Описание опыта педагогической деятельности по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1 г. Вяземского
Вяземского муниципального района Хабаровского края
Описание опыта педагогической деятельности
по теме:
«Моделирование как один из способов формирования
универсальных учебных действий
в условиях развивающего обучения
Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова»
Коробицина Елена Леонидовна,
учитель начальных классов МБОУ СОШ № 1
г. Вяземский
2015г.
1
Содержание.
1.
Введение.
Стр.3-4
Моделирование как один из способов формирования
универсальных учебных действий в условиях развивающего
обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
Применение метода моделирования в системе развивающего
3.
обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
метода
моделирования
в
учебной
3.1. Использование
деятельности: на уроках русского языка и литературного
чтения
3.2. Примеры использования метода моделирования на уроках
математике.
Стр.4-6
3.3. Построение объяснительных моделей на уроках окружающего
мира
Результативность и эффективность использования метода
4.
моделирования в системе развивающего обучения
Д.Б. Эльконина– В.В.Давыдова
Стр.11-12
2.
Стр.6-12
Стр.6-10
Стр.10-11
Стр.13-14
5.
Заключение
Стр.15
6.
Список литературы
Стр.16
2
1. Введение.
Ребёнок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира.
Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках
и трепетных звуках, в сказке, в игре, в собственном творчестве, в красоте.
Через сказку, игру, через неповторимое детское творчество –
верная дорога к сердцу ребёнка.
В.А. Сухомлинский
Обучение сегодня рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя
к ученику, а как сотрудничество, и в образовательном процессе начинают преобладать
методы работы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой личности,
готовой к восприятию и решению инновационных задач.
В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность.
Процесс формирования УУД направлен на становление у обучающихся умения
учиться, т.е. освоение ими всех компонентов учебной деятельности, включая:
- познавательные и учебные мотивы;
- учебную цель;
- учебные задачи;
- учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль
и оценка).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО в образовательном процессе у
обучающихся формируются следующие УУД: личностные, познавательные,
регулятивные и коммуникативные, а основным подходом к построению урока
становится системно-деятельностный подход.
Вопросам системно-деятельностного подхода посвящено большое количество
работ как отечественных, так и зарубежных исследователей Д.Б. Эльконина–
Давыдова, Л.В. Занкова и других. Все они описывают определенные приемы и
методы обучения в рамках системно-деятельностного подхода.
Образовательная система Эльконина-Давыдова - одна из немногих систем
обучения, которая пытается решить современные задачи, поставленные перед
российским образованием - обеспечить условия, прежде всего для развития ребенка
как субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не объекта
педагогических воздействий учителя).
Анализ литературных источников позволяет нам утверждать, что на
сегодняшний день в педагогической науке и практике эффективным методом
формирования универсальных учебных действий является моделирование, но в
практической деятельности не все педагоги используют данный метод в реализации
новых стандартов.
Сложилось противоречие: с одной стороны, учителю необходимо
использовать методы системно-деятельностного подхода, с другой стороны, не
накоплен педагогический опыт по использованию метода моделирования в
практической деятельности среди педагогов района.
В связи с этим, возникает проблема: как использовать метод моделирования в
учебном процессе начальной школы. Исходя из этого, обозначена тема
3
педагогического опыта: «Моделирование как один из способов формирования
универсальных учебных действий в условиях развивающего обучения Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова».
Цель педагогической деятельности: создание условий для формирования УУД
обучающихся на основе использования метода моделирования в образовательном
процессе системы Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова.
Задачи:
1. Изучить литературные источники по использованию метода
моделирования в начальной школе.
2. Спрогнозировать использование метода моделирования на разных этапах
урока.
3. Апробировать метод моделирования как один из способов формирования
универсальных учебных действий в учебном процессе.
4. Провести мониторинг результативности и эффективности использования
данного метода.
5. Обобщить полученный опыт педагогической деятельности на уровне
школы и района
2. Моделирование как один из способов формирования
универсальных учебных действий
в условиях развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
В системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова
существует особый тип уроков – уроки моделирования понятия. Модель рождается
в совместной деятельности учащихся, а не предлагается в готовом виде.
Урок моделирования и преобразования модели имеет следующую структуру:
1. Преобразование условия задачи.
2. Со
3. бственно моделирование.
4. Преобразование модели.
5. Рефлексия.
Цель моделирования - выделить и зафиксировать с помощью схемы, рисунка
наиболее общее отношение в предмете для его исследования.
В развивающем обучении моделирование напрямую связано с предметными
действиями учащихся. Оно - средство анализа и решения задачи, которая родилась в
процессе предметных преобразований. За моделью у каждого ребенка стоит
действие с реальными предметами, которое теперь уже он способен выполнить в
умственном плане.
В начальной школе либо моделирование сопровождает предметные действия,
либо модель строится после того, как действия выполнены. «Место» модели
определяется в зависимости от задания. Действия сопровождаются моделью,
например, когда конструирование способа легче выполнить на модели; как этап
работы над текстовой задачей (заключенные в тексте отношения по ходу чтения
отражаются схематически). В случае, когда способ решения задачи находится
практически, модель строится по окончании действий для того, чтобы осмыслить
4
их. Построение схемы, модели мотивируется вопросами типа: как ты это делал? Как
бы ты научил других выполнять такие задания? Учитель побуждает ребят к
развернутому анализу моделей, их соответствия действиям, отношениям. Это
позволяет определить характер усвоения, овладение учащимися умением
переходить от предметных действий к работе с моделью.
Начинать работу по внедрению эффективного метода моделирования
целесообразно уже в 1-ом классе, т.к. при выполнении дидактических условий
приёмы моделирования и способы действия с моделью оказываются не только
доступными детям младшего школьного возраста, но и весьма продуктивными в
плане развития мышления ребёнка. Младший школьный возраст является началом
формирования УУД у обучающихся. Одним из видов УУД являются
познавательные, которые, в свою очередь, включают следующие действия:
исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирование;
моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции.
Для чего же младшим школьникам необходимо овладеть методом
моделирования?
Для того чтобы вооружить обучающихся моделированием как способом
познания, нужно, чтобы школьники сами строили модели, сами изучали какие-либо
объекты, явления с помощью моделирования.
Виды моделей
в зависимости от степени
материальности.
Идеальные
Предметные: глобус,
модель термометра, машина
Предметные
Образные: схемы,
графики,
диаграммы, рисунки
Знаковые: символы
и знаки
(географическая
карта)
Мысленные
Этапы моделирования:
- Вычленение существенных признаков объекта
- Построение модели
- Исследование модели
- Перенос полученных на модели сведений на изучаемый объект
5
Одна из главных задач обучения во всех предметных областях – умение
обучающихся работать с моделью, ее преобразование для изучения общих свойств
понятий. Модель рождается в совместной деятельности учащихся, а не предлагается
в готовом виде. На её основе конструируется способ действий с понятием
(алгоритм).
В ходе отработки действия внутри способа постепенно сворачиваются,
происходит интериоризация (переход действия извне внутрь). Предметное действие
(а вместе с ним и понятие) усваивается и становится нашим внутренним достоянием
надолго, в отличие от ситуации простого заучивания определённого объёма
материала. Это является очень актуальным, поскольку позволяет решить ряд
проблем, возникших в обучении в последнее время: значительное увеличение
объёма знаний, повышение теоретического уровня и требований к качеству их
усвоения.
Созданные на уроках модели фиксируются в особых блокнотах, которые
называются «Тетрадь открытий». После того как модель создана, т.е. теоретическое
понятие зафиксировано в знаковой форме, даётся словесное определение понятия и
конструируется способ действий.
Как показывает практика, рукописная «Тетрадь открытий», созданная трудом
самих учеников, является порой более удобным учебным пособием, чем
академические справочники и словари, поскольку содержит результаты собственной
деятельности.
Систематическая работа по схеме: анализ языкового материала – создание
модели – словесное определение понятия – конструирование способа действий с
понятием значительно повышает эффективность обучения.
Кроме этого, моделирование (как умение производить символическое
замещение способов действий) может являться определённым критерием уровня
развития учебной деятельности у учащихся.
3. Применение метода моделирования в системе развивающего обучения
Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
3.1. Использование метода моделирования в учебной деятельности:
на уроках русского языка и литературного чтения
Как много разнообразных формулировок должен запомнить ребенок с самого
начала обучения. И с первых же уроков моиребята все новые знания получают,
опираясь не на память, а на наглядно-образное мышление. И тогда с помощью
самостоятельного построения моделей первоклассник и усваивает достаточно
сложные, но совершенно необходимые для них знания.
Целесообразно
формировать необходимые умственные действия с помощью моделирования детьми
различных языковых отношений. Очень важно, что построение моделей даёт, кроме
того, и возможность формировать у ребенка развернутые действия контроля и
самоконтроля за правильностью выполнения каждой операции и за их
последовательностью, вслед за этим и умение оценивать выполненное действие
(см. приложение 1).
6
Модель «Знаний» мои ученики строили с самых первых уроков обучения
грамоте. Через практические задания ученики определяют, что речь бывает устная и
письменная. Появляется первый шаг модели «Знаний». Следующий шаг - речь
состоит из предложений. Дети дополняют свою модель «Знаний». Предложения
состоят из слов. Слова могут обозначать предмет, признак предмета, действие
предмета и слова помощники
Слова состоят из букв, звуков, которые делятся на две группы: согласные и гласные.
К каждой группе прописывается характеристика. В результате получается
следующая модель «Знаний»:
При работе с темой «Знакомимся с миром слов» на уроках русского языка в
первом классе мои ученики находят место новой темы в нашей уже построенной
модели «Знаний», выносят блок «Слово» на отдельный листок. Результатом работы
у учащихся появляется Листок «Мои достижения».
К модели «Знаний» мы обращаемся постоянно. Ученики отметили, что каждое
новое знание находит место в модели. Это доказывает, что в русском языке все
взаимосвязано.
Так при изучении темы «Что мы знаем о предложениях» (второй класс), мы с
учениками определяем блок «Предложение» в Модели «Знаний». На листочках
учеников «Мои достижения» они отмечаются новые знания:
В третьем классе работая по теме «Существительное», появляется новый листок
«Мои достижения»- «Им. существительное», который постоянно дополнялся,
изменялся. Ученики выделили несколько моделей по данной теме:
7
Следует отметить, что все модели находятся в наших «Тетрадях достижений».
Каждый раз ученик может обратиться к модели, построенной в первом, во
втором или в третьем классах- увидеть недостающие знания, дополнить,
видоизменить модель. Листок «Мои достижения» учащиеся могут применить для
оценивания своих знаний. В такой работе ученик может отследить степень своего
успеха или неудач, что провоцирует школьника искать дополнительную
информацию по устранению пробелов в знаниях. А это и есть «умение учиться», что
прописано в наших стандартах.
Со 2 – 4 класс моделирование продолжается на уроках литературного
чтения, что также позволяет формировать навыки учебного труда, умение
сотрудничать, самостоятельно добывать информацию,повышать интерес к
читательской деятельности.
Модель учащиеся могут нарисовать, вырезать из бумаги, т.е. слушание и
говорение сочетаются с практической деятельностью. Это позволяет
проанализировать произведение более наглядно и доступно для юного слушателя,
также даёт возможность включить каждого ребёнка в активный процесс и в
формирование специальных читательских умений (умение ориентироваться в
книгах, понимать особенности литературного произведения)(см. приложение 2).
Сначала мы составляем модель обложки после прочтения, в дальнейшем
можно использовать готовые модели, а также рисованные обложки для повторения
и сравнения произведения.
Работа по моделированию обложки организуется следующим образом: у
каждого ребёнка (дети могут работать в парах) на столе находится четверть
альбомного листа. Дети кладут его вертикально и слушают произведение, которое
читает учитель. Затем моделируют обложку, используя шаблоны, раскрашивают их
цветными карандашами.
Рассматривание иллюстраций. Моделирование обложки.
- Посмотрите на обложку книги. Какую информацию можно прочитать на ней?
- Кто изображён на обложке книги? Что помогло вам догадаться, что это Бобка?
8
- Какой эпизод произведения иллюстрирует эта картинка?
- Ребята! Выполнение, какого задания поможет вам лучше запомнить имя и
фамилию автора, заголовок книги. (Моделирование обложки)
- Оформите модель обложки. (Дети самостоятельно выполняют модели обложек,
используя заместители жанра и темы.)
Н. Носов
- Сравните свою модель с образцом:
Затем можно усложнять задания:
Заплатка
1) дополни модель обложки названием произведения и фамилией автора;
2) определи по модели тему и жанр произведения;
3) рассмотри заместители жанров и назови любой рассказ, любое стихотворение,
любую сказку.
Это задание содержит учебную задачу, решение которой покажет, насколько
хорошо учащиеся усвоили материал, их умение определять жанр и тему изученных
произведений. Очень важно, чтобы ученики нашли решение самостоятельно, а
учитель только бы направил, объясняя алгоритм учебных действий. Памятка в
нашем созданном «Справочнике» поможет определить недостающий элемент на
модели.
На примере произведения Л.Н. Толстого «Солнце и ветер» рассмотрим, как
составляется модель отношений персонажей. Самое простое задание: назовите
героев сказки (часть класса вспоминает или ищет ответы в тексте, а часть остаётся
пассивной, потому что не знает, как работать). Поэтому формулируем задание подругому: укажите на схеме всех героев, используя условные обозначения
(«заместители»), каждый ученик включается в работу. Дети просматривают текст
или перечитывают произведение (просмотровое чтение) и быстро выписывают всех
персонажей.
9
в
с
Ч
Ч
Схема позволяет вести разговор о каждом персонаже и об их отношениях,
побуждает обучающихся анализировать поступки героев, чтобы ответить на вопрос:
«Какие они?» В процессе составления подобных схем дети овладевают поисковым
чтением и приучаются к самостоятельной работе с произведением.
В основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может
быть замещен в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком.
Моделирование выступает как особая целенаправленная деятельность,
активизирующая учебный процесс.
Опорные модели-схемы способствуют развитию способов деятельности
учащихся, т.к. изучение понятий с опорой на модели вызывает необходимость
проводить ряд действий с каждым из них.
Моделирование можно использовать как на одном этапе урока, например, на
этапе постановки проблемы, так и на всем уроке. Использование моделирования
постоянно позволяет учащимся развивать критическое мышление, пробовать,
проверять.
3.2.Примеры использования метода моделирования на уроках математике.
Курс математики ставит своей целью формирование у школьников
предпосылок теоретического мышления (анализа, планирования, рефлексии).
Поэтому он ориентирован главным образом на усвоение научных (математических)
понятий, а не только на выработку навыков и умений (см. приложение 3).
Модель может использоваться на разных этапах решения задачи:
1. Оформление краткой записи.
А)
У Миши было 5 открыток,
?
а у Васи – 3. На сколько
открыток у Миши больше?
Составьте свое условие к данной модели задачи.
?
Б)
Через некоторое время появляется текст задачи:
Мама купила 4 яблока и 2 груши. Сколько всего фруктов купила мама?
Какое условие соответствует модели?
 На тарелке лежало 7 пирожков. 3 пирожка съели. Сколько пирожков осталось?
10
 Во дворе играли 7 детей. 4 ушли. Сколько детей осталось?
 В вазе стояло 7 цветов. 3 из них красные. Сколько жёлтых цветов в вазе?
Придумайте свой текст задачи.
Среди задач 2 соответствуют модели.
В)
3 часа
15км/ч
18км/ч
?км
Что можно сказать по данной модели? Как называются подобные задачи?
Составь свою задачу по данной модели.
При умножении многозначного числа на однозначное: этап урока Моделирование способа.
- Можно ли составить модель умножения многозначного числа на однозначное?
- Как будем работать? (В группах.)
Задание 3. Составить модель умножения многозначного числа на однозначное.
Варианты работы групп:
- Можем пользоваться этими моделями? (Да.)
- Составьте примеры к этим моделям. (Коллективная работа – примеры
записываются на доску.)
Опорные модели-схемы способствуют развитию способов деятельности
учащихся, т.к. изучение понятий с опорой на модели вызывает необходимость
проводить ряд действий с каждым из них.
3.2.
Построение объяснительных моделей
на уроках окружающего мира
В предлагаемом курсе «Окружающий мир» учебным предметом является не
картина мира, а сами способы построения этой картины, способы получения знаний
о природе.
Особенное содержание обучения состоит в открытии и овладении детьми
общими способами представления результатов наблюдения и эксперимента. Это
способы табличного, графического, картографического и т.п. описания
(см. приложение 4).
Рассмотрим построение объяснительных моделей на примере модели для ряда
небесных явлений.
Этот этап можно разделить на 4 цикла уроков (4 темы): объяснение смены
дня и ночи, объяснение явления фаз Луны, исследование формы Земли, объяснение
солнечных и лунных затмений.
Логика каждого цикла такова: сначала описывается само явление, требующее
объяснения. В случае смены дня и ночи и фаз Луны дети должны непосредственно
наблюдать эти явления, следовательно, эти наблюдения надо организовать. При
описании явлений возникает множество сопутствующих вопросов, в которых
11
необходимо разбираться с помощью опытов, чтения текстов и выполнения заданий
учебника и рабочих тетрадей.
Затем ставится задача объяснения: выдвижения гипотез. Гипотезы
выкладываются в виде схем взаимного движения, нарисованных на бумаге (доске).
Детей необходимо столкнуть с трудностью оценки и выбора «правильной»
гипотезы. И тогда организуется поиск удобной формы представления этого
движения.
Таких модельных форм может быть несколько. Это демонстрация вращения
мячика (шарика) и освещения его лампой (фонариком). Это модель из детского
конструктора (планочки с вращающимися колесиками). Ей близка модель из
бумажных кружочков, на которой Вы упражнялись. Так называемая «живая
модель» – имитация движения планет самими детьми. Все эти модельные формы
имеют свои плюсы и минусы. Так, например, «живая модель» позволяет
распределить между детьми наблюдение за вращением небесных тел в соответствии
со схемой и отслеживание «освещенности», но не позволяет реально увидеть эту
самую освещенность, так как ученик, изображающий Солнце, не светится.
Напротив, мячик и фонарик показывают наглядно соотношение света и тени, но
работа с ними не слишком развивает детское воображение, поскольку не заставляет
представлять освещенность «в уме».
Фактически основной смысл всей работы в этих четырех циклах – это поиск и
опробование подходящих модельных средств, развернутое моделирование, оценка
моделей и самих модельных средств. Именно в этой работе детям должна быть
предоставлена значительная самостоятельность, организован поиск и оценочное
обсуждение модельных средств и самих гипотез. Вместе с тем, окончательный
выбор из гипотез, предложенных детьми для объяснения смены дня и ночи и фаз
Луны, откладывается, так как многие решения оказываются удачными (так же, как
это получилось у Вас при проверке схем движения Земли и Солнца на бумажных
кругах).
Взрослый
Ребенок
общий центр масс
Такое образное рассмотрение дает возможность понять, что сильнее на
движение друг друга будут влиять тела, находящиеся ближе и имеющие большую
массу. Именно поэтому Земля вращается вокруг Солнца, а не Солнце вокруг Земли.
Точнее, Солнце и Земля вместе вращаются вокруг их общего центра масс, который
расположен «внутри» Солнца с его огромной массой. Это рассуждение сразу
позволяет, сравнивая несколько моделей, предложенных учениками ранее, выбрать
из них более правильную.
Главное - в образной форме, на уровне простых опытов и демонстраций, организовать схватывание существа дела, а затем использовать его для развернутой
12
оценки придуманных моделей и моделей, известных нам из истории (Птолемея и
Коперника).
4. Результативность и эффективность использования метода
моделирования в системе развивающего обучения
Д.Б. Эльконина– В.В.Давыдова
На этапе диагностирования и обобщения результатов применения метода
моделирования в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В.
Давыдова мы использовали такие методы исследования, как анализ
письменных, контрольных и диагностических работ учащихся. Сравнительные
результаты итоговых работ учащихся показывают успешное освоение
программы. Из 23 учащихся 12 выполнили работу на повышенном уровне по
математике и 6 учащихся на повышенном уровне по русскому языку.
Сравнительные результаты итоговых работ учащихся 2013-2014 уч. года
Уровни Математика Русский Комплексная
язык
1
14
0
ПУ
12
6
0
ПБ
9
1
17
БУ
1
2
6
ГР
Диаграмма результатов итоговых работ учащихся
Математика
Русский язык
Комплексная
ПУ
ПБ
БУ
ГР
Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что 90 %
учащихся по предметам русский язык и математика достигли прочного
базового уровня, что говорит об эффективности использования метода
моделирования. Формирование универсальных учебных действий в условиях
развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова показывает
положительную динамику использования данного метода. По результатам
комплексной работы 17 учащихся из 23 показали прочный базовый уровень.
13
По результатам диагностических работ, проверяемых формирование
УУД можно сказать, что развитие коммуникативных навыков и регулятивных
действий стоит на первом месте и составляет 80%.
80%
80%
60%
40%
20%
0%
70%
61%
55%
50%
42%
25%30%
30%
23%25%26%
2012-2013 уч год
2013-2014 уч год
2014-2015 уч год
В конце первого полугодия 2014-2015 уч. года был проведен мониторинг
успеваемости учащихся по предметам русский язык, литературное чтение,
математика, окружающий мир по результатам успеваемости.
Общие результаты мониторинга по всем предметам представлены в
таблице:
Мониторинг успеваемости учащихся 3 «а» класса за I полугодие
Кол-во
учащихся 3
А класса
22/1
Обучаются
на
«отлично»
2 чел. (8,6 %)
Обучаются на
«4», «5»
13 чел. (56,5 %)
%
качественной
успеваемости
93,5
Гистограмма показывает процентное соотношение качества обучения
учащихся по предметам русский язык, литературное чтение, математика,
окружающий мир. По данной гистограмме можно увидеть, что качество знаний
по литературному чтению самое высокое и составляет 100%.
Анализ результатов итоговой аттестации за 1 полугодие
2014 учебного года
100
100
80
60
40
20
0
65.2
86.9
65.2
Series1
Series2
Анализирую полученные данные, можно сделать вывод, что 65,2 %
обучающихся данного класса имеют высокий результат по данным учебным
предметам, что говорит об эффективности применения на уроках метода
моделирования, так как данный метод способствует повышению качества
преподавания и оптимизации процесса формирования универсальных учебных
действий учащихся.
Результаты данной работы «Моделирование как один из способов
формирования универсальных учебных действий в условиях развивающего
14
обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова» могут быть интересны специалистам в
области основного и дополнительного образования: преподавателям, методистам
ОУ, классным руководителям.
5. Заключение
Моделирование в начальной школе – это самостоятельная творческая работа,
от идеи до ее воплощения.
Считаю
целесообразным
использование
метода
моделирования
в
образовательном процессе.
Реализация данного метода в начальной школе способствует успешному
обучению младших школьников. Анализ успеваемости и качества знаний по
предметам наглядно демонстрируют это утверждение.
У обучающихся формируются основные учебные умения, позволяющие им
успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по
любому учебно-методическому комплексу.
Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся его
способность
самостоятельно
мыслить,
анализировать, умение
строить
высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие
представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу.
Занимаясь по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова обучающиеся
осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель», «слушатель»,
«репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность
младших школьников процессом познания.
Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие
возможности для развития активной и творческой личности, способной вести
самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие
проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.
Моделирование как наиболее универсальный способ познания в
условияхинформационного общества становится одним из самых эффективных
инструментовучебной деятельности уже с начальной ступени обучения. Для
педагога это – инструмент мониторинга и построения учебного процесса. Для
ученика это – универсальный инструмент основного вида деятельности – обучения.
15
6. Список литературы:
1.
Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной
деятельности.-М.: Рассказов, 2003.- с.356
2.
Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему
Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова- М: Рассказов, 2004.- с.304.
3.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М., Интор, 1996 – 544с.
4.
Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе //
Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы.- М.: Сентябрь,
2001. – 240с.
5.
Островерх О.С., Л.М.Романова и др. Формирование индивидуальных учебных
действий у первоклассников или как научить младших школьников работать с
черновиком.- Красноярск, ИПиПР, 2004.
6.
Поливанова К.Н., Бугрименко Е.А. Рекомендации к построению перехода от
дошкольного возраста к младшему школьному возрасту.- Красноярск, 1997.- 31с.
7.
Раскина И.И., Баракина Т.В., Формирование представлений о модели и
моделированиивначальнойшколе.//Омск: ОмГПУ, 2005.
8.
Свиридова О.И., Лутошкина В.Н. Урочно-занятийная форма взаимодействия
учителя и детей как условие развития учебной самостоятельности младших
школьников // Сб. Педагогика развития: возрастная динамика и ступени
образования. Ч.2 – Красноярск, 1997.- с.113-118
9.
Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск: Пеленг,1994.- 269с.
10. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность
младших школьников? // Вопросы психологии.- 1998.- № 5 – с.71-76.
11. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Москва-Рига, 2000.
- 222с
12. Цукерман Г.А. Учебное сообщество – путь к учебной самостоятельности//
Начальная школа, 2004.
13. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания.- том 2/ Под общ. Ред.
Л.И.Семиной.- М.: Изд-во «Бонфи», 2002.- 408с.
14. Эльконин Б.Д., Островерх О.С. и др. Формирование индивидуального
учебного действия младшего школьника // «Завуч», №6, 2002.- с.23-30.
16
Приложение 1
Звуковой анализ слова – это сложнейшая программная задача, которая состоит
из ряда учебных операций:
 «чтение» слова по схеме звукового состава с указкой;
 интонационное выделение звука в слове;
 изолированное называние звука, который был интонационно выделен;
 фиксация выделенного и названного изолированного звука фишкой.
Например, как провести звуковой анализ слова на уроке в начале обучения
этому действию.
Рис. 1
Проведем звуковой анализ слова. Вызвав к доске ученика, работа всё время
ведется вместе с ним: давай «прочтем» слово мак, ведя указкойпо домикам для
звуков (смотри страницу Букваря). «Читать» будем так, чтобы каждый звук очень
точно попадал в свой домик. Взяв ученика за руку с указкой, его рукой вести указку
и медленно, в соответствии со схемой звукового состава слова, произносится
мммаааккк.
Для закрепления последовательности действий при проведении звукового
анализа важно провести
игру «Живые звуки». Дети будут звуками. Они
выстраиваются у доски с фишками – каждому звуку своё место. Сначала мы строим
звуковые, а затем и звуко-буквенные модели.
Задание.
«Сообрази»:
составление
слова
из
данных
звуков.
Игра «Живые звуки».
Какое слово получится? Рассмотреть рисунки с
соответствующими им схемами. Последовательно выделить указанные стрелками
звуки. Составить слово, соединив найденные звуки (см. рис. 2). Образец ответа
обучающегося (см. рис. 3)
17
Рис. 2
Рис. 3
Задание. Знакомство с ударением (слогоударные модели слов).
Рис. 4
18
Обучение чтению и обучение письму мы рассматриваем как единый процесс.
При обучении письму целесообразно использовать не только звуковые модели
слов, но и самостоятельно разработанные детьми алгоритмы выполнения заданий
Рис.5
1.
2.
3.
4.
5.
Алгоритм
Прочитай слова
Рассмотри схемы слов
Соедини линией схему с соответствующим словом
Подпиши под схемой соответствующее слово
Проверь себя. Прочитай слово по схеме.
Образцы заданий см. рис. 6
Рис.6
Тема: «Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением».
19
Тема: «Разделительный твердый знак».
Приставка
ъ
корень
Слова для наблюдения:
въезд
выезд
подъезд
переезд
отъезд
проезд
объезд
приезд
Убедившись, что все слова имеют приставки и одинаковый корень, учащиеся выкладывают
первые схемы:
ъ
При дальнейшем анализе (фонетическом) выясняется, что приставка перед твёрдым знаком
оканчивается на согласный звук, а в случаях, где нет твёрдого знака, - на гласный.
Тема: Предлог»
предлог
другое слово
слово
или вопрос
«Считывая» формулировку правила с краткой схемы-модели, ребенок развивает память,
воображение, речь, мышление.
Овладевая умением моделировать орфограмму, учащиеся приходят к умению выстраивать
схемы-алгоритмы.
Приставка или
предлог
Ставлю
вопрос к
слову
Это
глагол?
Да
У глагола нет
предлогов.
Нет
Между предлогом и
словом можно
поставить другое
слово или вопрос.
20
Продумывая ход работы, раскладываем схему-модель на отдельные смысловые блоки.
Ь после шипящих
Ь
Ь
Ь
Ь
глагол
сущ.
сущ.
сущ.
что делать?
ж.р.3скл
м.р.2скл
мн.ч
рожь
помощь
мяч
Ь
крат. прил
что сделаешь?
умываться
пишешь
Работу
с моделью можно использовать в игровой
грач форме.
могуч
из-за туч
колюч
беречь
Тема:
«Состав слова»
Рис. 16
Чтобы избежать формального и неверного решения орфографических задач, необходимо
постоянно углублять знания детей о морфемной структуре слова.
Благодаря повсеместному использованию условных значков, обозначающих слов, корень:
приставку: суффикс: и окончание: создались предпосылки для организации упражнений на
моделирование состава слова. Как правило, на уроках разбор слова завершается составлением его
модели:
Часто моделирование сопровождается конструированием, т. е. подбором слов по составленной
модели.Чтобы показать разное положение корня в родственных словах, отбираем из них слова
пригородный и пригород. Каждое слово изображаем в виде линии или прямоугольника, на
котором показываем только корень. Таким образом, слово город изображается так:
городской —
, пригород —
, пригородный —
. Так как
при выделении корня обсуждалась общая мотивация родственных слов (их объяснение с помощью
слова город), второклассники будут в состоянии понять общую модель отношений, связывающих
однокоренные слова.
Специально для уроков русского языка мы заводим тетради для опорных схем, моделей,
которые заполняются по мере ознакомления с новыми орфограммами и пунктограммами.
21
Приложение 2
Важной частью при применении метода моделирования является моделирование
отношений – героев произведения, героев и автора, героев и читателя, автора и
читателя. На уроках используются следующие виды планов.
Модельный план. Последовательность событий записывается с помощью
«заменителе» имён персонажей. Например, к сказке В. Сутеева «Дядя Миша».
Рис.10
Эскизно- модельный план позволяет показать последовательность событий и
взаимодействие героев.
Если работа выполнялась самостоятельно, она требует проверки, ведь каждый
ребёнок хочет знать, справился ли он с заданием, какие допустил ошибки. Формы
проверки, которые я выбираю, могут быть различными: моя проверка, фронтальная
проверка, проверка в парах, самоконтроль и самооценка. Первый способ: один
учащийся читает, а остальные знаком «+» отмечают правильный ответ, если что-то
пропущено, дописывают, допущенные ошибки исправляют. Второй способ:
сравнение своей работы с образцом. И так же, как в первом варианте, ставит «+»,
или дополняет свою работу, или что-то исправляет. При самопроверке дети должны
уметь оценивать свою работу. У нас с детьми составлена памятка.
Самооценка:
1. У меня всё правильно.
2. Я нашёл ошибку и исправил её.
3. У меня более двух ошибок.
Данные схемы-модели используются на уроках и для дифференцированной
работы, и отработки универсальных читательских умений: читать вслух и молча,
читать отдельные отрывки выразительно, работать с текстом произведения,
пересказывать произведение или его части, рассказывать о героях.
Задание: Заполните модель к сказке «Репка».
Рис.12
22
Задание: Определите, какой сказке принадлежит следующая модель.
женщина
цветок
полевая мышь
крот
девочка
жаба
ласточка
жук
эльф
Рис.13
Задание: Составление словесной модели героя. Узнай героя сказки, соотнеси
модель с картинкой и назови героя.
Глупый
хитрый
злой
находчивый
смелый
добрый
Рис. 14
Задание: Составление текста «Как сделать змея». Поиск информации,
составление плана действий. Создание собственной модели.
Рис. 15
Работа с планом-схемой.
Пододвиньте к себе лист. Что вы на нём видите?
К какому заданию мы будем готовиться, работая с планом? (готовимся к пересказу)
Задание первой группе: расставить правильно номера частей на готовом
плане-схеме:
Молодец!
Замечательные штаны
Бобка и
мама
Первая
заплатка
Вторая
заплатка
23
Задание второй группе: дописать недостающий заголовок в плане-схеме и
правильно расставить номера частей.
?
Замечательные штаны
Бобка и
мама
Первая
заплатка
Вторая
заплатка
Тема: Анализ произведения. Куприн А.И. «Барбос и Жулька»
(фрагмент урока).
II.
Актуализация знаний.
А) – Какие чувства вызвал у вас рассказ?
– Что поразило, удивило в произведении?
– Какова тема? (тема отражена в заголовке)
идея?(уметь дружить, верная дружба)
– Какой тип речи преобладает в произведении?
Б) Знакомство с композицией
– Что такое композиция драматического произведения? (спросить ребят, которые
занимаются в ТЮЗе)
Обратимся к словарю С.И. Ожегова. Драма - …
Композиция - …
(читают ученики)
Текст строится особым образом.
На доске:
кульминация
развитие событий
завязка
завязка
заключение
Действие в драматическом произведении идёт на убыль. Будем учиться
выделять главное, отвечать на вопросы, наблюдать, читать выразительно.
– А какие события относятся к каждой части, мы сейчас разберём.
24
Приложение 3
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального учебного действия.
Тема: Сравниваем.
Рис. 18
Целью этой работы является формирование умения выстраивать
воображаемую логическую цепочку, которая получается при работе с «машиной».
Учитель подводит к тому, что фигуры могут различаться цветом, формой и/или
размером. В дальнейшем каждую фигуру дети будут характеризовать с точки зрения
этих параметров. Назвать цветную фигуру, расположенную выше других в левой
части страницы (большой красный круг).
-Какие фигуры расположены ниже большого красного круга?
-Какая фигура расположена ниже всех?
-Назвать каждую фигуру, начиная снизу вверх.
Догадаться, что изменяет «машина» (размер фигур). Выбрать из набора
«Цветные фигуры» те фигуры, которые должны выйти из «машин», и разместить их
справа от неё. Назвать фигуры парами: большой красный круг – маленький красный
круг и т.д.
На уроке отслеживается, как дети выполняют работу, но ошибки пока не
исправляются. Целесообразно, чтобы на доске появилась схематическое
изображение «машины» с правильными и ошибочными ответами. Ставится перед
детьми проблема: «Всё ли правильно выполнено?» В результате коллективного
обсуждения ошибочные ответы исправляются.
Тема: Учимся выполнять сложение.
Рис. 19
На этом уроке продолжается работа по моделированию условия задачи.
Пока не следует знакомить детей с термином «задача», а также выяснить, что
известно и что не известно, и разделить текст на условие и вопрос. На данном этапе
текстовая задача должна восприниматься учащимися как некоторая конкретная
ситуация, которую можно смоделировать с помощью фишек.
25
Ответьте на вопросы «Сколько утят?», «Сколько цыплят?». Определите, что
обозначают 4 фишки слева (под утятами), 2 фишки справа (под цыплятами).
Алгоритм действий: рисунки утят ---- фишки ---- число.
На партах и на доске изображаем модель к заданию.
После этого цветным мелом обвести четыре красные фишки и спросить, что
показывают эти фишки; потом обвести две красные фишки и спросить, что они
показывают. После этого обвести все фишки и спросить, что показывают все
фишки. (Они показывают, сколько всего утят и цыплят на рисунке.)
Тема: Находим фигуры.
Рис. 20
Определить, какая модель (фишки на карточке) соответствуют каждому
рисунку; доказать верность своего рассуждения. Рассказать, каким мог быть
рисунок к «лишней» карточке (можно нарисовать к «лишней» модели
соответствующую картинку).
Задание в рабочей тетради.
Рис. 21
Словесно описать первый узор. Рассказать, какая закономерность есть в
построении. Отметить красным карандашом точку, в которой узор начинает
повторяться. Продолжить рисовать первый узор до конца строки, проговаривая про
себя последовательность шагов. Работая по заданному алгоритму (продолжение
узора) способствует развитию умения словесно описывать свои действия, используя
пространственные понятия влево, вправо, вверх, вниз. Если дать возможность
учащимся ещё до начала выполнения таких заданий рассказать о продолжении
узора, то это позволит формировать умение планировать свои действия.
26
Тема: Сравниваем.
Рис. 22
Детям предлагается выбрать из набора «Фишки» столько жёлтых фишек,
сколько яблок на рисунке. Расположить фишки внутри синего и красного «колец».
Рассказать о результате по схеме: 7 это
и
. Дополнить записи на доске,
используя результаты обсуждения. Целесообразно сохранить эти результаты
коллективного выполнения подобных заданий на отдельных листах для каждого
рассмотренного числа, зафиксировав на нём формы записи: модели, схемы вида
это
и
, записи вида
+
=
и т.д. К такому, созданному
своими руками пособию учащиеся могут вернуться, когда потребуется применение
этих знаний в стандартных (7 – 1 =
) и нестандартных (9 + 7 =
) ситуациях.
Запоминание состава каждого числа в данный момент не требуется, проводится
осознанная подготовка к изучению состава числа в пределах 10, основанная на
моделировании.
27
Тема: Увеличиваем, уменьшаем число на 1.
Рис. 23
Разные способы получения результата арифметического действия:
составление модели, использование линейки, способ прибавления (вычитания)по
частям – учащиеся будут осваивать в течение всего первого полугодия. Это те
механизмы осознанной работы с числами, которые активно используются при
изучении приёмов сложения и вычитания с переходом через десяток. На данном
этапе не так важно получение результата действия, как отработка способа учебной
работы: применение фишек, линейки, прибавление (вычитание) по частям.
28
Тема: Учимся выполнять умножение.
Рис. 24
Подбирая карточки с фишками, ученики учатся работать с моделью,
иллюстрирующей умножение. В дальнейшем к каждой ситуации, требующей
выполнения умножения, первоклассник будет самостоятельно составлять модель с
помощью фишек, и находить результат разными способами.
Виды заданий на уроках математики по моделированию.
Рис. 25
Очень важное условие в работе со схемами – то, что они должны непременно
подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они
активизируют познавательную деятельность обучающихся, повышают «плотность»
урока, дают возможность применять необычные формы контроля, помогают
учителю лучше учить, а детям легче учиться.
29
Приложение 4
Рис. схема взаимного движения Солнца, Земли и Луны, не объясняющая
наблюдения разных фаз Луны с Земли
Луна
Земля
Солнце
В такой модели с Земли будет видно всегда освещенную большую или
меньшую часть Луны. Никогда не будет новолуния – ситуации, когда с земли видно
всю неосвещенную сторону Луны (а вернее, не видно ничего, хотя Луна
присутствует в небе). Схема непригодна для объяснения всех фаз Луны. Но ее легко
преобразовать в пригодную. Достаточно изменить, например, траекторию Луны,
«запустив» ее вокруг Земли. Или «заставить» Солнце облетать Луну вместе с
Землей.
Вырежьте 2 круга из бумаги, один обозначьте буквой «С» - Солнце, другой –
буквой «З» - Земля. На одном краю Земли нарисуйте наблюдателя (здесь его
положение показано маленькой стрелкой):
С
з
Теперь расположите бумажные круги на столе неподалеку друг от друга и
определите, день у наблюдателя или ночь. Если это трудно сделать «на глаз», то
можно приложить к Солнцу и Земле 2 линейки и посмотреть, попадает ли точка с
наблюдателем в «освещенную Солнцем» зону:
С
з
Попробуйте размещать Солнце и Землю на столе по-разному и определять,
день у наблюдателя или ночь.
Теперь нужно проверить разные возможные схемы взаимного движения
Солнца и Земли. Задача состоит в том, чтобы перемещать нужный кружок по
траектории, обозначенной на схеме, и при этом смотреть, что будет у наблюдателя:
день или ночь. Проверьте по очереди такие варианты:
30
А) Солнце вращается вокруг неподвижной Земли.
С
з
Б) Земля вращается вокруг своей оси рядом с неподвижным Солнцем
з
С
В) Земля вращается вокруг неподвижного Солнца. Работая с этим вариантом,
обращайте внимание на то, что Земля не поворачивается вокруг своей оси.
С
з
Если Вы все сделали верно, то у Вас получится, что во всех трех случаях для
наблюдателя с Земли день периодически сменяется ночью.
Добавим третий кружок из бумаги и обозначим его буквой «Л» - Луна. Луна
отличается от Солнца тем, что не является источником света. А это значит, что
светлая всегда только половина Луны, а другая – темная. Поэтому сразу можно
раскрасить наш кружок: половика светлая, половинка – темная.
Расположите три кружка на некотором расстоянии друг от друга. Как должен
быть повернут в отношении Солнца кружок Луны? Верно, светлой стороной он
должен быть повернут к Солнцу, - именно оно освещает Луну.
А теперь будем смотреть от наблюдателя с Земли. Сейчас нас не интересует, день у
него или ночь. Нас интересует лишь то, какой он увидит Луну.
з
С
31
Проведем линии взгляда наблюдателя к Луне (или приложим линейки).
Встанем так, чтобы смотреть от наблюдателя. Ответим на два вопроса:
что мы видим по правую руку, а что по левую? (по правую – темную часть Луны, по
левую – светлую);
темная или светлая часть Луны занимает большую часть нашего взгляда? (они
примерно одинаковые).
Таким образом, наблюдателю видна левая (светлая) часть Луны, примерно
половинка. Нарисуем ее:
Повторите несколько раз эту работу, располагая по-разному Солнце, Землю и
Луну друг относительно друга.
Вот и все. Самые трудные шаги в понимании материала уже сделаны Вами.
«Гипотеза нашей группы»:
Можно даже сделать практическую работу по нахождению центра масс
фигуры, похожей на 2 планеты в плоскости:
Вырезанная из картона «гантель» подвешивается за одну точку, потом за
другу. Там где линии направления на Землю пересеклись – ее центр масс.
Вокруг черной точки - центра масс - эта гантель и будет вращаться. Точно так
же Земля и Солнце, или Земля и Луна, вращаются вокруг их общего центра масс, но
поскольку масса Солнца значительно больше массы Земли, то выглядит это точно
так же как вращение маленького ученика вокруг большого учителя: их общий центр
масс находится «внутри» Солнца.
32
Ученики говорят, что тот, у кого маленькая масса, будет вращаться вокруг того, у
кого масса значительно больше. Можно сравнить это вращение с вращением двух
примерно одинаковых по массе учеников.
Теперь у класса есть основания для выбора моделей.
Тема урока: Ориентиры и знаки на маршрутах
Какими ориентирами пользуются собаки? Дети высказывают гипотезы по
проблеме и составляют план эксперимента для проверки одной из гипотез
(повторение содержания 2 года обучения). Учитель обращает внимание на
этичность экспериментирования: "Если вы не можете достичь знаний, не мучая
собак, обойдитесь без знаний" (Бернард Шоу). (Для проверки предположения о том,
что собака нюхает метки, оставленные ею по пути «туда», не обязательно
«завязывать собаке нос», можно, например, перебить запахи меток запахом духов и
пр.)
Индивидуально в тетрадях дети составляют запись пути собаки.
-+
?
Тема урока: Рост и физическое развитие человека
Что такое «рост»? – изменение количества: длины, массы. Что такое
«развитие»? – изменения качественные: пропорций тела.
Думают, отвечают на вопросы, рисуют схемы процесса роста и процесса
развития.
Результат работы может быть примерно таким:
рост
развитие
Тема: Наш край. Водоемы.
Этап урока: сравнение оригинала модели реки с моделью работы ученика.
33
Работу выполнила Ханова Настя,
ученица 3 «а» класса
34