Особенности работы учителя с детьми, имеющими трудности в обучении

Особенности работы учителя с детьми,
имеющими трудности в обучении
( тезисы выступления на психолого-педагогическом консилиуме )
Логунова Валентина Васильевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
МБОУ СОШ №113
В настоящее время многие учителя, опытные и молодые, задают себе вопрос: «Почему в
век компьютерных технологий и их широкого применения в образовательном процессе
ученики испытывают трудности в обучении?» Уверена: необходимо знать причины,
порождающие эти трудности. Это может связано с низким качеством мыслительной
деятельности ученика, с пробелами в знаниях, отсутствием индивидуального подхода,
отсутствием мотивации, перегрузкой учащихся.
Всем понятно, что не существует на свете психически здорового ученика, который хотел
бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые
«двойки», у школьника сначала пропадает желание учиться, а потом он прогуливает
уроки или становится «трудным» учеником, что чаще приводит к новым негативным
проявлениям в поведении.
Известные психологи Ю.К.Бабанский и В.С.Цетлин выделяют две группы причин,
способствующие с трудом усваивать школьнику учебный материал: внешние и
внутренние. К внешним они относят социальные—это снижение ценности образования в
обществе, нестабильность существующей образовательной системы, несовершенство
организации учебного процесса и отрицательное влияние улицы. Необходимо отнести и
отрицательное влияние интернета.
Внутренние причины—это здоровье школьников (по медицинским показаниям каждый
четвертый ученик имеет серьезные проблемы со здоровьем со дня рождения) и низкое
развитие интеллекта. Поэтому при организации учебного процесса учителю необходимо
учитывать, что ребенок, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести
колоссальные учебные нагрузки.
К внутренним причинам относятся и отсутствие мотивации учения: у школьника
неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его
общественной значимости и не стремится быть успешным в учебной деятельности. И,
наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся. Учителя редко обращают
внимание на эту причину, хотя об этом писал еще К.Д.Ушинский: «Учение, основанное
только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, так как не все в учении
интересно, и придется многое взять силой воли».
Какая же категория школьников испытывает трудности в обучении? Психологи и
педагоги отмечают, это леворукие дети, это ученики с синдромом дефицита внимания с
гиперактивностью и школьники, испытывающие тревожность и страх.
У леворуких учеников образное восприятие материала. Предполагается, что
недостаточная специализация левого полушария, то есть выполнение им речевых и
зрительно-пространственных функций приводит к трудностям в обучении. Многие из
них во время урока испытывают тревожность, утомляемость, возбудимость, снижена
работоспособность. Трудности в обучении у мальчиков больше, чем у девочек. Такие
ученики должны слышать словесное описание предмета, должны проговаривать правила,
к ним никогда не проявлять негативного отношения.
Учеников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью в настоящее время
много. При выполнении учебного материала они проявляют беспокойство, на уроках
часто отвлекаются, у них наблюдается импульсивность в поведении , чаще всего
выбирают «роль шута». Такие школьники знают правила поведения, но выполнить их не
могут. Учителю важно знать , что с такими детьми необходимо общаться спокойно, не
использовать эмоционально-приподнятого тона, не использовать слова «нет» или
«нельзя», создавать ситуацию успеха, давать четкие инструкции при выполнении заданий.
Работа с гиперактивными детьми должна строиться индивидуально, они всегда должны
находиться в центре внимания учителя. Самое главное—необходимо выработать единые
требования учителя и родителей.
Пристального внимания учителя требуют ученики, которые испытывают тревожность и
страх во время урока. Такие школьники много пропускают информации, потому что
сосредоточены на личных переживаниях. Учебный материал им кажется трудным, они не
верят, что справятся с заданием. На уроках работают или слишком быстро, допуская
большое количество ошибок, или слишком медленно, не успевая выполнить задание.
Чтобы у учеников не возникло чувство тревожности, учителю необходимо создать на
уроке позитивную атмосферу и комфорт, никогда не использовать угрозы, поддерживать
уверенность ученика в своих силах через формирование позитивной самооценки.
Источником активности любого человека являются его потребности. Мотив появляется,
если человек видит способ удовлетворения своей потребности. Уровни развития
потребностей, а соответственно и мотивов, у людей различаются.
Класс состоит из учеников с разным уровнем развития потребностей и мотивов учения.
Поэтому задача учителя - увлечь на уроке школьника познанием нового. В этом случае
учителю необходимо:
1.помочь ученику осознать необходимость получения новых знаний;
2.развивать ответственность;
3.использовать исследовательский подход при изучении учебного материала;
4.создавать проблемные ситуации ;
5.осуществлять связь учебной информации с жизненным опытом учащихся.
Создавая условия для развития внутренних мотивов личности, умело стимулируя
учащихся, можно управлять мотивационными процессами. Каким образом это можно
осуществить? Учителю необходимо создавать атмосферу доброжелательности при опросе;
разрешить пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления;
поддерживать интерес у ученика с помощью вопросов; стимулировать самостоятельные
действия; выбирать рациональные упражнения; согласовывать объем домашних заданий с
другими учителями класса, исключая перегрузки.
Все ученики хотят быть компетентными: интеллектуально-компетентными,
коммуникативно- компетентными, принятыми в значимом сообществе, классе.
Поэтому считаю: главное в работе с детьми, имеющими трудности в обучении,- учить
учиться и радоваться вместе с ними каждой, пусть малейшей, но победе, каждому
продвижению вперед.