Воспитание экологической культуры на краеведческом материале

Воспитание экологической культуры на краеведческом материале через реализацию
социального проекта
Гаврикова Н.О., учитель высшей категории
МАОУ СОШ №186 «Авторская академическая школа»
Уже в древних цивилизациях Запада и Востока осуществлялось экологическое воспитание.
Экологическая составляющая была частью общей картины мира основоположников философии Конфуция, Лао-цзы, Демокрита, Аристотеля. Наше российское экологическое образование имеет
давние традиции формирования знаний о взаимоотношениях человека и природы. Построение его
системы базировалось на ряде методологических принципов, сформулированных еще в 80-х годах
такими учеными, как С. Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И.Д.Зверев, Е. С. Сластенина, И. Т.
Суравегина. Исходными стали представления, что человечество связано с природой своим
происхождением, существованием и своим будущим; человеческая история - часть истории
природы; целостность природной среды выступает естественной основой жизни в биосфере;
качество экологически здоровой окружающей среды наряду с социальными условиями - основа
физического и духовного здоровья человека.
Учеными были разработаны специфические принципы экологического образования:
принцип единства познания-переживания-действия; принцип непрерывности; принцип
взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подхода к анализу экологических
проблем и путей их решения; принцип междисциплинарности и др., которые наряду с широко
действующими в дидактике составили основу экологического образования.
В настоящее время вместе с укреплением позиций нового гуманистического типа
экологической культуры все актуальнее становится вопрос о том, какие именно представления о
биосоциальной системе «человек-общество-природа» следует прежде всего внедрять в
экологическое образование и воспитание, а какие принципы прежней потребительской культуры
должны стать объектами критического пересмотра. Важнейшим аспектом современного
экологического образования является научная пропаганда того, что экологические законы
касаются и материальной и духовной культуры и, таким образом, влияют на социальные
процессы. Охрана природы через обратную связь возвращается к нам охраной благополучия
человека. Придерживаясь столь однозначной формулировки, нельзя, однако, позволить себе
впасть в «новый антропоцентризм» и упустить проблему гуманной заботы о природе.
Необходимы широкий подход к теме «человек-общество-природа» и знания не только общей
экологии, но и социальной экологии, включения этого предмета в весь объем просветительского и
образовательного процесса.
В силу жизненной важности экологической проблематики обязательным принципом
методологии экологического образования должен стать принцип его непрерывности. В среднем
школьном звене главная роль в экологическом образовании отводится теме «Естествознание» с
привлечением задач по экологии, а также некоторых видов практического общения с природой. В
этих классах рекомендуется развивать «экологизированные» нравственные ценности, доступные
подростковому возрасту. Целью воспитания детей данного возраста (11-14 лет) является
формирование позитивного отношения к окружающей среде. Это происходит на уроках
географии, биологии, литературы, физики. Уровень современного школьного образования во
многом зависит от внедрения в постоянную практику новых оригинальных методов и приемов
обучения и воспитания. Необходимо и внедрение неординарных педагогических приемов, как,
например, «эколо - исследовательский отряд» летнего школьного лагеря.
В основу программы легла идея коллективной работы. Исследовательская, креативная и
когнитивная деятельность в рамках программы осуществляется одновременно и всеми сразу. В
основе программы лежат принципы: культуросообразности, природосообразности, доброго
отношения, добрых дел, доброй мечты.
Программа реализуется на базе временного детского коллектива – летнего школьного
лагеря. Основополагающей деятельностью является исследовательская деятельность на
пришкольной территории, природных объектах города и области. Дети в лагере занимаются
исследованиями, наблюдением за состоянием территории и выявлением очагов антропогенного
воздействия. В течение смены ребята работают с картами территории, описывают (по плану)
водные объекты. Результаты работы не только позволяют выявить места наибольшего и
наименьшего антропогенного воздействия на территории, но и составить план работы по
решению данной проблемы. Задача заключается и в непосредственном изучении флоры и фауны
на исследуемых объектах.
Основополагающим принципом данной программы является принцип ответственного отношения
к окружающему миру и своему здоровью. Также важным элементом программы можно назвать
коллективную творческую деятельность, так как она является основой для достижения
поставленных целей.
Нижний Новгород – один из самых красивых городов России. Его многие здания,
являются памятниками архитектуры, исторические улицы и площади - предмет гордости
нижегородцев. Однако не только они формируют облик города. Не менее важную роль играют в
этом и территория самого города. Городской ландшафт зачастую предстает перед нами в
«неухоженном» виде.
В результате «мозгового штурма» было определенно направление социального проекта – оценка
экологического состояния пришкольной территории, родников Волжского и окского откосов,
благоустройство территории школьных газонов и пришкольной территории.
После предварительного исследования проблемы мы решили, что работая над проектом,
подростки приходят к осознанию возможности решения острых социальных проблем территории
конкретными собственными усилиями, развитию творческой и познавательной активности. Кроме
личностного развития, одним из основных последствий нашей деятельности является улучшение
условий для воспитанников.
Новизна программы состоит в том, что впервые в рамках школьного оздоровительного лагеря
создается эколого-исследовательский отряд, целью которого является изучение родного края,
пополнение фонда экспонатов школьного музея, сбора материалов для исследовательских работ.
Цель программы: - воспитание экологической культуры, обеспечивающей прогресс
общества в гармонии человека и природы, становление гражданской зрелости и ответственности
по отношению к природе, человеку, обществу, самому себе, расширение естественнонаучных и
экологических знаний, формирование навыка применения этих знаний на практике, раскрытие и
развитие интеллектуального, физического, творческого потенциала детей, воспитание чувства
коллективизма, дружбы и взаимопомощи и ответственного отношения к природе.
Задачи образовательной программы:
 объединить и систематизировать разрозненные знания по предметам естественного,
общественно-гуманитарного цикла, раскрывающие характер взаимоотношений и
взаимодействия природы и человека как в далеком историческом прошлом на современном
этапе и в перспективе на XXI в;
 провести анализ причин последствий и путей преодоления экологического кризиса;
 сформировать у учащихся личностное отношение к сохранению окружающей среды
активную жизненную позицию;
 развитие в детях гуманного отношения к окружающей среде;
 знакомство детей с особенностями природы, экологической обстановкой Нижнего
Новгорода и некоторых районов области;
 выявление взаимосвязи окружающей среды и здоровья человека;
 развитие навыков укрепления и сохранения здоровья, укрепления и развития силы воли и
духа;
 практическое применение полученных знаний по физике, математике, биологии,
географии, химии;
 развитие мотивация детей к дальнейшей деятельности.
Принципы программы:
Принцип взаимодействия с природой. В течение всей смены подросток взаимодействует с
окружающим миром. Участвуя в экскурсиях, занимаясь исследовательской деятельностью,
каждый день на прогулках он научается видеть красоту природы. При взаимодействии с природой
он осознанно становится ее частью и соотносит себя с ней. Принцип межличностного
взаимодействия. Для достижения высоких результатов необходимы благоприятные
взаимоотношения в коллективе, которые позволят в полной мере использовать знания, умения и
навыки. Поэтому данная программа построена с учетом принципа межличностного
взаимодействия.
Принцип коллективного творчества. Данный принцип используется для реализации полученных
знаний, самоактуализации, достижения поставленных целей. Он позволяет включить в отрядную
деятельность каждого подростка, создать для него рабочую ситуацию, показать значимость и
необходимость его помощи для всего отряда.
Содержание деятельности
Чтобы выяснить, многие ли ребята готовы направить свои силы на благоустройство
территории, был проведен опрос «Отношение подростка к окружающей среде».
По результатам:
75% - имеют устойчиво-позитивное отношение
20% - ситуативно-позитивное отношение
5 % - безразличное отношение
Понимая что летний лагерь в первую очередь это отдых разработана эколого-исследовательская
программа. При посещении природных объектов ученики должны получить навыки выживания в
природе: умения ориентироваться, перебираться через препятствия разного характера при
помощи веревки, отличать полезные и ядовитые растения. Исследовательский характер носят
экскурсии к водоемам: описание родников Волжского и Окского откосов по плану, замеры
температуры и расходы воды, описание физических показателей и отбор проб. Полученные
материалы должны лечь в основу исследовательской работы.
В дни камеральной обработки будут проведены опыты по определению жесткости воды из
разных водоемов.
Ожидаемые результаты
Участвуя в данной программе, дети смогут:
повысить уровень экологических естественнонаучных знаний;
пересмотреть свою позицию по отношению к окружающей среде, понять значимость здорового
образа жизни;
научиться видеть уникальность и красоту окружающего мира, грамотно использовать природные
ресурсы;
использовать полученные знания на практике.
Реализация проекта способствует приобретению участниками навыков социального
поведения и применению их в повседневной жизни, сплочению коллектива учащихся, их
саморазвитию и самовыражению. Все ребята получают позитивный опыт взаимодействия в
коллективе, научились объединять свои интересы, способности, умения для достижения общей
цели, получают неоценимый опыт общения, расширяют свой кругозор, круг интересов и
знакомств; пытаются определить свое место в современном обществе и значимость каждого, как
личности в решении социальных проблем.
Мы считаем, что задуманный нами проект будет продолжен в июне 2013 года. В ходе работы над
проектом можно констатировать следующие результаты: учащиеся получили навыки выживания
в природе не нанося ей ущерба, осуществлена уборка и прополка школьных и пришкольных
газонов.
В результате работы над проектом нашей команде удалось поменять свое отношение к
трудовой деятельности, к результатам своего труда. Теперь мы уверенны в том, что окружающий
нас мир зависит от каждого из нас. Частичка нашего труда – позволила нам понять, как дорого то,
что создается природой и своими руками. Первые и самые прочные представления о добре и зле,
о красоте и уродстве, о чистоте и загрязнении, мы выносим из нашего общего дела.
Литература.
Аголарова П.И. Игры – соревнования в экологическом образовании школьников. // Начальная
школа. – 2007. - №12.
Бабакова Т.А. Технология краеведения в экологическом образовании. // Экологическое
образование, 2001, №1.
Гончарова Е.И., Савченко Е.В., Жиренко О.Е. Школьный летний лагерь – М. ВАКО, 2004. - 192с.
Кувватов С.А. Активный отдых детей на свежем воздухе. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 311с.
Лобачёва С.И. Организация досуговых, творческих и игровых мероприятий в летнем лагере 1 – 11
классы. – М.: ВАКО, 2007. – 208с.
Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е. Новые 135 уроков здоровья, или Школа докторов
природы (1 – 4 классы). – М.: ВАКО, 2008. – 288с.
Экологическое образование: Концепции и методические подходы. / Отв. Ред. Мамедов Н.М. – М.,
1996.
Ян Амос Коменский. Великая дидактика, гл10,8