Межпредметная интеграция в системе предпрофильной

Межпредметная интеграция в системе предпрофильной подготовки
обучающихся
Автор: Корнеева Людмила Викторовна,
заместитель директора МОУ ООШ №5 им. Ю.А. Гагарина
города Тамбова.
Основными направлениями развития системы образования на современном
этапе являются: гуманизация, дифференциация, профилизация, вариативность,
индивидуализация процесса образования. Эти процессы определяют право
каждого обучающегося выбирать тот путь или уровень образования, который
позволяет максимально развить его способности и интересы. Уровень
образовательной и профессиональной подготовки выпускников школ должен
соответствовать социальному заказу. Наиболее трудным для модернизации
звеном общеобразовательной школы является основная школа, где наблюдается
многопредметность, наибольшая перегруженность, снижение учебной мотивации,
низкий уровень практической и деятельностной подготовки обучающихся.
Необходимость повышения качества образовательного процесса в школе вызвала
к жизни появление и внедрение в учебный процесс современных технологий,
основой которых является интеграция учебных предметов.
В 21 веке становится очевидным, что главная ценность личности - это
способность к развитию, наличие познавательного потенциала. Потребность
познавать – главная составляющая духовности человека наряду с потребностью
творить добро и сострадать. «Человек разумный – и только он в состоянии
оптимально определить будущее человечества, а не предопределить его гибель
своей деятельностью» (В.Вернадский). Процесс познания бесконечен, а
«современные достижения» науки – это лишь достижения конкретного отрезка
времени, имеющие продолжение в будущем.
Излишняя категоричность учебников порою гасит познавательный интерес
ребёнка, создавая впечатление, что открытия уже невозможны. Бурное развитие
принципов и методов обучения, модернизация программ и учебников, появление
новых типов образовательных учреждений не избавило современную школу от
преобладания информативности над развитием. Развивающее обучение
предполагает критический взгляд на добываемые знания, их личностную оценку,
а также воображение как следствие суждений о знаниях и их оценки. Без развития
воображения всякие разговоры о творчестве несостоятельны. Принципы
развивающего обучения приводят к вопросу об их реализации в ежедневной
школьной практике. Практика уже ответила на этот вопрос, обратившись к
интегрированию.
Другая сторона вопроса заключается в том, что принятие Базисного плана
жёстко ограничило максимально допустимую нагрузку учащегося, став тем
самым на защиту его физического и психического здоровья, тем временем объём
требуемых знаний, умений и навыков растёт. Углубляется несоответствие
объёмов знаний количеству времени, предусмотренного для их усвоения.
Оптимально решить данную проблему позволяет использование межпредметной
интеграции.
Таким образом, межпредметная интеграция сегодня – важнейший фактор
развития образования, многообразна практика её применения, все реально
существующие варианты трудно охватить.
Интеграция - общий и многогранный процесс установления связей между
информацией, знаниями, науками, а также обеспечение их целостности и единой
структуры, охватывающей все компоненты в диалектическом единстве.
Интеграция учебных предметов способствует росту вариативности, личностной
ориентации, формированию целостности знаний обучающихся о мире и
профилизации обучения на старшей ступени школы непосредственно или через
дифференциацию образования.
Выпускник современного образовательного учреждения, для того, чтобы на
протяжении жизни иметь возможность найти свое место, должен обладать
определенными знаниями и умениями, полученными еще в школе, необходимыми
для профессионального самоопределения. К тому же научно – методические
основы школьной профориентации даются с учетом современных тенденций в
школьном образовании.
Процесс межпредметной интеграции, несмотря на его трудоемкость, хорошо
вписывается в систему предпрофильной подготовки школьников, организацию
элективных курсов. Предметная разобщённость становится одной из причин
фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в
современном мире преобладают тенденции к экономической, политической,
культурной, информационной интеграции. Таким образом, изолированность
предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в
формировании у обучающихся целостной картины мира, в том числе при
решении проблемы образовательно-профессионального самоопределения.
Следует отметить, что интегрированные элективные курсы, как и
интегрированные уроки, позволяют своей нестандартностью заинтересовать
обучающихся, позволяют им использовать, суммировать и по-новому
осмысливать полученные ранее знания. Вместе с тем дают возможность
углубления и получения сразу нескольких новых и прочных предметных
компетенций, формирования компетенций использования своих знаний в одной
отрасли из другой, где индивидуальные интересы, склонности и возможности
обучающихся приобретают значительную общность.
К вышеизложенному хотелось бы добавить, что межпредметная интеграция
позволяет использовать новые педагогические методы удобные как для педагога,
так и для обучающихся. В свете современных технологий обучения интеграция
выгодна ещё и тем, что она позволяет коллективу учителей формировать у
обучающихся общеучебные компетенции, что невозможно при изолированном
изучении предметов. Задачей педагогов, ведущих интеграционный элективный
курс, становится поиск пути переработки элементов содержания и структуры
учебных дисциплин для объединения их в общий курс с необходимым
включением профориентационных компонентов, основанных на современных
тенденциях образования.
Как одно из средств уменьшения социально-психологических проблем
профессионального самоопределения личности обучающихся в школе разработан
элективный курс «Комнатное цветоводство. Фитодизайн». Его целью является
формирование представления обучающихся о изучении и разведении комнатных
растений. Курс позволяет слушателям не только расширить представления о
комнатных растениях, но и овладеть практическими навыками фитодизайна; а
также попробовать себя в роли дизайнера-оформителя. В рамках данного
элективного курса обучающиеся защищают проекты по оформлению школьных
кабинетов, рекреаций. В школе функционирует биоэкологический комплекс
«Гринеко», который работает по следующим направлениям: учебнообразовательное, исследовательское, экологическое, прикладное.
Включение в рамки элективного курса информационно-коммуникационных
технологий позволяет активизировать положительную профориентационную
активность обучающихся, а так же повысить эффективность формирования
коммуникативных
компетенций
через
инструментальные
средства
универсального характера, предоставленные образовательному учреждению в
базовом пакете программного обеспечения приоритетным национальным
проектом «Образование», формирующие в свою очередь ИКТ — компетенции
школьника.
Для развития креативных качеств личности предлагаются универсальные
программные продукты, которые используются преимущественно для
оформления творческих работ, для создания компьютерных презентаций.
Возможности этих программ помогают развивать у обучающихся воображение,
фантазию, интуицию. Целенаправленное использование программных сред
универсального назначения позволяет расширить возможности образовательной
среды в условиях профессионального самоопределения и вывести на новый
уровень продуктивную поисково-исследовательскую и творческую деятельность
обучающихся.
На основе проведённого мониторинга можно сделать вывод о том, что для
более 90% обучающихся элективный курс стал познавательным, продуктивным,
полезным, а также позволил оценить свой потенциал с точки зрения
образовательной перспективы и средством подготовки к осознанному и
самостоятельному выбору дальнейшего жизненного пути.
Литература:
1. Бондаренко Е.А., Журин А.А., Милютина И.А. Технические средства обучения
в современной школе. – М.: «Юнвес», 2007. – 416 с.
2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. – М. «Академия»,
2008
3. Роботова А.С. Элективный курс в профильной школе как введение в науку:
Учеб. – метод. пособие / А.С. Роботова, И.Н. Никонов; Под ред. А.П.
Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2005. – 80 с.
4. Родичев Н.Ф. Профильная ориентация школьников – смыслообразующий
элемент предпрофильной подготовки // Профильная школа. – 2003. — №2.
Дополнительные возможности: