Чемакина С.Н. «ЛОГОРИТМИКА В МУЗЫКАЛЬНОМ

ЛОГОРИТМИКА В МУЗЫКАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Подготовила:
Чемакина Софья Николаевна,
музыкальный руководитель,
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №49»
г. Апатиты
Мурманской области
рабочий тел: 8 (81555) 22-603
моб. телефон: 8 (963)359-39-00
эл. адрес ДОО: dou49-apatity@bk.ru
Стаж моей работы музыкальным руководителем в дошкольной организации – 5 лет.
В нашей ДОнабраны группы компенсирующей направленности, а именно группы для детей с
различными нарушениями речи (от общего недоразвития, ОНР, до более тяжелых диагнозов,
таких как моторная и сенсорная алалия). Конечно же, с такой группой детей усиленно
занимаются учителя-логопеды. Но, для достижения лучших результатов,
работа всех
специалистов ДОУ необходима. Поэтому я решила найти как можно больше различных
методов и приемов, чтобы раскрыть возможности каждого ребенка. Одним из главных
методов, по моему мнению, является логопедическая ритмика.
Что такое логоритмика? По своей сущности, логопедическая ритмика - это тесная
взаимосвязь таких понятий как движение, двигательное умение, двигательный навык,
психомоторное развитие, ритм, ритмика, музыкальный ритм, музыкально-ритмическое
чувство, музыкально-двигательное воспитание, подвижные игры.По подробнее остановлюсь
на понятиях музыкальный ритм, музыкально-ритмическое чувство и музыкаль-двигательное
воспитание. Музыка всегда выражает эмоциональное содержание, а ритм является одним из
выразительных средств музыки. Следовательно, музыкальный ритм тоже является
выражением
некоторого
эмоционального
содержания.
Он
имеет
и
моторную,
и
эмоциональную природу, так как в основе его лежит восприятие выразительности музыки.
Вне музыки чувство музыкального ритма не может ни пробудиться, ни развиться.
С понятием музыкального ритма связано понятие ритмического чувства. Музыкальноритмическое чувство характеризуется как способность активно переживать (отражать в
движении) музыку и, вследствие этого, тонко чувствовать эмоциональную выразительность
временного хода музыкального движения.
На основе развития музыкально-ритмического чувства строится музыкальнодвигательное воспитание. Его содержание составляет целенаправленное формирование
личности путем воздействия на нее музыки и ритма с целью воспитания познавательной,
волевой и эмоциональной сфер личности.
Благодаря разнообразной тематике музыкальных произведений, музыкальных игр,
хороводов и т. д. развиваются познавательные способности детей. Музыкально-ритмические
упражнения рассматриваются как волевые проявления, так как ребенок действует,
сознательно выполняя поставленные перед ним задачи. Игры, танцы требуют своевременной
реакции на внешний раздражитель, своевременного переключения с одного движения на
другое, умения быстро и точно его тормозить.Музыкально-ритмические движения
заставляют детей и взрослых переживать выраженное в музыке. Эмоциональная
отзывчивость различна. В младшем дошкольном возрасте она выражаетсяв непроизвольных
движениях: у детей меняется мимика, непроизвольно двигаются руки, ноги, туловище; в
старшем
возрасте
эмоциональная
произвольныхдвижений
в
процессе
ритмическоговоспитания являются
песня,
отзывчивость
игры.
проявляется
Содержанием
посредством
музыкально-
игра, трудовой ритмизированныйпроцесс,
праздник.
Так почему же именно логоритмика является неотъемлемым компонентом при работе
с детьми? Много ученых исследовали эту методику, и все они сошлись в едином мнении, что
цели логоритмического воспитания: выявить ритмические рефлексы, приспособить организм
ребенка отвечать на определенные раздражители (слуховые и зрительные), установить
равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденных детей
и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.
Она оказывает влияние на общий тонус, на моторику, на настроение, способствует
тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию
коры, развивает внимание (его концентрацию, объем, устойчивость, распределение), память
(зрительную, слуховую, моторную, логическую, комплексную). О значении логопедической
ритмики для коррекции речи людей писали В. А. Гринер, Н. С. Самойленко, Н. А. Власова,
Д. С. Озерецковский, Ю. А. Флоренская. Они подчеркивали общепедагогическое влияние
ритма на различные болезненные отклонения в психофизической сфере человека, а также то,
что логопедическая ритмика воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и
эстетическое воспитание человека [3].
Изучив все эти аспекты, я активно стала включать логоритмику в свою работу. Эти
упражнения я использую практически на каждом занятии, начиная с приветствия. Например,
дети заходят в зал, встают в круг. Вместе начинаем проговаривать, а при дальнейшем
изучении пропевать такой стишок:
Здравствуй-здравствуй, мой дружок!
Встанем вместе мы в кружок.
Дети поочередно дают руку
рядом стоящему ребенку
Другу руку мы даем,
Дружно песенку поем.
Здравствуйте, девочки!
-Здрав-ствуй-те!
Девочки хлопают три раза в ритм слова
Здравствуйте, мальчики!
-Здрав-ствуй-те!
Мальчики хлопают три раза в ритм слова
Здравствуйте, взрослые!
-Здрав-ствуй-те!
Здравствуйте-здравствуйте, все!
Взрослые хлопают три раза в ритм слова
Чему способствует это, простое на первый взгляд, упражнение? Во-первых, оно
создает радостную атмосферу, правильный эмоциональный настрой. Также, здесь
присутствуют элементы коммуникативной игры гендерной направленности (сначала
здороваемся с девочками, потом с мальчиками). Во-вторых, это упражнение интересно по
своему звуковому составу. Оно имеет акценты на определенные звуки: [В], [Д], [З]. Втретьих, сочетание слов с движениями активизирует необходимые нервные центры, что,
безусловно, являетсяважным в процессе музыкально-двигательного воспитания. Более того,
если это упражнение пропевается, то решаются некоторые задачи в разделе певческих
навыков [4].
Подобного рода упражнения могут вставляться в любую часть музыкального занятия.
Также возможно проведение отдельных логоритмических занятий. Примерные конспекты
таких занятий есть у многих исследователей, занимающихся этим вопросом.
Хочу добавить, что логоритмика – это не только речедвигательные упражнения.
Очень интересны и другие разделы этой области. Например, музицирование, танцевальноритмические упражнения, эмоционально-волевой тренинг и креативный тренинг, а также
упражнения для развития дыхания, голоса и артикуляции. Немного подробнее расскажу о
каждом из них.
1. Музицирование. Это выражение своего активного отношения к музыкальному
искусству в реальном звучании.
1.1 Вокальное музицирование предполагает приведение голосового аппарата в
рабочее состояние, настройку слуха и внимания, знакомство с возможностями человеческого
голоса. В этот раздел вошли игры по развитию голосового аппарата, звукоподражательные
игры с пением, фонопедические упражнения, песенный фольклор, пение с движением и
тональным аккомпанементом.
Например, «МЫШЕЛОВКА»
Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, голосового диапазона,
чувства темпа и ритма.
Музыкальный материал: любая энергичная музыка.
Методика проведения. Часть детей составляет круг — мышеловку. Они стоят,
держась за руки и высоко подняв их. Остальные дети — мышки. Дети, стоящие в кругу,
поют, ладонями отхлопывая ритмический рисунок мелодии по внешней поверхности бедра:
Все спят... Та - та [I I]
Детки спят... Ти-ти - та [II I]
Волк спит... Та-та [I I]
Мишка спит... Ти-ти - та [II I]
Только мышки не спят, Ти-ти-та-ти-ти-та [II I II I]
Они кушать хотят, Ти-ти - та - ти-ти - та [II I II I]
В мышеловку глядят. Ти-ти - та - ти-ти - та [II I II I]
После этих слов звучит музыка, и мышки начинают бегать, суетиться, пищать «с-с-сс», — выбегать из круга. По окончании звучания музыки мышеловка захлопывается — дети
опускают руки. Часть мышей остается пойманной. Дети меняются ролями или играют до тех
пор, пока все мышки не будут переловлены.
1.2
Инструментальное
музицирование
является
основой
формирования
ритмических навыков игры на различных музыкальных инструментах и их заместителях. Это
развивает умение использовать характерное звучание инструментов при создании
музыкальных картин. В раздел включены игры с инструментами, звучащими предметами,
ритмодекламации с инструментами, озвучивание текста по графическим знакам, партитуре,
ритмическое и мелодическое сопровождение литературных текстов.
Например,«МУЗЫКА НА КУБИКАХ»
Дидактические задачи: развитие зрительно-двигательной координации, чувства
ритма.
Игровой материал: 4 кубика, на плоскостях которых написаны простейшие
ритмические схемы, музыкальные инструменты.
Музыкальный материал: русская народная плясовая мелодия «Ах вы, сени».
Методика проведения. Ведущий бросает кубик, дети читают ритмическую запись на
оказавшейся сверху стороне, используя ритмослоги (та — та, ти-ти-ти — та). Затем
воспроизводят предлагаемый ритмический рисунок хлопками в ладоши и исполняют на
инструментах.
Педагог
предлагает
детям
подобрать
слово,
отвечающее
заданной
ритмической схеме. Выбор слов определяется изучаемой лексической темой. Подобранные
слова помогают тем детям, которые не могут быстро ориентироваться по схемам во время
игры в оркестре.
2. Танцевально-ритмические упражнения. Являются основой для развития чувства
ритма и двигательных способностей, позволяющих свободно и красиво выполнять
согласованные с музыкой движения, задания и игры (в том числе подвижные). Осознание
возможностей своего тела при выполнении тех или иных поз, движений, жестов означает
вместе с тем и осознание своих чувств. Способность активно переживать музыку и тонко
чувствовать эмоциональную выразительность временного хода (ритма) музыкального
произведения — понятие динамическое, следовательно, эта способность развиваема при
«стороннем»
воздействии.
игрогимнастику и игроритмику.
Танцевально-ритмические
упражнения
делятся
на
2.1. Игрогимнастика позволяет чувствовать и развивать определенные группы
мышц, регулировать мышечный тонус, включает необходимые игры и упражнения для
развития координации, пространственной ориентировки, осознания схемы собственного
тела.
Например, «У РЕБЯТ ПОРЯДОК СТРОГИЙ…»
Дидактические
задачи:
развитие
умения
ориентироваться
в
пространстве,
выполнение коллективных, согласованных действий.
Методика проведения. Дети маршируют по залу и произносят слова:
У ребят порядок строгий,
Знают все свои места,
Ну-ка, быстро повторите так,
Как покажу вам я!
После последней строчки педагог показывает, как нужно построиться:
руки перед собой округлые — в круг,
руки в стороны на уровне плеч — в шеренгу,
две вытянутые перед собой руки — в колонну.
2.2. Игроритмика — это двигательные и ритмические комплексы, выполняемые под
специально подобранную музыку. Каждая танцевально-ритмическая композиция имеет
целевую
направленность,
сюжетный
характер
и
завершенность.
В
танцевальных
композициях передается характеристика музыкального произведения при помощи движений
рук, пластических жестов и выразительных поз. При исполнении ритмических комплексов
используются жесты рук и телодвижения, сопровождающиеся звуком (хлопками, шлепками,
щелчками
пальцев,
притопываниями).
Временная
организация
игр
и
упражнений
поддерживается счетом, музыкой, стихотворными текстами. Для игрового оформления
заданий часто используются погремушки, трещотки, камешки, ракушки, «радуги», кубики.
[1].
Например, «РАЗНОЦВЕТНАЯ ЛИСТВА»
Дидактические задачи: развитие умения передавать с помощью движений характер
музыки.
Игровой материал: цветные ленточки.
Музыкальный материал: любая музыка вальсового характера.
Методика проведения. Игра проводится в два этапа.
Первый этап.
Детям предлагается вспомнить, какие деревья растут в парке, в лесу. Каждому дереву
соответствует определенное положение рук:
«дуб» — руки к плечам (могучее дерево), пальцы сжаты в кулаки;
«осина» — пальцы растопырены, руки, согнутые в локтях, подняты вверх, кисти
дрожат;
«береза» — руки подняты вверх, кисти рук наклонены в стороны;
«елка» — руки опущены вниз, вдоль бедер, кисти приподняты;
«ива» — кисти рук скрещены вверху над головой и немного наклонены вперед. Дети
по команде педагога изображают соответствующее дерево.
Второй этап.
Детям раздаются по две цветные ленточки, которые соответствуют осенней цветовой
гамме листвы. (Дуб — коричневый, осина — оранжевая, красная, береза — желтая, елка —
зеленая.) Под музыку дети выполняют импровизационную танцевальную композицию
«Танец осенних листочков». Музыкальное произведение исполняется два раза: первый раз
дети выполняют движения по образцу педагога, при повторе произведения танцуют те из
них, у кого цвет ленточек соответствует названному педагогом дереву. Дети используют
знакомые танцевальные движения. Затем из ленточек дети конструируют осеннее дерево [2].
3. Эмоционально-волевой тренинг. Этот раздел включает игры и игровые
упражнения, имеющие своей целью невербальное и вербальное выражение основных эмоций
(радости, печали, удивления, страха, злости, интереса, горя, спокойствия).Являясь
недирективным видом деятельности, эмоционально-волевой тренинг направлен в первую
очередь на развитие сенситивных способностей (эмпатии, коммуникативных навыков) и
позитивной самооценки путем вовлечения ребенка в общую игровую деятельность.
Успешность выполнения игровых заданий позволяет ребенку преодолевать комплекс
неполноценности.
Например, игра «БРА — БРЭ — БРИ — БРО — БРУ».
Дидактические задачи: регуляция мышечного тонуса, снятие эмоционального
напряжения, тренировка артикуляционной моторики.
Музыкальный материал: марш, интонационная поддержка на одном звуке.
Методика проведения. Дети свободно передвигаются по залу под звуки марша. С
окончанием музыки встают в пары. Педагог предлагает детям изобразить злость
(«поругаться»). Нахмурившись, дети продевают на одной ноте слоги: «Бра — брэ — бри —
бро — бру», глядя друг другу в глаза. На слог «бру» дети соединяют свои ладони с ладонями
партнера и добиваются унисонного звучания: «У-у-у». Затем участники игры должны
помириться, улыбнуться.
4. Креативный тренинг.Этот раздел способствует развитию беглости, гибкости и
оригинальности мышления, умению планировать и организовывать свою деятельность,
переходу от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению, формированию
конструктивных представлений. Опираясь на музыкальные впечатления, дети создают
пластические, графические и словесные образы. В раздел входят задания на замещение
предметов, создание музыкально-речевых сказок при помощи жестов, сопровождающихся
звуком,
графических
рисунков,
выразительных
двигательных,
вокальных
и
инструментальных импровизаций. В ходе креативных игр на свет рождаются невероятные
истории, названия невиданных стран и животных, формируются навыки конструктивного
выражения эмоций, развиваются познавательная деятельность, способности к естественной
коммуникации, что играет большую роль в общем психическом развитии ребенка [6].
Например, игра «ТАНЕЦ ЧАСТЕЙ ТЕЛА»
Дидактические задачи: развитие инициативности, смелости принятия решения,
пластичности движений, чувства темпа и ритма.
Музыкальный материал: любая ритмичная музыка.
Методика проведения. Участники под ритмичную музыку стремятся максимально
использовать в танце названную ведущим часть тела. Ведущим может стать любой участник.
Чтобы согласованно переключаться на новое движение, участники должны следить за всеми
танцующими, любой из которых может указать следующий объект для импровизации.
5. Упражнения для развития дыхания, голоса и артикуляции.
Они помогают выработать правильное диафрагмальное дыхание, продолжительность
выдоха, его силу и постепенность. Их можно сочетать с движениями рук, туловища и
головы.
В упражнения на развитие дыхания включается речевой материал, произносимый на
выдохе. Это могут быть сначала отдельные гласные звуки (они пропеваются в такой
последовательности: [у], [о], [а], [и]), потом – слияния гласных звуков, слоги, слова,
предложения, короткие потешки.
Упражнения проводятся с музыкальным сопровождением и без него. Можно
использовать песенки или распевки, в которых взрослый пропевает текст, а дети поют только
цепочки гласных звуков или цепочки слияний гласных более громким или более тихим
голосом, с соответствующим усилением или ослаблением музыкального аккомпанемента [5].
Эти упражнения способствуют воспитанию силы голоса.
Например, «ЗАЙКА»
Зайка по лесу петляет,
От лисицы убегает.
Серый зайка, убегай,
Ай-ай-ай-ай!
Подводя итог, хочу сказать, что, используя логопедическую ритмику, практически все
ее разделы, я вижу динамику развития своих воспитанников. Поэтому я стала использовать
эти игры и упражнения не только на специализированных группах, но и в группах
общеразвивающей направленности. В результате дети стали лучше осваивать такие разделы
как ориентация в пространстве и чувство ритма, решаться задачи в коммуникативном
общении и эмоциональном развитии каждого ребенка. Все это я считаю незаменимым для
полноценного развития личности, поэтому советую всем своим коллегам использовать
логопедическую ритмику в своей работе.
Используемая литература:
1. Нищева Н. В.\\ Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей
работы в детском саду, 2014, Детство-Пресс, Санкт-Петербург.
2.Бабушкина Р. Л., Кислякова О.М.\\ Логопедическая ритмика:Методика работы с
дошкольниками,страдающими общим недоразвитием речи, под ред. Волковой Г. А., 2005,
КАРО, Санкт-Петербург.
3. Волкова Г. А.\\ Логопедическая ритмика, 1985, Просвещение, Москва.
4. Кузнецова Е. В.\\Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с
тяжелыми нарушениями речи, 2004, Гном и Д, Москва.
5. Алябьева Е. А.\\ Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения:
Методическое пособие, 2006, Сфера, Москва.
6. Картушина М. Ю.\\ Логопедические занятия в детском саду, 2004, Сфера, Москва.