Организация совместной работы логопеда и воспитателя

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по
учебной работе
МГГУ им. М.А.
Шолохова
______________________
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
Орлова О.С.
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 02.09.2013 г.
Учебно-методический комплекс
ДПП.Ф.14.1 Организация совместной работы логопеда и воспитателя
детского сада для детей с нарушениями речи
Факультет дефектологический
Направление: 050715 Логопедия
Кафедра логопедии
Составитель: Дубровина Т.И.,
к.п.н.. доцент
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет имени
М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
__ Орлова О.С._(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«02» _сентября_2013_г.
I.
Программа дисциплины «Организация совметной работы логопеда и
воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи»
Направление: 050715 Логопедия
Составители: _Дубровина Т.И., доцент_
(должность)
Москва-2013
Введение. Основное содержание программы.
ДПП.Ф.14
ДПП.Ф.14.1
Логопедические практикумы
184
Организация совместной работы логопеда и воспитателя
детского сада с детьми с нарушениями речи. Практическое
ознакомление с организацией логопедической работы в детском
саду. Присутствие на индивидуальных, подгрупповых и
фронтальных занятиях в логопедических группах для детей с
фонетико-фонематическим
недоразвитием,
общим
недоразвитием речи, заиканием. Знакомство с документацией
логопеда
и
оборудованием
логопедического
кабинета.
Специфика деятельности воспитателя логопедической группы.
Коррекционная направленность занятий воспитателя с детьми.
Взаимодействие в работе логопеда и воспитателя.
Индивидуальные формы логопедической работы.
Фронтальные формы логопедической работы.
Предмет является обязательной дисциплиной и относится к дисциплинам
предметной подготовки
Организация совместной работы логопеда и воспитателя в детском саду
для детей с нарушениями речи.
Детский сад для детей с нарушениями речи как тип специального
(коррекционного) дошкольного учреждения для детей с нарушениями речи.
Принципы отбора и комплектования групп. Организация коррекционновоспитательного процесса в детском саду для детей с нарушениями речи
(логопедической группе детского сада комбинированного вида). Содержание
деятельности логопеда д/с для детей с нарушениями речи (виды занятий, ведение
логопедической документации, организация совместной деятельности с другими
специалистами и родителями). Модель комплексного
коррекционновоспитательного воздействия в д/с для детей с нарушениями речи. Задачи и
содержание деятельности музыкального и физкультурного руководителей,
воспитателей, психолога и их взаимодействие с логопедом в рамках
комплексного коррекционного воздействия. Их роль в устранении имеющихся у
детей речевых и неречевых нарушений. Основные направления и формы
взаимодействия логопеда и воспитателей в коррекционно-воспитательном
процессе. Специфика деятельности воспитателя логопедической группы.
Коррекционная направленность занятий воспитателя с детьми. Вечерняя работа
воспитателя с детьми по заданию логопеда. Требования к
подготовке
воспитателей, работающих в логопедической группе.
Пояснительная записка.
Программа курса предназначена для студентов 1-го курса специальности
«Логопедия».
В соответствии с ныне действующим государственным Стандартом
высшего профессионального образования и типовыми учебными планами
факультетов МГГУ им. М. А. Шолохова программа учебной дисциплины
рассчитана на 36 учебных часов; из них 18 часов аудиторных занятий и 18 часов
для самостоятельной работы. Отдельные учебные вопросы программы
предлагаются студентам для самостоятельного изучения (конспектирование,
реферирование, устные сообщения). Внутрисеместровая аттестация проводится в
виде аудиторной контрольной работы. Курс заканчивается зачетом.
Учебная работа по данному курсу проводится в форме лекционных и
практических занятий.
Основной задачей данного курса является ознакомление студентов с
организацией коррекционно-воспитательного процесса в детском саду для детей
с нарушениями речи. Познакомить со спецификой деятельности детского сада
как типа специального дошкольного образовательного учреждения наряду с
другими учреждениями для оказания логопедической помощи дошкольникам.
Познакомить с принципами отбора и комплектования логопедических групп,
задачами ПМПК.
Знакомство студентов со структурой д/с для детей с нарушениями речи, с
оборудованием логопедического кабинета, кабинета психолога, музыкального
зала, групповых помещений, информационного стенда группы и др.
Познакомить студентов с организацией жизни детей во время их пребывания
в д/с. Режим дня, сетка занятий. Познакомить с организацией работы в группах
различного профиля. Поэтому желательно при организации лабораторных
занятий со студентами подбирать коррекционные ДОУ, в которых имеются
различные профили групп (ФФН, ОНР, заикание) и имеются разновозрастные
группы. С учетом современных тенденций развития практической логопедии,
желательно знакомить студентов с организацией логопедической работы в
группах раннего возраста.
Ознакомление студентов с функциями логопеда, воспитателей, музыкального
руководителя и воспитателя по физической культуре, психолога. Направления и
формы их взаимодействия в рамках комплексного коррекционного воздействия.
Важным разделом курса является ознакомление студентов с задачами и
содержанием фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических
занятий с детьми, имеющими те или иные речевые нарушения.
Студенты должны познакомиться с документацией логопеда, ее содержанием
и правилами ведения.
По окончании изучения курса студенты должны овладеть знаниями о
специфике деятельности логопеда, воспитателей в детском саду для детей с
нарушениями речи, формами их взаимодействия.
Основные цели и задачи дисциплины
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ДИЦИПЛИНЫ НА ДАННОМ
ФАКУЛЬТЕТЕ ОПРЕДЕЛЕНЫ И УСТАНОВЛЕНЫ СТАНДАРТОМ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ВПО) ДЛЯ
ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВУЗОВ.
Цель дисциплины: ознакомление студентов с работой детского сада для
детей с речевыми нарушениями, с формами и содержанием совместной работы
логопеда и воспитателя, с другими специалистами детского сада для детей с
нарушениями речи, а также совместная деятельность логопеда и родителей.
В задачи подготовки студентов к педагогической деятельности в рамках
дисциплины входит:
дать представление о необходимости комплексности и личностной
ориентированности коррекционного воздействия на общее психическое и
речевое развитие ребенка с нарушением речи;
познакомить с организацией коррекционно-воспитательной работы в
детском саду для детей с нарушениями речи;
познакомить с деятельностью основных участников коррекционного
процесса (логопеда, воспитателя и др.);
организовать наблюдения за детьми, имеющими различные речевые
нарушения, в процессе разнообразных видов деятельности.
В результате изучения данной дисциплины студенты должны знать:
 организационную модель комплексного коррекционновоспитательного процесса в д/с для детей с нарушениями речи;
 цели, задачи, основное содержание работы педагогического
коллектива детского сада;
 содержание деятельности логопеда группы;
 специфику деятельности воспитателей логопедической группы и
формы их взаимодействия с логопедом;
 особенности речевого и неречевого развития дошкольников разного
возраста, посещающих логопедические группы различного профиля
детского сада для детей с нарушениями речи
Студенты должны уметь:
 применять на практике имеющиеся теоретические знания о
нарушениях развития речи, организации логопедической помощи
дошкольникам с учетом возраста и структуры дефекта и т.д.;
 наблюдать за детьми, имеющими различные нарушения речи, в
процессе разнообразных видов их деятельности;
 анализировать календарные и тематические планы занятий с детьми
логопеда и воспитателей.
Студенты должны владеть:
 представлениями о принципах и задачах отбора и комплектования
групп для детей с нарушениями речи;
 представлениями об организации коррекционно-воспитательного
процесса в д/с для детей с нарушениями речи;
 навыками организации и проведения коррекционно-воспитательных
мероприятий в логопедических группах под руководством педагогов;
.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды занятий
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия (семинары)
Лабораторные занятия
Самостоятельная работа
Указать другие виды работы (если есть), в том
числе курсовые проекты, рефераты
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)
Всего часов
36
18
6
12
18
зачет
Содержание дисциплины и виды учебных занятий
№
№
п/п
1.
Раздел дисциплины
(или темы дисциплины)
Основные направления
Лекци
и
2
ПЗ/С
ЛР
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
общепедагогической и
коррекционной работы в детском
саду для детей с
нарушениями речи
Ознакомление со спецификой
деятельности логопеда детского
сада
Ознакомление со спецификой
деятельности воспитателя
логопедической группы детского
сада
Особенности работы
коллектива детского сада с
семьями детей, имеющих речевые
нарушения
Наблюдение за работой
педагогов разного профиля с
детьми, имеющими речевые
нарушения
Изучение личных дел детей с
речевыми нарушениями
Наблюдение за детьми в
процессе занятий
Обучение студентов
подготовке и проведению
отдельных форм коррекционновоспитательной работы
2
2
2
4
2
2
2
Учебная работа по данному курсу проводится в форме лекционных и
практических занятий.
Лекционный материал состоит из нескольких разделов, предметное
содержание которых представлено ниже в разделах, отражающих содержание
изучаемых вопросов и тем дисциплины. Предусмотрены посещения базовых
коррекционных ДОУ для проведения практических занятий со студентами.
Программа включает тематику лекций, планы практических занятий, темы
рефератов, контрольных и курсовых работ, вопросы к экзамену и список
рекомендуемой литературы
С учетом того, что данная дисциплина находится на стыке многих разделов
дисциплин учебного плана, целесообразно ее изучение после ознакомления
студентов с краткой характеристикой речевых дефектов в соответствии с
клинико-педагогической и психолого-педагогической классификациями, такими
как: дислалия, дизартрия, ринолалия, заикание, фонетико-фонематическое
недоразвитие, общее недоразвитие речи, а также некоторых разделов психологопедагогического и медико-биологического блоков.
С учетом современных подходов к организации и содержанию
коррекционно-воспитательного процесса в детских садах для детей с
нарушениями речи, необходимо усвоение студентами основных принципов,
методов практической реализации комплексного подхода в работе с данной
категорией детей в условиях коррекционных ДОУ данного вида, участниками
которого являются все специалисты, работающие в группе.
Студенты на практическом опыте знакомятся со спецификой детского сада
для детей с НР, которая заключается в организации совместной деятельности
всего педагогического коллектива, медицинского сопровождения, а также
взаимодействия педагогов и родителей, в преемственности логопеда и
воспитателей группы. Студенты
знакомятся с основными формами и
содержанием взаимодействия логопеда и воспитателей, логопеда и родителей; с
логопедической документацией и требованиями к ее ведению.
При подготовке к лабораторным занятиям, студенты разрабатывают
протоколы наблюдений за детьми, за ходом проведения занятий.
В ходе практических занятий, проводимых на базе коррекционных ДОУ,
студенты знакомятся с личными делами детей, знакомятся с речевыми картами
и правилами их заполнения.
Во время посещения занятий с детьми, студенты осуществляют
наблюдения за детьми, за логопедом. Отмечают особенности поведения,
особенности высших психических функций (внимания, памяти, восприятия,
мышления), отмечают работоспособность, речевую активность детей в ходе
занятия и др., заполняют протоколы наблюдений.
С учетом личностно-ориентированных подходов к обучению и воспитанию
детей с РН, в ходе наблюдения студенты отмечают методы, приемы,
используемые логопедом в работе при проведении фронтальных занятий с
детьми, с учетом индивидуальных особенностей развития детей данной группы –
их физического и психического статуса.
При посещении музыкальных занятий и занятий по физической культуре с
детьми, студенты знакомятся со спецификой деятельности музыкального
руководителя и инструктора по физической культуре,
коррекционной
направленностью этих занятий, делают вывод о степени важности данного вида
работы с детьми с РН. В ходе наблюдения за детьми студенты отмечают
затруднения, которые испытывают дети при выполнении тех или иных заданий,
упражнений, связанные с недостатками в их двигательной сфере,
пространственных ориентировках, в формировании чувства ритма, темпа.
Дополнительно в систему организации и проведения практических занятий
со студентами, помимо посещения базовых коррекционных ДОУ,
предусматривается просмотр видеозаписей коррекционных занятий с детьми, их
анализ по выработанным направлениям.
При изучении данной дисциплины необходимо:
- регулярное посещение лекционно-практических занятий;
- самостоятельное изучение специальной литературы
по
рекомендуемому списку основной и дополнительной литературы;
- выполнение
специальных
заданий
преподавателя
(конспектирование,
разработка
анкет-опросов,
моделей
наблюдений);
- посещение базовых коррекционных ДОУ, наблюдение в ходе
занятий за детьми, педагогами; заполнение протоколов наблюдений,
изучение документации);
- подготовка докладов и выступление на семинарских занятиях;
- написание рефератов по проблеме.
Таким образом, студенты проходят первую ступень подготовки к
самостоятельной работе с детьми, к прохождению педагогической практики в
коррекционных ДОУ.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Основные направления общепедагогической и коррекционной
работы в детском саду для детей с тяжелыми нарушениями речи
Ознакомление студентов с функциями логопеда, воспитателя, психолога,
музыкального руководителя и воспитателя по физической культуре,
особенностями
коррекционно-педагогической
работы
в
детском
образовательном учреждении для детей с нарушениями речи. Знакомство с
оборудованием кабинетов методиста, психолога, музыкального руководителя,
спортивного и музыкального залов, групповых и других посещений.
Ознакомление со спецификой деятельности логопеда детского сада
Посещение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических
занятий, беседы с логопедами групп для детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи, общим недоразвитием речи, заиканием. Краткая психологопедагогическая характеристика контингента детей данных групп. Обсуждение
посещенных занятий. Изучение оборудования логопедического кабинета.
Ознакомление со спецификой деятельности воспитателя
логопедической группы детского сада
Изучение программных материалов по вопросам воспитания и обучения в
детском
саду,
анализ
перспективных
и
календарных
планов
общеобразовательной и коррекционно - развивающей работы в логопедических
группах разного типа. Беседа с воспитателями и методистом детского сада.
Наблюдение за деятельностью воспитателя, связанной с подготовкой сенсорной
базы дошкольников для развития правильной речи на занятиях и вне их.
Особенности работы коллектива детского сада с семьями детей,
имеющих речевые нарушения
Обсуждение (с логопедом, психологом, воспитателем) особенностей
координации работы коллектива детского сада с родителями, проблем
повышения педагогической компетентности родителей, вопросов обучения
родителей некоторым приемам коррекционной работы.
Наблюдение за работой педагогов разного профиля с детьми,
имеющими речевые нарушения
Последовательное знакомство со спецификой деятельности музыкального
руководителя и воспитателя по физической культуре. Посещение музыкальноритмических и физкультурных занятий, установление коррекционной
направленности данных занятий
Изучение личных дел детей с речевыми нарушениями
Знакомство с медико-педагогической документацией. Изучение речевых карт,
индивидуальных тетрадей, работ детей. Анализ информации, полученной в
процессе изучения личных дел детей.
Наблюдение за детьми в процессе занятий
Составление плана наблюдений и само наблюдение за деятельностью детей
на логопедических занятиях, на занятиях воспитателя, музыкального
руководителя и др., в ходе режимных моментов. Обсуждение итогов
наблюдения. Знакомство студентов с принципами составления психологопедагогической характеристики на ребенка дошкольного возраста.
Обучение студентов подготовке и проведению отдельных форм
коррекционно-воспитательной работы
Участие студентов в подготовке и проведении фрагментов занятий с детьми
(игровых, дидактических, фронтальных и индивидуальных) в качестве
помощника
воспитателя.
Проведение
студентами отдельных
видов
коррекционно-воспитательной работы (развитие у детей общей, тонкой и
артикуляционной моторики, закрепление навыков правильной речи и др.).
Основные понятия:
- детский сад для детей с нарушениями речи;
- режим дня, сетка занятий;
- фронтальные, индивидуальные, подгрупповые логопедические
занятия;
- «логопедический час»;
- документация логопеда;
- формы взаимодействия логопеда и др. специалистов;
- специфика деятельности воспитателя логопедической группы и др.;
- общая, тонкая и артикуляционная моторика.
Лабораторный практикум не предусмотрен.
Практические занятия.
При проведении практических занятий, осуществляемых на базе
специальных коррекционных ДОУ, предусматривается:
1.
Ознакомление студентов со спецификой оформления
логопедического кабинета в детском саду для детей с нарушениями речи,
изучение и анализ документации логопеда и воспитателя.
2.
Наблюдение за детьми в ходе коррекционных занятий,
проводимых логопедом и воспитателем с детьми, участие в обсуждении
результатов логопедических занятий.
3.
Наблюдение за детьми в процессе учебной, игровой и других
форм деятельности.
Практическое занятие 1.
Изучение логопедической документации
План поведения занятия
1. Изучение личных дел детей логопедической группы
(ОНР,ФФН,заикание);
2. Анализ и обобщение анамнестических данных с выявлением
наиболее частотных факторов, встречающихся у детей с данной речевой
патологией;
3. Изучение речевых карт, знакомство с правилами ее заполнения,
анализ формулировок логопедических заключений; планирование
индивидуальной работы с детьми;
4. Изучение тетради взаимодействия логопеда и воспитателя. Анализ
ее содержания. Правила ведения.
5. Знакомство с индивидуальными тетрадями детей. Анализ
содержания, правила ведения.
6. Изучение тетрадей календарного планирования (содержание и
заполнение);
7. Изучение других видов документации логопеда.
Рекомендуемая литература:
Основная:
1.
Арефьева З.А. Учитель-логопед ДОУ № 64, Подобед С.О.,
методист РУО, г. Красноярск, «Организация работы логопедического
пункта в ДОУ», научно-методический журнал ЛОГОПЕД №6, 2004
2.
Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи / изд. «Просвещение», 2008
3.
Крылова Н.Л. О преемственности в речевой работе логопеда и
воспитателя / Дефектология №1.2004
4.
Филиппович И.В., доцент МГЭИ, г. Минск «Взаимодействие
специалиста, родителя и ребенка раннего возраста в коррекционнопедагогическом процессе», научно-методический журнал ЛОГОПЕД №6,
2004
Дополнительная:
1. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника.
- Киев, 1985.
2. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., 1994
3. Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. Планы занятий логопедов в
детском саду для детей с нарушениями речи, М.,1992
4. Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А.Д. Кошелевой. М., 1985.
Тематика рефератов и устных сообщений.
1.
Музыкотерапия в структуре коррекционных занятий;
2.
Формы взаимодействия логопеда и родителей;
3.
Организация и содержание вечерней работы воспитателя
по заданию логопеда.
4.
Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального
руководителя в развитии звукопроизношения дошкольников с
речевой патологией.
5.
Коррекционная направленность музыкальных занятий с
детьми с речевой патологией.
6.
Взаимодействие психолога, воспитателя и логопеда в
коррекции речевых и неречевых нарушений у дошкольников с
ОНР
7.
Сказкотерапия как средство развития устной речи детей.
8.
Совместная работа логопеда и воспитателя по развитию
речи детей с речевой патологией.
9.
Принципы подбора лексического материала при
оформлении логопедического кабинета.
Перечень контрольных вопросов
и заданий для самостоятельной работы.
1.
Составление плана индивидуальной работы студентов в
базовом коррекционном ДОУ
2.
Разработка модели наблюдения за ребенком.
3.
Составление вопросников для беседы с логопедом,
воспитателем, психологом.
4.
Проведение анализа некоторых видов документации и пособий
логопеда.
5.
Составление
совместно
с
логопедом
психологопедагогического заключения по результатам наблюдения за ребенком.
6.
Разработка плана и написание психолого-педагогической
характеристики на ребенка
Вопросы к зачету:
1.
Характеристика и анализ основных направлений коррекционновоспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи.
2.
Модель взаимодействия участников коррекционно-воспитательного
процесса в детском саду для детей с нарушениями речи.
3.
Основные виды деятельности логопеда детского сада для детей с
нарушениями речи.
4.
Требования, предъявляемые к личности логопеда
5.
Специфика работы воспитателя логопедической группы детского
сада.
6.
Формы взаимодействия и содержание совместной деятельности
логопеда и воспитателей.
7.
Роль родителей в комплексной системе коррекционнологопедического воздействия.
8.
Принципы отбора и комплектования групп для детей с речевыми
нарушениями.
9.
Документация логопеда и воспитателя.
10. Оборудование логопедического кабинета.
11. Цель, задачи и основные направления логопедического обследования
и обследования детей воспитателем.
12. Краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка (по
результатам посещения базовых учреждений).
13. Анализ совместного плана работы логопеда и воспитателя с детьми.
14. Анализ фрагментов логопедических (фронтальных) занятий с детьми.
15. Анализ фрагментов логопедических (индивидуальных) занятий с
детьми.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Рекомендуемая литература
Основная:
1.
Арефьева З.А. Учитель-логопед ДОУ № 64, Подобед С.О.,
методист РУО, г. Красноярск, «Организация работы логопедического
пункта в ДОУ», научно-методический журнал ЛОГОПЕД №6, 2004
2.
Зальцман Л. М. Работа с родителями детей, имеющих
нарушения зрения и интеллекта/Л.М. Зальцман. // Дефектология.-2006. №2.-С.31-35
3.
Карелина И.Б. Коррекция голосовых расстройств у
дошкольников, - М.: Айрис-пресс,2005.- с. 83
4.
Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи / изд. «Просвещение», 2008
5.
Крылова Н.Л. О преемственности в речевой работе логопеда и
воспитателя / Дефектология №1.2004
6.
Логопедия: Методические традиции и новаторство / Под ред.
С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. – М.: Издательство Московского
психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО
МОДЭК», 2003.-336 с. (Серия «Библиотека логопеда»).
7.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей
с отклонениями в развитии: Учебн. пособие для студентов высших
учебн. заведений/ под ред. В.И. Селиверстова.-М.: Гуманит. изд. Центр
ВЛАДОС, 2003.-408 с.
8.
Микляева Ю.В. Активизация работы с родителями детей с
общим недоразвитием речи / Ю.В.Микляева // Дефектология.-2001.№4.-С.77-80
9.
Музыкальный руководитель, М.: ООО Издательский дом
«Воспитание дошкольников»,№2, №3, №4; 2005, №2, 2006..
10. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для
логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов,
студентов педагогических училищ / Под общей редакцией д.п.н.,
профессора Г.В. Чиркиной. -2 изд., - М.: АРКТИ, 2003.-240 с.
11. Панагушина Л.В., логопед ДОУ №1 «Дружные ребята», г.
Поронайск, Сахалинская обл., «Сотрудничество логопеда и родителей»,
научно-методический журнал ЛОГОПЕД №6, 2005
12. Филиппович И.В., доцент МГЭИ, г. Минск «Взаимодействие
специалиста, родителя и ребенка раннего возраста в коррекционнопедагогическом процессе», научно-методический журнал ЛОГОПЕД
№6, 2004
Дополнительная:
1. Астапов В.М. Введение в дефектологии с основами нейро- и
патопсихологии. - М., 1994.
2. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика
развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи /
Под ред. Л.И. Беляковой.- М.: Книголюб,2004.
3. Битова А.Л., Липес Ю.В. Специальные занятия музыкой,
ориентированные на стимуляцию речи у детей с тяжелыми
нарушениями речевого развития // Организация педагогической
среды для детей с эмоционально-волевыми нарушениями и
нарушениями общения: метод. рекомендации для музыкальных
педагогов, логопедов, воспитателей, 1994.
4. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для
дошкольников, М.,1999
5. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание
сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М., 1988.
6. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. - М., 1988
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у
детей дошкольного возраста /Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М.,
1989.
Кирьянова Р.Л. Комплексная диагностика, С-Пб.,2002
7. Крылова Н.А. / Дефектология №2,1985, с. 62-68
8. Мастюкова Е.М. Они ждут нашей помощи./ А.Г.Московкина. М.:Педагогика,1991.-160 с
9. Поваляева М.А. Нетрадиционные методы в коррекционной и
лечебной педагогике / Поваляева М.А. Справочник логопеда, Ростов-на-Дону.: Феникс, 2001
10 .
Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей
дошкольника. - Киев, 1985.
11.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., 1994
12.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи,
- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000
13.
Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. Планы занятий логопедов в
детском саду для детей с нарушениями речи, М.,1992
14.
Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А.Д.
Кошелевой. - М., 1985.
15.
http://www/logoburg/com/klub/
Материально-техническое обеспечение реализации учебной программы
дисциплины:

программы, пособия, литература;


наглядные, аудиовизуальные, технические средства обучения;
учебно-практическая база для проведения практических занятий.
Электронные средства образовательного назначения.
Особенностью курса является использование при его изучении пакетов
компьютерных программ по математике. Для этого на занятиях по информатике
должно быть предусмотрено изучение
компьютерных программ «Derive»,
«MathCAD» и др. Они позволяют производить символьные вычисления
пределов, сумм рядов, производных, интегралов, решать уравнения и
неравенства, находить корни многочленов, производить операции с векторами,
матрицами, решать дифференциальные уравнения и т.д. Это дает возможность
не тратить много времени на отработку техники вычислений, сосредоточив свое
внимание на самих методах и, при этом, рассмотреть значительно больше
примеров и задач. Графические возможности этих программ позволяют
сформировать необходимые геометрические представления о функциях одной и
нескольких переменных, кривых на плоскости и в пространстве, поверхностях в
пространстве и др.
1. Интерактивная система MATLAB (MathWork).
2. Компьютеризованная математическая система Eureka (Borland Inc).
3. Электронные таблицы Excel.
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и
логопедов- практиков. Большое количество методических материалов по
различным направлениям логопедической работы, учебно-методичесие
пособия по психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание".
Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические
сайты, программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать
большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды отечественных
и зарубежных авторов по психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика.
Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические
технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития.
Логопедия и др.
●
tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. (
материалы примерно 2001-2004гг.)
____________________________________________________________