Интеграция двигательной, игровой, познавательно

Интеграция двигательной, игровой, познавательно-исследователькой
деятельности на занятиях по физической культуре в соответствии с
требованиями ФГТ.
Согласно Федеральным Государственным Требованиям основная
общеобразовательная программа дошкольного образования должна
строиться на основе принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников.
Актуальность данного подхода продиктована новыми социальными
запросами, предъявляемыми к детскому саду. Интегрированное образование
создает новые условия деятельности воспитателей и воспитанников,
обеспечивает формирование интегративных качеств личности дошкольника и
его гармоничное вхождение в социум.
Интеграция – в переводе с латинского - это восстановление до целого,
т.е. из частностей складывается целое. В педагогике такой подход
способствует формированию целостного понимания ребенком окружающего
мира и себя в этом мире.
В педагогическом словаре дано следующее определение интеграции.
Интеграция – взаимопроникновение разделов программы и видов
деятельности друг в друга, взаимное совмещение различных задач и
образовательных технологий.
Необходимость реализации принципа интеграции диктуется законами
психологии и физиологии. Исходя из этого, можно вывести следующие
основы интеграции.
*Физиологическая, строится на теории Петра Кузьмича Анохина,
Владимира Михайловича Бехтерева о взаимодействии анализаторов, что
обеспечивает прочность в познании ребенком окружающего мира, позволяет
получать целостную информацию об окружающем мире;
*Психологическая: предоставление каждому ребенку возможности
самореализации, т.е. ребенок должен видеть и понимать применимость
своих знаний, умений и навыков в значимой для него практической
деятельности: продуктивной, музыкально-художественной, игровой,
познавательно-исследовательской и других.
Какова же цель интегрированной деятельности:
 Создание условий для всестороннего рассмотрения детьми
конкретного объекта, понятия, явления.
 Формирование системного мышления, пробуждение
воображения, позитивного эмоционального отношения к
познанию.
Задачи:
 Развивать потенциал воспитанников через побуждение к
активному познанию окружающей действительности.
 Обеспечивать освоение ребенком новых способов действий
доя осознания связей и зависимостей, которые в повседневных
делах от него скрыты.
1
 Создавать условия для использования имеющихся знаний,
умений и навыков в разнообразных ситуациях (жизненных,
игровых, специально созданных).
 Давать возможность для самореализации, самовыражения
творчества педагога, раскрытию его способностей.
В процессе интегрированной деятельности используются различные
методы и приемы. Наиболее эффективные из них следующие:
 Разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с
культурно-речевыми эталонами активизации словаря, расширения
представления о многообразии граней родного языка, воспитания
чувств уверенности в своих силах.
 Проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода
совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти
ответ;
 Сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая
деятельность;
Для интегрированной деятельности характерная смешанная структура,
позволяющая маневрировать при организации содержания, излагать
отдельные его части различными способами.
Представляю вашему вниманию примерную структуру
интегрированной деятельности.
Мотивация - должна нацеливать детей на содержание, вызывать у них
желание взаимодействовать с воспитателями в процессе совместной
образовательной деятельности. Определяя мотивацию, воспитатель в первую
очередь должен руководствоваться интересами, потребностями, желаниями
детей своей группы, учитывать текущие проблемы и дела, ориентироваться
на детские виды деятельности.
Содержание – должно быть жизненным, доступным пониманию детей.
Детям даются или новые знания или закрепляются уже имеющиеся на основе
содержания разных образовательных областей с обязательной опорой на
наглядность, т.к. у дошкольников тип мышления наглядно-образный,
наглядно-действительный, т.е. они способны воспринимать те объекты и
явления окружающей действительности, которые можно увидеть, услышать,
потрогать и т.д.
Анализ или оценка. Детям предлагается практическая деятельность на
закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.
Важно дать понять детям, с какой целью они занимались этой
деятельностью, чему научились, что почерпнули для себя, для других. Если в
процессе совместной деятельности были созданы какие-то продукты
деятельности, их надо презентовать(коллективная поделка, рисунок, книга,
макет, рассказ), рассказывать, что он для себя приобрел, чему научился, как
это может быть использовано, кому это может быть полезным и т.д.
2
Используются различные формы оценки. В младшем дошкольном возрасте это общая похвала, одобрение, в старшем-дифференцированная оценка.
Требования к структуре интегрированной деятельности:
 Четкость, компактность, большая информативность
образовательного материала, благодаря чему реализуется один из
основных принципов дошкольной дидактики-образования
должно быть небольшим по объему, но емким, что возможно при
интегративном подходе, когда конкретный предмет или явление
рассматривается с нескольких сторон в разных его аспектах.
 Логическая взаимообусловленность, взаимосвязь
интегрированных предметов. Принцип интеграции требует
отбора содержания образования, обеспечивающего целостность
восприятия ребенком окружающего мира, осознания
разнообразных связей между его объектом и явлением. В
процессе интегрированной деятельности обеспечивается
взаимопроникновение материала из разных образовательных
областей через разнообразные виды деятельности.
 Использование большого количества разнообразного, наглядного
материала и атрибутов (выставки картин, репродукций,
предметов быта, поделок, элементов костюмов). Их следует
расположить так чтобы дети могли свободно подойти к ним,
рассмотреть и использовать.
 Смена динамических поз и видов детской деятельности.
Предполагается использование разнообразных видов которые
можно интегрировать между собой. Например, двигательную
деятельность с конструированием.
 Привлечение к участию в деятельности узких специалистов и
родителей. Важно координировать деятельность воспитателя и
специалистов.
Во-первых, им необходимо согласовать свои учебные планы для того,
чтобы наметить время изучения общих для разных образовательных областей
тем. При этом каждый педагог должен продумать содержание материала для
своей образовательной области, методы и средства обучения. Во-вторых, в
процессе подготовки к интегрированной деятельности также необходимо
провести взаимные консультации педагогов. Это может выделить главную
цель интегрированного занятия, определить знания из других областей,
способствующих усвоению основного материала, исключить дублирование,
определить оптимальную нагрузку различными видами деятельности детей.
Погружение в тему требует не только слаженной работы всех
педагогов детского сада, но и организации эффективного взаимодействия с
родителями воспитанников. О готовящейся интегрированной деятельности,
теме и содержании им сообщается заранее. Педагоги дают родителям
рекомендации, чем они могут заняться с ребенком в домашних условиях в
целях подготовки (посещение театров, подбор книг, иллюстраций,
3
фотоальбомов, вместе с детьми изготавливают различные поделки для
выставок, атрибуты для игр и пр.).
Формы интегрированной деятельности должны быть игровыми:
беседы, игры-путешествия, праздники, проекты, экскурсии, викторины,
экспериментирование и т.д.
Преимущества интегрированной деятельности:
 Способствует повышению мотивации обучения, формированию
целостной картины мира т.к. предмет или явление
рассматривается с нескольких сторон: теоретической,
практической и прикладной.
 Развивает у детей познавательный интерес и активность,
поскольку любая тема требует от детей активизации опыта
реальной жизни в ситуации интегрированной деятельности,
побуждает к нахождению причины следственных связей,
развитию логики, мышления.
 Позволяет поддерживать внимание воспитанников на высоком
уровне, снимает утомляемость, перенапряжение за счет
использования различных видов деятельности.
 Дает возможность ребенку реализовать свои творческие
способности, развивает коммуникативные умения, т.к. в процессе
деятельности надо уметь свободно высказать свою мысль,
поделиться впечатлениями.
 Углубляет представление о понятии, закономерностях связанных
с понятием, расширяет кругозор, способствует формированию
разносторонне, гармонически и интеллектуально развитой
личности.
 За счет усиления межпредметных связей высвобождается время
для игровой деятельности и прогулок, что способствует
укреплению здоровья детей.
Способствует более тесному контакту всех специалистов и сотрудничеству
с родителями, в результате образуется детско-взрослое сообщество.
Область физической культуры удобная для интегрирования с любой
другой областью, так как, удовлетворяет естественную потребность в
движении и обеспечивает смену деятельности.
В нашем детском саду ведется работа по внедрению новых форм совместной
деятельности с детьми в соответствии с ФГТ.
Примером интеграции области физическая культура и познавательноиследовательской деятельности служит проект «Строим стадион». Почему
именно стадион? Наша тема связана с открытием в микрорайоне « Буммаш»
нового стадиона « Торпедо». Это событие заинтересовало детей нашего
детского сада. Педагогический коллектив решил использовать
заинтересованность детей в образовательных целях, и составили план
работы.
Этапы работы:
4
1. Подготовительная форма работы в области физической
культуры:
 чтение энциклопедий, познавательных книг по теме стадионы,
виды спорта, спортсмены, история спорта
 презентация по теме Стадионы г. Ижевск. Великие
спортсмены
 просмотр мультфильма о зимнем виде спорта – хоккей
2. Исследовательский. Формы работы:
 Экскурсия на школьный стадион и на стадион Торпедо.
Сравнение двух стадионов.
 Организованный выход детей на лыжный стадион
«Снежинка» вместе с родителями
 Создание графических схем стадионов, анализ схем
3. Практический. Формы работы:
 В образовательной деятельности по ИЗО рисование
спортсменов в различных видах порта, рисование стадиона
 В образовательной деятельности по конструированию,
строительство по памяти и по представлении. Стадиона из
строительного материала
 Коллективная работы по изготовлению макета лыжного
стадиона «Снежинка » из различного материала
 Изготовление макета стадиона дома вместе с родителями
 Интегративная деятельность по физическому развитию, в
рамках которой прошла интеграция двигательной и
позновательно-исследовательской деятельности

Посетить музей спорта

Посетить стадион Торпедо весной, посмотреть настоящий
матч

С родителями организовать на нашем мини стадионе «Мама,
папа, я
спортивная семья».
Реализация интеграции на практике будет успешной только при
комплексно подходе к решению данной проблемы со стороны всего
педагогического коллектива, а также родителей воспитанников.
5
6
7