Читать подробнее - Преподаватели и учащиеся ДШИ
advertisement
МБОУ ДОД «ДШИ п.Новопушкинское» Методическая работа на тему:«Использование ТСО на уроках изобразительного искусства в ДШИ» Подготовила преподаватель ИЗО Ивлиева Ольга Павловна 2011г Введение Преподавание истории изобразительного искусства в художественной школе направлено на всестороннее гармоничное развитие личности учеников, формирование их мировоззрения,нравственного и эстетического идеала, воспитание культуры чувств.Занятия историей изобразительного искусства способствуют выработке у учащихся сознательного эстетического подхода к явлениям действительности и искусства,формированию сферы их духовных интересов и убеждений.Ученики преобретают умение видеть прекрасное и любоваться им,различать,понимать,чувствовать и оценивать художественные произведения. Одна из основных задач курса—постижение учениками духовного опыта человечества посредством изучения истории искусства.В связи с этим необходимо знакомство не только с произведениями искусства,но и с биографиями художников,беззаветно преданных своему делу,отстаивающих в борьбе идеалы своего времени. Основой изучения истории изобразительного искусства является развитие навыков восприятия художественного образа.Отсюда основная учебная задача—развитие художественного восприятия у учащихся.Решая эту задачу, преподаватель обязан заботиться об общей гуманитарной и художественной эрудиции своих питомцев.Особо следует сформировать оптимальный уровень личного отношения к произведению искусства,который предполагает понимание общественного значения данного произведения,объективную и самостоятельную оценку авторской позиции,активную связь содержания искусства с собственным жизненным опытом. У учащихся должны быть выработаны навыки анализа произведения искусства. Давая представления о развитии искусства, как на протяжении всей истории,так и в пределах одной эпохи,педагогу необходимо рассматривать каждое явление искусства в связи с конкретной исторической обстановкой, в которой оно возникло. Методику занятия следует направить на решение основных задач: целенаправленного развития творческих способностей учащихся,их познавательной и эмоциональной активности.Освоению этих задач наиболее соответствует проблемное обучение. Виды занятий могут быть разнообразными (рассказ,лекция,беседа,диспут,семинар,киноурок,экскурсия), но основным принципом подхода к изучению материала должна стать постановка проблемы и поиск путей его решения.Большего развития требуют самостоятельные суждения учеников об увиденных произведениях.Для этого полезно вводить задания на атрибуцию,на классификацию произведений, тренировочные колористические и композиционные упражнения. При проведении занятий по истории изобразительного искусства необходимо, на мой взгляд, широко использовать технические средства обучения.Они расширяют возможности преподавателя,в частности,в создании и раскрытии проблемных ситуаций,осуществлении межпредметных связей. Основная часть. На всех этапах человеческого общества в зависимости от характера общественных отношений ,актуальных требований к уровню образования и профессиональной подготовки людей менялись цели,содержание обучения, его организация,методы и средства обучения.В условиях современного социального и научно-технического процесса выдвигаются новые требования к содержанию,формам,методам и средствам обучения. Одной из главных задач школ является обеспечение учащихся современными знаниями в области изучаемых дисциплин,а также на базе накопленных знаний и опыта формирование их мировоззрения. Эффективность выполнения такой задачи зависит от нескольких компонентов ,в том числе:от личности преподавателя,личности ученика, методики обучения. В современных ДШИ,помимо печатных наглядных пособий или объёмных (натуральные образцы,муляжи,модели) широко используются средства обучения,требующие вполне определённых,иногда довольно сложных технических устройств и аппаратов. Технические средства обучения—это комплексы и аппаратура с методическим обеспечением,применяемые в процессе обучения для предъявления и обработки информации с целью повышения эффективности усвоения учащимися знаний ,умений и навыков.Преподаватель должен умело применять наиболее нужное в каждом конкретном случае учебное пособие. Поэтому ему необходимо знать основы методики работы в классе и на внеклассных занятиях с различными техническими средствами. Именно правильное использование ТСО даёт возможность: --повысить эффективность преподавания путём индивидуализированного усвоения знаний в условиях классно-урочной системы,поднять степень его дифференчиации и таким образом сохранить недостаток учебного времени; --освободить преподавателя от монотонной рутинной работы с тем ,чтобы он мог больше времени уделять творческой деятельности; -- в ряде случаев дать учащимся более полную и точную информацию об изучаемом предмете; --повысить наглядность,создать представления о сложных явлениях и тем самым облегчить учащимся их понимание; --ознакомить учащихся с характером быстро или медленно протекающих процессов. Кроме того,нельзя не отметить большое воспитательное значение ТСО,которое проявляется в создании соответствующего эмоционального состояния при проведении уроков и различных учебно-воспитательных мероприятий. Сравнительно недавнее появление компьютерной техники—ещё одного мощного технического средства—совместно с традиционными ТСО даёт возможность поднять процесс обучения на значительно более высокий качественный уровень.Компьютеры могут применяться практически во всех фомах учебно-воспитательной работы .При использовании такого современного технического средства,как видеопанель или видеопроектор, компьютер с успехом можно использовать для проведения занятий в больших аудиториях. Рассмотрим физиологические механизмы,лежащие в основе переработки информации. В переработке информации активную роль играет память, которая подразделяется на три вида:сенсорную,кратковременную и долговременную.Сенсорная память обеспечивает непрерывность восприятия при моргании или движении глаз,при просмотре кинофильмов и телевизионных передач.В сенсорной памяти сохраняется след поступающих сигналов и содержится больше информации,чем используется.Основной характеристикой кратковременной памяти является ёмкость.Перенос информации в долговременную память требует повторений,которые могут быть внешними или внутренними.Возникший в памяти след чуствителен к поступающим воздействиям в течение нескольких часов или дней.Затем такое воздействие прекращается.К процессу стабилизации следов особое отношение имеет феномен реминисценции,проявляющийся в том,что непрочно заученный материал легче припоминается через несколько часов после занятий,чем сразу. Интересным и ,возможно,связанным с этим феноменом является зависимость запоминания от активности ,при которой заучивается материал. Так,установлено,что воспроизведение материала, заученного при низкой активности,первоначально происходит лучше,чем материала,заученного в условиях высокой активности.Однако по истечении довольно длительного интервала времени положение меняется:материал, заученный при высокой активности,вспоминается лучше,чем заученный при низкой активности. Это указывает на благопрятное влияние повышенной активности обучения на долговременную память,а также влияние степени активности на раннее воспроизведение. Таким образом,фрагментарное рассмотрение переработки информации на физиологическом уровне показывает,что на этом уровне имеются закономерности ,которые следует использовать для повышения эффективности применения технических средств обучения. Психологические исследования в области передачи и сохранения информации показали,что учащиеся познают окружающий мир с помощью органов чувств,при этом основными являются слух и зрение.Не случайно около 8085% всех сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения,около 10-15%--с помощью слуха и около 3-5%--при помощи остальных органов чувств.Кроме того,человек,только слушая,запоминает около 15% речевой информации, только глядя,25% видимой информации,а слушая и глядя одновременно—65 % преподносимой ему информации.Исследования показали также,что степень сохранности информации в память также зависит от способа её предъявления.На основании этих особенностей психологии челевеческого восприятия педагогика и психология утверждают,что наиболее высокое качество усвоения учащимися информации достигается при сочетании слова учителя и наглядных средств,которые дают возможность визуально представить предъявляемую информацию. По назначению ТСО подразделяются на следующие классы: технические средства передачи учебной информации, технические средства контроля знаний,тренажёрные технические средства,вспомогательные ТС. В данной методической работе нас интересуют технические средства передачи информации и их использование на уроках в ДШИ. К ним относятся диапроекторы,графопроэкторы,эпипроэкторы,электрофоны,магнитофоны, радиоприёмники,радиоузлы,кинопроэкторы и киноустановки,телевизоры, видеомагнитофоны,цифровые звуковые лазерные проигрыватели,ЭВМ. Экранные средства воссоздают действительность с помощью изображений на экране(зрительный ряд).К числу ЭС относятся учебные диапозитивы, транспаранты,диафильмы,эпиобъекты,а также немые(неозвученные) кинокольцовки,кинофрагменты и кинофильмы. Учебные диапозитивы—серия изображений,предназначенных для учебных и воспитательных целей.Создают их фотографическим способом на прозрачном материале.Демонстрировать их можно в любой методически необходимой последовательности.Транспаранты—это изображения на прозрачной плёнке,выполняемые на полиграфическим и фотографическим способами. Демонстрируют транспаранты с помощью графопроекторов.В серии накладывающихся транспарантов каждый кадр содержит отдельные элементы изображения,которые в процессе демонстрации создают на экране целостный образ или воспроизводят процесс,помогая тем самым представить изучаемое явление в целом.Распрстранены в школах и самодельные транспаранты.Изготовляют их из на полиэтиленовой,лавсановой,диацетатной и другой плёнке с помощью фломастера,туши,чернил,пастельных и стеклографических карандашей. Учебные диафильмы—серии изображений,полученные фотографическим способом на прозрачной основе(непрерывной плёнке),содержащие от 30 до 50 кадров,связанных между собой определённой последовательностью. Диафильм можно считать динамичным экранным средством обучения,так как смена кадров в определённой последовательности может раскрывать динамику какого-либо процесса или явления.По структуре диафильмы можно подразделить на целостные и фрагментарные.По характеру изобразительного материала,представленного на кадрах,диафильмы можно разделить на три группы: созданные в основном на рисованном материале,созданные на фотоматериале и комбинированные (в них осуществлён монтаж рисунка и фотографии).Большинство диафильмов,представляя собой связный рассказ предназначены для использования в качестве источника информации при изучении нового материала. Эпиобъекты—изображения (чертежи,рисунки,фотографии,тексты,иллюстрации из книг и т.д.)на непрозрачной основе или плоские натуральные объекты , проецируемые на экран в отражённом свете. Звуковые средства включают радиопередачи и звукозаписи различного типа. Наибольшее распространение получили документальные радиопередачи,драматические передачи,фрагменты радиоспектаклей,радиокомпозиции,радиолекции,радиоэкскурсии и музыкальные радиопередачи. «Магнитофильмы»--такое название получили ЗС,построенные в форме инсценировок,литературно-музыкальных композиций,сюжетных рассказов с элементами драматизации,бесед и лекций учёных. Из этих пособий в ряде ДШИ и при институтах повышения квалификации преподавателей создаются фонотеки,их с успехом применяют не только на уроках,но и при проведении всевозможных внеклассных мероприятиях. За последние годы созданы новые серии учебных фономатериалов.Это комплекты к новым учебникам иностранного языка(английского,немецкого,французского)для всех классов,фонохрестоматии по истории,литературе и для начальных классов,звуковые пособия к учебникам русского языка и литературы для национальных школ,компакт-диски для уроков физического воспитания ,музыки. Экранно-звуковые средства объединяют учебные кинофильмы ,учебные телевизионные передачи,видеозаписи,озвученные диафильмы и программы для ЭВМ со звуковым сопровождением. Учебный кинофильм—это позитивное фотографическое изображение движущихся объектов на киноплёнке с зафиксированным звуковым сопровождением.Учебные кинофильмы создаются прежде всего по тем учебным темам, которые требуют динамического изображения объектов,показа процессов и явлений.С помощью кино можно разъяснять учащимся сложные мировоззренческие проблемы,раскрывать связь,сущность и развитие явлений ,общественной жизни и техники,пояснять законы,знакомить учащихся с методами их познания. Учебные ,телевизионные передачи—это передачи,создаваемые по темам учебной программы и предназначенные для использования непосредственно на уроке,а также при проведении внеклассных мероприятий. Большие перспективы открываются перед применением в учебных заведениях (ДШИ) телепередач,и различных видеозаписей не только на видеокассетах ,но и на видеодисках. Видеозаписи—это зафиксированные с помощью видеомагнитофона и телекамеры на специальной магнитной ленте изображение и звук, которые воспроизводятся на телевизионном экране.На уроках используются видеозаписи учебных телепередач,кинофильмов,производственных процессов,опытов, некоторых явлений и т.д. Широкие возможности открываются перед применением ЭЗС во внеклассной воспитательной работе. Видеодиском называют тонкий диск,похожий на гибкую грампластинку,предназначенный для воспроизведения сделанной на нём записи изображения и звука с помощью видеопроигрывателя.Перспективность видеодисковых систем как ЭЗС определяется высоким качеством изображения,простотой в использовании и более низкой ценой видеодисков по сравнению с видеокассетами и магнитной лентой.Видеодиски позволяют начать изображение с любого фрагмента записи,не дожидаясь,как в видеомагнитофоне,пока будет перемотана лента. При подготовке к уроку ,на котором будут применяться технические средства обучения ,необходимо прежде всего ознакомиться с имеющейся в кабинете аппаратурой и правилами её эксплуатации.Затем надо проверить исправность аппаратов,которые непосредственно будут применены на занятиях. После этого надо внимательно ознакомиться с содержанием отобранного учебного пособия,для этого несколько раз просмотреть диафильм или набор диапозитивов,прослушать и просмотреть озвученный набор диапозитивов, озвученный диафильм,цветной кинофрагмент,кинофильм или видеофильм и определить ,соответствует ли его содержание изучаемой теме,доступно ли это учащимся.При просмотре информационных материалов следует провести и хронометраж,чтобы определить время,необходимое для демонстрации этих средств обучения.Затем преподаватель определяет главное—с какой целью,для решения каких задач будет использовано выбранное экранное, звуковое или экранно-звуковое средство,в какой части урока наиболее целесообразно показать этот материал:для постановки проблемы в начале урока, в качестве иллюстративного материала при изложении новой темы, при закреплении нового материала,в целях активизации познавательной деятельности учащихся или при проверке домашнего задания.Далее полезно выяснить,на какие сведения, факты,известные учащимся,нужно будет опереться,какие эпизоды,сведения,следует восстановить в памяти учащихся перед началом или в ходе просмотра, к каким фактам направить поиски учащихся после просмотра.Именно на этапе предварительной подготовки к использованию кадров преподаватель продумывает, подбирает путь реализции заложенных в диафильме познавательных заданий. При использовании ТСО в практике работы важно понять,что экранные,звуковые и экранно-звуковые средства надо применять лишь тогда,когда это методически оправданно.Чрезмерное насыщение ими уроками в ущерб проработке основных идей изучаемой темы,их осмыслению,в ущерб упражне- ниям самостоятельным работам приводит к нежелательным результатам. Вместе с тем,применяя средства наглядности и ТСО для раскрытия сущности изучаемых проблем,необходимо стремиться к тому,чтобы эти средства эко номили время учеников и преподавателей при изучении нового материала. В настоящее время всё указывает на необходимость комплексного подхода к постановке всего дела обучения и воспитания путём тесного единства идейного,трудового и нравственного воспитания.Решение этой задачи возможно лишь на основе повышения качества и эффективности всего учебного процесса. При разработке и использовании комплексов учебного оборудования следует учитывать возможность подачи учебной информации в трёх формах: конкретно-образной,схемно-модельной и знаковой (словесной).Как показали эксперименты,только сочетания этих форм подачи информации дают наивысший эффект.В то же время подача учебной информации в различных формах может быть реализована при создании и использовании различных комплексов учебного оборудования.Каждое применяемое средство обучения обладает определёнными дидактическими возможностями и имеет свою область применения,где оно наиболее эффективно.Например,транспаранты к графопроэктору имеют неоспоримые преимущества перед диафильмом в тех учебных ситуациях,когда необходимо поэтапное формирование понятий,и уступают ему при иллюстрировании логически последовательного развития действия,связанного определённой сюжетной линией. Изобразительные средства учебного кино обеспечивают динамичный показ изучаемых явлений и процессов,что недостижимо средствами статичной проекции,а использование звукозаписей целесообразно в процессе формирования понятий посредством словесных образов. Ни одно из используемых в ДШИ технических средств обучения нельзя противопоставить другому,так как каждое из них имеет относительные преимущества перед остальными лишь в определённых учебных ситуациях,при решении определённых дидактических задачах.В то же время каждое отдельно взятое средство обучения обладает ограниченными возможностями в решении многообразных учебно-воспитательных задач.Например,как бы достоверно ни отражал учебный кинофильм явления действительного мира,между реальным объектом и его изображением на экране существует различие.Поэтому кинофильм не может заменить наблюдений изучаемых явлений в природе или воспроизведения их в учебном кабинете. В руках преподавателя нет такого универсального средства обучения ,при помощи которого можно было бы всесторонне ,со всей полнотой раскрыть изучаемые явления.И только комплекс средств обучения в сочетании со словом преподавателя может обеспечить исчерпывающую учебную информацию,активное ,глубокое и эмоциональное восприятие учебного материала.Задачи совершенствования процесса обучения требуют применения различных по своим дидактическим возможностям средств обучения, объединённых в комплекс. Каждая составная часть комплекса как бы дополняет другие,и благодаря специфическим своим особенностям их совокупность содействует постижению сути изучаемого явления. Необходимость комплексного использования средств обучения основана на известном дидактическом правиле,утверждающем,что в учебном процессе преподавателю следует «привлекать как можно больше органов чувств детей».Чем больше органов чувств принимает участие в восприятии какоголибо впечатления,тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память,вернее сохраняются ею и легче потом вспоминаются. Экранные,звуковые и экранно-звуковые средства,являясь составной частью комплексов средств обучения,должны использоваться в сочетании с печатными учебно-наглядными пособиями,приборами,макетами,натуральными объектами,действующими моделями и другими традиционными средствами обучения. Современный учебный фильм ,над созданием которого работают десятки людей ,имеющим доступ к сокровищам науки,уникальным машинам и редчайшим музейным ценностям,открывает в учебном фильме широкие возможности.Учебный кинематограф как особый вид киноискусства синтетичен по своей сущности: он практически впитал с себя жанровые особенности и научного, и хроникально-документального,и художественного кино.Основой зрительного ряда всех учебных кинофильмов являются различного рода документальные материалы.Рассмотрим систему кадров—знаков ,используемых в учебном кинематографе. Кадры ,зафиксировавшие научные эксперименты,экспериментальные наблюдения,опыты,эпизоды научных исследований. Кадры,зафиксировавшие историю научного поиска,ход мысли,искания учёного,писателя,артиста. Кадры,запечатлевшие производственные процессы,работу машин,аппаратов, приборов,важны как в познавательном,так и в воспитательном отношении. Пейзажные зарисовки.В учебных фильмах они в основном используются для решения двух задач. Во-первых,для организации наблюдения за явлениями природы,изменениями в её жизни. Кадры учебного кино часто фиксируют экскурсию по историческим и памятным местам.В педагогическом отношении киноэкскурсия иногда более плодотворнее,чем реальная экскурсия.Кто не замечал,что при посещении музеев, памятных мест вещи,обстановка часто оттесняют на второй план личность человека:обилие бытовых деталей уводит иногда в сторону от сущности деятельности человека,некогда окружённого этими предметами. Иногда зрительный ряд учебных фильмов занимают схемы,чертежи,формулы. Подобный материал воспринимается с экрана весьма условно. Словесный ряд в учебном фильме обычно содержит всю ту необходимую информацию,которая не может быть непосредственно дана в изображении,в зрительном ряде,в поступках и действиях персонажей.Это положение весьма важно для методики использования фильма в классе: преподаватель тоже не должен в ходе просмотра и после него называть то,что школьники видели или видят—слово преподавателя должно дополнять и разъяснять увиденное. Работа с учебным фильмом в классе должна быть такой же продуманной и глубокой,как работа с учебником,картой,прибором.Фильм,восприятие которого не подготовлено,а демонстрация случайна и недостаточно продумана, не принесёт пользы учащимся и оставит их равнодушными и к содержанию учебного материала,и к форме его подачи. В заключение следует отметить,что в сложном и многогранном учебном процессе ДШИ,особенно в настоящее время,главной фигурой был,есть и будет высококвалифицированный, творчески работающий преподаватель. Современные технические средства обучения должны стать его надёжным и незаменимым помощниками ,способствующими внедрению новых и прогрессивных идей гуманизации образования и осуществлению педагогики сотрудничества. Заключение В настоящее время всё указывает на необходимость комплексного подхода к постановке всего дела обучения и воспитания путём тесного единства идейного,трудового и нравственного воспитания.Решение этой задачи возможно лишь на основе повышения качества и эффективности всего учебного процесса.Объяснение преподавателя было и остаётся ведущим методом передачи знаний учащимся,но для наилучшего усвоения учащимися учебных предметов преподаватель все больше обращается к материальным средствам обучения.Педагоги ,особенно в последние годы,формулируя общие правила организации современного урока,одним из основных правил называют подготовку содержания учебного материала,в том числе средств обучения и учебного оборудования урока.И это вполне логично,сегодня без современных средств обучения преподаватель не может правильно и полноценно проводить уроки.Вряд ли новые учебные программы и учебники, как бы основательно они ни были подготовлены,могут быть в полном объёме реализованы в современных школах. Подготовить комплекс средств оьучения к уроку сложно,так как возможность сочетания и методические приёмы их использования широки и многообразны. Важно,чтобы в каждом случае преподаватель чётко представлял,с какой целью,для решения каких образовательных и воспитательных задач он обращается к тем или иным пособиям,когда их применение оправданно и действительно будет содействовать повышению эффективности урока. Из опыта моей работы в ДШИ использование ТСО на уроках истории искусства очень эффективно. На своих уроках я в основном использую экранно-звуковые средства обучения при изучении нового материала (учебные диафильмы, киноэкскурсии,видеофильмы и т. д.) Так как многие учащиеся имеют дома компьютерную технику,очень удобно применять для самостоятельной подготовки домашнего задания учебные видеодиски с изучаемым на уроках материалом.Заранее я подготавливаю для своих учеников видеоматериалы,слайд-шоу и использую как домашнее задание.В нашей школе мною накоплена видеотека,как в видеодисках,так и в видеокассетах, которую использую на своих уроках истории искусств и для проведения лекций для учащихся общеобразовательной школы. В своей методической работе я представляю разработанные и проведённые мною уроки по истории искусств с использованием ТСО. И в заключении мне хотелось бы отметить, что история искусства—это история высших достижений человечества,ценность которых не уменьшается с ходом тысячелетий.Всякого,кто углубляется в историю искусства,ждут каждый раз новые радости,переживания,открытия. Приложение 10-14 октября 2010года Урок-лекция на тему: «Искусство Древнего Египта». (проводится в компьютерном классе средней школы). Продолжительность урока—60минут. Цель:Познакомить детей с культурой Древнего Египта. Задачи:обзорно ознакомить с периодами в искусстве Др.Египта и религией; показать собрание памятников древнеегипетского искусства ; воспитывать интерес к культуре других народов; Оборудование:компьютерный диск «Искусство древнего Египта»,кроссворд. Ход урока: 1.Орг момент. Преподаватель:Сегодня мы поговорим о стране магов и чародеев,бесчисленных сокровищ и первого из « чудес света»--пирамид Древнего Египта. С незапамятных времён древнеегипетская цивилизация привлекала внимание человечества.Для греков Египет—страна чудес,колыбель мудрости, родина самых древних богов.Само слово «Египет» (загадка),греческого происхождения,египтяне же называли свою страну Кемет,что означает «чёрная земля». 2. Повторение (викторина). Преподаватель: Я уверена,что вы уже многое знаете об этой чудесной стране и мне хотелось бы это проверить. 1.Какой климат в Египте?(ответы детей). 2.Назовите самую большую Египетскую реку?(ответы детей) 3.Как называют повелителей всего Египта?(ответы детей) 4.Чем занимался небогатый египетский народ?(ответы детей) 5.Что вы знаете о религии Древнего Египта?((ответы детей) 6.Что из себя представляет «Книга мёртвых»?(ответы детей) 3.Изучение нового материала Преподаватель:Мне очень приятно,что вы так много знаете о Египте.Сегодмы поговорим об искусстве этой древней цивилизации.Но сначала предлагаю посмотреть слайд-шоу.(последующая лекция сопровождается компьютер ными цветными изображениями шедевров архитектуры,скульптуры,монуме нтальной живописи,папирусной графики,художественного ремесла,вошедших в сокровищницу мирового искусства). Преподаватель: (с показом древней карты на мониторе) Географическое положение страны—узкая плодородная долина могучей африканской реки Нила,теснимая с запада и востока песками пустынь,приро да Египта—просторы неба и земли,горы с плоскими вершинами,пальмовые рощи,заросли папируса и цветы лотоса—дарила искусству мотивы и формы, служила источником вдохновения. В 3 веке до н.э. египетский жрец Манефон написал на греческом языке «Историю Египта», в которой выделил периоды Древнего,Среднего и Нового царств, а также перечислил 31 династию фараонов. Все жители Древнего Египта подчинялись неограниченной власти фараона (греч.фарао ,от египет.перо—«большой дом» )—так традиционно называли местных властителей.Фараон был обожествлён при жизни и носил титул «сына Солнца».Фараон объявлял войну,заключал мир,принимали иностранных послов,получал богатые дары и сам раздавал награды. В духовной и практической жизни древнеегипетского общества главную роль играла религия.Египтяне обожествляли силы природы,растения,зверей,птиц и поклонялись множеству богов.Нил почитался как бог Хапи, податель влаги и урожая.Вселенную египтяне представляли как соединение Нила небесного,где плывёт в лодке солнечный бог Амона-Ра .Осирис счастливо правил страной со своей сестрой и супругой Исидой—богиней плодородия,воды и ветра.После того как Осирис передал богу Гору, своему сыну ,царский престол,он удалился в царство мёртвых,став владыкой, а также судьёй в загробном мире. Важнейшее место в религии Древнего Египта занимал заупокойный культ. Египтяне верили ,что жизнь человека продолжается и после физической смерти ,но при условии ,если его тело остаётся нетленным .Так возник обычай мумифицировать тела умерших,т.е. подвергать их специальной обработке ,благодаря которой они сохранялись очень долго.Богом бальзамирования был Анубис. (показ мумии с рассказом о процессе мум-ии) Долгий путь умершего описывался в религиозных текстах «Книги Мёртвых»--сборнике текстов,молитв,заклинаний, магических формул, гимнов.Книга должна была помогать умершему преодолевать препятствия на его пути в загробное царство бога Осириса.(показ рельефов из книги мёртвых, далее следует рассказ о том,что изображали на них) Создателем письменности древние египтяне считали бога Тота.Как бог луны,Тот являлся наместником Ра;как бог времени—разделил время на дни и месяцы.вёл летоисчисление и писал летописи,как бог мудрости—создал письменность и счёт,которым учил людей.Он автор священных книг.Тота обычно изображают с головой Ибиса.(показ статуэток с изображениями древнеегипетских богов). Далее следует показ древнеегипетских храмов,пирамид,комплекса гробниц в Долине царей. 4.Итог урока. Преподаватель:Давайте проверим полученные сегодня на уроке знания и разгадаем кроссворд по искусству Древнего Египта.(дети отгадывают). Преподаватель: До наших дней остаются неразгаданными многие тайны бытования египетского народа: его упорное стремление надёжно обеспечить себе вечное существование, технические основы его зодчества, необычные для европейского глаза принципы художественного творчества. Кроссворд по Искусству Древнего Египта. По вертикали: 1.Древнеегипетские письменные знаки?(иероглифы) 2.Бог солнца в Древнем Египте?(Амона) 3.Бог бальзамирования умерших в Египте?(Анубис) 4.Как называлось бальзамированное тело,положенное в саркофаг?(мумия) По горизонтали: 5.Главная река в Египте?(Нил) 6.Самая высокая пирамида погребального комплекса в Гизе?(хеопса) 7.Один из храмов,посвящённый Египетскому богу Амона-Ра?(луксор) 8.Египетское каменное изваяние с туловищем льва и головой человека?(Сфинкс) 9.Столица Древнего Египта?(Фивы) 10.Египетская женщина –фараон,которой был посвящён храм Дейр Эль-Бахри в Фивах?(Хатшепсут) 27 апреля 2010г. Урок-обобщение на тему: «Искусство Древнего мира». (проводился на уроке истории искусства в ДШИ п.Новопушкинское) Продолжительность урока—45 минут. Цель: закрепить полученные знания по истории Древнего Мира. Задачи: пробуждать интерес к Древним цивилизациям; развивать память, воображение; обобщить знания по истории искус-ва Др.Рима,Египта,Греции. Оборудование: За каждый правильный ответ учащиеся получают лавровый лист.В конце урока подсчитывается наибольшее количество листов,определяются победители. Ход урока: 1.Орг момент. 2.Обобщение пройденного материала Преподаватель: Один великий человек сказал,что,не зная прошлого,нельзя ценить настоящего.Сегодняшний пункт назначения—три древние цивилизации—египетская ,греческая и римская. Стоим перед богом по имени Гор. С большим удивлением смотрим в упор: При всём человечьем обличье Имеет он голову птичью! Он рядом с богиней стоит львинолицей, А рядом богиня-корова теснится. И только богиня Исида Похожа на женщину видом. Преподаватель: Как вы уже догадались, речь пойдёт о богах.Религия—спу- тница всех без исключения цивилизаций.Отвечая на вопросы первой викторины,вы вспомните богов Древнего Египта,Рима и Древней Грец « Религия Древнего мира» 1.Бог солнца,считавшийся царём богов в Египте.(Ра) 2.Вечно юные девы,вскормленные пищей богов в Греции.(нимфы) 3.Прекраснейшая из богинь,воплощение идеальной женской красоты.(Афродита) 4.Сын Зевса и Геры,бог войны и убийств.Римляне называли его Марсом. (Арес) 5.Дочь Зевса ,богиня мудрости.(Афина) 6.Сын Зевса и Геры,бог огня и кузнечного дела.(Гефест) 7.Бог морей и всех водоёмов.(Посейдон) 8.Крылатый сын Афродиты ,пронзающий влюблённых стрелами.Назовите три его имени.(Эрот,Амур,Купидон). 9.Сын Зевса и смертной женщины ,самый известный греческий герой,совершивший 12 подвигов.Укажите,как называли его в Греции и Риме.(Геракл в Др.греции,Геркулес в Др.риме) 10.Пища богов,дававшая им вечную юность и красоту.(Амброзия) 11.В честь какого бога проводились Олимпийские игры? (В честь Зевса) 12.Богиня-блюстительница браков и покровительница женщин,верховная олимпийская богиня.(Гера). 13.В египетской мифологии—царь загробного мира.(Осирис) 14.Одноглазые великаны.(Циклопы) 15.Одна из нимф,перешедшая из мифов в сказки.(русалка) 16.Полулюди-полулошади,обитатели гор и лесных чащ.(Кентавры) 17.Страшные богини мщения,наказывающие человека за грехи.(фурии) 18.Священное животное в Египте (там же оно впервые было одомашнено) (кошка) 19.Из чего родилась Афродита?(Из морской пены) 20.Какая богиня была женой Гефеста?(Афродита) 21.Статуя какого бога считается чудом света?(Зевса) 22.Как звали получеловека-полубыка ,который жил в подземном лабиринте? (Минотавр) 23.Есть миф о юноше небесной красоты,который влюбился в своё отражение в воде.Он превратился в цветок.В какой?(Нарцисс) 24.Орудие и атрибут Посейдона—это …(Трезубец) 25.Мифический народ ,состоящий из одних женщин.(амазонки) Преподаватель:А сейчас я предлагаю вам просмотреть фрагменты из извесных кинофильмов.Ваша задача,как можно быстрее определить,о каком древнем государстве идёт речь.Постарайтесь прокомментировать увиденное. (Далее следует показ видеофрагментов на DVD-проигрывателе по 2мин. из кинофильмов «Мумия», «Троя», «Гладиатор»).Заслушиваются ответы детей. Преподаватель: Всегда интересно узнавать новые вещи о жизни наших предков: чему они радовались,как отдыхали,как зарабатывали себе на хлеб… Исторические книги могут раскрыть перед нами целый мир –далёкий и в то же время во многом похожий на наш.Как много вы успели узнать из книг,мы сейчас проверим. «Что мы знаем о древнем мире?» 1.Древние знаки,с помощью которых обозначают не звук,а понятие? (Иероглифы) 2.Какое из семи чудес света сохранилось до наших дней? (пирамиды) 3.Какие древнеримские одежды вы знаете?(Тога,туника) 4.Что вручали победителю в Олимпийских играх?(Венок) 5.Какую страну называлм «даром Нила»?(Египет) 6.По сей день в Риме стоит некое сооружение,которое в древности было местом представлений.Как оно называлось?(Колизей) 7.Древнее средство передвижения ,которое часто использовалось в военных целях? (колесница) 8.Продолговатый ящик для погребения мумий.(саркофаг) 9.Рабы-военнопленные,обученные для вооружённой борьбы между собой и и с животными,--это…(гладиаторы) 10.В какой стране носили парик из чёрных волос длиной до плеч.(в Египте) 11.Высшее должностное лицо в Риме—это …(Диктатор) 12.На каком континенте находится Греция?(в Европе) 13.На каком континенте находится Египет?(в африке) 14.Древние Греки называли себя…(Эллинами) 15.Кто в древности был разносчиком почты?(голуби) Преподаватель:Вы ,конечно,уже знаете,что в мифологии разных стран животные занимают не последнее место.Я буду показывать вам диафильмы на которых вы увидите животное,а вашей задачей же будет вспомнить миф, в котором он фигурирует (далее следует показ слайдов,дети рассказывают мифы с упоминанием этих животных.) «Мифологический зоосад» Волчица По преданию, волчица вскормила близнецов Рема и Ромула ,ставших споследствии основателями Рима. Слон В Индии считали ,что Земля держится на трёх слонах. Орёл Орёл—символ Зевса.По приказу Зевса орёл прилетал и клевал печень прикованного к скале Прометея,пока его не настигла стрела геракла. Змея Змея,обвившая посох бога врачевания Асклепия(в Древнем Риме его называл Эскулап),считалась символом обновления и выздоровления,т.к. ежегодно меняет кожу) Преподаватель: Очень многим выражениям,которые в ходу сегодня,мы обязаны нашим предкам.А всегда ли мы знаем их значение? «Мифологическая фразеология» *Ахилесова пята—легко уязвимое место. *Загадки сфинкса—сложные,мудрёные вопросы. *Пожинать лавры—пользоваться плодами успеха. *Лебединая песня—высшее проявление таланта. *Авгиевы конюшни—грязное,запущенное помещение. *Гордиев узел—сложное ,запутанное дело. (в процессе отгадывания преподаватель помогает расшифровать выраж-я) 3.Итог урока( подсчитывается количество набранных лавровых листов, победитель награждается). Преподаватель:На этоим наше путешествие в Древний мир заканчивается. Мы с вами,ребята,вспомнили малую долю того,что люди знают о тех далёких временах.Но история хранит ещё много тайн,которые предстоит открыть. И может быть,эти тайны ждут кого-нибудь из вас… Фонотека в кабинете ИЗО ДШИ п.Новопушкинское. Видеокассеты: 1.Мастера Эпохи Возрождения. 2.Англия,Испания,Германия 15-19века. 3.Великие мастера Голландии,Испании,Фландрии 17 века. 4.Франция 17-18века. 5.Искусство Нового времени 19-20века.(Тулуз-Лотрек,Пикассо и т.д.) 6.Видеоэкскурсия в Эрмитаж. 7.Киноэкскурсия в Третьяковскую галерею. 8.Коноэкскурсия в Русский музей. 9.Киноэкскурсия в Санкт-Петербург и пригороды. 10.Киноэкскурсия-знакомство с архитектурой Москвы. Компьютерные диски: 1.Мультимедийное учебное пособие нового образца.История 5 класс. Электронная библиотека «Просвещение». 2.Искусство Древнего Египта.ЗАО «Новый диск».Электронная библиотека. 3.Слайд-шоу по Древнерусской истории. 4.Большая энциклопедия живописи.Лувр. 5.DVD-диски по всему курсу истории искусства до 20 века. ТСО: 1.Телевизор. 2. Мультимедийная установка с экраном. 3.DVD-плеер. 4.Музыкальный центр. 5.Компьютер 6. Видеомагнитофон. Используемая литература 1. Журин А.А. Технические средства обучения в современной школе: Пособие для учителя.—М.,2004. 2. Зотов Ю.Б.Организация современного урока.—М.,1984. 3. Кравченя Э.М. Технические средства обучения в школе:Учеб.пособие для слушателей курсов повышения квалификации и переподг.кадров.— Мн.:ТетраСистемс,2005. 4. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя.—М.,1980. 5. Махмутов М.И.Современный урок.—М.,1985. 6. Паламарчук В.Ф.Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения.—М.,1985. 7.Сухомлинский В.А. Избран.пед.соч.:В 3т.—М.,1979.
