рекомендации родителям для реабилитации глухого и

РЕКОМЕНДАЦИИ
РОДИТЕЛЯМ
ДЛЯ РЕАБИЛИТАЦИИ ГЛУХОГО И
СЛАБОСЛЫШАЩЕГО РЕБЕНКА
ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Подготовила: воспитатель
сурдологической группы
ДОУ№118
Явных Светлана Петровна
Глухие дети играют не менее охотно, чем их слышащие сверстники.
Игры доставляют глухим детям большое удовольствие, обогащают их в
умственном, нравственном и других отношениях. Во время игры активно
работают все психические процессы: мышление, воображение, память. Игра
выступает как важное средство воспитания.
Однако, наряду с этим, игры глухих детей имеют ряд особенностей,
отличающих их от игр слышащих. Игры глухих детей, как и игры слышащих,
отражают реальную действительность, но они несколько беднее по
содержанию. Игры глухих детей однообразнее и проще. Это связано с тем,
что восприятие мира глухими детьми осуществляется в условиях
ограниченного речевого общения. Поэтому без работы, направленной на
расширение опыта глухих детей, будут преобладать бытовые игры с
ограниченным кругом общения. Поскольку у глухого ребенка отстают в
развитии воображение, фантазия, он не может творчески войти в роль, а
просто подражает конкретным людям, копируя внешние особенности и их
предметные действия. У глухих детей вообще значителен элемент
механического подражания друг другу во время игр. Стоит одному ребенку
затеять какую-либо игру, как у него сразу же находится несколько
последователей, которые слепо во всем ему подражают. И от этого не
свободны не только малыши, но и дети более старшего возраста. При
специальном обучении игровая деятельность глухих детей меняется: в их
играх находит отражение все больший круг впечатлений; сюжеты игр и
игровые действия детей усложняются: от простого отображения предметных
действий дети переходят к изображению взаимоотношений людей, их чувств.
Игровая деятельность также, как и всякая другая, нуждается в
руководстве. Руководство играми глухих детей — трудное и сложное дело.
Чтобы руководить играми, надо очень хорошо знать не только особенности
игры и закономерности ее развития, но и детей, их возможности,
потребности, интересы. Руководство не должно носить форму приказа, а
должно осуществляться очень эмоционально, чтобы ребенку самому
захотелось с вами играть, вам подчиняться, чтобы взрослый был не просто
руководителем, но и участником игры. Только тогда ребенок будет видеть во
взрослом товарища, помощника, только в этих условиях создается та
непринужденность и тот контакт, при котором можно благотворно влиять на
развитие ребенка, наиболее плодотворно и эффективно его воспитывать.
Только в этом случае, игра становится средством воспитания детей и в ходе
создаются условия для их развития. Слышащий ребенок имеет в своем
репертуаре целый ряд элементарных игр. Основная линия руководства его
играми - слово родителя. Глухие дети не умеют играть, а возможность
руководства их играми с помощью речи, ограничена, поэтому все обучение,
особенно в первое время идет на основе показа и совместного с ребенком
действия.
Конечно, такая форма обучения на первых порах не может пробуждать
творчества ребенка, а вызывает его действия по подражанию, которые
являются основой творческой деятельности. По мере обучения и развития
детей трудности, вызываемые ограниченностью речевого общения,
несколько сглаживаются. Чтобы игры носили творческий характер, ими
необходимо руководить независимо от возраста ребенка. Формы
руководства, разумеется, меняются. Так, например, с младшими детьми
руководство игрой осуществляется в форме совместных с ребенком
действий, а с детьми старшего возраста в форме советов, помощи в развитии
сюжета. В первых играх на новую тему, независимо от возраста, участие
родителей в качестве одного из действующих лиц обязательно.
В новой игре родитель поочередно исполняет все основные роли (один
раз - продавца, второй - кассира, третий - покупателя) в игре в «Магазин» и
т.д. Делать это необходимо, так как детям нужно показать все игровые
возможности каждой роли (какие игровые действия должен производить
играющий, в какие отношение с другими участниками игры вступать и т.д.).
По мере того, как дети овладевают новой игрой, степень участия в них
родителя уменьшается. Но это не означает, что освоенная детьми игра не
нуждается в руководстве, так как даже хорошо знакомая детям игра,
лишенная руководства, перестает развиваться, она, как бы, застывает на
одном уровне.
В ходе игры родители должны следить за отношениями детей,
предупреждать возникновения между ними конфликтов, воспитывать у них
умение и желание помочь и другие моральные качества. Необходимо очень
внимательно следить за тем, чтобы, играя, дети не подражали отрицательным
явлениям, не отражали их в игре.
В ходе игры родители должны содействовать усвоении. Детьми новых
слов, повторению и закреплению ранее изученных слов. Речь детей должна
быть в центре внимания во время игры.
Игры глухих детей нуждаются в повседневном руководстве. Оно
предусматривает формирование у них творческого отношения к
действительности и умения отображать окружающий мир.