Активизация познавательной и мыслительной деятельности

Активизация познавательной и мыслительной деятельности
учащихся путем создания проблемных ситуаций и применения
новых педагогических технологий
Главная задача учителя математики дать ученикам прочные знания в
соответствии со всеми требованиями программы по предмету. Выполняя эту
задачу каждый учитель реализует и другие воспитательные возможности
предмета опираясь на свой опыт и особенности своего стиля работы.
Цели обучения математике в общеобразовательной школе определяются
ее ролью в развитии общества в целом и формировании личности каждого
отдельного человека.
Исторически сложились две стороны назначения математического
образования: практическая, связанная с созданием и применением
инструментария, необходимого человеку в его продуктивной деятельности, и
духовная, связанная с мышлением человека, с овладением определенным
методом познания и преобразования мира математическим методом.
Я работаю над методической проблемой: «Активизация познавательной и
мыслительной деятельности учащихся путем создания проблемных ситуаций и
применения новых педагогических технологий».
Для развития познавательного интереса необходимо активизировать
деятельность учащихся творчески применять принципы и методы на основе
исследовательского подхода, развивать у детей потребность в самообразовании.
В этом отношении важна личность самого учителя. Если он влюблен в свой
предмет, обладает педагогической культурой и мастерством, то он добьется
наибольших успехов в развитии познавательного интереса.
На уроках познавательный интерес развивается различными методами:
наглядность, занимательность, игра, проблемное обучение, рассказ учителя,
самостоятельная работа учеников. Особенное внимание я уделяю проблемному
обучению и использованию на уроках новых педагогических технологий.
Среди различных средств активизации познавательной деятельности
учащихся проблемное обучение, на мой взгляд, самое эффективное средство.
Ученику в условиях проблемной ситуации приходится работать очень
напряженно. Выдвинув какое – то предположение он должен его обосновать. А
это требует критического подхода к любому явлению и способствует
логическому развитию мысли учащихся.
Идея проблемного обучения не нова, ей уже более ста лет. Еще в конце 19
века известный русский методист С. И. Шохор – Троцкий выступил как
изобретатель нового метода – «методы целесообразных задач». Он говорил, что
обучение должно проходить не через усвоение учебника или объяснения
учителя, а при помощи более или менее самостоятельной работы ученика над
искусно подобранными заданиями.
Ведь не секрет, что учитель довольно часто встречается с такой
ситуацией: он рассказывает и показывает иллюстрации, но некоторые ученики
его не слушают, поскольку голова занята совсем другим. Как до таких
«достучаться» и «вернуть» на урок? Попробуйте предложить классу проблему,
а затем спросите мнение по ее разрешению.
Учитель может использовать проблемные ситуации совершенно разной
природы, это может быть и недостаток или несоответствие знаний, средств и
способов их применения, и необходимость произвести какие-то неизвестные
действия для достижения цели, и выбор между несколькими объектами.
Главное не просто увидеть проблему, а понять и захотеть ее решить.
Создание проблемной ситуации – это начало проблемного обучения.
Далее учащиеся сами (естественно, под контролем своего преподавателя)
должны пройти ряд этапов:
 проанализировать ситуацию;
 точно сформулировать учебно-познавательную проблему;
 грамотно выдвинуть гипотезу;
 проверить, хватит ли ему знаний для решения проблемы ( на этом
этапе учителю надо быть особенно осторожным: чтобы учение,
попав в положение невозможности разрешения вопроса, не
отчаялся, надо вовремя прийти ему на помощь).
 доказательство гипотезы на основе полученных знаний.
Когда результат получен и ученик гордится своими достижениями,
учитель может считать свою работу выполненной. Ведь школьник
почувствовал прелесть открытия, а значит, познакомился и с живой
математикой.
Проблемы, которые учитель может ставить перед учениками, обычно
разрешаются на протяжении одного или нескольких уроков.
Вот примеры совсем малых проблем-вопросов:
«Почему треугольник назван «треугольником»? можно ли дать ему
другое название, также связанное с его свойствами?»
«Как можно объяснить название «развернутый» угол?»
«Какие числа называются «противоположными»?
Наиболее часто учителя создают проблемную ситуацию при помощи
эксперимента, т.е. исследования частного случая.
Легко организовать проблемную ситуацию, предложив ученикам задачу,
для решения которой нужны новые знания. Полезно при этом поддерживать
накал активности цепью проблемных вопросов, сменяющих один другой.
Проблемные ситуации возникают также в случае необходимости
проверить заключение, сделанное на основе интуиции, на основе аналогии или
попытки обобщения.
Вот несколько примеров таких учебных проблем:
«Сумма внутренних углов треугольника равна 180°. Равна ли 180° сумма
внутренних углов четырехугольника? пятиугольника?»
«Средняя линия треугольника параллельна основанию. Имеет ли такое же
свойство средняя линия ромба? параллелограмма? четырехугольника?
Решение проблемных ситуаций особенно активизирует познавательную
деятельность ученика, если при этом используется современные
компьютерные технологии.
Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации.
Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При этом
одно из приоритетных направлений процесса информатизации современного
общества - информатизация образования, т.е. внедрение средств новых
информационных технологий в систему образования.
Применение компьютерных технологий в процессе обучения имеет
множество достоинств. Работа с компьютером вызывает у детей повышенный
интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных
технологий создает возможности доступа к большим массивам ранее
недоступной современной, свежей информации, осуществление «диалога» с
источником знаний. А сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой
речи, динамических моделей расширяет возможности представления учебной
информации.
Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной
деятельностью школьников. В этом случае процесс обучения строится в рамках
личностноориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы
усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы и пр.
Совместимость компьютерных технологий с традиционными средствами
и формами обучения – важный методический принцип их применения. При
планировании уроков необходимо найти оптимальное сочетание обучающих
программ с другими (традиционными) средствами обучения, чтобы школьники
получали знания, испытывая при этом удовольствие.
Результативность опыта
Результаты участия обучающихся
во Всероссийской предметной олимпиаде.
№
п/п
1.
Учебный год
2007-2008
2.
2008-2009
3.
2009-2010
4.
2010-2011
5.
2011-2012
Муниципальный
этап
Математика
1. Зимина Анастасия, 9 класс - участие
Математика
1. Зимина Анастасия, 10 класс - участие
2.Чемоданова Юлия, 8 класс –
Победитель
Математика
1. Зимина Анастасия, 11 класс–участие
(II место – в рейтинге).
2. Чемоданова Юлия, 9 класс–участие
(II место– в рейтинге).
Математика
1.Зимин Вячеслав, 10 класс – Призёр,
2.Ануфриева Светлана, 7 класс - участие
3. Каштанова Кристина, 7 класс – участие
Информатика
1.Зимин Вячеслав, 10 класс – участие
2.Ануфриева Светлана, 7 класс – участие
3. Губанищева Елена, 7 класс– участие
Математика
1. Ануфриева Светлана, 8 класс – участие
2. Аников Максим, 7 класс – участие
3. Просникова Татьяна, 7 класс – участие
(I место – в рейтинге).
Республиканский этап
Математика
1.Зимин Вячеслав, 10
класс – участие
6.
2012-2013
7.
2013-2014
4. Сопляков Сергей, 7 класс – участие
5. Чемоданова Наталья, 7 класс – участие
Математика
1. Ануфриева Светлана, 9 класс – участие
2. Каштанова Кристина, 9 класс - Призёр
3. Аников Максим, 8 класс – участие
4. Сопляков Сергей, 8 класс - участие
5. Просникова Татьяна, 8 класс – Призёр
6. Чемоданова Наталья, 8 класс - участие
Математика
1. Аников Максим, 9 класс – участие
2. Сопляков Сергей, 9 класс - Призёр
3. Чемоданова Наталья, 9 класс - участие
Математика
1. Каштанова Кристина,
9 класс – участие