Из опыта работы Фирсовой Лилии Анатольевны, воспитателя

ОПЫТ РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВО 2-ой ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
«ГАРМОНИЯ ЗВУКОВ»
Опыт
проектирования
парциальной
образовательной
программы
«Гармония звуков» представлен доцентом кафедры педагогики и психологии
ИПК и ППРО ОГПУ Муратовой Анжеликой Артуровной по авторским
материалам воспитателя МДОБУ № 86 города Оренбурга Фирсовой Лилии
Анатольевны.
Сущность опыта.
Психологами установлено, что дошкольный возраст самый благоприятный для
интенсивного, творческого развития детей. Развитие слуха, музыкальных способностей,
музыкальной памяти, координации между слухом и голосом - всё это в огромной мере
способствует общему развитию, здоровью ребёнка, становлению полноценной
творческой личности. И наоборот, неразвитость музыкального слуха, неумение
правильно спеть ту или иную песню, создают различные комплексы у детей. Таким
образом, решать проблемы развития музыкальности необходимо ещё в дошкольном
возрасте.
Создание парциальной образовательной программы «Гармония звуков»
обусловлено тем, что творческий потенциал ребенка успешно активизируется в
процессе приобщения его к музыкальному искусству, идет развитие интеллектуального
и чувственного начал, и чем раньше заложены эти компоненты, тем активнее будет их
проявление в приобщении к художественным ценностям мировой культуры.
Новизна. Новизна парциальной образовательной программы «Гармония
звуков» заключается в дополнении основной образовательной программы формами
организации образовательной деятельности – построении ее на основе игры.
Программа спроектирована в соответствии с ФГОС ДО.
Ведущей деятельностью предложенного теоретического и практического
материала является игра. Тематический блок программы построен на основе
занимательного материала. Использование игровых заданий повышает мотивацию
детей к занятию музыкальной деятельностью, развивает их познавательную
активность.
Каждое занятие сохраняет для детей элемент непредсказуемости,
сюрприза, новизны.
Главное.
В настоящее время всё больше внимания уделяется индивидуализации,
развитию личности ребенка с раннего возраста. Общий и музыкальный кругозор,
наличие достаточного багажа представлений о жизненных явлениях, определенный
запас впечатлений от произведений литературы, изобразительного искусства, от
праздников и развлечений способствует развитию детской фантазии, творческого
воображения. Всё это положительно сказывается на творческих проявлениях ребёнка
во всех видах деятельности.
Понимание музыкального искусства, как целостного духовного мира, дающего
ребенку представление о действительности, о ее закономерностях, о нем самом,
возможно через формирование музыкально-сенсорных способностей, развитие которых
остается актуальным в современном музыкальном воспитании.
В результате реализации программы старший дошкольник будет
обладать
комплексом качеств, обеспечивающих успешность дальнейшего развития.
Доступность. Программа может быть реализована педагогами дошкольных
образовательных учреждений, в дополнительном образовании дошкольников.
Результативность.
Результативность
реализации
данной
программы
соответствует следующим целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного
образования:
- проявляет любознательность в процессе музыкально-художественной
деятельности;
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах музыкальной
деятельности;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослым во всех видах
музыкальной деятельности;
- демонстрирует понимание эстетической ценности произведений музыкального
искусства в восприятии;
- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности: музыкально-художественной, игровой, двигательной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской;
- способен контролировать согласованность движений с музыкой;
- развитие крупной и мелкой моторики в процессе музыкальных подвижных игр
и двигательной активности;
- адекватно проявляет свои чувства в различных видах музыкальной
деятельности.
I.
Структура дополнительной образовательной программы представлена:
пояснительной
запиской
(отражение
направленности
парциальной
образовательной
программы;
обоснование
актуальности
проблемы
развития
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира гармонии звуков
через музыкально-художественную деятельность детей старшего дошкольного
возраста; описание возрастных особенностей художественно-эстетического развития
дошкольников; целеполагание; результативность; определение форм подведения
итогов реализации программы);
•
проектированием
воспитательно-образовательного
процесса
(решение
образовательных задач в совместной деятельности педагога и детей – игра,
музыкально-художественная
и
коммуникативная
деятельность;
тематическое
планирование образовательной деятельности по программе; содержание каждой темы).
•
картой наблюдения за эффективностью образовательного процесса;
•
ресурсным
обеспечением
образовательной программы);
•
II.
программы
(организационный
раздел
литературой, используемой в процессе разработки и реализации программы.
Содержание программы
2.1. Содержание Программы представлено в 3-х модулях:
1. Модуль 1. Развиваем внимание и воображение
2. Модуль 2. Развиваем образное мышление и память.
3. Модуль 3. Развиваем ритмический и мелодический слух
4. Модуль 4. Изучаем свойства музыкальных звуков
2.1.
Тематическое планирование образовательной деятельности по программе «Гармония звуков»
(на примере одного модуля)
№
Модуль/ Тема
Объём ОД
Способы реализации
Виды детской деятельности и /или активности и /или
культурные практики активности
(в мин.)
Модуль 1. Развиваем внимание и воображение
1.1
Слушатели и зрители
60 мин.
1.2
Звуки вокруг нас
120 мин.
1.3
Голоса природы, животных, людей
60 мин.
1.4
Звуки, мы идем искать
60 мин.
подгрупповая
подгрупповая
подгрупповая
групповая
Игровая,
музыкально-художественная,
коммуникативная
Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская
Игровая,
коммуникативная,
музыкальнохудожественная
Игровая,
музыкально-художественная,
коммуникативная, двигательная
2.2.. СОДЕРЖАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
I.
Модуль: «Развиваем внимание и воображение»
Тема 1.1: « Слушатели и зрители»
Правила поведения в театре. Зритель, слушатель, зрительный зал, билитер, билеты,
аплодисменты, контролёр. Ребенок в театре, концертном зале – внимательный зритель,
благодарный зритель. Ребенок – зритель, ребенок – артист.
Формы, способы, методы
- объяснение – когда и где люди становятся зрителями;
- беседа «Кто мы такие»;
- инсценирование «Как мы зрителями стали»;
- слушание классической музыки;
- рассматривание сюжетных картинок (начало и окончание концерта – отличия).
Средства образования и развития
Музыкальный
ряд:
исполнение
песен
и
танцев
по
желанию
детей
в
качестве
исполнителей, артистов; классическая музыка (фрагмент) по желанию детей.
Зрительный ряд: сюжетные картинки, карточки «Незнайкины перепуталки».
Литературный ряд: стихотворения о театре, зрителях; рассказы по картинкам «Что любят
зрители и что любят артисты?».
Материалы и оборудование: 2 комплекта картинок; сюжетные картинки; кукла –
Незнайка.
Характер взаимодействия участников образовательных отношений
Взаимодействие со взрослыми:
- беседа.
Взаимодействие детей с другими детьми:
- инсценирование;
- музыкально-дидактические игры;
- занимательные задания.
Виды деятельности детей: игровая, музыкально-художественная, коммуникативная.
Тема 1.2: «Звуки вокруг нас»
Что такое звук. Звуки в природе. Разнообразие звуков: стеклянный, деревянный,
пластмассовый, металлический. Звуки дома, звуки за окном. Звуки ночной тишины.
Формы, способы, методы
- беседа «Звуки бывают разные»;
- игры-сказки: «Как Карандаш со звуками познакомился», «Как Карандаш со звуками
подружился», «Как Карандаш придумывал Звукам фамилии»
- экспериментирование со звуками «Звуки мы идем искать» (стеклянный, деревянный,
пластмассовый, металлический);
- игры: «Волшебные ложечки», «Что там, за окном?», «Кто больше звуков слышал?»
Средства образования и развития
Музыкальный ряд: русская народная музыка
Зрительный ряд: сюжетные картинки «Кто в домике живет?»
Литературный ряд: загадки; считалка; сказки; стихотворение о звуках.
Материалы и оборудование: гитара, лист бумаги, карандаш и четыре стаканчика
(стеклянный, деревянный, металлический и пластмассовый); ложечки по количеству
детей, предметы посуды.
Характер взаимодействия участников образовательных отношений
Взаимодействие со взрослыми:
- эксперимент
Взаимодействия детей с другими детьми:
- игра
Виды
деятельности
детей:
игровая,
коммуникативная,
познавательно-
исследовательская
Тема 1.3: «Голоса природы, животных, людей »
Голоса
птиц,
животных,
людей.
Имитация
голосов.
Тембр
человеческого
голоса.
Возможности человеческого голоса (подражание звукам природы, технических устройств).
Формы, способы, методы
- сказка-игра «Поиграем с Угадаем»;
- имитация «Загадки Угадая»;
- музыкальные игры: «Угадай, кто я?», «Путаница»
Средства образования и развития
Музыкальный ряд: русская народная мелодия
Зрительный ряд: сюжетные картинки «Кто как говорит?».
Литературный ряд: сказка, загадки, стихотворение.
Материалы и оборудование: кукла-клоун; картинки с изображением различных предметов
и явлений природы, животных и птиц; колпак.
Характер взаимодействия участников образовательных отношений
Взаимодействие со взрослыми:
- творческие задания.
Взаимодействие детей с другими детьми:
- музыкальные игры.
Виды деятельности детей: игровая, коммуникативная, музыкально-художественная
III.
1.
2.
3.
4.
5.
Определение эффективности педагогического процесса
Карта наблюдения
Качество проявляется
Целевые ориентиры
Критерии оценки
часто редко Не
проявля
ется
- активно высказывается о
Проявляет
музыке,
используя
любознательность
в разнообразные определения;
процессе
музыкально- интересуется
и
задает
художественной
вопросы о музыке;
деятельности
определяет
общее
настроение,
характер
музыкального произведения в
целом и его частей;
определяет
отдельные
средства
музыкальной
выразительности
(темп,
динамика,
тембр,
интонационные мелодические
особенности);
различает
музыкальные
инструменты по тембровой
окраске;
Проявляет инициативу и стремится
к
самостоятельность
в самостоятельному
разных
видах музыкальному
музыкальной
исполнительству;
деятельности
- импровизирует мелодии;
придумывает
движения,
отражающие
содержание
песен;
- проявляет активность при
анализе
музыкальных
произведений;
проявляет
самостоятельность
в
выполнений
творческих
заданий
Активно
согласовывает
свои
взаимодействует
со действия с действиями других
сверстниками
и детей
в
ходе
пения,
взрослым во всех видах музыкальных
игр
и
музыкальной
упражнений;
деятельность
- желает сообща заниматься;
- слушает взрослого и точно
выполняет
музыкальные
задания
по
словесной
инструкции, по показу.
Демонстрирует
называет
любимые
понимание эстетической произведения, композиторов;
ценности произведений - рассуждает
о красоте,
музыкального искусства жизненности
высокохудожественных
музыкальных произведений
Обладает
развитым - выражает свои впечатления
воображением, которое о музыке в слове, игре,
реализуется в разных рисунке, мимике.
видах деятельности
Адекватно
проявляет
свои
чувства
в
различных
видах
музыкальной
деятельности
6.
- чувствует себя уверенно,
настроен
на
успешность
исполнительства;
- высказывает удовольствие
от музыкальной деятельности
Литература:
1. Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения:
Методическое пособие/ Алябьева Е.А. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
2. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду (Методические материалы в помощь
психологам и педагогам)/ Алябьева Е.А. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
3. Арсеневская О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду:
занятия, игры, упражнения/О.Н. Арсеневская - Волгоград: Учитель, 2011.
4. Белая А.Е. Пальчиковые игры/ - Белая А.Е., Мирясова В.И. - М., 1999.
5.
Березина Н.О. Успех (программно-методический комплекс) – М.: Просвещение,
2012.
6. Битус А.Ф. Певческая азбука ребёнка/ Битус А.Ф., Битус С.В., Минск ТетраСистемс,
2007.
7. Бодраченко И.В. Музыкальные игры для детей в 2-х частях от 3-5 лет и от 5-7 лет/
Бодраченко И.В. - Айрис-пресс, М., 2007.
8.
Бодраченко
И.В.
Театрализованные
музыкальные
представления
для
детей
дошкольного возраста/ Бодраченко И.В. - Айрис-пресс, М., 2007.
9. Гогоберидзе А.Г. Детство с музыкой. Современные технологии музыкального
воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста /Гогоберидзе А.Г.,
Деркунская В.А. - 2012.
10. Горбина Е.В. Лучшие попевки и песенки для музыкального развития малышей/
Горбина Е.В. – Академия развития, 2006.
11.
Домогацкая
И.Е.
Развитие
музыкальных
способностей
детей
и здоровьесберегающие технологии каждый день (Программа развития.)/ Домогацкая И.Е.
- М., 2007.
12. Дубровская Е. Л. Ступеньки музыкального развития; пособие для музыкальных
руководителей/
Дубровская
Е.
Л.,
Просвещение,
2003.
13. Емельянов В.В. Фонопедический метод развития голоса/ Емельянов В.В., 1999.
14. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду/ Зацепина М.Б. - М:
Мозаика-Синтез, 2005
15. Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 5-6 лет.
(Программа развития.)/ Картушина М.Ю. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
16.
Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду/ Картушина М.Ю., М.,
ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
17. Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет.
(Программа развития.) - М.: ТЦ Сфера, 2005.
18. Картушина М.Ю. Оздоровительные занятия с детьми 6 -7 лет/ Картушина М.Ю. – М.,
2008.
19. Кацер О.В. Игровая методика обучения детей пению/. Кацер О.В. - СанктПетербург, журнал Музыкальная палитра, 2005.
20. Кныш В.А. Логоритмические минутки: тематические занятия для дошкольников/
Кныш В.А., Комар И.И., Лобан Е.Б., Дудак Ю.В. - Минск: Аверсэв, 2009.
21. Костина Э.П. Камертон (программа музыкального образования детей раннего и
дошкольного возраста)/ Костина Э.П. – М,, «Линка-Пресс», 2008.
22. Орлова Т.М. Учите детей петь/ Орлова Т.М., Бекина С.И. – М,, 1998.
23. Петрова В. А. Мы танцуем и поем/ Петрова В. А. - М.: Карапуз, 2003.
24. Радынова О.П. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников/
Радынова О.П., Груздова И.В., Комиссарова Л.Н., М,, 1999.
25. Романов С.Е. Метод массовой постановки певческого голоса/Романов С.Е. Интернет//музыка, 2006
26. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению/ Стулова Г.П.,
М., Издательство «Прометей», 1992
27. Тумакова Н. Артикуляционная гимнастика/ Тумакова Н. // журнал Дошкольное
воспитание №6/2005
28. Тютюнникова Т.Э Здоровье детей и музыка/ Тютюнникова Т.Э., Выпуск 1. Игры со
звуками СПб, 2003
29. Учим петь - система упражнений для развития музыкального слуха и голоса»,
журнал Музыкальный руководитель, М., 2004, №5.
30. Штанько И.В. Воспитание искусством в детском саду. Интегрированный подход/
Штанько И.В. - М.: ТЦ, 2007.
ИПКиППРО ОГПУ