Формирование экологических представлений у детей

Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного
возраста средствами экспериментирования
автор: Одинцова Надежда Юрьевна, воспитатель МДОУ №27 г. Оренбурга
Представлено: Колисниченко Т.Н.
Сущность опыта – Углубление экологических проблем на планете, усиление
процессов урбанизации требует расширения экологического образования и взрослых, и
детей. Экологическое образование можно определить как создание целостной взаимосвязанной системы целей, задач, содержания, форм, методов и средств, в единстве
влияющих на развитие экологического сознания, развитие всех сторон ответственного
отношения к окружающему миру: познавательной, ценностной, нормативной и практически-действенной.
Важнейшим звеном экологизации образования являются дошкольные учреждения, т.к. именно в детстве, особенно в дошкольном возрасте, человек близок к природе, и именно в этом возрасте велика роль воспитания и обучения. Целью экологического образования детей дошкольного возраста является становление экологоценностной вертикали «Человек-природа-общество», обеспечивающей жизнь в гармонии с природой, социумом и самим собой. Это диктует необходимость формирования
экологических представлений у дошкольников в процессе ведущих видов детской деятельности. Экспериментирование является одним из наиболее оптимальных методов
формирования экологических представлений. В результате работы над этой проблемой
был создан перспективный план по экологическому образованию дошкольников, включающий занятия по экологическому образованию дошкольников, комплекс упражнений
и ситуаций для самостоятельного и совместного (со взрослым и детьми) экспериментирования.
Новизна – Разработка комплекса проблемных ситуаций, способствующих
формированию экологических представлений дошкольников (по материалам пособия
Л.Н. Прохоровой «Организация экспериментальной деятельности дошкольников»)
Главное – Н.Н. Поддъяков огромное значение придавал поисковой деятельности детей. В качестве основного вида поисковой деятельности он выделил особую
детскую деятельность – экспериментирование, подчеркивая, что эта «истинно детская
деятельность» является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста, начиная
с младенчества. В экспериментальной деятельности ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью их более полного познания и освоения.
Доступность – Предлагаемый опыт может быть использован при организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста в детских садах, дополнительном образовании, дошкольных группах при школах.
Результативность – В результате проведенной работы дети старшего дошкольного возраста получили представления (начальная форма знания) об условиях,
необходимых для жизни растений, животных, человека; о гуманном отношении к природе; элементарные навыки и умения взаимодействия с природой.
Об осознании собственной принадлежности к миру природы свидетельствуют
результаты диагностики по методикам Т.В. Христовской и Л.С. Игнаткиной «Рост и развитие живых организмов», А.М. Федотовой «Многообразие животного мира».
Основные термины:
Представления - это обобщенное отражение окружающего мира, наглядный
и вместе с тем обобщенный образ, отражающий характерные признаки предмета. Это
наглядные образы ранее воспринимавшихся предметов и явлений, не действующих в
данный момент на органы чувств (Л.А.Венгер).
Экологическое образование - формирование научного мировоззрения.
Научное мировоззрение является ядром сознания, придает единство духовному облику
1
человека, вооружает его социально значимыми и экологически приемлемыми принципами взаимодействия с окружающей средой.
Экологические представления - это обобщенное отражение определенных
объектов и явлений природы, сложных связей, существующих внутри экосистем, характеризующих сообщества в целом (С. Н. Николаева).
Экспериментирование - особый способ духовно-практического освоения
действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы
наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.
Экспериментирование - метод обучения в образовательном процессе ДОУ,
который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную
на своих наблюдениях, опытах, установлении взаимосвязей, закономерностей и т.д.
Моделирование - один из основных методов познания, который заключается в том, что, ввиду большой сложности реальных систем и процессов, исследуются их
упрощенные копии, схемы, образы, заменители или аналоги, которые и называют моделями.
1. Педагогические условия организации
детьми старшего дошкольного возраста
экспериментирования
с
Метод экспериментирования Н.Н. Поддъяков называет ведущим (а в первые
три года - практически единственным) способом познания мира. Эксперимент формирует способности к начальным формам обобщения, умозаключения и абстракции. В
процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции
анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения. Следствием является не
только формирование экологических представлений, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Главное
достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с
другими объектами и со средой обитания.
Каждое фундаментальное естественно-научное понятие, с которым педагог
знакомит детей, экспериментально обосновывается в процессе наблюдений, мысленного и реального экспериментирования. Основополагающие законы природы осваиваются
ребенком самостоятельно в процессе постановки опыта.
Развитие способности детей к экспериментированию представляет собой
определенную систему, в которую включены демонстрационные опыты, осуществляемые педагогом в специально организованных видах деятельности; наблюдения; лабораторные работы, выполняемые детьми самостоятельно в пространственно-предметной
среде.
В обыденной жизни дети часто экспериментируют с различными веществами
и предметами, пытаясь исследовать их свойства, что не является безопасным для их
жизни и здоровья. Для организации экспериментальной деятельности в группе оборудован центр экспериментальной деятельности – маленькая лаборатория. Это дает возможность организовать проведение эксперимента каждым ребенком, способствует планомерному выполнению работы, обеспечивает безопасность деятельности. Основное
оборудование лаборатории составляют:
 приборы-«помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, емкости для игр с водой разной формы и объема;
 природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;
ки;
 утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, проб разные виды бумаги;
 красители: гуашь, акварель и т.д.;
2
 медицинское оборудование: пипетки, колбы, мерные ложки, шприцы (без
игл) и т.д.;
 прочие материалы: зеркала, воздушные шары, цветные и прозрачные
стекла, сито, свечи, соль, сахар, мука, масло и т.д.
Эксперимент, специально организованный педагогом, и безопасен для ребенка, и удовлетворяет его потребность в познании: знакомит с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в
собственной жизнедеятельности.
В эксперименте выделены этапы, последовательно сменяющие друг друга:
осознание необходимости знания; формулирование задач эксперимента; продумывание
методики эксперимента; прогнозирование результатов; принятие инструкций о соблюдении правил безопасности; проведение эксперимента; наблюдение и фиксирование
результатов; анализ полученных данных; словесный отчет об увиденном; формулирование выводов. [18, с.25]. В процессе экспериментальной деятельности ребенок проходит каждый из этих этапов. Организованное педагогом экспериментирование формирует у детей устойчивую привычку задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать
на них ответы. Инициатива по проведению эксперимента переходит к детям. Участие
педагога в эксперименте – косвенное, он не допускает «угасания» у детей интереса к
предмету исследования, сопровождает процесс постановки проблемы, планирования
эксперимента, напоминает правила техники безопасности, помогает фиксировать результат, участвует в его обсуждении.
Экспериментирование в детском саду включается в разные формы организации образовательного процесса (занятие, экскурсия, проблемная ситуация, дидактическая игра и пр.). Конечный результат эксперимента во многом определяется качеством
постановки работы.
Процесс формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста эффективен в том случае, если соблюдается преемственность между отдельными знаниями ребенка и поддерживается связь между экологической и другими видами деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной, литературной, трудовой, наблюдением и др.). Наблюдения, опыты и практическая деятельность способствуют накоплению у детей конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему. В результате дети начинают понимать, что объекты и явления взаимосвязаны и представляют собой единое
целое, окружающий мир не является чем- то статичным, он постоянно изменяется. 15,
с.76
Экологическая развивающая среда в группе детского сада насыщена наглядными пособиями (альбомы, наборы картин, муляжи, модели, атласы, энциклопедии,
дидактические и настольные игры и пр.); уголками озеленения (растения тропиков,
субтропиков, пустынь) и животных (попугаи, черепаха). На участке детского сада выращиваются садовые (уголок сада - яблоня, вишня, груша), лесные (уголок леса - ель,
рябина, береза), огородные растения; разбиты цветники; создана «экологическая тропа».
В экологической развивающей среде дети применяют имеющиеся знания и
способы действия. По мере совершенствования знаний и навыков взаимодействия детей с природной средой, наполняется и совершенствуется информационная среда. Педагог «вносит» новое в развивающую среду таким образом, чтобы ребенок (по ходу
своих действий, направлений экспериментирования и преобразований) мог это «новое»
и необходимое в данный момент обнаружить. Развивающая среда раскрывает свои возможности ребенку, благодаря его общению со взрослым. Ребенок и взрослый действуют
вместе и им комфортно и интересно в их предметной среде.
Совместная деятельность в экологической развивающей среде совершенствует экологические представления детей, формирует гуманное отношение к природным
объектам и развивает навыки взаимодействия ребенка с природой.
3
1. Содержание работы по формированию экологических представлений у старших дошкольников средствами экспериментирования (на примере
одной темы)
Цель: формирование у детей старшего дошкольного возраста экологического
мировоззрения и сознания в процессе экспериментирования.
Задачи: формирование адекватных экологических представлений, формирование отношения к природе, формирование системы умений и навыков взаимодействия
с природой (Д.Н. Кавтарадзе).
Достижение цели и решение образовательных, развивающих и воспитательных задач в процессе реализации плана формирования экологических представлений
дошкольников средствами экспериментирования предполагает:
1) усвоение системы научных знаний об экосистемах и их взаимозависимости, а также знаний об экологических проблемах современности и средствах их разрешения;
2) приобретение мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
3) развитие практических навыков и умений по изучению, оценке состояния
и улучшению окружающей среды; развитие стремления к активной деятельности по
охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических
ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности),
нравственного (воли и настойчивости).
Перспективный план работы представлен 3 блоками, которые составляют содержание занятий с детьми старшего дошкольного возраста:
Блок 1. Комплекс проблемных ситуаций, формирующих экологические представления детей старшего дошкольного возраста.
Блок 2. Комплекс экспериментов, формирующих экологические представления детей старшего дошкольного возраста.
Блок 3. Комплекс игр и упражнений, формирующих экологические представления детей старшего дошкольного возраста.
Содержание первого блока представлено комплексом проблемных ситуаций,
разработанных на основе пособия Е. Волковой, С. Микерина «Играем в ученых».
Содержание второго блока представлено комплексом экспериментов, разработанных на основе пособия О.В. Дыбиной «Неизведанное рядом».
В основе содержания третьего блока (комплекс игры и упражнений на формирование у старших дошкольников экологических представлений) лежат рекомендации Л.Н. Прохоровой («Организация экспериментальной деятельности дошкольников»).
Каждое занятие предполагает реализацию материалов из 3-х блоков (решение проблемной ситуации, экспериментирование и самостоятельное выполнение
упражнений-экспериментов или игр-упражнений).
На этапе, предваряющем занятие, педагог организует введение детей в тему:
1) сбор информации, научных сведений об объекте; 2) освоение закономерностей как
познание природных объектов; 3) принятие принципов, правил и норм отношения к
природе; 4) установление причинно-следственных связей между конкретными действиями человека в природе; 5) видение прямых и обратных экологических связей, ближайших и отдаленных последствий производимых в природе изменений.
Совместная деятельность педагога и детей на занятии направлена на добывание новых знаний, их экспериментальной проверки и закрепления в играх и упражнениях. Наиболее важным в процессе разрешения проблемной ситуации и экспериментирования является предоставление детям возможности самостоятельно формулировать
цель (или принять задачу педагога), разработать гипотезу и путей ее решения.
4
Раздел, тема/
Цель
Перспективный план работы по формированию у старших дошкольников экологических представлений
средствами экспериментирования (на примере одной темы)
Неживая природа. Вода
Развивать представления детей о свойствах воды; формировать позитивное отношение к воде как источнику жизни, иссекаемому ресурсу, требующему бережного отношения; учить формулировать цель, выдвигать гипотезы и разрабатывать пути их проверки.
Месяц/Блоки
I. Проблемная ситуация
II. Эксперимент
III. Игры и упражнения
1
2
3
4
Сколько не руби – воду не разрубишь (индонезийская пословица). Верно ли высказывание?
Задачи: учить анализировать проблему, рассматривать противоположные точки зрения,
обосновывать свою точку зрения.
Предварительная работа:
наблюдение воды в твердом, газообразном и
жидком состоянии на прогулках и в быту;
составление моделей («веселые человечки»)
воды в ее различных физических состояниях.
Вода камни двигает.
Задачи: учить принимать задачу, разрабатывать план эксперимента, фиксировать результаты и делать выводы на основе записей.
Материалы: вода в сосуде; соломинка
для коктейля; пластилин; морозильная
камера.
Содержание эксперимента: заморозить
воду в соломинке, закупоренной пластилином. Проанализировать процесс увеличения объема воды.
Как вода «по кругу ходит»? Просмотр мультфильма «Заяц Коська и Родничок»
Задачи: учить воспринимать информацию,
анализировать ее, используя в т.ч. ранее
приобретенные знания и опыт; совершенствовать умение создавать модели природных
явлений и процессов взаимодействия экосистем.
Предварительная работа: наблюдение облаков, туч, дождя, тумана над рекой;
подборка детских книг, энциклопедий по теме
(закладки по теме);
беседы по содержанию Детской энциклопедии
и др., подобранных детьми книг
Круговорот воды в лабораторных услови1.
ях.
2.
Задачи: учить принимать задачу, разрабатывать план эксперимента, фиксиро3.
вать результаты и делать выводы на основе записей.
Материалы: прозрачная мерная емкость с
прозрачной крышкой
Содержание эксперимента: положить в
емкость лед, герметично закрыть ее, поставить в тепло. Наблюдать ежедневно
таяние и конденсацию воды. Фиксировать
результаты
4.
1. Плыви, кораблик!
Задачи: учить принимать (или формулировать) задачу, планировать пути ее решения.
Содержание упражнения: На пластиковой
бутылке аппликация - кораблик, вода в бутылке не достигает его дна. Что сделать,
чтобы кораблик «поплыл»?
Возможные варианты: сколько камешков
нужно бросить в бутылку (сколько ложек
воды добавить), чтобы вода поднялась на
необходимую высоту?
2. На каком корабле можно отправиться в
путешествие (бумага, картон, пенопласт,
дерево, металл, пластик и др.)?
Задачи: исследовать результаты воздействия воды на различные материалы
Содержание эксперимента: проверить на
плавучесть и прочность различные материалы (подборка поручается детям). Фиксировать результаты эксперимента. Сделать выводы по результатам.
1. Испарение речной и морской воды
Задачи:
учить
проводить
длительное
наблюдение нескольких объектов
Содержание
эксперимента:
подготовить
прозрачные открытые мерные емкости и
наполнить их равным количеством воды:
один - чистой пресной, другой – соленой;
разместить емкости в уголке для проведения
экспериментов.
Фиксировать
ежедневно
уровень воды и состояние стенок емкостей.
Сделать сравнительный анализ по результатам эксперимента.
Сентябрь
Октябрь
5
1
2
3
4
Делаем облако
Задачи: учить принимать задачу, разрабатывать план эксперимента, фиксировать
результаты и делать выводы на основе записей.
Материалы:3-х литровая банка, противень,
горячая вода, кубики льда
Содержание эксперимента:
Налить в трехлитровую банку горячей
воды (примерно 2,5 см.). Положить на
противень несколько кубиков льда и
поставьте его на банку. Воздух внутри
банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной
пар будет конденсироваться, образуя
облако.
Ноябрь
Живая и мертвая вода – это сказка или реальность? Просмотр фрагментов фильма
«Великая тайна живой воды»
Задачи: учить воспринимать и анализировать информацию; формировать позитивное
отношение к изучаемому объекту на основе
полученной информации и собственного
опыта; воспитывать бережное отношение к
природным объектам.
Предварительная работа: экскурсии к реке
в утреннее и вечернее время - наблюдение
воды (цвет, прозрачность, движение, температура);
чтение экологических сказок и рассказов
Н.А.Рыжовой «Жила-была Река», «История
одного пруда», «Как люди Речку обидели»;
подборка книг с волшебными сказками, герои которых воспользовались «живой» и
«мертвой» водой;
рисование, лепка, аппликация по мотивам
волшебных и экологических сказок;
беседы по содержанию Детской энциклопедии
Как очистить воду.
Задачи: учить принимать (или формулировать) задачу, разрабатывать план эксперимента, фиксировать результаты и делать
выводы на основе записей.
Материалы: марля, х/б ткань, вата, бумага,
уголь, песок
Содержание
эксперимента:
проверить
фильтрующие свойства всех материалов;
создать оптимальный вариант сочетания
различных материалов. Проанализировать
процесс очищения воды. Обсудить наиболее
эффективный способ.
1.
«Прятки» в воде.
Задачи: учить принимать (или формулировать) задачу, планировать пути ее решения.
Содержание упражнения: найти способ и
спрятать мелкие игрушки в прозрачном
сосуде с водой.
Возможные варианты: покрасить воду в
цвет игрушки; покрасить воду в черный
цвет; придумать другие варианты и обсудить, будут ли они соответствовать условию – «спрятать в воде»?
2.
Можно ли спрятать предметы в соленой воде?
Задачи: учить сравнивать свойства воды
(плотность)
Материалы: 2 прозрачные емкости; 2
ст.ложки соли; 2 сырых яйца.
Содержание эксперимента: наполнить емкости пресной и соленой водой, опустить в
них яйца в стаканы с соленой и пресной
водой. Зафиксировать результаты, сделать
выводы на основе полученных результатов.
6
3. Методы и приемы, способствующие формированию экологических
представлений детей старшего дошкольного возраста
В процессе формирования экологических представлений старших дошкольников
важным является выбор методов и приемов обучения, развития и воспитания. Только
самостоятельное исследование проблемы, эксперимент позволяются надеяться на
прочность знания и использование знаний вне процесса обучения. Методы и приемы,
обеспечивающие деятельностный подход в обучении дошкольников наиболее эффективны. Таковыми являются:
1)
метод экспериментирования. Использование экспериментирования в работе с дошкольниками позволяет организовать познание объекта и его свойств в процессе воздействия на него. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком позволяет ему создать модель явления обобщить полученные действенным путем результаты;
2)
метод моделирования. Использование метода моделирования позволяет
создавать модель (в нашем случае – модели экологических объектов, экологических
систем, моделей взаимосвязей и взаимодействия объектов и систем и др.) и исследовать их;
3)
проблемные ситуации. Использование проблемных ситуаций позволяет
выдвигать и проверять множество идей и предложений, находить самостоятельно
адекватное решение, что оказывает влияние на формирование чувства ответственности.
4)
наблюдение. Созерцание мира природы, его эстетическое восприятие порождают познавательный интерес к процессам развития и взаимодействия объектов
природы, развивают аналитические способности, формируют навыки бережного отношения
Важным является комплексное использование вышеназванных методов и приемов, организация трудовой деятельности дошкольников в уголке природы, в цветнике,
на огороде, уголках леса и сада на участке детского сада.
4. Результативность использования экспериментов в процессе формирования экологических представлений старших дошкольников
Использование эксперимента в процессе формирования экологических представлений старших дошкольников помогает дошкольнику получить новое знание в
процессе самостоятельной деятельности, зафиксировать это знание в модели, «передать» это знание педагогу, родителям, сверстникам.
Экспериментирование дает детям богатую информацию о причинноследственных связях, взаимосвязи живой и неживой природы, действенно подтверждает формулу «в природе нет ничего лишнего».
Организация экологизированной среды позволяет ребенку обозначить свое место в мире природы, осознать себя частью этого мира, прочувствовать ответственность
за его сохранность.
5.
Литература
1. Громова, О.Е. Дидактические материалы по развитию речи дошкольников /
О.Е. Громова. – М.: Сфера, 2007.
2. Долгова, Т.Л. Прогулки в детском саду: Методическое пособие / Т.Л Долгова,
М.В.Кравченко. – М.: Сфера, 2006.
3. Дыбина, О.В. Неизвестное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М.: Сфера, 2001.
4. Жукова: О.Г. Предметная среда. Сенсорика. Экология. / О.Г. Жукова – М.:
Аркти, 2008.
5. Зебзеева, В.А. Теории и технологии дошкольного образования / В.А. Зебзеева. – Оренбург: Издательство ОГПУ, 2009.
6. Зебзеева, В.А. Теория и технология дошкольного образования: экологическое образование детей / В.А. Зебзеева. – Оренбург: Издательство ОГПУ. – 2008.
7. Зенина, Т.Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными / Т.Н.
Зенина, – М.: Педагогическое общество России, 2007.
8. Иванова, А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском
саду: Человек. / А.И. Иванова. – М.: Сфера, 2005.
7
9. Иванова, А.И. Живая экология. Программа экологического образования дошкольников / А.И. Иванова. – ТЦ Сфера. – 2006.
10. Идом, Х. Домашняя лаборатория: Опыты с водой, магнитами, светом и зеркалами / Х.Идом, К. Вудворд. – М.: Сфера. – 2000.
11. Коломина, Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду:
Сценарии занятий / Н.В.Коломина. – М.: Сфера. – 2004.
12. Лаптева, Г.В. Развивающие прогулки для детей 5-6 лет: Программа для детского сада и не только / Г.В. Лаптева. – М.: Сфера, 2010.
13. Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст / И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. – М.: Педагогическое общество России, 2003.
14. Новиковская, О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников / О.А. Новиковская. – СПб.: Детство-Пресс. – 2010.
15. Николаева, С.Н. Юный эколог. Система работы с детьми в старшей группе
детского сада / С.Н. Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
16. Прохорова, Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / Л.Н. Прохорова. – М.: Аркти, 2008.
17. Тугушева, Т.П. Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного
возраста / Т.П. Тугушева, А.Е. Чистякова. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
ИПКиППРО ОГПУ
8
9
10