Gendernoe vospitaniex
advertisement
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №221» комбинированного вида Гендерное воспитание детей дошкольного возраста в условиях реализации основной общеобразовательной программы ДОУ Творческая разработка Выполнили: Жилина Валентина Зиновьевна Кузнецова Наталья Юрьевна Маркова Ирина Александровна Челищева Ирина Николаевна Новокузнецк 2013 Содержание Введение 3 I. Гендерное воспитание детей как педагогическая проблема 6 II. Художественная литература как эффективное средство гендерного воспитания дошкольников III. Особенности 19 предметно-развивающей среды, способствующие гендерному воспитанию дошкольников 26 IV. Сюжетно-ролевые игры и игрушки для девочек и мальчиков 28 Заключение 33 Список литературы 34 Приложение 35 2 Введение Модернизация образования несет переосмысление ценностей, выдвигая доминирующим фактором развитие личности ребенка, необходимость освоения ребенком социального форм существования, пространства, психологических закономерностей основ межчеловеческого взаимодействия и сотрудничества, создания условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. Ведущим конкурентоспособным ресурсом деятельности педагога дошкольного образования признается способность увидеть в каждом дошкольнике его индивидуальные особенности, сильные и слабые стороны личности (А.Г. Арушанова, Е.В.Бунеева, А.И.Максакова), полоспецифичные траектории развития (С.Н.Теплюк) [5]. Приказ Министерства образования и науки РФ №655 определяет ориентированность образовательной области «Социализация» на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: - развитие игровой деятельности детей; - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Проблема целенаправленного формирования гендерной принадлежности ребенка дошкольного возраста сегодня - одна из самых актуальных. Во-первых, педагоги недостаточно ориентируются в данном вопросе. 3 Во-вторых, острой остается проблема обеспечения практической и методической литературой, пособиями, практическими рекомендациями по данной проблематике. В-третьих, предметно-развивающая среда ДОУ совершенствуется очень медленно. Процесс формирования гендерной принадлежности ребенка дошкольного возраста не ограничивается понятием «формирование половой принадлежности». Пол – это набор биологических характеристик [5]. Родившийся человек на протяжении всей жизни будут носителем одного пола. Гендер - это социальный пол (Р.Столлер). Ребенок развивается в социуме, и не всегда его проявления совпадают с ожиданиями общества. С одной стороны, ребенок несет в себе полоролевые стереотипные черты (мальчик-сильный, храбрый, агрессивный; девочка-ласковая, ведомая, нежная). С другой стороны, гендерная типология проявляется в наличии маскулинности, феминности, и степень проявлений не регламентируется полом. Мальчик в некоторых ситуациях может вести себя по женскому типу (проявлять мягкость и сговорчивость), а девочка бывает агрессивной и показывает свое лидерство. Современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать такие важнейшие биосоциокультурные характеристики ребенка, как гендерные особенности. Приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключается не в культивировании стереотипных стандартов поведения, а в изучении принципов индивидуализации в развити и общении мальчиков и девочек, в создании условий для проявлений качеств каждого ребенка при акцентировании на полоролевых (типичных) поведенческих характеристиках [5]. Недостаточно создавать условия исключительно для формирования мужественности или женственности. Гендерный подход ориентируется на 4 типологию гендерной принадлежности (В.Д.Еремеева, С.В.Железнова, И.Г.Малкин-Пых и другие). Маскулинный гендерный тип: ценят авторитет силы и независимость поведения, ориентированы на высокие индивидуальные достижения, предпочитают занимать позицию лидера, взаимоотношения со сверстниками носят авторитарный характер. Феминный гендерный тип: отличаются зависимым, подчиненным поведением, ведомые, осторожны, высокая потребность в поддержке, вере в их силы и возможности; избегают контактов с мускульнными детьми, у мальчиков проявляются трудности в общении. Андрогинный гендерный тип: свободны от жесткой половой типизации, направлены на реальное осмысление ситуации, самостоятельное преодоление трудностей; высокая социальная активность, активно взаимодействует с детьми и взрослыми любого пола, хорошие организаторы. Недифферинцированный гендерный тип: отвергают и мужской, и женский стили поведения; отсутствуют полоролевые ориентиры, пассивны, имеют низкие реальные достижения, избегают контактов; социальное непринятие в коллективе сверстников [5]. Опираясь на гендерную типологию, педагог имеет возможность ориентироваться в существенных личностных особенностях каждого ребенка, понимает закономерность познавательного развития детей разных гендерных типов. Знает свои гендерные характеристики и может соотнести их с другими, объяснить собственные гендерные предпочтения. Применение гендерного подхода возможно на протяжении всего времени пребывания ребенка в ДОУ: в рамках непосредственно образовательной деятельности, в образовательной деятельности режимных моментов, в организации педагогом самостоятельной деятельности детей, при взаимодействии с семьями воспитанников (п.2.11ФГТ). 5 I. Гендерное воспитание детей как педагогическая проблема «Дети – это не дети своих родителей, это дети своего времени». Восточная мудрость Современную дошкольную педагогику не раз обвиняли в том, что она беспола, не дифференцирует задачи, принципы, содержание и методы работы с детьми в зависимости от их пола. При этом доказывалось, что большую роль в этом играют преобладание женщин в системе воспитания и влияние их педагогических установок и ожиданий на феминизацию дошкольного образования, воспитание мальчиков по модели девочек. Правда, при этом практически никогда не учитывалось, что женщины, занимающиеся воспитание детей, имеют нормальный интеллект и адекватные представления о моделях поведения мальчиков и девочек. Так, современными исследователями установлено, что женщины, общаясь детьми, предпочитают воздействия увещевания, на словесные методы сознание ребенка, этические беседы. и приемы чаще используют Они с косвенного поучения и склонны быть более требовательными к девочкам (видимо, потому что хорошо представляют себе, что такое «быть хорошей девочкой»). К мальчикам женщины более терпимы, позволяют проявлением им мужских больше проявлять качеств, однако агрессию, очень считая это переживают за безопасность ребенка. Поэтому мальчикам родители и педагоги чаще дают отрицательные оценки, чем девочкам. В своих педагогических оценках женщины более непоследовательны и зависимы от мнения окружающих. Мужчины меньше зависят от мнения окружающих, предпочитают затрагивать вопросы организации поведения и деятельности. Чаще используют телесные наказания и тактильные методы поощрения. Любят 6 устраивать необычные, энергичные игры, связанные с двигательной активностью и «неразберихой», соревнованием в силе и скорости, которые особенно нравятся мальчикам. Однако мужчины более спокойно, чем женщины, относятся к ошибкам и неудачам, падениям и травмам ребенка. они не отваживают сыновей от опасного места, а помогают им преодолевать трудности и подбадривают, вместо того чтобы остановить, одернуть. При этом интересно, что женщина острее реагирует на проявление «немужского» поведения, часто усугубляя его (например, когда ребенок плачет), а мужчина, наоборот, с позитивной точки зрения, подчеркивает наличие мужских черт тогда, когда они могут и не проявляться: «Вот когда он ударится и не заплачет, стоит отметить и похвалить сына, сделав упор именно на его мужественность: Молодец! Вот что значит настоящий парень. Другой бы заплакал, а ты стерпел». Мужчины более пристрастны, требовательны к мальчикам и проявляют больше снисходительности и терпимости по отношению к девочкам. Родители – мужчины и женщины – воспринимают и понимают различия в воспитании мальчиков и девочек. Обратимся к результатам анкетирования родителей посещающих наш детский сад на тему: «Отношение к воспитанию девочек и мальчиков в детском саду». В опросе приняли участие родители воспитанников. Из 100% опрошенных родителей считают, что воспитывать девочек и мальчиков в детском саду необходимо: - по разному - 33%, - воспитывать одинаково - 54%, - не знают как воспитывать - 13% Из 100% опрошенных респондентов: 7 - 30% отмечают, что участие педагогов – мужчин в процессе воспитания дошкольников необходимо; - 56% отмечают, что участие мужчин необязательно; -28% родителей не знают, нужны педагоги-мужчины или нет. Должно ли отличаться физическое воспитание мальчиков и девочек в детском саду и дома, из 100% опрошенных родителей считают, - 50% - должно отличаться; - 42% - не должно отличаться; - 8% - не знают. Считают необходимым включать раздельное трудовое воспитание мальчиков и девочек в детском саду: - 54% - ответили положительно; - 38% - ответили отрицательно; - 8% - не знают. Чем отличаются мальчики от девочек, родители считают: Эмоциями -70% Поведением – 77% Интеллектом – 64% Способностями – 58% Проанализировав данные анкетирования можно сделать вывод: большинство родителей считают: - воспитывать мальчиков и девочек в детском саду надо одинаково; 8 - должно отличаться физическое воспитание мальчиков и девочек в детском саду и дома; - включать раздельное трудовое воспитание мальчиков и девочек в детском саду: - а участие мужчин-педагогов в воспитании детей необязательно На вопрос «Чем отличаются мальчики от девочек?» можно сказать следующее: * мальчики эмоциональны, так же как и девочки, но стремятся скрывать свои эмоции; * поведение мальчиков превосходит девочек по открытой физической агрессии; * по интеллекту девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, в а мальчики сильнее девочек визуально- пространственных способностях; * анализируя способности девочек, они «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики, девочки лучше справляются с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики – с более сложными познавательными процессами Мнения родителей по данному направлению расходятся, но решать проблемы воспитания детей с учетом их гендерных особенностей необходимо не только в семье, но и в детском саду, а воспитателям нейтрализовать негативные последствия процесса феминизации дошкольного образования. Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьезные пробелы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что 9 в программно-методическом обеспечении ДОУ гендерные особенности. В результате этого России не учитываются содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности вообще детей, а не мальчиков и девочек того или иного возраста. В настоящее время обращение воспитателей ограничивается словом «дети», что не способствует идентификации образа «Я» ребенка с определенной социальной ролью. Поэтому первоочередной задачей является введение в жизнь дошкольных образовательных учреждений полоориентированных обращений к детям в тех ситуациях, когда это является уместным. Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или бабушка, а в детском саду – женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. Становится очевидным, что при воспитании ребенка-дошкольника в семье и образовательном учреждении существует много проблем, связанных с формированием у детей гендерной идентичности, решение которых становится вполне реальным, если подойти к ним с учетом современных достижений психологии и педагогики. По мнению ученых, наиболее благоприятным возрастным периодом для начала этой работы является четвертый год. Цели и подходы к личности с учетом гендерного воспитания Проблемы гендерного воспитания волнует сегодня большое количество исследователей и педагогов. Интерес обусловлен тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные биосоциокультурные особенности характеристики. ребёнка, Современные так как приоритеты это в воспитании мальчиков и девочек заключаются не в закреплении жёстких 10 стандартов маскулинности и феминности, а в изучении потенциала партнёрских взаимоотношений между мальчиками и девочками, воспитании человеческого в женщине и мужчине, искренности, взаимопонимании, взаимодополнимости. Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными [3]. Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе [4]. Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения. Гендерный подход ориентирован на идею равенства независимо от половой принадлежности, что даёт мужчинам и женщинам по – новому оценивать свои возможности и притязания, определять перспективы жизнедеятельности, активизировать личные ресурсы. Организуя гендерное воспитание, важно понимать, что анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками, потенциальными возможностями психических различий мальчиков и девочек. Эти психические различия формируются под влиянием социальных факторов – общественной среды и воспитания. В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление, вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия 11 природных задатков и соответствующей социализации, а также с учётом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребёнка. Современная ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умение прийти на помощь. Все мы знаем, что период дошкольного детства неоценим в целом для развития человека. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именном в этом возрасте. Половая идентификация ребёнка происходит уже к трём четырём годам, то есть к концу младшего возраста ребёнок усваивает свою половую принадлежность, хотя ещё не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия « мальчик» и «девочка». Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребёнка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребёнок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными для окружающих, и стереотипам поведения взрослых, являющимися вредными социальными привычками. Ребёнок ещё и не использует эти символы «мужественности» в своей практике, но уже начинает вносить их в сюжет игры. Ориентация ребёнка на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольном учреждении, в котором он проводит большую часть времени. Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно – пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и. т. д.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть 12 перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов её с учётом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребёнка. В дошкольном возрасте игра является основным видом детской деятельности, именно в сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, поэтому подбор материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков мы уделяем особое внимание. При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, предлагаем обратить внимание на следующее: На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения; На достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери; На наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий», в которых для мальчиков – представляется возможность проиграть мужскую модель поведения. Процесс одевания и раздевания кукол и мягких игрушек дети отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия, и если вначале ребёнок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: «Я – мама, Я – папа». Когда у игрушек привлекательный вид, гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза и. т. д... 13 Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам – девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие. Важная роль в развитии игровой деятельности принадлежит конструированию из крупного строительного материала. Мальчики, вначале под руководством, а затем самостоятельно охотно конструируют для коллективных игр. Это может быть большая машина, самолёт, пароход, вагон поезда и. т. д. При этом очень важным условием для воспитания детей с учётом их гендерных особенностей является то, что мальчикам может быть поручена «тяжёлая» работа: «подвезти» материал на машинах, установить основные крупные детали и. т. д. Серьёзным недостатком игровой деятельности является повторение одних и тех же игровых действий, часто приходится наблюдать, как мальчики, взяв в руки машины, совершают ими однообразные действия взад – вперёд, подражая звуку мотора, или многократно скатывают их с какой – то поверхности. В играх девочек однообразие проявляется в том, что действуя с куклой, они повторяют одни и те же игровые действия. С низким уровнем развития игровой деятельности взрослые не должны мириться. Поэтому, если в результате наблюдений за игрой детей будет установлено, что дети играют на уровне подражания или в процессе игры они ограничиваются «ролью в действии», то воспитатели и родители должны принять меры по устранению этих недостатков. Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит, как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играет с девочками и мальчиками. Кроме того, объяснив родителям необходимость развития детей в игровой деятельности, педагог может пригласить их для участия в играх детей, совместив, таким образом, включение родителей и детей в сюжетно – ролевую игру, что поможет родителю приобрести практические навыки, 14 которыми в дальнейшем он сможет пользоваться, играя со своим ребёнком дома. Часто взрослые порицают поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в войну. Но если учесть, что мальчикам физиологически нужно больше пространство для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, то, возможно, причины для осуждения будет меньше. Просто предоставьте им пространство и следите, чтобы игры не носили агрессивного характера, для этого нужно научить играть мальчиков в солдат, лётчиков, моряков и создать для этого соответствующие условия. Так как мальчики очень любят разбирать игрушки, изучать их строение и конструкцию (а взрослые часто воспринимают это как намеренную порчу игрушек), при покупке игрушек для мальчиков нужно это учесть. Лучше для игр приобретать конструкторы «сборно-разборные модели транспорта». Для игр девочкам требуется небольшое пространство. Организуя игровую среду, нужно об этом помнить. Желательно, чтобы всё, что может понадобиться для игры – было рядом. Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок и прочей атрибутики. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм. Когда в игре будет, достигнут уровень развития, который характеризуется принятием роли и умением осуществлять в определённой последовательности ролевые действия, воспитатель может перейти к решению вопросов связанных с обучением девочек и мальчиков выполнения в игре социальных функций. Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей, с одной стороны призвано помочь ребёнку осознать себя представителем того или иного пола. В результате этого у детей должна сформироваться гендерная 15 устойчивость: «Я девочка и буду ей постоянно, Я – мальчик и всегда буду им». Но вместе с тем, современная ситуация развития общества категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали рядом преимуществ по половому признаку. Например, мальчики, как будущие мужчины, в личных проявлениях, не должны демонстрировать только мужественность, несгибаемую волю и «железные» мускулы. Они должны быть добрыми, мягкими, чуткими, проявлять заботу по отношению к другим людям, родным и близким. Девочки, как будущие женщины, помимо традиционно женских качеств должны быть активными инициативными, уметь отстаивать свои интересы. Очевидно, что воспитание детей с учётом их гендерных особенностей во многом будет определяться индивидуальными особенностями каждого ребенка, зависеть от тех образцов поведения женщин и мужчин, с которыми ребенок постоянно сталкивается в семье. Но это вовсе не означает, что воспитательное воздействие, оказываемое на девочку или мальчика в этом нежном возрасте, не повлияет на развитие личности. Проявление у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе. Одинаково ли нужно воспитывать мальчиков и девочек? В четыре года ребенок должен уметь ответить на вопрос: «Ты мальчик или девочка?» Из психологического теста. Пол ребенка закладывается в момент зачатия при соединении хромосомных наборов родителей. Он влияет на анатомическое строение тела и психологические особенности человека. От биологического пола нужно отличать понятие «гендер», отражающее общественные ожидания поведения [3]. 16 Хорошо известно такое явление, как транссексуализм, когда человек не согласен со своим биологическим полом. Так женщина может психологически ощущать себя мужчиной и все делать так, как делают они. Вот и появляются женщины-летчики и горняки, работающие наравне с мужчинами и чувствующие себя среди них «в своей тарелке». Но встречается такое нечасто. Мальчик и девочка – такие разные! Пол ребенка предопределяет некоторые его психологические особенности, которые обязательно нужно учитывать в воспитании и обучении. Так, девочки больше ждут похвалы от учителя или взрослого человека, чем мальчики. Девочки быстрее схватывают новый материал, больше любят маленькие помещения и небольшие компании хороших подруг. Мальчикам нужно больше простора – побегать, залезть куда-нибудь, они быстрее находят общий язык с малознакомыми ребятами. Девочки раньше начинают говорить и делают это лучше мальчиков. Мальчики лучше адаптируются в новых условиях и в стрессовых ситуациях, а девочкам проще работать с однотипными заданиями, требующими сосредоточения внимания. Для девочки в любом возрасте важнее похвала взрослого и опытного человека, а для мальчика – признание сверстников. Это те различия, которые проявятся у ребенка, независимо от воспитания. Как воспитываем? Импонирует мнение, что в воспитании ребенка следует учитывать его половую принадлежность, чтобы адаптировать к жизни в обществе, сделать полноценной личностью. Но главное – во всем соблюдать меру, не говорить ребенку по сто раз на день: «Ты мальчик, поэтому…» или «Так как ты девочка, то…». С того момента, как родители узнают пол своего будущего малыша, они начинают (возможно, еще неосознанно) заниматься воспитанием и прогнозированием его будущего. Родители по-разному относятся к ожиданию сына и дочки. Традиционно, мужчины больше рады появлению сына: 17 наследника и помощника. Женщина же больше ориентирована на рождение дочери. Народная мудрость гласит «сперва нянька, потом лялька». Т.е. сначала – девочка (которая быстрее взрослеет), а потом – мальчик (сестра помогает его нянчить). Почти с самого рождения мы воспитываем их неодинаково: снисходительней относимся к плачущей дочке, чем к плачущему сыну, чаще повышаем голос на мальчика. К нему же чаще применяем физические наказания. Девочку чаще обнимаем, целуем, берем на руки. А ведь любому ребенку необходимы ласка, тепло и внимание. То, что мальчики чаще всего раньше отказываются от нежности взрослых обусловлено чаще всего именно воспитанием. «Ты мальчик и должен уступить место девочке. Мальчики не плачут!», – это не только передача социального опыта, но и воспитание строго определенных черт характера будущего человека. Порой мы даже не отдаем себе отчета в том, что наши слова имеют оценочный оттенок. Лучше всего вместо этих фраз использовать собственный пример родителей. Ведь дети (особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте) во всем стараются подражать взрослым! 18 II. Художественная литература как эффективное средство гендерного воспитания дошкольников Все больше дошкольных учреждений стараются строить педагогический процесс с учетом данных гендерной психологии, включают в круг своих задач задачу гендерное воспитания детей. Чего может добиться педагог, занимаясь гендерным воспитанием детей? Во–первых, способствовать гендерному самоопределению, то есть сформировать у ребенка устойчивое понятие своего пола – « Я девочка. Я мальчик». Во– вторых, воспитать у детей правильное половое поведение. В–третьих, способствовать гендерной социализации детей. Под гендерной социализацией понимается процесс усвоения норм, правил поведения, социальных установок в соответствии с культурными представлениями о роли, положении и предназначении мужчины и женщины в обществе . Но самая главная задача гендерного воспитания – это улучшения взаимоотношений между мальчиками и девочками, формирование у них адекватной оценки представителей противоположного пола, вовлечение детей разного пола в совместную деятельность. Существует мнение, что дети и так скопируют автоматом каждый свою гендерную роль. Это не совсем так. Многочисленные психолого–педагогические исследования отмечают, что в обществе происходит размывание границ между мужчины и гендерными ролями женщины. Зачастую дети не имеют перед собой соответствующего их полу образца полоролевого поведения, если, например, папа редко бывает дома, мама ассоциируется сразу с двумя полами или же образец папы вообще недоступен. Кто же может стать образцом гендерного поведения для ребенка? Заменить отсутствующее мужское или женское влияние на ребенка никто не сможет, но заполнить некоторые проблемы, пожалуй, возможно. При определении содержания работы по ознакомлению с художественной литературой детей дошкольного возраста необходимо 19 учитывать, что чтение по отношению к детям дошкольного возраста – условное понятие. Взрослый является своего рода посредником между ребёнком и книгой, поэтому именно педагог формирует круг детского чтения. Во всех формированию анализируемых интереса к программах художественной решаются литературе; задачи по развитию эстетического восприятия; знакомству детей с изобразительными средствами языка; формированию выразительность речи; развитию исполнительских навыков и др. Особого внимания заслуживает образовательная программа «Детство», в которой восприятие ребёнком произведений художественной литературы рассматривается в одном ряду с восприятием изобразительного искусства и музыки; среди знаний, умений и навыков авторы программы выделяют познавательные умения (слушать, запоминать), речевые умения (передача текста, выразительность речи) и отношения (эмоциональный отклик). Также наиболее полно представлена работа по организации литературного воспитания ребёнка в семье [2]. Также полно психолого-педагогические задачи образовательной области «Чтение художественной литературы» представлены в «Программе воспитания и обучения в детском саду». Авторы рассматривают художественную литературу как средство нравственного, интеллектуального, эстетического воспитания формирование у детей детей; особое элементарных внимание представлений обращается о на специфике произведений разных жанров, на образность и выразительность речи. Анализ содержания речевых задач в образовательной программе «Радуга» позволяет отметить особую концентрацию внимания на освоении ребёнком знаковой системы речи, а также развитии диалогической речи как способа коммуникации, в то же время следует отметить отсутствие 20 детализации конкретных знаний, умений и навыков детей в области родного языка. Таким образом, можно констатировать, что содержание вариативных программ в целом образовательной соответствует области психолого-педагогическим «Чтение художественной задачам литературы», определенными Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы [2]. Чтение художественной литературы занимает важное место в дошкольной педагогике, оно выделено в отдельную образовательную область. Это объясняется тем, что литература является транслятором социального опыта, в норм и ценностей общества. Поэтому восприятие (чтение и слушание) ребенком произведений художественной литературы в педагогике рассматривают как деятельность, направленную на преобразование социокультурного опыта, заложенного в литературном произведении, в личный опыт читателя. Из вышесказанного логично вытекает необходимость литературы в гендерном использовать воспитании. возможности Литература, художественной в том числе художественные произведения для детей, является одним из важнейших культурных ориентиров для гендерной социализации ребенка. Как можно выстроить работу по гендерному воспитанию через чтение художественной литературы. В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательная область «Чтение художественной литературы» включая в себя раздел «Формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений)». В этот раздел актуально включить задачи гендерного воспитания и социализации детей. Хорошо, если дети будут как можно чаще брать книги в руки, рассматривать иллюстрации, рассказывая сюжет по иллюстрациям, частично или целиком его придумывая. Замечательно, если будут обращаться к 21 воспитателям с просьбой направлении гендерного почитать ту или иную книгу. Для работы в воспитания детей выделено несколько тематических областей, соответственно каждой области была подобрана художественная литература, для дошкольников, которая разделена на две группы: про мальчиков и девочек. Такое разделение дает возможность в течении года равномерно уделять внимание как мужской, так и женской гендерной роли. Выбор произведений каждый педагог может варьировать в зависимости от уровня детей, добавляя или убирая те или иные произведения [5]. Изучение литературы и собственный опыт показали, что неоценимую помощь в решении задач воспитания детей с учетом их гендерных особенностей может оказать народный фольклор. Наши предки, незнакомые с письменностью и книгой, не были оторваны от предшествующих поколений. Все накопленное передавалось устно от человека к человеку, становилось достоянием многих. Фольклорные произведения поражают своей простотой, точностью и красотой. Простые на первый взгляд слова и сочетания слов в текстах сказок, песен, потешек, дразнилках, поговорках, скороговорках, играх оказываются необычными, вызывают в нашем сознании зримые картины, вещи получают особую окраску и значение. С самого рождения в русской семье учитывались гендерные особенности ребенка. Известно, что даже при рождении пуповину девочкам и мальчикам отрезали по-разному. Пуповину девочки обрезали ножницами над веретеном или на гребенке, что символизировало наделение её качествами труженицы, хозяйки и рукодельницы. Пуповину мальчику обрезали ножом с использованием инструментов для обработки дерева, чтобы он в будущем оказался хорошим работником. 22 Интерес представляет и традиция заворачивания новорожденных девочек в рубаху отца, а мальчиков – в рубашку матери. Ученые считают, что это связано с «программированием» будущего ребенка. Люди мечтали о том, что когда их сын вырастет и женится, то его жена воплотит в себе все то, что дорого его ему в родной матери, а дочь в своем избраннике сможет увидеть черты отца. Даже в колыбельных песнях присутствует обращение не просто к маленькому ребенку, а к девочкам и мальчикам: «Гуркота, гуркота, а Митеньке дремота», «Моя доченька уснёт», «Спи, доченька маленька», «А баиньки, баиньки дочку маненьку», «Спи Ванюшка, спи родной», «Сынко, голубочек». При этом очевидно, что в данных традициях был заложен глубокий смысл передачи гендерных ролей, которые по женской линии несли в себе терпимость, сдержанность, любовь и доброту, а по мужской – стойкость, мужество, ответственность и многое другое, о чем могли мечтать родители при рождении своего ребенка. Интуитивно приписывая ребенку те или иные качества, о девочке мы говорим – красивая, нежная, хрупкая, о мальчике – сильный, крепкий. Это хорошо отражается в фольклорных произведениях – величаниях мальчиков и девочек. Для мальчика: Мой сыночек, мой дружочек, Мой сиреневый цветочек, Молодец да удалец, В волосах твоих венец. Храбрый, смелый богатырь, Ты добро приносишь в мир. 23 Для девочки: Моя девочка – прелестница, Мастерица и кудесница! Зорькой алой умывалась И с рассветом просыпалась. Маме с солнцем улыбнулась – Лучики лица коснулись. В соответствии с тем, кому именно адресована потешка или пестушка, девочке или мальчику, прогнозируется их будущее. Труд девочек в будущем связан с жатвой, приготовлением еды, пошивом одежды, а мальчиков – с охотой и рыбной ловлей, рубкой леса, уходом за домашними животными и т. п. Следует обратить внимание на то, как в семье дифференцировался труд девочек и мальчиков [1]. Девочки привлекались к уходу за младшими детьми, уборке дома, мытью посуды. Они загоняли скотину во двор, пасли гусей и под руководством матери делали первые шаги по приобретению навыков в прядении, вышивании, шитье, ткачестве. Мальчиков привлекали в качестве помощников во время жатвы, сенокоса, боронования, учили молотить, запрягать лошадь и управлять ею. Отцы раскрывали мальчикам секреты охоты и рыбалки. Роль народного фольклора и русских традиций является одним из средств гендерного воспитания дошкольников. Эта работа была живой, интересной, разнообразной, яркой красочной, образной, увлекательной, веселой и высокоэффективной. Она укрепляет ниточку, которая связывает поколения [1]. 24 Художественная литература как инструмент гендерного воспитания дошкольников ТЕМЫ: «Детство» (Мальчики и девочки). Н. Носов «Живая шляпа», М. Зощенко «Показательный ребенок», (девочки) А.Введенский «О девочке Маше, о собаке Петушке и о кошке Ниточке», Усачев «Солидная дама». «Неправильные поступки» (мал.) В. Драгунский «Тайным становится явным», Носов «Мишкина каша».(дев.) Л. Воронкова «Как Аленка разбила зеркало», Ш. Перро «Красная Шапочка». «Мальчики и девочки – будующие мужчины и женщины». (мальчики): Русские народные сказки «Жихарка», «Мужик и медведь», Г-Х. Андерсон «Стойкий оловянный солдатик». (девочки): Русские народные сказки «Гуси – лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». «Мужской и женский труд» С.Михалков (мал.) «Три поросенка», Русская народная сказка «Чудесные лапоточки», (дев.) Русская народная сказка «Снегурочка», «Ю. Тувим. «Овощи». «Семья – союз мужчины и женщины» А. Плещеев «Зимний вечер», «А.К. Вестли «Мама , папа, восемь детей и грузовик». «Мальчики и девочки – будущие мамы и папы» (мал.) А.К. Вестли «Аврора из корпуса «Ц»», С. Маршак «Хороший день». (дев.) М.Пляцковский «Кукушка», «Ты на свете лучше всех», А. Плещеев «В бурю». 25 III. Особенности предметно-развивающей среды, способствующие гендерному воспитанию дошкольников Решение задач, связанных с гендерным воспитанием детей требует вдумчивого отношения педагогов и родителей к подбору материалов и оборудования. В условиях группового помещения детского сада нет возможности учитывать индивидуальные интересы каждого ребенка. Очевидно, что в групповом помещении стены, вдоль которых размещаются игровые центры развития для девочек и мальчиков, должны быть светлыми, но могут быть разными, органично сочетаясь по цвету. Вместе с тем, при воспитании детей с учетом их гендерных особенностей, решающая роль принадлежит оснащению группы. Первоочередной воспитателями, задачей, является стоящей создание перед оптимально заведующей насыщенной и (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостной, многофункциональной, трансформирующейся среды. Для этого необходимо проанализировать состояние предметно-развивающей среды в групповом помещении и привести ее в соответствие с примерными перечнями материалов и оборудования. Второй, не менее важной задачей, которую надо решать при воспитании детей, является внесение в среду различных маркеров с акцентом на гендерную идентичность и дополнение среды специфичными материалами для девочек и мальчиков. Рассмотрим решение этих задач более подробно. Основной задачей, которую надо решать при оформлении помещений детского сада с учетом гендерных особенностей детей, является оказание помощи маленькому ребенку в том, чтобы он имел возможность 26 многократного подтверждения того, что она – девочка, а он – мальчик. Поэтому надо по мере возможности использовать простейшие маркеры гендерных различий, но с учетом индивидуальных интересов и потребностей каждого ребенка. В работе с детьми, целесообразно использовать следующие маркеры гендерных различий: · дифференцировать на шкафах для одежды метки для девочек и мальчиков; · подбирать двух цветов полотенца для вытирания рук, стаканчики для полоскания рта, покрывала на кровати, мешочки для хранения обуви; · дифференцировать на спортивной форме метки для девочек и мальчиков и т.п. В изготовлении маркеров гендерных различий должны принимать участие, как сотрудники дошкольного образовательного учреждения, так и родители. Но при этом основным требованием к деятельности, как педагогов, так и родителей, является индивидуальный подход к детям, учет их вкусов и привязанностей к изображению на метке и ее цветовому решению. 27 IV. Сюжетно-ролевые игры и игрушки для девочек и мальчиков Гендерное воспитание, ориентированное на личностные качества ребенка, ставит перед педагогами и родителями задачу эмоционального развития детей, поэтому необходимо учитывать то, что для каждой девочки и каждого мальчика эмоционально значимо и по мере возможности удовлетворять потребности и интересы детей. Особая роль в формировании у девочек и мальчиков гендерной устойчивости принадлежит сюжетно-ролевой игре. Поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков воспитатели и родители должны уделять особое внимание. При подборе материалов и оборудования для игры необходимо руководствоваться, как задачами общего развития детей, так и теми, которые содействуют их воспитанию с учетом гендерных особенностей. При проведении работы по воспитанию детей с учетом их гендерных особенностей, предлагаем обратить внимание на следующее: · на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образцов женского и мужского поведения; · на достаточность и полноту материала для игр», в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины-матери; · на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий», в которых для мальчиков предоставляется возможность проиграть мужскую модель поведения. 28 Девочки гораздо охотнее берут «в дочки» куклу с красивой и разнообразной одеждой. Мальчики этого возраста больше склонны играть с мягкими игрушками и тоже любят одевать их. У мальчиков при одевании мягких игрушек большой популярностью пользуются шапочки с шарфами и брюки с жилетами. Процесс одевания и раздевания кукол и мягких игрушек дети отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия. И если вначале ребенок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: «Я – мама, я - папа». Когда у кукол и мягких игрушек привлекательный вид, воспитателю гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза, гладить и т.п. Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам – девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие даже в том случае, если в семье они лишены этого [1]. Воспитателям надо позаботиться о том, чтобы обеспечить всех кукол и мягкие игрушки, которые находятся в игровом уголке группового помещения красивой сезонной одеждой. Одежда для игрушек должна быть яркой, но не пестрой, легко сниматься и быть с удобными застежками. Вызвать у детей интерес к игровому уголку, желание действовать с игрушками. Воспитатель предлагает девочкам и мальчикам назвать или указать на те игрушки, с которыми они хотели бы играть. После того, как мальчики и 29 девочки осуществят свой выбор, воспитатель побуждает детей рассмотреть игрушки, которые выбрали мальчики и девочки. В рассматривания игрушек, воспитатель стремится вызвать у детей расположение и симпатию к ним, желание участвовать в их обустройстве в группе. Так, например, можно предложить девочкам гуся, уточку с утенком, рыбок, лягушек и других животных, средой обитания которых является вода, разместить на специально подготовленной для этого ткани. Мальчики для игрушечной собаки со щенком могут сделать из коробки или конструктора конуру. Девочки игрушечную кошечку могут разместить в корзине или на подушке, половичке. Игрушки, изображающие обитателей леса (зайцев, лисицу, медведя и др.) желательно разместить на одной полке и рядом поставить одну или две маленькие искусственные елочки, которые будут выступать в качестве маркера символизирующего лес. Воспитатель обязательно должен помочь девочкам придумать имена куклам, а мальчикам - клички животным. С девочками воспитатель обсуждает расстановку мебели в игровом уголке и договаривается с ними о том, где в игровом уголке они будут хранить постельные принадлежности, одежду, посуду и т.п. С мальчиками воспитатель обсуждает расположение крупного деревянного конструктора и игрушечного «автопарка». Желательно заранее подготовить для маленьких «автослесарей» наборы игрушечных инструментов. При этом очень важно, чтобы у каждого мальчика был свой персональный набор, за состояние которого ребенок несет личную ответственность. По окончании игры набор складывается и возвращается на то место, которое определено для хранения «мужских» материалов. Материалы и оборудование, которыми будут пользоваться девочки и мальчики (мягкие игрушки, настольно-печатные игры, книги, комплекты 30 предметов - заместителей и т.п.) располагаются в группе по обоюдной договоренности. Мальчики будут охотно выполнять игровые действия, а затем принимать на себя роль сотрудника ГАИ, если наденут на себя плащнакидки, полицейские фуражки и в руки возьмут полосатый жезл. Девочки также не могут осуществлять уход за куклой-«дочкой» в воображаемом плане. Для того, чтобы «приготовить обед» им необходима плита, кастрюли, ложки, предметы-заместители, которые она могут использовать в качестве «продуктов», доска для резки и т.п. При этом желательно, чтобы кастрюли были не маленькими и не из пластмассы, а по размерам и материалу соответствовали бы тем маленьким кастрюлькам, которые девочки видят дома. В игровом уголке должна быть раковина с «краном», полотенце для вытирания посуды. Если в социальном опыте детей используется посудомоечная машина, то и игровой зоне она обязательно должна быть представлена. Для ухода за «ребенком» девочки нуждаются в ванночке, градуснике для измерения температуры воды, губке, полотенце, ковшике для ополаскивания после купания своего «младенца» и т.п. Обязательно должны быть созданы условия для «стирки» белья и его глажки, определено место для его хранения. Для ухода за автомобилем, для его «ремонта» мальчикам необходимы протирочные материалы, инструменты, масло, бензоколонка и другие ролевые атрибуты. Если воспитатели и родители заинтересованы в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей, то они могут с успехом решить эти простые задачи. Важно понять, что ролевые атрибуты необходимы для развития детей в игровой деятельности. К сожалению, для развития детей в 31 игровой деятельности и для их воспитания с учетом гендерных особенностей, этого недостаточно. С детьми этого возраста в детском саду должен ежедневно играть воспитатель, а в семье – родители [1]. 32 Заключение Гендерные ожидания Несмотря на происходящие в настоящее время процессы выравнивания мужчин и женщин в их правах, мы все же представляем себе женщину более нежной, эмоциональной, отзывчивой. Она – слабый пол, выполняет более легкую работу, чаще подчиняется воле мужчины, воспитывает детей и смотрит за домом. Мужчина представляет собой ее противоположность. Как бы лояльно мы не относились к идее равенства полов, нам непривычен мужчина, который занимается домашними делами, находится в декретном отпуске по уходу за младенцем и во всем подчиняется супруге, занимающей высокий пост и проявляющей себя как самодостаточная личность. Существует условное разделение мальчиков и девочек (по поведению и воспитанию) на классических и неклассических. Классические – это те, воспитание и поведение которых соответствует общепринятым нормам и гендерным ожиданиям общества, в котором они живут. Неклассические же идут вразрез с существующей нормой, обладают определенными существенными чертами, приписываемыми противоположному полу. «Маменькин сыночек» – это неклассический мальчик, а девочка – «пацанка» – неклассическая девочка. Такие дети могут в дальнейшем испытывать определенные проблемы в обществе, особенно консервативном. Важно научить ребенка ценить и любить себя, несмотря ни на какие стереотипы и непонимание со стороны других. Родителям необходимо понять, какие черты характера и способы поведения могут пригодиться ребенку в дальнейшей жизни, а какие будут только мешать. Первые можно поощрять и развивать, а вторые – пресекать. Чтобы воспитывать уважение к старшим, способствовать благоприятному протеканию процесса гендерной социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста, формированию начал мужественности и женственности у дошкольников, рекомендуем использовать богатейший опыт народа, накопленный веками. 33 Список литературы 1. Базуева, Е. В. Роль педагога в преодолении гендерных стереотипов [Текст] / Е. В. Базуева, К. А. Воронова / Гендерное образование в подготовке учителя. : – Томск. : Изд. Томского гос. пед. ун-та, 2006. – С. 34–39 – (материал Всероссийской конференции). 2. Ветошкина, Е. А. Обновление содержания и методов дошкольного образования в условиях введения Федеральных государственных требований [Текст] : методические рекомендации / Е. А. Ветошкина / под ред. Е. А. Ветошкиной. – Хабаровск: ХК ИРО, 2010. – 39 с. 3. Виноградова, Н. А. Формирование гендерной идентичности [Текст] : методическое пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева / под ред. Н. А. Виноградовой. – М. : ТЦ Сфера, 2012. – 128 с. – (Серия «Управление ДОУ»). 4. Доронова, Т. Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду [Текст] : пособие для дошкольных образовательных учреждений / Т. Н. Доронова. – М. : Линка-Пресс, 2009. – 224 с. 5. Климина, Л. В. Гендерный подход к образованию дошкольников [Текст] / Л. В. Климина // Дошкольная педагогика. – 2012. - № 3. – С. 7 – 10, 40 – 41. 34 Приложение 35 Приложение 1 Анкета для родителей (отношение к воспитанию девочек и мальчиков) 1. Считаете ли Вы, что воспитывать девочек и мальчиков в детском саду необходимо по-разному? (Да, нет, не знаю)__________________________ 2. Считаете ли Вы необходимым участие педагогов-мужчин в процессе воспитания дошкольников? (Да, нет, не знаю)________________________ 3. Должно ли отличаться физическое воспитание мальчиков и девочек в детском саду? (Да, нет, не знаю)____________________________________ 4. Считаете ли Вы необходимым включать раздельное трудовое воспитание в детском саду (мальчики – столярное дело, девочки – рукоделие)? (Да, нет, не знаю)___________________________________________________________ 5. Считаете ли Вы, что мальчики и девочки отличаются: Эмоциями (Да, нет, не знаю)____________________________ Поведением (Да, нет, не знаю)___________________________ Интеллектом (Да, нет, не знаю)__________________________ Способностями (Да, нет, не знаю)________________________ Спасибо!!! 36 Приложение 2 Конспект занятия по ознакомлению с русской народной сказкой «Журавль и цапля» для решения задач гендерного воспитания [5] Задачи: Учить детей эмоционально воспринимать сказки, понимать их содержание. Учить представлять образы персонажей, понимать характер. Обогащать речь детей новыми эпитетами. Раскрыть детям понятие «семья». Материал: Книга со сказкой «Журавль и цапля» (иллюстрации Т. Зебровой, Е. Громова); карточки с изображением журавля и цапли (на каждого ребенка); крупные фигурки тли картинки журавля и цапли; 2 корзинки; набор «мужских» предметов: молоток, отвертка, пассатижи, винтики, шурупы, дрель и т. п.; набор «женских» предметов: скалка, утюг, соковыжималка, совок, веник, миксер и т. п. Ход занятия Воспитатель: Сегодня я прочту вам русскую народную сказку «Журавль и цапля». Очень часто сказки начинаются присказкой. Вот и я начну с присказки, а вы внимательно слушайте… Воспитатель читает сказку «Журавль и цапля». Воспитатель: Понравилась вам сказка? (ответ детей). Воспитатель: В какое время года происходит действия сказки? 37 (если дети затрудняются с ответом, воспитатель повторяет отрывок: «Потянулась из-за моря перелетная птица: гуси да лебеди, журавли да цапли, кулики да утки, певчие пташки и хвастунья-синичка. Все слетелись к нам на Русь гнезда вить, семьями жить…»). Воспитатель: Когда это бывает? Когда к нам возвращаются перелетные птицы? Дети: Весной. Воспитатель: А что означают слова «гнезда вить, семьями жить…»? Ответы детей. Воспитатель: (обобщая ответы детей). Гнезда вить – это значит строить общий дом, семьями жить – значит жить не одному, а вместе. Мужчина и женщина, принимая решение жить вместе, создают семью, готовятся к появлению детей. Кто в нашей сказке женщина? Дети: Цапля. Воспитатель: Как мы можем об этом догадаться? Как ее в сказке называют? Дети: Сударушка. Воспитатель: Сударыня, а ласково Сударушка, называли в стародавние времена женщин. А журавль в нашей сказке – мужчина. Почему он решил пойти к цапле, что он решил ей предложить? Ответы детей. Воспитатель: (обобщая ответы детей) «Надо-де мне хозяйством обзавестись, гнездо свить да хозяюшку добыть», – думал журавль. Это и есть семья – общее хозяйство, общий дом, совместное мужчиной и женщиной воспитание детей. Журавль предложил жить вместе – семьей, предложил цапле выйти за 38 него замуж. Женщины выходят замуж, а мужчины женятся. Женщины становятся женами, а мужчины? Дети: Мужьями. Воспитатель: В русском языке слово «муж» созвучно слову «мужчина», а слово «жена» – слову «женщина». Цапля согласилась на предложение журавля «жить вместе, быть хозяюшкой в их общем доме»? Дети: Нет. Воспитатель: Что цапле не понравилось в журавле? Ответы детей. Воспитатель: Как цапля некрасиво называла журавля? Дети: Долговязый. Воспитатель: Это означает – очень высокий и худой. Это не очень приятное слово. Нехорошо отзываться о внешнем виде другого человека – это некультурно. Журавль обиделся и ушел. А почему цапля решила идти к журавлю? Дети: Потому что одной жить скучно. Воспитатель: Удалось ли журавлю и цапле создать семью? Дети: Нет, не удалось? Воспитатель: Почему? Дети: Они друг на друга обижались. Воспитатель: Герои сказки не смогли договориться друг с другом, потому что не хотели уступать и прощать. А эти качества очень нужны, когда хочешь жить не один, а вместе с кем-либо. И еще важно не высматривать 39 недостатки друг у друга, а уметь видеть хорошее. Об этом говорит русская пословица: «Не надобен и клад, коли в семье лад». Дети повторяют пословицу. Физминутка. Цапля ходит по воде и мечтает о еде Ноги выше поднимай, ты, как цапля, не зевай! Чтоб поймать еду в водице, нужно цапле наклониться. Ну-ка тоже наклонись, до носочка дотянись. Утро звонкое приходит, и журавлик грустный ходит. В небе облачко летает, а журавлик все мечтает: «Мне хотя бы капельку посмотреть на цапельку». Спит журавлик под кустом, там его уютный дом. Мы смеялись и шумели, разбудить его хотели, Но журавлик стоя спал, видно, сильно он устал. Нам понравился он очень. Спи журавль, спокойной ночи! Дети выполняют динамические движения. Дидактическая игра ( на развитие речи, запоминание образного языка русской народной сказки). Воспитатель: Поиграем и проверим вашу внимательность. Я буду читать слова и з сказки «Журавль и цапля»; некоторые из них про журавля, а некоторые про цаплю. Вам нужно узнать о ком я говорю и поднять соответствующую карточку. Сидит в кочкарнике, ходит с хохолком (цапля). 40 Зовут щегольком, ходит с хохолком (журавль). Сударушка (цапля). Платье короткое и пешком гуляет (журавль). Этакая нравная (цапля). Журонька (журавль). Глаза как плошки, не видят ни крошки (сова). Воспитатель объясняет, что последние слова относились к сове из присказки, и хвалит детей, которые не попались на хитрость и не показали никакой карточки. Дидактическая игра «собери предметы» (с корзинками). В одну корзинку нужно сложить предметы, которые нужны журавлю (мужчинам), а в другую – цапле (женщинам). Затем вместе с детьми проверяют правильность распределения предметов. Воспитатель: Я думаю, что мы все сегодня поняли, что не надо быть такими как журавль и цапля из нашей сказки. Надо уметь дружить, не обижаться по пустякам, быть внимательными друг к другу, и тогда жить будет гораздо веселее. 41
