Материалы XIV Международной конференции актуальные проблемы философии, социологии,

Материалы XIV Международной конференции
молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:
актуальные проблемы философии, социологии,
политологии и психологии». Пермь, 2011
УДК 37
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ
ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ
ОБЩЕСТВЕ
Маркова Юлия Сергеевна
Пермский государственный национальный исследовательский университет,
614990, г. Пермь, ул. Букирева, 15;
E-mail: julyamarkova@gmail.com
В статье обсуждается актуальная проблема значимости образовательной
среды в формировании человеческого капитала. На основе анализа глубокой
взаимосвязанности образовательной среды и среды социальной выделяется ряд
объективных и субъективных факторов, детерминирующих возникновение
сложностей в процессе развития человеческого капитала, делается вывод о
необходимости комплексного решения существующих в образовании проблем в
контексте всех общественных преобразований.
Непреходящая ценность образования все глубже осознается людьми,
населяющими разные части земного шара. Современный мир характеризуется
кризисным состоянием общественных подсистем, все возрастающими рисками,
бифуркационностью. В условиях ускоренного развития процессов, присущих
информационной, техногенной цивилизации, большая роль в развитии личности
каждого человека и определении образа его жизни принадлежит образовательной
среде. Поэтому справедливо также и то, что образование, вместе с наукой,
1
способно оказывать существенное влияние на происходящие социальноэкономические, политические и социокультурные изменения.
Образовательная среда – сложное многоаспектное понятие, тесно связанное
с определением социальной среды общества. В рамках социологического анализа
социальную среду можно определить как окружающие человека общественные,
материальные,
духовные
условия
его
существования
и
деятельности.
Исследователи А.Р. Хазриева и Г.М. Гаджиев под образовательной средой
понимают ту часть социокультурной среды, в которой функционирует и
развивается целостная многоуровневая система непрерывного образования,
обеспечивающая
равные
условия
индивидуальных
образовательных
и
права
его
маршрутов,
получения,
социальную
реализацию
защиту
и
педагогическую поддержку личности, свободу выбора уровней и способов
получения образования и личностно-профессионального саморазвития [4, с. 17].
Мы также считаем актуальным подход Н.Г. Чибисовой, которая
определяет
образовательную среду как такой пространственный континуум, в котором
преломляются знания и культурный опыт человека, последний осуществляется
благодаря общению, взаимодействию и сотворчеству [5, с. 22].
Если
под
человеческим
капиталом
понимать
духовные,
интеллектуальные, профессиональные, социальные и др. ресурсы общества, то
образовательную среду можно считать фундаментом формирования и накопления
этих ресурсов. Задачей образования является создание условий, необходимых для
полноценного осуществления этого важного процесса. Однако современная
образовательная
система
находится
в
состоянии
глубокого
кризиса,
приобретающего, по признанию ученых, общецивилизационные масштабы, что
не может не вызывать сильную обеспокоенность мирового сообщества.
Деструктивные процессы в сфере образования требует серьезного научного
осмысления в контексте межкультурного диалога.
Российский опыт преобразований в сфере
развития и накопления
человеческого капитала, в том числе в сфере образования, связан с радикальными
изменениями, происходящими в обществе, и не может рассматриваться в отрыве
2
от основного контекста изменений
в целом. В связи с этим целесообразно
обозначить основные факторы, детерминирующие возникновение проблем в
процессе развития человеческого капитала. В первую очередь, следует
рассмотреть объективные факторы, которые обусловливает социальная среда,
внешняя по отношению к среде образовательной.
Одной из основополагающих детерминант является происходящая в
российском
обществе
трансформация,
социально-экономическая
сопряженная
с
многообразием
и
социокультурная
реформ
и
социальных
катаклизмов. Трансформационные процессы вызывают кризисные явления во
всех социальных институтах, в том числе и тех, которые в наибольшей степени
связаны с институтом образования: политике, экономике, семье, науке, морали и
нравственности, СМИ и др.
Вследствие этого в качестве одного из наиболее сильных факторов,
способствующих деградации человеческого капитала в России, можно назвать
демодернизацию
направленности
российской
экономики,
экономической
проявляющуюся
деятельности,
в
натурализации
сырьевой
хозяйства,
низкотехнологичном бизнесе. Это обусловило резкое возрастание социального
неравенства в обществе, которое, в свою очередь, детерминирует рост
неравенства в сфере образования.
Продолжающаяся много лет диагностика молодежной среды, проводимая
Д.Л. Константиновским и его коллегами, позволила выделить несколько групп
барьеров социальной среды, влияющих на возможность обеспечения доступности
качественного
образования
[1].
Исследования
российских
социологов
показывают, что неравенство закладывается уже на начальных этапах обучения
вследствие существующих социокультурных (образование родителей, сфера их
занятости и должность) территориальных (тип населенного пункта и уровень
урбанизации) и экономических (уровень доходов, материальный достаток)
различий. В контексте действия указанных факторов можно обозначить те
социальные группы, которые в наибольшей степени испытывают трудности при
получении образования, в особенности, высшего. К таковым группам следует,
3
прежде всего, отнести: бедных и малообеспеченных; жителей сельских
населенных пунктов и небольших городов; различного рода меньшинства,
включая этнические; людей, имеющих ограничения по здоровью; детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей; женщин.
Еще одним отрицательно влияющим на развитие человеческого капитала
фактором являются социальные и нравственные проблемы современной
российской семьи, безусловно, также требующие решения. Для многих семей в
нашей стране характерно отсутствие или слабая развитость тех или иных
ресурсов (социальных, экономических, культурных, духовных), что создает
определенные сложности в возможности обеспечения полноценного семейного
воспитания подрастающего поколения. Вследствие этого очень важен союз семьи
и образования, позволяющий последнему восполнять пробелы семейного
воспитания.
Особенно актуальным это является в условиях современной социальной
реальности,
которая
характеризуется
ценностной
инверсией,
ростом
бездуховности, дегуманизацией. Власть, бизнес, средства массовой информации и
коммуникации подчас вступают в противоречие с нравственностью. Кроме того,
проблема потребительского общества, где консюмеризм становится смыслом
существования, приобретает особую остроту, ибо при таких условиях идея
прибыли и веры в то, что все можно купить, включая человеческие отношения и
человеческие жизни, и за все нужно платить, ставит под угрозу человечность и
нравственность, культурные стремления и ценности, творческое созидание и
рациональность. Данные объективные факторы оказывают деструктивное
влияние на всю систему ценностей и норм молодых людей.
Таким образом, на процесс развития личности, ее социального и
культурного капитала воздействуют многие объективные факторы социальной
среды. Институт образования призван нейтрализовать или значительно снизить
негативное влияние внешней среды на сознание и поведение индивида. Вместе с
тем, внутри образовательной среды также существуют во многом негативные
явления, носящие объективный или субъективный характер.
4
В качестве одного из объективных факторов внутри образовательной среды
следует назвать несогласованность функционирования института образования с
потребностями общества. Во многом вследствие этого большое количество
выпускников не работают по специальности или находятся в состоянии
безработицы. Как показывают результаты исследований, только половина
выпускников ВУЗов и менее трети обладателей дипломов колледжей и ПТУ
работают по специальности [2]. Актуальной остается и проблема безработицы, в
том числе среди молодежи. Анализ состава безработных по возрасту на конец
2010 г. показывает, что молодежь до 30 лет составляла среди них 41,5%. С 2007 г.
данный показатель практически не изменял своего значения. В целом средний
возраст безработных в конце 2010 г. составил 35,7 лет [6].
Следует
рассмотреть
еще
один
внутренний
объективный
фактор
образовательной среды, препятствующий накоплению и развитию человеческого
капитала у определенных социальных групп и требующий особого внимания с
целью решения существующих проблем. Как уже было отмечено, в силу того, что
сфера образования является неотъемлемой частью общества, она не может не
отражать и не воспроизводить сложившееся социальное неравенство. К
сожалению,
при
определенных
условиях
сама
образовательная
среда
способствует его усилению. Так, наряду с ведущими высшими учебными
учреждениями,
существуют
предоставляющими
ВУЗы,
не
высококачественное
способные
обеспечить
образование,
высокое
качество
профессиональной подготовки, но готовые принимать студентов, которые не
могут поступить в элитные образовательные учреждения. При этом все больше
нарастают отличия в финансировании, качестве преподавания и обучения, а
также в условиях обучения, в том числе в обеспечении необходимым
оборудованием. Подобная ситуация характерна и для более низких ступеней
системы образования.
Нарастание тенденции коммерционализации образовательной среды создает
существенные ограничения для «слабых» социальных групп. Кроме того,
коммерциализация образования, науки и других сфер культуры ставит под угрозу
5
неутилитарность знания, культурные ценности и нравственное воспитание,
делает затруднительным, а быть может, невозможным, участие института
образования в преодолении мировоззренческого, духовно-нравственного кризиса.
Среди объективных факторов особое место занимает внутреннее состояние
самой образовательной среды – её способность
оказывать
влияние на
актуализацию личностного потенциала человека. Насущной проблемой является
необходимость обновления форм, приемов и методов обучения, способов
организации учебно-воспитательного процесса, использования современных
образовательных технологий. Несмотря на наличие некоторых положительных
тенденций в сфере российского образования, следует подчеркнуть необходимость
выполнения им ряда важнейших условий, выводящих его на уровень
соответствия требованиям информационного общества. В числе таких условий
необходимо назвать, в первую очередь, интеграцию всех образовательных
структур
общества
в
рамках
системы
непрерывного
образования,
демократизацию, гуманизацию и гуманитаризацию образовательного процесса.
В связи с этим большое значение приобретает такой субъективный фактор,
как уровень профессионализма преподавательского состава. Международное
междисциплинарное исследование, проведенное харьковскими исследователями,
показало, что из всех проблем, стоящих перед высшей школой во втором
десятилетии XXI в., абсолютное большинство принявших участие в исследовании
выделили проблему обновления кадров, способных вести учебно-воспитательную
работу в ВУЗе на уровне требований, предъявляемых временем [3, с. 9].
На качество развития личностных ресурсов молодых людей оказывают
влияние множество индивидуальных для каждого человека факторов –
социально-экономических, демографических, мотивационных. В качестве одного
из важнейших субъективных факторов выступают ценностные ориентации
обучающихся.
Как известно, взаимодействие людей в течение исторического развития
обусловливает формирование системы общечеловеческих идеалов и ценностей, а
также противопоставляемых им антиценностей и антиидеалов. Образовательная
6
среда и те социальные сети, которые складываются в ее рамках, создают для
индивида ситуацию выбора из этих культурных универсалий. Вместе с тем,
человек осуществляет данный выбор, исходя из своего жизненного опыта, своих
индивидуальных возможностей – культурных, социальных, экономических. Здесь
хорошо прослеживается неразрывная связь образовательной среды и среды
социальной. Важно подчеркнуть, что ценностная система индивида и ценности
образовательного учреждения могут противоречить друг другу, затрудняя
воспитательно-образовательный процесс, создавая сложности в достижении
личностью определенного внутреннего равновесия и целостности.
Исследования показывают, что эволюция ценностных представлений того
же
студенчества
прагматических
приобретает
ориентаций.
На
тенденцию
смену
постматериалистических
романтизму
приходит
и
жесткий
прагматизм. Однако ориентированные на материальное благополучие и высокий
заработок, они стремятся не столько к достатку как таковому, сколько к
востребованной профессии, к хорошей и интересной работе. Кроме того, в
студенческой среде произошла существенная деформация профессиональной и
миграционной мотивации, гражданских позиций и нравственных ценностей [3, с.
8]. Сопоставление отрицательных и положительных черт студенческой молодежи
приводит к их парадоксальному сочетанию: ей одновременно присущи
разгильдяйство и целеустремленность, альтруизм и эгоизм, агрессивность и
гуманизм, апатичность и предприимчивость, бездуховность и интеллигентность,
жажда богатства и жажда знаний. Вместе с тем, как справедливо отмечают
исследователи, нельзя судить о молодежи по среднестатистическим показателям,
игнорируя
существующие
различия
между
молодежными
стратами,
интеллектуально-нравственной дифференциацией поколения [3, с. 21].
В современных условиях неопределенности перспектив общественного
развития молодые люди во все большей мере становятся активными субъектами
социальных преобразований, способными создавать новые более прогрессивные
формы социальной жизни. Вместе с тем, вследствие действия ряда субъективных
и объективных факторов студенты могут проявлять себя как достаточно
7
беспокойная часть населения, особенно если она попадает под действие какихлибо сил, включая деструктивные.
Вследствие негативных процессов в образовательной и социальной средах
все
болезненнее
проявляет
себя
противоречие
между
устремлениями,
ожиданиями молодых людей относительно своего будущего и реально
сложившейся
ситуацией,
существенно
невозможным
достижение
ограничивающей
желаемого
социального
или
статуса,
делающей
реализацию
намеченных жизненных планов. Наличие значительных трудностей в процессе
накопления и/или реализации человеческого капитала молодыми людьми
неотвратимым образом ведет их к неудовлетворенности своим положением.
Нарушается механизм социализации, под угрозу встают социальные ориентации
и основные ценности общества. Все это может приводить к общественной
дезинтеграции
нестабильности.
и,
в
конечном
Об
остроте
счете,
к
социальной
существующих
и
проблем
политической
красноречиво
свидетельствуют недавние события в Египте, Тунисе, Йемене, Ливии, Алжире,
Великобритании и Израиле.
Невозможность вследствие отсутствия соответствующих ресурсов должным
образом интегрироваться в общество обусловливает для приобретения желаемых
статусных
позиций
и
формирования
чувства
собственного
достоинства
использование такого средства, как практика девиантного поведения: преступная
деятельность, употребление алкоголя, наркотиков, совершение самоубийств. В
условиях
«дикого»
рынка
рабочей
силы
с
его
высокой
сложностью
трудоустройства и резким разрывом в оплате труда разных категорий работников
такая практика становится все более привлекательной. Так, удельный вес лиц без
постоянного источника дохода, совершивших преступления, возрос в 2010 г. по
сравнению с 2004 г. на 6,9% (с 58,8% в 2004 г. до 65,7% в 2010 г.) [7]. Среди
осужденных лица в возрасте 14–29 лет составляли: в 2005 г.– 58,7%; в 2007 г. –
57,9%; в 2009 г. – 53,9% [6]. Несмотря на наличие положительной тенденции,
следует отметить, что молодежь в возрасте до 30 лет составляет очень большую
8
долю всех осужденных - более половины. Можно рассмотреть и ряд других
статистических показателей, выступающих индикаторами указанных проблем.
Негативным последствием является также изменение не в лучшую сторону
трудовой и образовательной мотивации, да и в целом самих возможностей
постоянного повышения уровня образования. Вместе с тем, требованием
современной социальной реальности является необходимость непрерывного
образования, самообразование.
Не может не вызывать тревоги и то, что огромное количество людей в силу
сложившихся обстоятельств находятся в состоянии подавленности, стресса и
неуверенности в своем будущем.
Образование – это один из важнейших социальных институтов, способный
противостоять разрушительным тенденциям современности и пресекать их.
Вместе с тем, его глубинная связь с обществом обусловливает важность
комплексного решения существующих в нем проблем в контексте социальных
преобразований и преодоления кризисных явлений во всех сферах российского
общества и, более того, в общецивилизационном масштабе. Положительные
результаты реформирования и модернизации российской образовательной
системы зависят от активного участия в развитии образования семьи и
родительской общественности, профессионально-педагогического и научного
сообщества, различных общественных организаций, работодателей, органов
местного самоуправления и государства. Гуманизация образовательной среды,
необходимая для качественного развития человеческого капитала, и гуманность
всего человечества неразрывно связаны с преодолением резкой поляризации
общества, выравниванием уровня развития регионов, модернизацией экономики,
усилением заботы о подрастающем поколении, возрождением благоприятной
социокультурной и духовно-нравственной среды.
Библиографический список
9
1.
Константиновский
Д.Л.
Неравенство
и
образование.
Опыт
социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е
годы – начало 2000-х). М.: ЦСП, 2008. 552 с.
2. Половина выпускников российских вузов не работает по специальности.
Режим доступа: http://www.hrmonitor.ru/index.php?pname=news&news_id=4866
3. Студент XXI века: социальный портрет на фоне общественных
трансформаций: монография / Нар. укр. акад.; под общ. ред. В.И. Астаховой.
Харьков: Изд-во НУЛ, 2010. 408 с.
4. Хазриева А.Р. Гаджиев Г.М. Образовательная среда в личностном
становлении студентов // Педагогическое образование и наука. 2009. №1.
5. Чибисова Н.Г. Социокультурная среда вуза – фундамент накопления
студентами культурного капитала // ALMA MATER (Вестник высшей школы).
2010. №8.
6. www.gks.ru
7. www.mvd.ru
EDUCATIONAL ENVIRONMENT AS THE BASIS OF HUMAN
CAPITAL FORMATION IN CONTEMPORARY RUSSIAN SOCIETY
Julia S. Markova
Perm State National Research University, 15, Bukirev str., Perm,
614990, Russia
The article is dedicated to an important issue of meaning of education environment
in forming of human capital. Analyzing the deep connection between educational
environment and social environment the author defines some objective and subjective
factors that determine the difficulties in development of human capital. The author
comes to the conclusion about the necessity of complex decision of education problems
in context of all social reforms.
10
Рецензия-рекомендация
на статью Марковой Ю.С. «Образовательная среда как основа
формирования человеческого капитала в современном российском
обществе»
Реформа
образования
в
общественности и специалистов
России
вновь
привлекла
внимание
к проблеме ценностной направленности
образовательного процесса. Человеческий капитал – основа будущей
стабильности российского общества, залог его развития в условиях
включённости в мировые процессы. В своей статье Ю.С.Маркова обращает
внимание на особенности социальных изменений в образовательной среде ,
связанные с включённостью в рыночную экономику объектов высшего
образования
неравенство,
-
коммерционализацию
зависимость
от
вузов,
финансовых
социально-групповое
возможностей
получения
образования. Деструктивные процессы в сфере образования требует
серьезного научного осмысления в контексте межкультурного диалога – к
такому выводу приходит автор.
Системность, логическая последовательность, доказанность выводов
придаёт работе Ю.С.Марковой характер полемический, остросоциальный.
Несомненно, статья достойна для публикации, готова к ней и может
послужить не только темой, но и концептуальной основой будущей научной
работы.
доцент кафедры социологии и
политологии ПННИУ, к. филос.н.
Яковлева ОК.
19.09.2011.
11
12