Сфера реализации проекта: образовательный и

Сфера реализации проекта: образовательный и воспитательный процессы, внеурочная
деятельность в условиях социального партнерства и сетевого взаимодействия.
Руководитель проекта:
Воронина Светлана Александровна, заместитель директора БМКОУ СОШ №33
Контактный телефон
8 922 142 09 84
Сроки реализации проекта: август 2013 – июнь 2016 года
Тема проекта – « Программа ресурсного центра сетевого взаимодействия в области
взаимодействия семьи и школы
Нормативно-правовая база проекта
Конституция РФ
Семейный кодекс РФ
Закон об образовании
Конвенция прав ребенка
ФЗ «Об основных гарантиях ребенка в Российской Федерации (от 24.07.1998г. №124 ФЗ)
Указ президента РФ от 01.06.12 №761 «О Национальной стратегии действий в интересах
детей на 2012-2017год
Научно-методическое обоснование программы
Возросший в настоящее время интерес к проблеме взаимодействия семьи и школы
характеризуется рядом позитивных явлений: гуманизацией семейного и школьного
воспитания, реализацией нового отношения к ученику как самоценной личности
ориентацией
на
равноправное межсубъектное взаимодействие
всех
участников
образовательного процесса (В.А. Караковский, И.В. Крупина, Л.И. Маленкова,
А.С. Роботова,
И.А.
Хоменко,
И.Г.
Шапошникова).
Информационное пространство является важной характеристикой информационного
общества, обеспечивает информационное взаимодействие субъектов жизнедеятельности и
удовлетворение их информационных потребностей. Семья и школа, осуществляя
взаимодействие в реальном пространстве, порождают в среде своего обитания особое
информационное пространство взаимодействия.
В связи с этим актуальной становится проблема формирования информационного
пространства взаимодействия семьи и школы, включающая в себя обмен между субъектами
взаимодействия достоверной, актуальной и взаимополезной социально-педагогической
информацией.
Актуальность и новизна проекта.
Смена общественной формации, возникновение новой социально-экономической ситуации
в России в последние два десятилетия привели к деформации существовавшей системы
взглядов общества на воспитание и заметным трансформациям ведущих институтов
воспитания - семьи и школы.
Кризисные явления в семейной сфере, которые нарастали в течение последних десятилетий,
повлекли за собой изменения воспитательного потенциала семьи. Исследователи (E.H.
Букреева, Л.Г. Колесова, Е.В. Малышева, Ю.В. Медова, М.Н. Недвецкая, O.A. Перегудова,
Н.В. Поликутина, О.М. Потаповская, Г.В. Сабитова, В.В. Сизикова, Е.А. Чередова, Л.Л.
Черенцова, O.A. Щекина и др.) отмечают снижение воспитательного потенциала массовой
российской семьи, ухудшение взаимодействия родителей и детей и как следствие 1
многочисленные проблемы детства. В этой ситуации семья остро нуждается в
педагогической поддержке.
Очевидно и снижение воспитательных возможностей образовательных учреждений.
Причины этого хорошо известны: уничтожающая критика советского воспитания,
повлекшая за собой обесценивание воспитания в сознании педагогов; масштабное
недофинансирование воспитательной практики и инфраструктуры воспитания в школе;
чрезмерная бюрократизация и т.д. Выход школы из кризиса воспитания, по мнению многих
авторов (Н.В. Акинфиева, Л.Л. Любимов, Ю.В. Медова, И.А. Хоменко и др.), невозможен
без участия семьи.
Снижение воспитательных возможностей школы и семьи отразилось на характере их
взаимодействия, привело к обострению взаимных требований и претензий (М.Н.
Недвецкая). Учителя недовольны низким уровнем общей и педагогической культуры семьи,
характерной для многих семей экономией на воспитательных усилиях. Родители жалуются
на низкий уровень педагогического профессионализма, на оторванность воспитательных
идеалов учителей от реальной жизни.
Неконструктивные отношения школы и семьи, рассогласованность их действий обостряют
существующие проблемы детства и требуют новых подходов к взаимодействию двух
институтов. Существующие подходы к организации взаимодействия школы и семьи
(формально-административный, просветительский) слабо ориентированы на развитие
субъектности семьи, раскрытие ее потенциала При этом в политических документах по
модернизации российского образования формирование новой системы отношений
образования с социумом рассматривается в качестве одной из основных задач.
Таким образом, налицо ряд противоречий:
- между общественной потребностью в повышении воспитательного потенциала школы и
семьи с целью уменьшения негативных явлений в детской среде и разобщенностью
ведущих институтов воспитания, ослабляющей их и без того заметно ограниченный
воспитательный потенциал;
- между потребностью школы как образовательной системы в активном участии всех
субъектов образования, в том числе и родителей учащихся, в решении проблем
функционирования и развития школы и неэффективностью используемых способов
включения семьи в этот процесс;
- между требованием образовательной политики к школе формировать новую систему
отношений образования с социумом и неразработанностью механизмов формирования
подобной системы отношений.
В этих условиях обозначились контуры нового средства реализации взаимосвязи
институтов образования и семьи -социального партнерства. Социальное партнерство -тип
социального
взаимодействия,
ориентирующий
участников
на
равноправное
сотрудничество, поиск согласия и достижение консенсуса, оптимизацию отношений (Новая
философская энциклопедия). Социальное партнерство как тип взаимодействия занимает'
промежуточное положение между социальным союзом (содружеством), предполагающим
общность ценностей социальных субъектов (а у партнеров может быть частичное
несовпадение ценностей), обязательное слияние их ресурсов (а партнеры могут
Ограниченно объединять ресурсы), и социальной конкуренцией.
Дня социального партнерства характерны: добровольность, взаимовыгодность,
согласование интересов на основе переговоров и компромисса, договорное закрепление
2
отношений, взаимная ответственность
достигнутых договоренностей.
и
обязательность
выполнения
субъектами
В современной отечественной педагогике выполнен целый ряд исследований социального
партнерства в системе профессионального образования (В.Ю. Выборнов, Н.М.
Гайворонский, Н.С. Игнатьев, А.Г. Петренко, Е.Г. Сафронова и др.), социального
партнерства школы с различными социальными субъектами (Е.К. Кашленко, Ю.В. Медова).
Однако исследование, обосновывающее эффективность социального партнерства для
решения воспитательных задач школой и семьей, иными словами — для развития
воспитательных возможностей как школы, так и семьи, на сегодняшний день отсутствует.
Таким образом, налицо противоречие между необходимостью организации социального
партнерства шкоды и семьи как взаимодействия, которое может помочь им повысить свои
воспитательные возможности, и неразработанностью этого вопроса в рамках теоретической
педагогики. Из этого противоречия вырастает проблема нашего исследования: каким
образом социальное партнерство семьи и школы может повысить воспитательный
потенциал каждого из двух субъектов?
Цель исследования: определить содержание и формы, механизмы и условия, критерии и
показатели эффективности социального партнерства школы и семьи, обеспечивающего рост
их воспитательных возможностей.
Исходя из вышесказанного, была определена тема исследования: «Социальное партнерство
школы и семьи как фактор повышения их воспитательного потенциала».
Объект исследования: воспитательный потенциал социального субъекта (семьи, школы).
Предмет исследования: процесс социального партнерства школы и семьи как источник
изменений в их воспитательном потенциале.
Гипотеза исследования. Мы предположили, что в условиях разобщенности школы и семьи в
вопросах воспитания социальное партнерство является первым необходимым шагом на
пути к их сотрудничеству, способом разрешения противоречий между ними, источником
взаимообразного повышения воспитательного потенциала.
Мы также предположили, что устойчивый рост воспитательного потенциала семьи и школы
может быть обеспечен системным характером социального партнерства между ними.
Система социального партнерства школы и семьи, обеспечивающая повышение их
воспитательного потенциала, включает в себя следующие компоненты: участники
социального партнерства; цель социального партнерства; принципы
социального партнерства, которые рассматриваются как условие существования
партнерских отношений; содержание социального партнерства; организационные формы
социального партнерства: механизм социального партнерства (совокупность методов и
технологий партнерского взаимодействия).
Цель, принципы, механизм партнерского взаимодействия инвариантны для любой
эмпирической партнерской системы «школа — семья», тогда как содержание партнерства и
формы его организации - вариативны. Эта вариативность позволяет разработать, описать и
экспериментально апробировать типологию социального партнерства семьи и школы в
сфере воспитания.
3
Мы предположили, что для развертывания социального партнерства школы и семьи
необходимы следующие организационно-педагогические условия:
- формирование готовности педагогов и администрации школы к партнерству с семьей в
сфере воспитания;
- выявление оснований партнерства, то есть взаимных интересов во взаимодействии,
потребностей, воспитательных ресурсов сторон;
- формирование стратегии социального партнерства;
- формирование управляющей системы социального партнерства школы и семьи в сфере
воспитания;
- формирование нормативно-правовой базы социального партнерства школы и семьи.
Названные условия можно рассматривать как задачи школы, инициирующей развитие
партнерских отношений с семьей. Они же могут определить различные логики про-фамм
школы по переводу взаимоотноше! шй школы и семьи на партнерский уровень.
Цели и задачи проекта.
Цель: создание, апробация программы ресурсного центра по проблемам взаимодействия
семьи и школы
Задачи:
Изучение и формирование банка современных форм и методов работы с семьей.
Внесение изменений и корректив в нормативно-правовую базу
учреждения.
образовательного
Повышение заинтересованности родителей во взаимодействии их со школой.
Описание проекта.
Концептуальная основа проекта.
В основу инновационного проекта положены концептуальные идеи по развитию личности
ребенка, формированию духовно-нравственных ценностей, укреплению семьи ,
взаимодействия семьи и школы. Концептуальными являются также идеи применения
методик и педагогических технологий, устраняющих разрыв между семьей и школой по
вопросам обучения и воспитания, эффективные для реализации внеучебной деятельности, а
также идеи деятельностного, социокультурного системного подходов
к вопросам
взаимодействия семьи и школы. .
Ресурсный центр по
созданная для:
взаимодействию семьи и школы – это проектная программа ,
· системного осуществления процесса взаимодействия семьи и школы в условиях
общеобразовательного учреждения
· эффективной организации усилий педагогического сообщества по
семьями обучающихся;
4
взаимодействию с
· подготовки и совершенствования профессионального
непрерывного образования в области работы с родителями ;
развития
педагогов,
их
· психолого – педагогического, научно – методического обеспечения реализации программ
и курсов по направлению взаимодействия семьи и школы;
· обобщения и распространения педагогического опыта по вопросам взаимодействия семьи
и школы, инновационной деятельности.
· апробации активных и интерактивных форм и методов работы с педагогическим
сообществом по проблемам взаимодействия с семьями обучающихся;
· проектирования образовательной и воспитательной среды в условиях ФГОС.
Ресурсный центр структурно включает и объединяет:
· проблемно – творческие группы, сформированные для разработки и решения ключевых
проблем проекта ;
· ресурсные лаборатории из числа педагогов – предметников, учителей начальных классов,
созданных для обобщения и распространения инновационного и передового опыта,
практики внедрения программ (курсов) ;
· представителей методического объединения классных руководителей;·
· социальных партнеров.
Ресурсный центр сетевого взаимодействия займётся апробацией методического
обеспечения программ по взаимодействию семьи и школы, реализацией инновационного
проекта :
· выведет на новое понимание родителя как субъекта образовательного и воспитательного
процесса
· объединит ресурсы в области взаимодействия с семьей, станет площадкой для обмена и
представления опыта по проблеме;
· обеспечит естественное гармоничное духовно-нравственное развитие личности, объединяя
в одну сложную структуру школу, семью и учащегося;
· обеспечит преемственность начальной, основной и средней школы, определённую
стабильность и постоянное развитие.
Ресурсный центр сетевого взаимодействия поможет:
· координировать работу над формированием личности;
· удовлетворить интересы, потребности детей и родителей;
· сформировать условия для создания единого образовательного пространства.
Ключевым элементом проекта является также апробация активных форм взаимодействия
школы, семьи, организаций дополнительного образования и социальных организаций
города и области
5
В ходе реализации проекта формируется единое образовательное пространство. Проект
выводит на новое понимание качества образования, включающего не только уровни
содержания, но и развитие духовности, коммуникативных, управленческих умений и
мотивацию на социокультурный опыт.
Механизмы реализации целей и задач проекта.
Приоритетными направлениями проекта, выбранные с учётом
центра являются:
программы Ресурсного
· формирование нормативной базы реализации проекта;
· формирование содержания обучения, развития, воспитания в условиях семьи, школы и
социума ;
· внедрение комплексной интегративной программы «Содружество » , ее апробация и
методическое сопровождение;
· разработка и апробация программы мониторинговых исследований.
Формирование содержания предполагается через организацию и функционирование
проблемно – творческих и проектных групп, ресурсных лабораторий по основным
проблемам проекта.
Механизмом реализации отдельных задач являются:
· мониторинговые исследования обучающихся, родителей, педагогов;
· мероприятия по обобщению и распространению опыта;
· основные мероприятия по реализации направлений деятельности Ресурсного центра;
· управленческие мероприятия.
Этапы реализации проекта.
Первый этап – организационный.
Основные задачи этапа:
1. Аналитико-диагностическая деятельность:
· анкетирование с целью изучения социального заказа родителей, профессиональной
заинтересованности педагогов проблематикой программы
· разработка и проведение мониторинга уровня .
2. Осмысление выявленных проблем и поиск путей их решения.
3. Изучение литературы, публикаций по проблеме, методических рекомендаций.
4. Создание групп для:
· разработки нормативно - правовой базы, моделей и основного содержания проекта;
· психолого - педагогического сопровождения участников проекта
· внедрения комплексной интегративной программы «Академия родительства».
6
5. Создание ресурсных лабораторий.
6. Формирование проектных групп.
7. Создание (развитие) материальной и методической базы для реализации проекта.
8. Разработка программ
педагогическими кадрами.
(планов)
мониторинговых
исследований
и
работы
с
9. Разработка единых требований к социальному взаимодействию школы с семьей в
начальной, основной и средней школе на организационном, содержательном и
методическом уровнях.
Второй этап – реализационный
Основные задачи этапа:
1. Реализация основных целей и задач, осуществление задуманных идей.
2. Внедрение комплексной программы «Академия родительства»
3. Разработка методического обеспечения программы
4. Апробация моделей, форм и методов, способствующих развитию социального
партнерства между семьёй и школой
5 Корректировка нормативно-правовой базы
6. Курсовая подготовка педагогов по заявленной проблематике
7. Проведение диагностики, анализ инновационной деятельности.
Третий этап – аналитический
Основные задачи этапа:
1. Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития
школы и инновационной деятельности.
2. Обобщение созданных положительных
локальных нормативных актах школы.
социальных практик и их закрепление в
3. Презентация результатов реализации проекта, продуктов инновационной деятельности.
Ожидаемые результаты проекта.
Предполагаемые результаты 1 этапа:
1. наличие информации, материалов изучения социального заказа родителей,
профессиональной заинтересованности педагогов и отношения обучающихся к проблеме;
2. результаты мониторинга уровня воспитанности обучающихся;
3. наличие групп по:
· разработке нормативно - правовой базы, моделей и основного содержания проекта;
· методическое сопровождению участников проекта
· внедрению комплексной интегративной программы «Академия родительства»
7
· ресурсных лабораторий и проектных групп для реализации основных направлений
проекта;
4. наличие программы и плана мониторинговых исследований в рамках проекта;
5. наличие разработанных моделей:
· комплексной модели социального взаимодействия семьи и школы
· Ресурсного центра по проблемам взаимодействия школы с семьей
· участия родителей в образовательной, воспитательной деятельности и в управлении
образовательным учреждением
· мониторинга инновационной деятельности .
Предполагаемые результаты 2 этапа:
1. наличие методического обеспечения и
родительства»
сопровождения
программы
«Академия
2. системное функционирование Ресурсного центра на муниципальном уровне;
3. наличие описания моделей, разработанных в рамках проекта;
4. системное проведение консультирования, тренингов, мероприятий по обобщению опыта
работы по заявленной проблематике
5. наличие апробированной нормативно – правовой базы инновационной деятельности
общеобразовательного учреждения, реализации проекта;
6. наличие курсовой подготовки педагогов по заявленной проблематике
7. наличие апробированного диагностического материала в рамках проекта;
8. наличие методических рекомендаций для педагогов по заявленной проблематике;
9. наличие апробированной системы социального партнерства и сетевого взаимодействия.
Предполагаемые результаты 3 этапа:
1. наличие анализа результатов реализации проекта и развития инновационной
деятельности ;
2. наличие анализа работы творческих групп, ресурсных лабораторий, проектных групп;
3. презентация результатов реализации проекта, продуктов инновационной деятельности;
4. публикация материалов проекта.
Критерии эффективности проекта.
В качестве критерия приближённости к цели и эффективности инновационного проекта мы
рассматриваем следующие показатели:
· новое понимание качества взаимодействия семьи и школы;
· объединение обучения и воспитания в целостный процесс на основе единой цели
социокультурных ценностей и технологий эффективного взаимодействия школы и семьи ;
8
· естественное гармоничное духовно-нравственное развитие личности, (объединение в одну
сложную структуру школы, семьи и обучающегося);
· включение родителей в образовательный, воспитательный процесс;
· создание модели Ресурсного центра в области взаимодействия семьи и школы;
· профессиональный рост педагогов, отработка механизма обмена опытом работы.
9
План деятельности на 2013-2014 учебный год
муниципального ресурсного центра «Социальное партнёрство семьи и школы»
№
Месяц
п\п
Сроки
мероприятия
форма
задачи
Целевая
Условия участия
результат
аудитория
проведения
1
Сентябрь
В теч.
месяца
2
октябрь
Создание
нормативноправовой базы
Создание
творческих
лабораторий по проблеме
Составление
диагностического
инструментария
Входная диагностика
трудности педагога во
взаимодействии с семьей
трудности семьи во
взаимодействии со
школой
уровень воспитанности
Заседания
творческой
лаборатории
анкетирование
опрос
Создать положение Педагоги БМКОУ
о ресурсном центре СОШ №33
Положение о
деятельности
творческой
лаборатории
Подбор и
систематизирование
диагностического
материала по
проблеме
взаимодействия
семьи и школы
родители БМКОУ
Определить
СОШ №33
проблемное поле в
социальном
взаимодействии
семьи и школы.
Наметить
10
По положению
Локальные акты
Банк
диагностического
инструментария
распространить по
школам города
на родительских
собраниях
провести
анкетирование и
обсуждение
вопросов
социального
взаимодействия
семьи и школы
Проблемноориентированный
анализ ситуации
Диагностический
инструментарий будет
предложен ОО
школьников
направления
деятельности
3
ноябрь
Информационный семинар
25.11.13
« Социальное партнерство
семьи и школы как фактор
повышения
их
воспитательного потенциала»
15.00
информационный
семинар
показать
значимость
социального
партнерства семьи
и школы в
классные
руководители
образовательных
учреждений,
представители
родительской
общественности
от ОУ по 2
классных
руководителя, 2
родителя
размещение
практических
материалов по
тематике семинара
на сайте и
электронной почте
ОУ
члены творческой
лаборатории
педагоги БКОУ
СОШ №33
размещение
практических
материалов по
тематике круглого
стола на сайте и
электронной почте
ОУ
классные
руководители
образовательных
учреждений,
представители
родительской
общественности
от ОУ по 2
классных
руководителя, 2
родителя
обсуждение
развитии и
воспитании
личности ребенка
4
декабрь
Заседание
творческой
лаборатории «Формирование
родительской
компетентности»
круглый стол
определить
компетенции семьи
и школы,
необходимые для
социального
партнерства
5
январь
мастер классы
семейные уроки
познакомить с
28.01.14
«Активные формы
тренинги
опытом работы по
15.00
взаимодействия с
практикумы
проблеме
родителями»
семейные
праздники
родительские
11
положительных и
отрицательных
аспектов
мероприятий
собрания
6
февраль
18.02.14
15.00
Практический семинар
«Духовно-нравственное
воспитание в условиях
социального партнерства
семьи и школы»
практический
разработать
семинар
методические
рекомендации по
преобразованию
школьного
классные
руководители
образовательных
учреждений,
представители
родительской
общественности
от ОУ по 2
классных
руководителя, 2
родителя
материалы
семинара будут
размещены на
сайте и
электронных
пространства в
почтах ОУ
пространство
социального
партнерства как
средство для
развития духовнонравственных
качеств,
социальной
компетентности
школьников
Практикум
7
март
25.03.14
11.00
« Конфликтные
ситуации. Причины. Как
найти общий язык»
Практическое
Способствовать
занятие с
осмыслению
элементами
конфликтных
тренинга
ситуаций
различного вида.
12
Классные
руководители
образовательных
учреждений,
представители
родительской
общественности
от ОУ по 2
классных
руководителя, 2
родителя
методические
рекомендации
8
Апрель
Проблемноориентированный анализ
деятельности ресурсного
центра
заседание
выявить
педагоги БМКОУ
аналитическая
творческой
положительные и
СОШ №33
справка
лаборатории
отрицательные
аспекты
деятельности РЦ
9
май
научно-практическая
научно-
подвести итоги
13.05.14
конференция «
практическая
деятельности
15.00
Актуальные проблемы
конференция
ресурсного центра.
социального партнерства
обобщить опыт
семьи и школы»
работы по
проблематике
10
июнь
Планирование
деятельности РЦ на
следующий учебный год
13
Классные
руководители
образовательных
учреждений,
представители
родительской
общественности
от ОУ по 2
классных
руководителя, 2
родителя
материалы
конференции на
сайте
14