Логопедия (Афазия) - МГГУ им. М.А.Шолохова

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
Орлова О.С.
______________________
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 02.09.2013 г.
Учебно-методический комплекс
ДПП.Ф.02 Логопедия (Афазия)
Факультет дефектологический
Направление: 050715 Логопедия
Кафедра логопедии
Составитель: Ларина О.Д.
доцент
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
__ Орлова О.С._(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«02» _сентября_2013_г.
I.
Программа дисциплины «Логопедия (Афазия)»
Направление: 050715 Логопедия
Составители: _Ларина О.Д. доцент_
(должность)
Москва-2013
Введение. Основное содержание программы.
(Выписка из ГОС):
ДПП.Ф.02
Логопедия
Теоретические и методологические основы логопедии. Цели
и задачи. Виды речевых нарушений и их коррекция.
Дислалия, ринолалия, дизартрия: история, статистика,
терминология, определение, классификация, формы и методика
логопедического воздействия, эффективность, профилактика,
специальные пособия, медицинское и общепедагогическое
воздействие, социальная адаптация.
Нарушения голоса. История, статистика, терминология,
этиология, механизмы нарушения, классификация, симптоматика,
особенности
восстановительной
работы,
прогноз,
эффективность.
Нарушение темпа речи. История, определение, причины и
формы, механизмы, обследование, дифференцированные
приемы воздействия, профилактика.
Заикание.
История,
определение,
механизмы,
классификация, причины, симптоматика, особенности течения,
обследование, дифференциальная диагностика, комплексный
метод преодоления заикания, особенности работы с различными
возрастными категориями,
профилактика,
эффективность,
предупреждение рецидивов.
Фонетико-фонематические
нарушения
речи.
Общее
недоразвитие речи. Определение, история, классификация,
обследование. Дифференциальная диагностика и содержание
коррекционного обучения.
Алалия. История, определение, статистика, этиология,
механизмы нарушения, классификация, дифференциальная
диагностика, динамика развития, обследование, принципы,
организация
и
содержание
коррекционно-воспитательного
воздействия.
Афазия.
История,
определение,
статистика,
нейролингвистический
подход,
причины
и
механизмы,
классификация, дифференциальная диагностика, речевые и
неречевые
нарушения,
степень
выраженности,
прогноз,
специфика
обследования,
принципы
и
методы
восстановительного обучения.
Нарушения письменной речи: дисграфия, дислексия,
история, определение,
статистика, этиология, связь с
расстройствами устной речи, механизмы, классификация,
дифференциальная диагностика, коррекция.
Логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения,
интеллектуальных нарушениях, детском церебральном параличе.
Профилактика речевых нарушений.
1400
Введение. Основное содержание программы.
1.
Цели и задачи дисциплины.
Содержание курса строится с учетом того, что предшествует
изучению других разделов логопедии. Программа курса содержит как
теоретическую подготовку студентов по данному разделу логопедии, так и
практическую, представленную в виде посещения студентами медицинских
учреждений.
Цель дисциплины: ознакомление студентов с современными
тенденциями изучения такого нарушения как афазия, последовательное
изложение закономерностей речевого развития лиц, страдающих афазией,
формирование у будущих логопедов представлений о системе лечебнопедагогического мероприятия, реализуемых в условиях учреждений
специального типа.
Задачи:
- ознакомить студентов с актуальными аспектами проблемы афазии и
особенностях ее проявления;
- раскрыть этиопатогенез и клиническую картину данного нарушения;
- изучить специфику двигательных, речевых и психических нарушений,
имеющих место в структуре сложного нарушения – афазия;
- обучить студентов основам обследования лиц с афазией, анализа
полученных данных;
- наметить стратегию коррекционно-педагогического воздействия и
применения реабилитационных технологий.
Курс
требованиями
разработан
к
в
обязательному
соответствии
минимуму
с
Государственными
содержания
образовательной программы по специальности логопедия.
основной
2.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Курс предполагает обучение студентов следующим знаниям:
- структура речевого нарушения при афазии, его причины и механизмы;
- психолого-педагогические критерии дифференциации основных форм
афазии;
- содержание
и
методики
комплексного
психолого-педагогического
обследования лиц с афазией;
- основные направления и содержание дифференцированной лечебнопедагогической работы в условиях медицинского стационара;
- особенности речи больных с афазией и системы коррекционнопедагогической работы;
- содержание и методы логопедической работы по преодолению афазии;
- профилактики рецидивов и организации системы логопедической помощи
лицам, страдающим афазией.
Студенты должны уметь:
-
проводить обследование лиц с афазией;
-
обосновывать
основные
направления
дифференцированного
коррекционного воздействия в работе с лицами, страдающими афазией;
-
анализировать результатов комплексного исследования:
составлять развернутые планы-конспекты логопедических занятий на
разных этапах коррекционного обучения;
-
анализировать структуру и содержание занятий.
Объем дисциплины и виды учебной работы (по формам обучения)
Факульт Название
ет/
дисциплины
специаль
ность
Дефект «Логопедия»
Отделение
Вид учебной
работы
Лекции
Количество часов Семестр
Аудито
рные
18
Самост.
Работа
36
Практические /
Семинарские
Лабораторные
Консультации
Курсовые
Контрольные
/рефераты
Итоговый
работы
контроль: зачет,
Общий
экзаменобъем
часов по
дисциплине:
ораздел «Афазия»
логичес
кий/
логопед
ия
18
зачет
72
Содержание дисциплины
1. Разделы дисциплины и виды учебной работы (занятий)
№
№
п/п
Раздел дисциплины
(или темы дисциплины)
Лекц
ии
1.
Введение в проблему. Акустикогностическая сенсорная афазия.
Акустико-мнестическая афазия.
Афферентная моторная афазия.
Амнестико-семантическая афазия.
Эфферентная моторная афазия.
Динамическая афазия.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2.
3.
4.
5.
6.
Практические
/семинарские
Лабо
рато
рные
2. Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Введение в проблему.
Акустико-гностическая сенсорная
афазия.
При
акустико-гностической
афазии
нарушается
восприятие
речи,
понимание речи, обусловленное нарушением фонематического слуха.
Больные с этой формой афазии наиболее перспективны в плане
восстановления речи, чтения и письма по сравнению с другими формами
афазии и их можно вернуть к работе или учебе.
Тема 2. Акустико-мнестическая афазия.
Акустико-мнестическая
афазия
нарушается
-
речевая
память,
при
тестировании восприятия 2-3 слов, они удерживают 1-е и 3-е слово, 2-е
пропускают.
Тема 3. Афферентная моторная афазия.
Афферентная моторная афазия возникает при поражении вторичных полей
левой теменной доли, при которой возникает апраксия артикуляционного
аппарата, проявляющаяся в трудностях нахождения пространственных поз
языка и других органов артикуляции, которые сопровождаются грубым
нарушением чтения и письма.
Тема 4. Амнестико-семантическая афазия.
Амнестико-семантическая афазия возникает при поражении третичных
полей
теменной
доли,
связанных
с
глубинными
отделами
мозга
проводящими путями.
Тема 5. Эфферентная моторная афазия.
Эфферентная
моторная
афазия
возникает
при
поражении
задних
нижнелобных отделов мозга и бывает разной степени тяжести - от
трудности нахождения звукового состава слова до незначительных
трудностей экспрессивного аграмматизма.
Тема 6. Динамическая афазия.
Динамическая афазия возникает при поражении третичных полей лобной
доли, связанных с проводящими путями глубинных отделов головного
мозга.
3. Лабораторный практикум
№ п/п
1.
2.
Наименование раздела
дисциплины
Афазия
Наименование лабораторных работ
Особенности проявления афазии.
Клиническая и психолого-педагогическая
характеристика лиц, страдающих акустикогностической сенсорной афазией.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Характеристика лиц, страдающих акустикомнестической афазией.
Клиническая и психолого-педагогическая
характеристика взрослых, страдающих
афферентной моторной афазией.
Психолого-педагогическая и клиническая
характеристика лиц, страдающих амнестикосемантической афазией.
Клиническая и психолого-педагогическая
характеристика лиц, страдающих эфферентной
мотроной афазией.
Клиническая и психолого-педагогическая
характеристика лиц, страдающих динамической
афазией.
Особенности реабилитации лиц, страдающих
афазией.
Коррекционное психолого-педагогическое
воздействие при афазии.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
1.
Рекомендуемая литература
а) основная литература
1. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний
у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: В. Секачев, 2012.
2. Глухов В.П. Основы психолингвистики. – М.: АСТ: Астрель, 2008.
3. Калягин, В. А. Психология лиц с нарушениями речи : учеб. пособ. для
студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. СПб. : КАРО, 2007. - 544 с. : ил. - (Психологический взгляд).
4. Коррекция нарушений письменной речи : учебно-метод.пособ. / Под
ред.Н.Н.Яковлевой. - СПб. : КАРО, 2009. - 208с. - (Коррекционная
педагогика).
5. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 2007.
6. Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебнометод.пособ.для студ. отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений /
Под
ред.С.Н.Шаховской,
Т.В.Волосовец.
М.;Воронеж
:
Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека
логопеда).
7. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д.Хомской. - Ростов-на-Дону,
2003.
8. Психолого-педагогическая диагностика:Учеб.пособ. /Под
ред.И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – 3-е изд.,сер. – М.:Академия,
2006. – 320 с. –(Высшее профессиональное образование).
9. Психолого-педагогическая диагностика: Уч.пос для дефект.фак. /Под
ред И.Ю.Левченко,С.Д.Забрамная.-М.:Академия,2003
10.Сазанова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием
речи: Учебное пособие.-М.: академия, 2005.- 144 с.
11.Сурдопедагогика: Учеб. пособие/ Под ред. Е.Г. Речицкой.-М.:Владос,
2004.-655 с
12.Тагирова,Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с
трудными подростками : практ. пособие / Г. С. Тагирова. - 2-е изд.,
испр. - М. : Педагогическое общество России, 2008. - 128 с. (Образование ХХI века).
13.Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С.
Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 272 с. - (Педагогическое
наследие).
14.Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С.
Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 293 с. - (Педагогическое
наследие).
б) дополнительная литература
1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи
младших школьников. В 3-х ч. - Ч. 1: Устная связная речь. Лексика:
пособие для логопеда / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.— М.:
Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.— 182 с.: ил.— (Коррекционная
педагогика).
2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным
параличом: Доречевой период: Кн. Для логопеда. М. 2005 – основная.
3. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению
стертой дизартрии. М., 2008.
4. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М.,
2005
5. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. М., 2004.
6. Архипова Е.Ф. Методы коррекции речевого и психического развития у
детей с церебральным параличом в раннем возрасте / Е.Ф. Архипова.–
М.: МГОПУ, ассоциация «Гуманитарий», 1997.–86 с.
7. Архипова Е.Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих
церебральными параличами. //Вопросы логопедии. М.: МГПИ, 1999. 8. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М., 2006. – основная.
9. Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник/В.П.Белянин. – 2-е изд. –
М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. –
232с.
10.В.Б.Атрепьева, В.П.Глухов, Т.И. Контрактова. Нагляднодидактический материал для работы с детьми, имеющими нарушения
речи (ФФН и ОНР). Пособие для логопедов-практиков и студентов
дефектологических фак-тов пед. Вузов. - М.: АРКТИ, 2003.
11.Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская – М.: АСТ: Астрель,
Транзиткнига, 2005. – 141 с.
12.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования
детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики /
Г.А. Волкова.—СПб.: Детство-Пресс, 2003.—144 с.
13.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT:
Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа)
14.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. –
М.: Издательство «Наука», 1981. – 140с.
15.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.:
Изд-во АПН РСФСР, 1961. - Т.1. – 472 с.
16.Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и
взрослых / Н.А. Гегелия.—М.: Гуманит. издат. центр Владос, 1999.—
240 с.
17.Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов
педвузов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351, [1]с. – (Высшая школа).
18.Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников
с общим недоразвитием. - М., 2001.
19.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста
с общим ре¬чевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с.
(Биб-ка практи¬кующего логопеда).
20.Глухов В.П. Формирование связной речи детей старшего дошкольного
возраста с общим речевым недоразвитием. Учебно-методическоее
пособие. - М.: АРКТИ, 2004. (Элек-ный вариант книги, 2009)
21.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся рассказывать:
Наглядно-дидактический материал для логопедов и воспитателей. М.: АРКТИ, 2002.
22.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять и
рассказывать: Методическое пособие и наглядно-дидактический
материал для логопедов и педагогов коррекционных и массовых ДОУ.
- Изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 2005.
23.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять сказки:
Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для
логопедов и педагогов коррекционных ДОУ, а также студентов
дефектологического факультета университета. - М.: АРКТИ, 2005.
24.Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у
дошкольников / Г.Г. Голубева. СПб.: Союз, 2000.
25.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб.
методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 240 с.
26.Дроздова Н.В., Зайцева Л.А., Хабарова С.П., Харитонова Е.А.
Коррекция нарушений устной и письменной речи: Учеб.-метод.
пособие. Мн., 2004.
27.Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для
логопеда / И.И. Ермакова. – М.: Просвещение, 1996. – 143с.
28.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.
29.Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. организация и методы
коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М.,
Просвещение, 1991.
30.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи
у дошкольников: Кн. для логопеда /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.
Филичева. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. - 320 с. (Серия
«Учимся играя»)
31.Зайцев И.С., Зайцева Л.А., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения
произносительной стороны речи и их коррекция. - Мн., 2001.
32.Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с
отклонениями в развитии. - М., 2004.
33.Кривовязова Н. Д. Обучение связной речи: Учебно-методическое
пособие. – М.: НМЦентр, 2000.
34.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи
у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). –
СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160с.; ил.
35.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.2016с.
36.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2003.
37.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и
студентов дефектологических факультетов педагогических вузов: В 5
книгах. / Авт.-сост. Л.С. Волкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина; Под ред. Л.С. Волковой.- М.: Владос, 2003.
38.Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн..
- М., 2003.
39.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста
с минимальными дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина.—
СПб.: Союз, 2004.—192 с.
40.Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Изд-во
Московского университета, 1979. – 320с.
41.Львов М.Р. Основы теории речи: уч. пособие / М.Р. Львов. – М.:
Академия, 2002. – 248 с.
42.Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учебно-методическое
пособие/ О.С. Орлова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 125
с.
43.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебнометодическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.: В.Секачев,
2007. — 224 с.
44.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя
дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.:
Просвещение, 1979. — 223 с, ил.
45.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство
«Питер», 2000 - 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
46.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. – М.: «Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС», 1997.
47.Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов
у левшей.- М.: МГУ, 1993.
48.Симерницкая Э.Г., Иншакова О.В. Нарушения памяти у детей с
дисграфией // Учитель-дефектолог:
современные проблемы
подготовки и совершенствование работы.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина,
1990.
49.Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников
//Логопедия сегодня. - 2011г. - №2. - С.26-30
50.Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю.
Головин. 1998. //http://psychology.academic.ru/
51.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста. –
М.: Просвещение,1981/
52.Тишина Л.А., Толпегина А.С. Формирование навыков краткого
пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями
речи//Школьный логопед. – 2010г. - №. - С.67-73
53.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего
недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов
и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. – 112с.
54.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института
Психотерапии, 2001. – 256 с.
55.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов
пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б.
Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—
223с.: ил.
56.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография.– М., 2000. – 314 с.
57.Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) /
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: 1998.
58.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и
восстановление. – М.: Юристъ, 1997.
59.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2000. - 240 с.
60.Шиленкова В.В. Нарушения речи и голоса у детей, подростков и
взрослых / В.В. Шиленкова, И.Б. Карелина.–Ярославль, 2005.–164 с.
61.Щербакова Е.К. Дидактический материал по исправлению недостатков
произношения у слабослышащих детей: Работа над темпом речи,
интонацией, орфоэпией / Е.К. Щербакова.–Ярославль: Академия
развития, 2001.–79 с.
62.Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся /Под
ред. В.В.Давыдова, Т.А.Нежновой. - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.
63.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о
работе
учителя-логопеда
логопедического
пункта
при
общеобразовательных учреждениях. – М., 1996.
2. Методическое обеспечение дисциплины.
Программа курса предназначена для студентов 3-го курса (6-й семестр)
отделения логопедии.
Афазии - это речевые расстройства, возникающие при нарушении
мозгового кровообращения или травмы головного мозга, в основном у
взрослых, реже у детей. В большинстве случаев они возникают при
поражении левого полушария головного мозга, в основном, при поражении
теменной, височной и лобной долей головного мозга. В основе каждой
формы афазии лежит первичная нарушенная нейропсихологическая
предпосылка. Так, височная доля выполняет функции фонематического
слуха и слухоречевой памяти. Существует две формы височной афазии:
акустико-гностическая сенсорная афазия, акустико-мнестическая афазия,
связанная с нарушением слухоречевой памяти. При поражении теменной
доли также возникает две формы афазии: афферентная кинестетическая
моторная афазия, амнестико-семантическая афазия. При поражении лобной
доли возникает две формы афазии: эфферентная кинетическая моторная
афазия,
динамическая моторная афазия. При поражении глубинных
отделов мозга возникают подкорковые афазии, при которых страдают
области мозга, тонизирующие, в одном случае, заднелобные отделы мозга,
а в другом случае - задневисочные оделы мозга. При всех формах афазии
нарушается в той или иной степени понимание речи, устная речь, письмо,
чтение и счет.
Задачей логопеда-афазиолога является определение формы афазии и
составление плана и программы преодоления этой формы афазии.
3. Средства обеспечения освоения дисциплины.
- программы, учебно-методические пособия и специальная литература по
данному разделу логопедии;
- электронные средства образовательного назначения.
Материально-техническое
обеспечение
реализации
учебной
программы дисциплины
- наличие аудиторного фонда;
- наглядные и технические средства обучения;
- программы, пособия, литература;
- наличие учебно-лабораторных баз для проведения лабораторных и
практических занятий и исследований;
- посещение студентами базовых учреждений.
Содержание итогового и промежуточного контроля
1.
Текущий контроль
Перечень заданий для контрольных работ:
1. Основные критерии психолого-педагогической диагностики различных
форм афазии.
2. Особенности речевой патологии и психологической характеристики лиц,
страдающих афазией.
3. Причины возникновения афазии.
4. Программы восстановительного обучения взрослых больных с афазией.
5. Программы восстановительного обучения детей и подростков больных с
афазией.
6. Роль психотерапии в коррекции афазии.
7. Методика преодоления буквенной агнозии.
8. Предупреждение аграмматизма типа «телеграфного стиля» у
больных с моторной афазией.
9. Стимулирование устной речи у больных с моторной афазией.
10. Восстановление и формирование двигательных навыков письма
при нарушениях динамического праксиса.
Примерная тематика рефератов, коллоквиумов:
1.
2.
3.
Логопедическое воздействие при афазии.
Речевой дефект в структуре сложного нарушения – афазия.
Эффективность реабилитационной работы при афазии.
4. Преодоление афазии на ранних этапах коррекционной работы.
5. Вербальные и невербальные методы, направленные на преодоление
афазии.
6.
Особенности психических процессов.
7.
Классические методы растормаживания речи.
8. Растормаживание экспрессивной речи у больных с моторной афазией.
2.
Итоговый контроль
Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену):
1. Диагностические признаки акустико-гностической афазии.
2. Диагностические признаки акустико-мнестической афазии.
3. Диагностические признаки амнестико-семантической афазии.
4. Диагностические признаки эфферентной афазии.
5. Диагностические признаки динамической афазии.
6. Диагностические признаки подкорковой афазии.
7. Что такое апраксия артикуляционного аппарата?
8. Что такое литеральные парафазии?
9. Что такое вербальные парафазии?
10. Что такое аграмматизм, какие виды вы знаете?
11. Синтагматическая и парадигматическая организация речевой
деятельности при афазиях.
Аудиторные занятия и методика организации самостоятельной работы
Календарно-тематическое планирование по дисциплине
Дефектологический факультет
Введение в проблему. 36
Акустикогностическая
сенсорная афазия.
лабораторн
ые
практическ
ие
лекции
логопед
ия
само
стоя
тель
ная
кале
рабо
ндар
та
ные
срок
и
выпо
лнен
том числе
всег
о
ауди
торн
ых
часо
в
наименование разделов и тем
отде
лени
е
спец
иаль
ност
ь
Логопедия раздел «Афазия»
18
3
18
3
3
3
36
Акустикомнестическая афазия.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Афферентная
моторная афазия.
Амнестикосемантическая
афазия.
Эфферентная
моторная афазия.
Динамическая афазия.
Методические рекомендации
По проведению аудиторных занятий:
Во
время
проведения
аудиторных
занятий
студентам
необходимо
внимательно слушать преподавателя, составлять развернутый конспект
лекционного
материала
по
дисциплине.
Студентам
необходимо
ориентироваться в своих записях, и перед каждой лекцией перечитывать
материал. Во время аудиторных занятий возможен устный опрос студентов
по изученным темам, к которым они готовятся. Если на занятиях
используется наглядный материал студентам необходимо внимательно его
изучить и выполнить предложенное задание.
По подготовке к практическим (семинарским) занятиям:
Перед проведением практических (семинарских) занятий студентам
необходимо разъяснить цель, которую преследуют эти занятия. Студентам
необходимо
подготовиться
теоретически
к
занятиям:
прочитать
лекционный материал, обсудить вопросы, которые вызвали трудности у
студентов,
просмотреть
учебно-методическую
литературу
по
теме
практического (семинарского) занятия. На семинарах возможна защита
выполненных курсовых работ, дальнейшее их обсуждение в аудитории и
оценка правильности выполнения курсовой работы.
По выполнению лабораторных работ:
Прежде, чем студенты приступят к лабораторным работам, необходимо
вспомнить весь теоретический материал, данный преподавателем по
данному разделу науки, обобщить полученные знания, умения. В процессе
подготовке к лабораторным занятиям студент подбирает и анализирует
специальную литературу, выбирает адекватные методики обследования или
обучения, отвечающие поставленной задаче, собирает и обобщает
фактический материал, правильно его интерпретируя, делает педагогически
значимые выводы. Таким образом, студенты расширяют опыт своей
практики, накапливают знания об особенностях протекания речевых
нарушений в разных возрастных группах, совершают навыки и умения
педагогического воздействия.
По выполнению курсовых работ:
Выполнение
курсовых
работ
помогает
систематизировать
знания,
полученные в разных учебных курсах, и применить их на практике. В
курсовой работе студент должен всесторонне осветить поднятый темой
вопрос, дать методическое обоснование основных положений психологии,
педагогики.
Курсовая работа должна продемонстрировать умение осмыслить научную
литературу
по
разрабатываемому
вопросу,
умение
анализировать
педагогический опыт, учебники, программы обучения. Студент должен
проявить
самостоятельность
в
подборе,
анализе
и
обобщении
теоретического материала и собственного опыта по изучаемой проблеме.
Особо значим требованием к курсовой работе является обязательное
наличие в ней практической или экспериментальной части. Подготавливая
курсовую работу, студенты расширяют опыт своей практики, накапливают
знания об особенностях протекания речевых нарушений в разных
возрастных группах, совершают навыки и умения педагогического
воздействия.
Организация самостоятельной работы студентов
График
студентов
Логопедия раздел «Афазия»
Тема
самостоятельной
работы
логопед 3
ия
работы
дефектологический
курс
специальность
дисциплина
самостоятельной
форма
самостоятельн
ой работы
факультет
организации
отделение
1.
Опишите симптомокомплекс
акустико-гностической
афазии и ее преодоление.
Реф
Дайте описание акустикомнестической афазии и ее
преодоление.
к/р
планируемые сроки выполнения
первое полугодие
сентяб октяб
рь
рь
ноябрь декабрь
Что
входит
в
симптомокомплекс
амнестико-семантической
афазии
и
методов
ее
преодоление.
Перечислите признаки
эфферентной афазии и
методы ее преодоление.
к/р
Опишите симптомы
динамической афазии и ее
преодоление.
к/р
По каким признакам
выделяют симптомокомплекс
подкорковой афазии и в чем
состоит специфика методов
ее преодоления.
Опишите апраксию
артикуляционного аппарата,
дайте примеры.
к/р
Литеральные парафазии в
клинике речевых нарушений
при афазии.
Реф
Вербальные парафазии в
клинике речевых нарушений
при афазии.
реф.
Аграмматизм, его виды.
к/р
к/р
Синтагматическая и
парадигматическая
организация речевой
деятельности при афазии.
36
методическое
обеспечение
Нейропсихологическое
изучение
структуры
речевых нарушений при
сенсомоторной афазии.
форма отчетности
темы для
формы
самостоятельн самостоятельного
изучения
ой
работы
Кол-во часов,
отведенное на
самостоятельную
работу
название дисциплины
Реф
Перечень тем и заданий для самостоятельной работы
2.
Логопедия
раздел
«Афазия»
к/р
Исследование памяти,
интеллектуальных
процессов,
пространственного
восприятия и других
«неречевых» функций,
определение их влияния
на структуру и
Стимулирование
проявления речи
речевых
понимания
на слух у
расстройств су больных
с
больных
моторной
Стимулирование
сенсомоторной афазией.
афазией.
понимания речи на слух у
больных
с сенсорной
Составить
афазией. примерный
план индивидуальных
логопедических занятий
для лиц, страдающих
различными формами
Растормаживание
афазии.
экспрессивной речи у
больных с моторной
Стимулирование
устной
афазией.
речи у больных с
моторной афазией.
Электронные средства образовательного назначения.
Особенностью
курса
является
использование
при
его
изучении пакетов компьютерных программ по математике.
Для
этого
на
занятиях
предусмотрено изучение
по
информатике
должно
быть
компьютерных программ «Derive»,
«MathCAD» и др. Они позволяют производить символьные
вычисления
пределов,
сумм
рядов,
производных,
интегралов, решать уравнения и неравенства, находить
корни многочленов, производить операции с векторами,
матрицами, решать дифференциальные уравнения и т.д. Это
дает возможность не тратить много времени на отработку
техники вычислений, сосредоточив свое внимание на самих
методах
и,
при
этом,
рассмотреть
значительно
больше
примеров и задач. Графические возможности этих программ
позволяют
сформировать
необходимые
геометрические
представления о функциях одной и нескольких переменных,
кривых на плоскости и в пространстве, поверхностях в
пространстве и др.
1. Интерактивная система MATLAB (MathWork).
2. Компьютеризованная математическая система Eureka (Borland Inc).
3. Электронные таблицы Excel.
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и
логопедов-
практиков.
Большое
количество
методических
материалов по различным направлениям логопедической работы,
учебно-методичесие пособия по психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание".
Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические
сайты, программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать
большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды
отечественных и зарубежных авторов по психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика.
Специальная
психология.
Коррекционная
педагогика.
Педагогические технологии в обучении и воспитании детей с
нарушениями развития. Логопедия и др.
●
tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. (
материалы примерно 2001-2004гг.)
____________________________________________________________