Без игры нет, и не может быть полноценного умственного

Воспитание детей через сюжетно-ролевые игры
Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра –
это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая
огонек пытливости и любознательности.
В.А. Сухомлинский
Ю Фучик «Игра детей – зеркало общества»
Макаренко А. С. «Только та игра целесообразна, в которой ребенок активно
действует, самостоятельно мыслит, строит, комбинирует, преодолевает
трудности»
Горький А. М. «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и
который призваны изменить»
Дети в игре чувствуют себя самостоятельными - по своему желанию
общаются со сверстниками, реализуют и углубляют свои знания и умения.
Играя, дети познают окружающий мир, изучают цвета, форму, свойства
материала и пространства, знакомятся с растениями, животными,
адаптируются к многообразию человеческих отношений, и т.д.
В игре у ребенка раскрываются такие его возможности, которые еще не
реализуются в обыденной жизни. Это похоже на взгляд в будущее. В игре
ребенок бывает сильнее, добрее, выносливее, сообразительнее, чем во
многих других ситуациях. И это естественно.
Ребенок должен соотносить свои желания с желаниями других детей,
иначе он просто не будет принят в игру. Он может капризничать с
родителями, воспитателями, но только не с партнерами в игре. Игра
развивает у ребенка коммуникативные способности, он должен научиться
устанавливать со сверстниками определенные взаимоотношения. Принимая
ту или иную роль, ребенок усваивает и необходимые для исполнения этой
роли нормы поведения, а не просто ведет себя так, как захотелось в данную
минуту. Он должен быть нежным и заботливым в роли родителя, добрым и
внимательным в роли доктора, вежливым и аккуратным в роли продавца.
Коллективная игра требует от ребенка мобилизации всех его сил и
возможностей: и физических, и умственных. Игра особо требовательна к
развитию речи ребенка: он должен объяснить, во что и как хотел бы играть,
договориться со сверстником. Поэтому те дети, которые начинают поздно
говорить, или их речь имеет нарушения, испытывают трудности в играх со
сверстниками. В таких случаях следует как можно быстрее подключать
специалистов и выявлять причины нарушения. Такая же ситуация
складывается, когда при смене места жительства ребенок преодолевает
языковой барьер, начиная говорить на чужом языке. Очень важно вовремя
оказать ему психологическую помощь, иначе с ребёнком почти никто не
будет играть.
Игра бурно развивает воображение ребенка: из стульев он сооружает
поезд, из кубиков гараж. Ребенок постоянно импровизирует в игре. Пытается
задействовать всех и вся вокруг себя. Хорошо, когда взрослый помогает
придумывать сюжеты, а главное - непосредственно участвует в игре. Этим он
не просто доставляет ребенку радость, а помогает ему в развитии.
Дети, наблюдая за взрослыми, стремятся подражать им во всем, жить с
ними на равных, воспроизводя в игре то, что им близко и интересно
(действия людей в быту, трудовые процессы, отношения людей друг к другу,
их отдых, развлечения и т.д.). В этих играх важна тема, содержание,
последовательность отображаемых событий (шофер ведет машину, летчик самолет, мама учит дочку, а не наоборот). Такие игры называются
творческими, сюжетно-ролевыми играми. Они присущи ребенку после 34лет.
Важный компонент сюжетно-ролевой игры - использование предметов,
представляющих уменьшенную копию реальных вещей и созданных
специально для организации игры ребенка, и предметов-заместителей.
Руководя игрой, воспитатель должен помнить о том, что нужно
развивать
инициативу,
самостоятельность
детей,
сохранять
их
непосредственность, радость игры. Из приемов руководства игрой следует
исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка,
не придумывать за него игру. Нужно очень деликатно влиять на развитие
интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения.
Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество.
Чтобы найти правильный путь влияния на детскую игру, надо понимать ее,
уметь наблюдать играющих детей. Изучение игры и воспитание детей в игре
неразрывно слиты в едином педагогическом процессе.
Перед каждым воспитателем детского сада стоит задача - создать
дружный организованный коллектив, научить детей играть. Надо научить
ребенка жить общими интересами, подчиняться требованиям большинства,
проявлять доброжелательность к сверстникам. Перед воспитателем стоит 4
задачи:
● Научить ребенка играть, содействовать объединению детей в игре.
● Тактично руководить выбором игры.
● Приучать детей соблюдать во время игры правила.
● Воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.
Работу необходимо осуществлять по 2 направлениям:
1) Создание необходимой игровой среды.
2) Непосредственное руководство играми детей.
Немаловажная роль в поддержании игровой деятельности, внесения в
нее творчества, создания интереса к игре, несомненно, принадлежит
педагогу. Только опытный педагог, знающий и учитывающий,
индивидуальные и возрастные особенности детей, умеющий создавать
игровые объединения исходя из интересов детей, способен сделать сюжетно-
ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которой дети увлекаются в
сплоченные группы и могут реализовать себя, с желанием участвуют в
игровых действиях.
С помощью родителей необходимо оборудовать игровую среду.
Красивые нарядные куклы, мебель, разная посуда привлекает малышей. Дети
играют и утром, и после дневного сна. Они разнообразно действуют с
игрушками: катают, кормят, укладывают. Важно, чтобы они научились
выполнять несколько взаимосвязанных действий. С этой целью
используются вопросы, подсказывающие новые действия. Большое место
отводиться показу действий с теми или иными игрушками. Воспитатель
должен предварительно приготовить несколько наборов игрушек и ролевых
атрибутов и постепенно вводить их в игры.
Роль воспитателя руководить скрыто. Это позволяет детям чувствовать
себя взрослыми, «хозяевами игры». Задача воспитателя состоит и в том,
чтобы направить детей на обогащение игровых действий, на развитие
игрового сюжета. С этой целью проводятся наблюдения с детьми за работой
няни, повара, врача, организовываются целевые прогулки, на которых
обращается внимание на трудовые действия шофера, дворника. Во время
наблюдений обращается внимание малышей на то, что повар приготовил
вкусный завтрак, обед, ужин. Воспитатель знакомит с названием блюд.
Впоследствии дети не просто ставят кастрюли на плиту, а «варят» суп,
компот. Также во 2 младшей группе выделяются лидеры, которые «двигают»
сюжет. Остальные дети соглашаются с лидером и обычно подстраиваются.
Проблемы в игры дети учатся улаживать самостоятельно.
Наличие роли в игре приводит к быстрому увеличению разнообразных
действий; постепенно обогащается и эмоциональное содержание игры:
ребенок переживает чувства, связанные с конкретной ролью.
Игра всегда имела, имеет и будет иметь огромное значение в жизни
ребенка. В процессе игры ребенок обучается анализу, развивает свое
воображение, мышление и еще много чего полезного происходит в развитии
ребенка.
Сюжетно-ролевые игры – это игры, в которых дети «одевают» на себя
роль, передавая ее характер, и действуют по определенному заданному
сюжету или же сами создают его. То есть это в некотором роде театральное
представление. Дети вживаются в свою роль и ведут себя так, как видят
своего персонажа со стороны.
Сюжетно-ролевые игры занимают свое место в жизни ребенка тогда,
когда он научится использовать предметы не только лишь по их
непосредственному назначению, но и в соответствии с сюжетом игры. В
процессе у ребенка появится желание копировать действия взрослых, он
научится взаимодействовать с другими детьми в игре, или взрослыми.
Изначально сюжетно-ролевая игра проявляется в обычном подражании
взрослого ребенком. Малыш самостоятельно пылесосит, варит суп,
укладывает игрушки спать, что-то ремонтирует. Через некоторое время
ребенок начинает обыгрывать знакомые ему жизненные ситуации:
«посещение больницы», «поход в магазин» и т.д.
Проявление творчества и самостоятельности в сюжетно-ролевых играх
показывает уровень развития мышления ребенка.
Игра младших дошкольников требует в значительной степени опоры на
игрушки и предметы, их заменяющие. Основное требование к игрушкезаместителю – удобство в выполнении игровых действий, соразмерность по
величине с другим игровым материалом. Очень важно, чтобы такая игрушка
напоминала изображаемый предмет общими контурами.
Таким образом, сюжетно-ролевые игры учат ребенка согласовывать
свои действия с другими участниками игры, примерять на себя различные
личностные качества, а так же находить выходы из различных ситуаций.
Играя в эти игры, ребенок вырастает творческой и самостоятельной
личностью, готовой к решению жизненных ситуаций.