М.Т. Студеникин. - М. - Владос, 2007. - 227с.
24. Тороп В.В. Проблема использования информационных технологий
в преподавании предметов социально-гуманитарного цикла / В.В. Тороп //
Преподавание истории в школе. - 2007. - №2. - с.4-8
25. Цифровые образовательные ресурсы в учебном образовательном
процессе педагогического вуза и школы: Тезисы докладов I региональной
научно-практической конференции. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - 140с.
26.
Чернов А.В. Мультимедийный кабинет / А.В. Чернов //
Преподавание истории в школе. - 2001. - № 7. - 40-46с.
27. Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство
развития личности школьника / Н. Шевченко // Учитель истории. - 2005. №5. - 13-17с.
28. Шоценко С. Страна, загадочная, как Сфинкс / С. Шоценко //
История (Приложение к газете "Первое сентября"). - 2004. - № 13. - 24с