детей с нарушениями опорно

федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598), будет применяться к отношениям, возникшим с 1 сентября 2016 г
Приложение N 6
ТРЕБОВАНИЯ
К АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ДАЛЕЕ - НОДА)
II. Требования к структуре АООП НОО для обучающихся с НОДА
6.1
6.2
6.3
6.4
2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне начального общего образования.
Вариант 6.1 предполагает, что
обучающийся с НОДА получает
образование,
сопоставимое
с
образованием здоровых сверстников,
находясь в их среде и в те же
календарные сроки обучения (1 - 4
классы). Срок освоения ООП НОО для
детей с НОДА может быть увеличен с
учетом
особенностей
психофизического
развития
и
индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями
ПМПК).
Вариант 6.2 предполагает, что
обучающийся с НОДА получает
образование,
сопоставимое
по
итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с
образованием здоровых сверстников,
но
в
более
пролонгированные
календарные сроки, находясь в среде
сверстников
со
сходными
ограничениями
здоровья,
не
противоречащими образовательными
потребностями или в среде здоровых
сверстников при условии создания
необходимых
условий
для
реализации как общих, так и особых
образовательных
потребностей.
Среда и рабочее место организуются
в
соответствии
с
особыми
образовательными
потребностями
обучающихся
с
НОДА
и
дополнительно приспосабливаются к
конкретному ребенку.
Вариант 6.3 предполагает, что
обучающийся с НОДА получает
образование, которое по итоговым
достижениям
не
соответствуют
требованиям к итоговым достижениям
здоровых сверстников на всех этапах
обучения и к моменту завершения
школьного
образования.
Данный
вариант
предполагает
пролонгированные сроки обучения.
Вариант
6.4
предполагает,
что
обучающийся с ТМНР в соответствии с
уровнем развития интеллекта получает
образование по АООП, которое по
содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников с
НОДА, не имеющих дополнительные
ограничения.
На
основе
АООП
организация
разрабатывает
специальную
индивидуальную
программу
развития
(СИПР),
учитывающую
специфические
образовательные
потребности
обучающегося с ТМНР. СИПР должна
включать:
общие сведения об обучающемся;
характеристику, включающую оценку
развития обучающегося на момент
составления
программы
и
определяющую
приоритетные
направления воспитания и обучения
ребенка;
индивидуальный учебный план;
содержание образования в условиях
организации и семьи; - условия
реализации потребности в уходе и
присмотре;
перечень специалистов, участвующих
в разработке и реализации СИПР;
перечень
возможных
задач,
мероприятий и форм сотрудничества
организации и семьи обучающегося;
перечень необходимых технических
средств и дидактических материалов;
средства мониторинга и оценки
динамики обучения.
Кроме того, СИПР может иметь
приложение, включающее задания и
рекомендации для их выполнения
ребенком в домашних условиях.
При реализации Варианта 6.4 в
форме обучения ребенка на дому или
семейного образования обязательным
является дозированное расширение его
жизненного
опыта
и
социальных
контактов в доступных для него
пределах. СИПР предусматривает не
только адаптацию ребенка к условиям
домашней жизни, но и доступное ему
социальное развитие.
2.3. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов
АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Вариант 6.1 предназначен для
образования обучающихся с НОДА,
достигших к моменту поступления в
школу уровня развития, близкого к
возрастной
норме,
и
имеющим
положительный опыт общения со
здоровыми сверстниками.
Обучающийся с НОДА полностью
включен в общий образовательный
Вариант 6.2 предназначен для
образования обучающихся с НОДА,
достигших к моменту поступления в
школу уровня развития, близкого к
возрастной норме, но имеющий
особенности
психофизического
развития, затрудняющие процесс
овладения знаниями, нуждающийся в
специальных условиях получения
Вариант 6.3 предназначен для
образования обучающихся с НОДА с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Обязательными
являются
организация специальных условий
обучения
и
воспитания
для
реализации как общих, так и особых
образовательных потребностей и
поток.
В спорных случаях на момент
поступления ребенка в организацию с
согласия
родителей
(законных
представителей)
следует
рекомендовать
более
сложную
образовательную среду, а в случае,
если обучающийся не достигает
минимального
уровня
овладения
предметными результатами по всем
или большинству учебных предметов
в течение года, то в соответствии с
рекомендациями ПМПК, с согласия
родителей (законных представителей)
организация
может
перевести
обучающегося
на
обучение
по
варианту 6.2.
образования.
Сроки
получения
НОО
обучающимися
с
НОДА
пролонгируются
с
учетом
психофизиологических возможностей
и
индивидуальных
особенностей
развития детей данной категории,
которые определяются Стандартом.
использование СИПР, которая при
необходимости индивидуализируется.
Рабочее место каждого обучающегося
организуется в соответствии со
специфическими
потребностями
детей
с
НОДА,
особенностями
развития
и
особыми
образовательными
потребностями
конкретного ребенка.
ФГОС для обучающихся с НОДА с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
позволяет дифференцированно, с
учетом
особых
образовательных
потребностей разных групп или
отдельных обучающихся, создавать
два варианта АООП НОО, которые
содержат
дифференцированные
требования
к
структуре
адаптированной
программы,
результатам ее освоения и условиям
реализации.
В данном варианте АООП НОО
"академический"
компонент
редуцирован в пользу расширения
области
развития
социальной
компетенции.
2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область.
Обязательные предметные области
Обязательные
предметные
учебного плана и основные задачи области
и
основные
задачи
реализации содержания предметных реализации содержания предметных
областей соответствуют ФГОС НОО областей:
<2>.
Предметная область: Филология.
Основные
задачи
реализации
содержания: Овладение грамотой,
основными речевыми формами и
правилами их применения. Развитие
Обязательные
предметные
области
и
основные
задачи
реализации содержания предметных
областей:
Предметная область: Язык и
речевая практика.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Русский
язык.
Формирование
Обязательные предметные области и
основные
задачи
реализации
содержания предметных областей:
Предметная область: Язык и речевая
практика.
Основные
задачи
реализации
содержания: Развитие речи как средства
общения
в
контексте
познания
окружающего мира и личного опыта
устной и письменной коммуникации,
способности к осмысленному чтению
и письму. Овладение способностью
пользоваться устной и письменной
речью для решения соответствующих
возрасту житейских задач. Развитие
способности
к
словесному
самовыражению
на
уровне,
соответствующем
возрасту
и
развитию ребенка. Формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции.
Формирование
первоначальных
представлений о роли и значимости
иностранного языка.
первоначальных навыков чтения и
письма
в
процессе
овладения
грамотой.
Формирование
элементарных
представлений
о
русском (родном) языке как средстве
общения и источнике получения
знаний. Использование письменной
коммуникации для решения практикоориентированных задач.
Чтение.
Осознание
значения
чтения для решения социально
значимых
задач,
развития
познавательных
интересов,
воспитания
чувства
прекрасного,
элементарных
этических
представлений,
понятий,
чувства
долга и правильных жизненных
позиций. Формирование и развитие
техники чтения, осознанного чтения
доступных по содержанию и возрасту
литературных текстов. Формирование
коммуникативных навыков в процессе
чтения литературных произведений.
Речевая практика. Расширение
представлений
об
окружающей
действительности.
Обогащение
лексической
и
грамматикосинтаксической сторон речи. Развитие
навыков
связной
устной
речи.
Развитие
навыков
устной
коммуникации и их применение в
различных
ситуациях
общения.
Ознакомление со средствами устной
выразительности, овладение нормами
речевого этикета.
ребенка. Понимание обращенной речи и
смысла
доступных
невербальных
графических
знаков
(рисунков,
фотографий,
пиктограмм
и
других
графических
изображений),
неспецифических жестов. Пользование
воспроизводящими заменяющими речь
устройствами
(коммуникаторы,
персональные компьютеры и другие).
Овладение умением вступать в контакт,
поддерживать
и
завершать
его,
используя
традиционные
языковые
(вербальные)
и
альтернативные
средства
коммуникации,
соблюдая
общепринятые
правила
общения.
Умение
пользоваться
доступными
средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для
решения
соответствующих
возрасту
житейских задач. Обучение чтению в
доступных
ребенку
пределах,
формирование
навыка
понимания
смысла узнаваемого слова; копирование
с образца отдельных букв, слогов или
слов;
развитие
предпосылок
к
осмысленному
чтению
и
письму;
овладение чтением и письмом на
доступном уровне.
Предметная область: Математика
Предметная область: Математика.
Предметная область: Математика.
и информатика.
Основные
задачи
реализации
Основные
задачи
реализации
Основные
задачи
реализации содержания: Овладение началами содержания:
Формирование
содержания: Овладение началами
математики
(понятием
числа,
вычислениями, решением простых
арифметических задач и другими).
Овладение
способностью
пользоваться
математическими
знаниями
при
решении
соответствующих возрасту житейских
задач
(ориентироваться
и
использовать
меры
измерения
пространства, времени, температуры
и другими в различных видах
обыденной
практической
деятельности). Развитие способности
использовать
некоторые
математические знания в жизни.
Обеспечение
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности.
математики
(понятием
числа,
вычислениями, решением простых
арифметических задач и другими).
Овладение
способностью
пользоваться
математическими
знаниями
при
решении
соответствующих возрасту житейских
задач
(ориентироваться
и
использовать
меры
измерения
пространства, времени, температуры
и другими в различных видах
практической
деятельности).
Развитие способности использовать
некоторые математические знания в
жизни.
элементарных
математических
представлений о форме, величине,
количественных
(дочисловых),
пространственных,
временных
представлениях.
Формирование
представлений о количестве, числе,
знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет,
решение простых арифметических задач
с опорой на наглядность. Овладение
способностью
пользоваться
математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских
задач
Предметная
область:
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир).
Основные
задачи
реализации
содержания: Овладение основными
знаниями по природоведению и
развитие
представлений
об
окружающем
мире.
Развитие
способности использовать знания по
природоведению и сформированные
представления
о
мире
для
осмысленной
и
самостоятельной
организации безопасной жизни в
конкретных
природных
и
климатических условиях. Развитие
активности,
любознательности
и
разумной
предприимчивости
во
взаимодействии с миром живой и
неживой
природы.
Овладение
Предметная
область:
Естествознание.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Мир
природы
и
человека.
Формирование представлений об
окружающем мире: живой и неживой
природе, человеке, месте человека в
природе, взаимосвязях человека и
общества с природой. Развитие
способности к использованию знаний
о живой и неживой природе и
сформированных представлений о
мире
для
осмысленной
и
самостоятельной
организации
безопасной жизни в конкретных
природных и климатических условиях.
Природоведение.
Формирование
элементарных знаний о живой и
Предметная область: Окружающий
мир.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Человек. Представление о себе как
"Я", осознание общности и различий "Я"
от
других;
распознавание
своих
ощущений и обогащение сенсорного
опыта. Умение решать каждодневные
жизненные
задачи,
связанные
с
удовлетворением
первоочередных
потребностей: прием пищи, туалет,
гигиена
тела,
одевание/раздевание.
Умение поддерживать образ жизни,
соответствующий
возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья;
поддерживать
режим
дня
с
необходимыми
оздоровительными
процедурами. Представления о своей
первоначальными
знаниями
о
человеке (о телесной и душевной
жизни; здоровье, возрасте, поле,
семейных
и
профессиональных
ролях, дружеских связях, правах и
обязанностях
школьника,
общекультурных
ценностях
и
моральных ориентирах, задаваемых
культурным сообществом ребенка и
другими).
Развитие
у
ребенка
представлений о себе и круге близких
людей
(осознание
общности
и
различий с другими), способности
решать соответствующие возрасту
задачи взаимодействия со взрослыми
и сверстниками, выбирая адекватную
позицию и форму контакта, реальное
и (или) виртуальное пространство
взаимодействия;
обогащение
практики понимания другого человека
(мыслей, чувств, намерений другого),
эмоционального
сопереживания,
морального выбора в обыденных
жизненных ситуациях и других.
Развитие вкуса и способности к
личному развитию, достижениям в
учебе, к собственным увлечениям,
поиску друзей, организации личного
пространства и времени (учебного и
свободного),
умения
мечтать
и
строить планы на будущее. Развитие
представлений о себе и круге близких
людей,
осознание
общности
и
различий с другими. Овладение
первоначальными представлениями о
социальной
жизни:
профессиональных и социальных
ролях людей, об истории своей
большой
и
малой
Родины.
неживой природе и взаимосвязях,
существующих
между
ними.
Применение полученных знаний в
повседневной жизни на доступном
уровне.
Развитие
активности,
любознательности
и
разумной
предприимчивости во взаимодействии
с миром живой и неживой природы.
семье, о взаимоотношениях в семье.
Домоводство. Овладение умением
выполнять
доступные
бытовые
поручения (обязанности), связанные с
уборкой помещений, с уходом за
вещами, участие в покупке продуктов, в
процессе
приготовления
пищи,
в
сервировке и уборке столов.
Окружающий
природный
мир.
Формирование
представлений
о
явлениях и объектах неживой природы,
смене времен года и соответствующих
сезонных изменениях в природе, умения
адаптироваться к конкретным природным
и
климатическим
условиям.
Формирование
первоначальных
представлений
о
животном
и
растительном мире, их значении в жизни
человека.
Окружающий
социальный
мир.
Формирование
первоначальных
представлений о мире, созданном
человеком:
о
доме,
школе,
о
расположенных в них и рядом объектах,
о транспорте и т.д. Усвоение правил
безопасного поведения в помещении и
на улице. Представления об окружающих
людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях
людей. Развитие межличностных и
групповых
отношений.
Накопление
положительного опыта сотрудничества и
участия
в
общественной
жизни.
Формирование
представлений
об
обязанностях
и
правах
ребенка.
Представление о своей стране (Россия).
Формирование представлений об
обязанностях
и
правах
самого
ребенка, его роли ученика и члена
своей семьи, растущего гражданина
своего
государства,
труженика.
Формирование
умения
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию
и
формы
контакта,
сопереживать
другим
и
делать
самостоятельный моральный выбор в
обыденных
житейских
ситуациях.
Практическое освоение социальных
ритуалов
и
форм
социального
взаимодействия,
соответствующих
возрасту
и
полу
ребенка,
требованиям
его
безопасности,
продуктивного
взаимодействия
с
другими
людьми,
трудового
взаимодействия.
Развитие
стремления к достижениям в учебе,
труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и
времени (учебного и свободного),
стремления задумываться о будущем.
Накопление положительного опыта
сотрудничества,
участия
в
общественной жизни, положительного
опыта трудового взаимодействия.
Предметная
область:
Основы
религиозных культур и светской этики
Основные
задачи
реализации
содержания: Воспитание способности
к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
представлений о светской этике, об
отечественных
традиционных
Не предусматривается
Не предусматривается
религиях, их роли в культуре, истории
и современности России.
Предметная область: Искусство.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Накопление
первоначальных
впечатлений
от
разных видов искусств (музыка,
живопись,
художественная
литература, театр, кино и другие) и
получение
доступного
опыта
художественного
творчества.
Освоение культурной среды, дающей
ребенку впечатления от искусства,
формирование
стремления
и
привычки к посещению музеев,
театров,
концертов
и
другого.
Развитие
опыта
восприятия
и
способности получать удовольствие
от произведений разных видов
искусств, выделение собственных
предпочтений в восприятии искусства.
Формирование
простейших
эстетических ориентиров (красиво и
некрасиво) в практической жизни
ребенка и их использование в
организации обыденной жизни и
праздника.
Развитие
опыта
самовыражения в разных видах
искусства (в пении, в танце, в
рисовании, в сочинении поэтических и
прозаических текстов, в игре на
музыкальных инструментах и т.д.),
освоение
элементарных
форм
художественного ремесла.
Предметная область: Искусство.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Рисование. Формирование умений
и
навыков
изобразительной
деятельности, их применение для
решения
практических
задач.
Развитие
художественного
вкуса:
умения
отличать
"красивое"
от
"некрасивого"; понимание красоты как
ценности.
Музыка. Формирование и развитие
элементарных умений и навыков,
способствующих
адекватному
восприятию
музыкальных
произведений и их исполнению.
Развитие интереса к музыкальному
искусству; формирование простейших
эстетических
ориентиров
в
практической жизни ребенка и их
использование
в
организации
обыденной жизни и праздника.
Развитие опыта самовыражения в
разных видах искусства
Предметная область: Физическая
Предметная область: Физическая
Предметная область: Искусство.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Музыка и движение. Накопление
впечатлений и формирование интереса к
доступным
видам
музыкального
и
изобразительного
искусства.
Формирование простейших эстетических
ориентиров (красиво - некрасиво) в
практической жизни и их использование в
организации
обыденной
жизни
и
праздника.
Развитие
слуховых
и
двигательных
восприятий,
танцевальных,
певческих,
хоровых
умений, освоение игры на доступных
музыкальных
инструментах,
эмоциональное
и
практическое
обогащение
опыта
в
процессе
музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных,
вокальных
и
инструментальных
выступлений.
Готовность к участию в совместных
музыкальных мероприятиях.
Изобразительная
деятельность
(лепка, рисование, аппликация).
Освоение
доступных
средств
изобразительной деятельности: лепка,
рисование, аппликация; использование
различных изобразительных технологий.
Развитие способности к совместной и
самостоятельной
изобразительной
деятельности.
Накопление
опыта
самовыражения
в
процессе
изобразительной деятельности.
Предметная
область:
Адаптивная
культура.
Основные
задачи
реализации
содержания: Овладение ребенком с
основными
представлениями
о
собственном теле, возможностях и
ограничениях
его
физических
функций, возможностях компенсации.
Формирование
понимания
связи
телесного
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью, самостоятельностью и
независимостью.
Овладение
умениями поддерживать образ жизни,
соответствующий
возрасту,
потребностям
и
ограничениям
здоровья, поддерживать режим дня с
необходимыми
оздоровительными
процедурами. Овладение умениями
включаться в доступные и показанные
ребенку подвижные игры и занятия на
свежем
воздухе,
адекватно
дозировать физическую нагрузку,
соблюдать
необходимый
индивидуальный режим питания и
сна. Формирование умения следить
за своим физическим состоянием,
отмечать и радоваться любому
продвижению в росте физической
нагрузки,
развитию
основных
физических качеств (силы, быстроты,
выносливости,
координации,
гибкости). Формирование установки
на
сохранение
и
укрепление
здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
культура.
Основные
задачи
реализации
содержания: Овладение основными
представлениями
о
собственном
теле, возможностях и ограничениях
его физических функций. Овладение
умениями поддерживать образ жизни,
соответствующий
возрасту,
потребностям
и
ограничениям
здоровья, поддерживать режим дня с
необходимыми
оздоровительными
процедурами. Овладение умениями
включаться в занятия на свежем
воздухе,
адекватно
дозировать
физическую
нагрузку,
соблюдать
необходимый индивидуальный режим
питания и сна.
Формирование умения следить за
своим
физическим
состоянием,
величиной
физических
нагрузок.
Формирование
установки
на
сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного
образа жизни.
Формирование
установки
на
сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного
образа
жизни;
соблюдение
индивидуального режима питания и
сна.
Воспитание
интереса
к
физической
культуре
и
спорту,
формирование
потребности
в
систематических
занятиях
физической культурой и доступных
видах спорта. Формирование и
совершенствование
основных
двигательных
качеств:
быстроты,
силы,
ловкости
и
других.
Формирование умения следить за
физическая культура (АФК).
Основные
задачи
реализации
содержания:
Развитие
восприятия
собственного тела, осознание своих
физических
возможностей
и
ограничений.
Освоение
доступных
способов передвижения (в том числе с
использованием
ортопедических
приспособлений).
Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью.
Коррекция
двигательных
навыков,
координации
движений,
физических
качеств. Освоение доступных видов
физкультурно-спортивной деятельности:
ходьба на лыжах, плавание и другие.
своим
физическим
состоянием,
величиной
физических
нагрузок,
адекватно их дозировать. Овладение
основами доступных видов спорта
(легкой
атлетикой,
гимнастикой,
лыжной подготовкой и других) в
соответствии
с
возрастными
и
психофизическими
особенностями
обучающихся. Коррекция недостатков
познавательной
сферы
и
психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы.
Воспитание нравственных качеств и
свойств личности.
Предметная область: Технология.
Основные
задачи
реализации
содержания: Овладение основами
трудовой деятельности, необходимой
в
разных
жизненных
сферах,
овладение
технологиями,
необходимыми
для
полноценной
коммуникации,
социального
и
трудового
взаимодействия.
Овладение трудовыми умениями,
необходимыми в разных жизненных
сферах,
овладение
умением
адекватно
применять
доступные
технологии и освоенные трудовые
навыки
для
полноценной
коммуникации,
социального
и
трудового
взаимодействия.
Формирование положительного опыта
и
установки
на
активное
использование освоенных технологий
и
навыков
для
своего
жизнеобеспечения,
социального
развития и помощи близким.
Предметная область: Технология.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Овладение
элементарными приемами ручного
труда, общетрудовыми умениями и
навыками,
развитие
самостоятельности,
положительной
мотивации к трудовой деятельности.
Получение
первоначальных
представлений о значении труда в
жизни человека и общества, о мире
профессий
и
важности
выбора
доступной профессии.
Предметная область: Технология.
Основные
задачи
реализации
содержания: Овладение элементарными
трудовыми умениями, необходимыми в
разных жизненных сферах. Овладение
умением
адекватно
применять
доступные технологии и освоенные
трудовые навыки для социального и
трудового взаимодействия. Обогащение
положительного опыта и установки на
активное
использование
освоенных
технологий
и
навыков
для
индивидуального
жизнеобеспечения,
социального
развития
и
помощи
близким.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации содержания
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации
коррекционных курсов.
Коррекционный курс "Речевая практика" или другой предмет из компонента
Организации.
Основные задачи реализации содержания: Развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной).
Формирование умения грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на них.
Формирование умения составлять рассказ. Развитие связной речи. Развитие
лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи.
Развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, голоса,
просодики.
Формирование
синхронности
речевого
дыхания,
голосообразования и артикуляции.
Развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.
Коррекционный курс "Основы коммуникации" или другой предмет из
компонента Организации.
Основные задачи реализации содержания: Формирование различных форм
общения обучающегося со взрослыми и сверстниками. Тренировка различных
коммуникативных умений.
Коррекционный курс "Психомоторика и развитие деятельности".
Основные задачи реализации содержания: Формирование различных
видов деятельности: продуктивных видов деятельности (конструирование,
изобразительная деятельность), элементов трудовой деятельности. Развитие
сенсорной
сферы,
межанализаторного
взаимодействия.
Развитие
познавательных способностей.
Коррекционный курс "Двигательная коррекция".
Основные задачи реализации содержания: Обеспечение коррекции
индивидуальных двигательных нарушений в зависимости от тяжести
поражения ОДА. Развитие мелкой моторики и коррекция ее нарушений.
Развитие двигательной активности.
2.9.8. Программа коррекционной работы <6>
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации
коррекционных предметов (курсов).
Коррекционный курс "Речевая практика" или другой предмет из компонента
Организации.
Основные задачи реализации содержания: Формирование понимания
обращенной речи и устной речи на доступном уровне (разговорнодиалогической). Формирование умения задавать простые вопросы, отвечать на
них.
Формирование общей разборчивости речи с целью улучшения понимания
речи обучающегося окружающими.
Коррекционный курс "Основы коммуникации" или другой предмет из
компонента Организации.
Основные задачи реализации содержания: Формирование различных форм
общения (вербальных и невербальных), соответствующих возможностям
обучающегося, формирование альтернативных форм коммуникации; тренировка
различных коммуникативных умений. Обеспечение условий для общения детей
со взрослыми и сверстниками.
Коррекционный курс "Психомоторика и развитие деятельности".
Основные задачи реализации содержания: Формирование различных видов
деятельности: предметно-игровой, элементов продуктивных видов деятельности
(конструирование, изобразительная деятельность), элементов трудовой
деятельности. Формирование мотивации к деятельности. Развитие сенсорной
сферы (сенсорных эталонов), межанализаторного взаимодействия.
Коррекционный курс "Двигательная коррекция".
Основные задачи реализации содержания: Обеспечение коррекции
индивидуального двигательного нарушения в зависимости от тяжести поражения
опорно-двигательного аппарата. Развитие функциональных возможностей
кистей и пальцев рук и коррекция ее нарушений.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации
осуществляются в течение всего времени образования обучающихся с
умственной отсталостью и НОДА. Коррекционно-компенсаторная область носит
строго индивидуализированный характер.
Программа коррекционной работы должна предусматривать:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию ребенка;
коррекцию нарушений психофизического и психофизиологического
развития медицинскими, психологическими, педагогическими средствами;
формирование у обучающихся с НОДА механизмов компенсации
дефицитарных психомоторных функций, не поддающихся исправлению и
освоение ассистивных средств компенсации;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
учащемуся усваивать общеобразовательные предметы.
Комплексная
программа
коррекционной
работы
предусматривает
медицинское воздействие (коррекцию двигательных нарушений), специальную
психолого-педагогическую, в том числе логопедическую работу, а также
психологическое сопровождение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей детей с НОДА,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с НОДА с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей и ресурсов
детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и индивидуальной
программой реабилитации (ИПР);
возможность освоения детьми с нарушениями опорно-двигательного
аппарата АООП и их адаптации к условиям образовательного учреждения.
Программа коррекционной работы должна содержать:
программы коррекционных курсов, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, их адаптацию к
условиям в образовательной организации и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с НОДА в условиях образовательного процесса, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование детей, мониторинг динамики
развития детей, их успешности в освоении АООП, подбор коррекционных
мероприятий;
описание специальных условий обучения и воспитания, обучающихся с
НОДА;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательных и других организаций.
Для детей с НОДА в коррекционной части общеобразовательной
Программа коррекционной работы
должна обеспечивать:
выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с НОДА с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
обусловленных недостатками в их
физическом и психическом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся
с НОДА с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) с учетом особенностей
психофизического
развития
и
индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями
ПМПК и индивидуальной программой
реабилитации (ИПР);
возможность освоения АООП НОО
и
их
адаптации
к
условиям
образовательного учреждения.
Программа коррекционной работы
должна содержать:
программы коррекционных курсов,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей обучающихся с НОДА с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
их
адаптацию
к
условиям
в
образовательной
организации
и
освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психологомедико-педагогического
сопровождения обучающихся с НОДА
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в
Программа коррекционной работы
должна обеспечивать:
поддержание
жизненно-важных
функций организма (дыхание, работа
сердечно-сосудистой системы и других
внутренних органов);
мотивацию двигательной активности;
- поддержку и развитие имеющихся
движений,
расширение
диапазона
движений и профилактика возможных
нарушений;
- обучение переходу из одной позы в
другую;
освоение
новых
способов
передвижения (включая передвижение с
помощью
технических
средств
реабилитации);
формирование
функциональных
двигательных навыков, которые ребенок
в дальнейшем научится использовать в
повседневной жизни;
развитие функции руки, в том числе
мелкой моторики;
формирование
ориентировки
в
пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
программы должны быть предусмотрены занятия по коррекции недостатков
двигательных и психических функций. Предметы коррекционного цикла
следует определять в зависимости от имеющихся у детей нарушений:
преимущественно двигательных;
преимущественно речевых;
сочетание двигательных и речевых;
недостатков общего психического развития.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа
с детьми данной категории должна строиться дифференцированно.
В цикл коррекционных занятий обязательно включаются:
логопедические занятия для детей с речевой патологией, с
использованием компьютерных программ при самых тяжелых нарушениях
(анартрия);
индивидуальные и групповые занятия для коррекции нарушенных
психических функций.
В дальнейшем содержание коррекционных занятий определяется в
зависимости от особенностей структуры речевого и двигательного развития
каждого обучающегося.
условиях образовательного процесса,
включающего
психолого-медикопедагогическое обследование детей с
целью
выявления
их
особых
образовательных
потребностей,
мониторинг динамики развития детей,
их успешности в освоении АООП
НОО,
выбор
коррекционных
мероприятий;
описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся
с НОДА с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
в
том
числе
безбарьерной
среды
их
жизнедеятельности,
использование
специальных
образовательных
программ и методов обучения и
воспитания, специальных учебников,
учебных пособий и дидактических
материалов, технических средств
обучения
коллективного
и
индивидуального
пользования,
предоставление
услуг
тьютора,
оказывающего детям необходимую
помощь, проведение групповых и
индивидуальных
коррекционных
занятий;
механизм
взаимодействия
в
разработке
и
реализации
коррекционных
мероприятий
учителей, специалистов в области
коррекционной
педагогики,
медицинских
работников
образовательных
или
других
организаций.
Для обучающихся с НОДА с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в
коррекционной
части
общеобразовательной
программы
должны быть предусмотрены занятия
по
коррекции
недостатков
двигательных и психических функций.
Предметы
коррекционного
цикла
следует определять в зависимости от
имеющихся у детей нарушений:
недостатков общего психического
развития;
преимущественно двигательных;
преимущественно речевых;
сочетание
двигательных
и
речевых. В зависимости от структуры
нарушений
коррекционноразвивающая работа с детьми
данной категории должна строиться
дифференцированно.
В цикл коррекционных занятий
обязательно включаются:
индивидуальные
и
групповые
занятия для коррекции нарушенных
психических функций;
логопедические занятия для детей
с
речевой
патологией,
с
использованием
компьютерных
программ
при
самых
тяжелых
нарушениях (анартрия).
2.9.10. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии,
кружки, секции, "веселые старты", олимпиады, лагеря, походы, проекты и т.д.
<7>
Внеурочная
деятельность
обучающихся
организуется
по
направлениям развития личности
(нравственное, социальное и другое)
в формах, доступных для данной
группы обучающихся.
Внеурочная
деятельность
организуется по двум направлениям:
Уход и присмотр.
Уход необходим обучающимся с
ТМНР,
возможности
которых
к
самообслуживанию
отсутствуют
или
значительно
ограничены.
Уход
осуществляется
в
процессе
гигиенических процедур, одевания и
раздевания, приема пищи. Деятельность
осуществляющего уход специалиста не
должна сводиться к механическому
выполнению необходимых действий.
Уход
должен
сопровождаться
уважительным,
доброжелательным
общением с ребенком, вызывающим с
его стороны доверие и желание
взаимодействовать со взрослым.
Присмотр происходит во время
прогулки,
свободной
деятельности
обучающегося с целью предотвращения
случаев, когда обучающийся может
причинить вред себе, окружающим или
имуществу.
Развитие
личности:
социальноэмоциональное,
спортивнооздоровительное, творческое, духовнонравственное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное в таких формах как игра,
соревнование
("веселые
старты",
олимпиады), экскурсии, кружки, проекты
и т.д.
Время, отводимое на внеурочную
деятельность, составляет за четыре
года обучения до 1350 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, за пять лет обучения составляет 1680 часов.
6.2. Личностные результаты освоения АООП НОО
Личностные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО
<9>:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
Личностные результаты освоения
АООП НОО обучающихся с НОДА с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с
учетом
индивидуальных
возможностей
и
особых
образовательных
потребностей
включают индивидуально-личностные
Возможные личностные результаты
освоения АООП обучающимися с НОДА
с умственной отсталостью (умеренной,
тяжелой, глубокой, ТМНР) заносятся в
СИПР с учетом их индивидуальных
возможностей
и
особых
образовательных потребностей и могут
включать:
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
качества, специальные требования к
развитию жизненной и социальной
компетенции и ценностные установки
и должны отражать:
1) развитие чувства любви к
матери, членам семьи, к школе,
принятие учителя и учеников класса,
взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3)
развитие
адекватных
представлений
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении
(пользоваться
индивидуальными
слуховыми
аппаратами
и
(или)
имплантом и другими личными
адаптированными
средствами
в
разных
ситуациях;
пользоваться
специальной тревожной кнопкой на
мобильном телефоне; написать при
необходимости SMS-сообщение и
другими);
4) овладение социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни (представления
об устройстве домашней и школьной
жизни;
умение
включаться
в
разнообразные
повседневные
школьные дела и другими);
5)
владение
элементарными
навыками коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия;
6)
развитие
положительных
свойств и качеств личности;
7)
готовность
к
вхождению
обучающегося в социальную среду.
1) осознание себя, как "Я"; осознание
своей принадлежности к определенному
полу; социально-эмоциональное участие
в процессе общения и совместной
деятельности;
2)
развитие
адекватных
представлений
о
окружающем
социальном мире, овладение социальнобытовыми умениями, необходимыми в
повседневной жизни дома и в школе,
умение выполнять посильную домашнюю
работу, включаться школьные дела и др;
3)
понимание
собственных
возможностей и ограничений, умение
пользоваться
индивидуальными
слуховыми
аппаратами
и
(или)
имплантом
и
другими
личными
техническими средствами в разных
ситуациях;
умение
сообщать
о
нездоровье, опасности и т.д.
4)
владение
элементарными
навыками коммуникации и принятыми
нормами взаимодействия;
5)
способность
к
осмыслению
социального окружения;
6) развитие самостоятельности,
7)
овладение
общепринятыми
правилами поведения;
8) наличие интереса к практической
деятельности.