Психология развития и возрастная психология

Программа и правила проведения
вступительного испытания для поступающих в магистратуру
Московского педагогического государственного университета
в 2016 году
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Факультет дошкольной педагогики и психологии
направление 37.04.01 Психология
магистерская программа «Психологическое сопровождение развития детей
раннего и дошкольного возраста»
Пояснительная записка
Программа вступительных испытаний составлена в соответствии с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного
стандарта высшего образования (ФГОС ВО), обязательных при
реализации основных образовательных программ высшего образования –
программ магистратуры по направлению подготовки 37.04.01 Психология
от 23.09.2015 г.
Цель письменного вступительного испытания - определить
готовность и возможность поступающего (абитуриента) освоить
выбранную магистерскую программу по направлению подготовки
37.04.01 Психология (уровень магистратуры).
Задачи письменного вступительного испытания:
- проверить уровень знаний абитуриента;
- выяснить мотивы поступления в магистратуру;
- определить склонности к научно-исследовательской деятельности;
- определить область научных интересов;
- определить уровень научно-теоретической эрудиции абитуриента.
Поступающий в должен:
знать:
общие закономерности, детерминанты и механизмы онтогенетического
развития психики, основные периоды развития психики в онтогенезе,
факты, характеризующие различные сферы психического в каждый из
этих периодов, особенно на ранних его этапах.
уметь:
свободно оперировать понятиями и категориями психологии развития,
разработанными
в разных научных школах, а также переносить
полученные в курсе знания на другие теоретические психологические
дисциплины.
владеть:
навыками теоретического анализа и обоснования общих закономерностей
функционирования и генезиса основных психологических явлений на
разных этапах онтогенеза; навыками эффективного использования
психологических знаний в практической деятельности.
№п/п
1.
Содержание программы
Наименование
Содержание раздела
раздела
(дидактические единицы)
дисциплины
Предмет и методы
психологии развития
Выделение психологии развития в самостоятельную
область знания.
Основные методологические положения. Категории
психологии и понятие развития. Факторы развития
психики. Модели развития психики. Механизмы
развития.
Предпосылки и условия психического развития.
Понятие о врожденных особенностях психики.
Современные подходы к проблеме взаимосвязи
наследственности и среды. Социальные факторы как
условие и источник психического развития, понятие
социальной ситуации развития. Социальные контексты
развития в зарубежной психологии. Понятие о
биогенетических и социогенетических теориях
психического развития.
Возрастные кризисы развития. Различные точки
зрения на кризисы. Исследования М. Мид и Д.
Бенедикт. Содержание, структура и динамика
кризисов. Противоречия и переходы. Сравнительные
анализ кризисов детства и кризисов зрелости. Понятие
кризиса в трудах Л.С. Выготского. Современные
теории кризисов.
Методы исследования психики в онтогенезе. Понятие
о генетическом методе исследования психики.
Особенности применения методов исследования
психики в возрастной психологии. Метод наблюдения,
понятие о дневниковых наблюдениях. Особенности
использования наблюдения при исследовании психики
детей. Понятие о методах анкетирования и беседы, их
достоинства и недостатки. Общая характеристика
метода тестов, достоинства и недостатки тестов.
Классификация тестов. Тесты одаренности и
интеллекта - общее и различия. Общая характеристика
проективных методик. Изучение продуктов
деятельности как метод исследования психики.
Понятие об опросниках. Требования к проведению
тестирования детей и подростков. Понятие об
экспериментальном методе, виды эксперимента.
Естественный и лабораторный эксперимент, их
достоинства и недостатки. Понятие о констатирующем
и формирующем подходах к проведению
исследования, формирующий и обучающий
эксперименты. Виды констатирующего эксперимента,
срезовый и лонгитюдный эксперименты, их
2.
История и
методология
психологии развития
3.
Роль деятельности,
обучения и общения
в развитии психики
достоинства и недостатки Биографический метод,
понятие нарратива. Кросс-культурные исследования
развития психики.
Подходы к проблеме психического развития в
основных психологических школах. Понятия
онтогенеза, движущих сил развития. Типы развития.
Теория рекапитуляции Ст. Холла. Нормативные
теории развития (Гезелл, Термен). Теория трех
ступеней К. Бюлера. Теория конвергенции двух
факторов В. Штерна. Психоаналитическая концепция
детского развития. Подход к психическому развитию
как к научению в школе бихевиоризма. Исследования
психического развития детей в гештальтпсихологии.
Исследования познавательного развития в русле
генетической психологии. Подход к психическому
развитию в гуманистической психологии
как к научению в школе бихевиоризма. Исследования
психического развития детей в гештальтпсихологии.
Исследования познавательного развития в русле
генетической психологии. Подход к психическому
развитию в гуманистической психологии
Развитие возрастной психологии в России.
Становление отечественной детской психологии.
Формирование и развитие советской возрастной
психологии в 20-30-е годы. Развитие отечественной
генетической психологии в 50-60-е годы.
Современное состояние психологии развития.
Влияние эволюционной биологии и этологии на
развитие возрастной психологии (Д. Эдельман, Д.
Арчер), развитие психофизиологии и психогенетики
(И.В. Равич-Щербо). Развитие когнитивной
психологии, становление новых концепций
периодизации и интеллекта (Д. Флейвелл, Р.
Стеренберг, де Боно). Концепция развивающего
обучения, ее влияние на появление новых форм и
содержания обучения.
Взаимосвязь развития и деятельности. Понятие о
движущих силах развития психики. Собственная
активность ребенка как детерминанта развития.
Понятие о внешней и внутренней деятельности.
Проблема интериоризации и экстериоризации
деятельности. Понятие ведущей деятельности, ее
значение для становления психики ребенка.
Взаимосвязь развития и обучения. Подход к проблеме
соотношения обучения и развития в основных
психологических школах. Л.С. Выготский о
содержании и форме обучения. Уровни развития и
«зона ближайшего развития» ребенка. Понятие
«развивающее обучение». Теория «оперантного
бихевиоризма» Б.Скиннера. Теория «поэтапного
формирования умственных действий» П.Я.
Гальперина. Современные концепции развивающего
4.
Периодизации
психического
развития
5.
Развитие психики в
детстве
обучения (Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов).
Роль общения в процессе формирования психики.
Общения со взрослым - важнейший фактор развития
высших психических функций у детей. Этапы
развития общения ребенка со взрослым и факторы,
определяющие успешность этого процесса. Критерии
сформированности общения. Развитие мотивации на
общение со сверстниками. Роль сверстников в
становлении психики на различных этапах онтогенеза.
Социальная ситуация развития и ее роль в процессе
становления психики. Единица социальной ситуации
развития. Понимание и переживание как факторы
психического развития. Влияние социальной ситуации
развития на процесс прохождения критических
периодов в онтогенезе.
Генетическая и функциональная периодизация.
Критерии деления жизненного пути на периоды.
Первые периодизации психического развития
(Штратце, Гезелл, Блонский и др.) Выделение
литических и критических периодов Л.С.Выготским.
Периодизации развития личности и интеллектуальной
сферы (психоанализ, генетическая психология).
Отечественные периодизации (Д.Б. Эльконин, А.В.
Петровский). Теории психического развития и
периодизации онтогенеза Л.С. Выготского, А.Н.
Леонтьева, Д.Б. Эльконина. Понятия ведущей
деятельности и психических новообразований.
Понятие об акселерации и амплификации
психического развития.
Современное состояние проблемы периодизации.
Неокогнитивные теории, исследования в женевской
школе. Необихевиоризм. Исследования пренатального
развития психики.
Психическое развитие в младенчестве. Кризис
новорожденности. Рефлексы новорожденного.
Сенсомоторное развитие. Комплекс оживления.
Эмоциональная привязанность. Эмоциональное
общение. Основные закономерности развития психики
младенцев (Гезелл, Щелованов). Эмоциональное
общение со взрослым (М.И. Лисина). Кризис 1 года,
основные достижения этого периода. Проблема
депривации в младенчестве, её последствия для
психического развития.
Психическое развитие в раннем возрасте. Орудийная
и предметная деятельность, этапы развития
предметной деятельности в раннем возрасте (П.Я.
Гальперин, Д.Б. Эльконин). Развитие познавательной
сферы детей, становление восприятия и мышления
(Выготский, Пиаже, Запорожец, Венгер). Развитие
пассивной и активной речи ребенка (К.Бюлер, Штерн,
Швачкин, Гвоздев, Сохин). Особенности развития
игровой деятельности в период раннего детства.
6.
Детство как
социокультурный
феномен
Становление эмоций и личности в раннем возрасте.
Общая характеристика кризиса «трех лет».
Психическое развитие в дошкольном детстве. Общая
характеристика познавательного развития
дошкольников. Роль рисования и конструирования в
когнитивном развитии детей дошкольного возраста
(А.Л.Венгер). Развитие наглядно-образного мышления
дошкольников (Н.Н.Поддъяков). Развитие
воображения и творчества. Развитие моральных
суждений детей (Пиаже, Кольберг). Формирование
логического мышления, факторы, влияющие на
появление понятий (Пиаже, Выготский, Гальперин,
Брунер). Ролевая игра – ведущий тип деятельности
детей дошкольного возраста. Социальная природа
ролевой игры. Роль игры в психическом развитии
ребёнка. Развитие эмоциональной сферы,
эмоциональная децентрация. Развитие общения со
взрослыми и сверстниками. Развитие самооценки и
«Образа Я» в дошкольном возрасте. Стили детскородительских отношений и их влияние на развитие
психики детей.
Психическое развитие в младшем школьном возрасте.
Кризис 7 лет. Проблема готовности к школьному
обучению. Основные психологические
новообразования. Психологическая готовность
ребёнка к школе. Структура учебной деятельности и ее
роль в психическом развитии. Значение отметки и
оценки. Роль социального взрослого. Отношения со
сверстниками. Характер младшего школьника.
Эмоциональное развитие. Закономерности развития
основных психических функций – опосредование,
осознание, произвльность. Развитие личности
младшего школьника.
Общие проблемы социокультурного подхода к
пониманию детства. Этнопсихологические
исследования психики детей. Факторы, влияющие на
процесс социализации человека. Трудности и
отклонения, возникающие в процессе социализации,
проблема маргиналов. Инкультурация и аккультурация
как важнейшие условия вхождения человека в
окружающий мир. Формирование этнической и
культурной идентичности. Сравнительный анализ
детства в традиционной и современной культуре.
Исследования процесса вхождения ребенка в
культуру в зарубежной психологии.Особенности
становления различных сфер психики в разных
общественных и исторических условиях.
Этнографические подходы к психике детей (Ф.Боас,
Р.Бенедикт). Концепция М. Мид. Психоаналитический
подход к проблеме социализации ребенка.
Исследования Кардинера и Малиновского.
Формирование этнической и культурной идентичности
в концепции Э.Эриксона. Сравнительный анализ
детства в традиционной и современной культуре.
Этнопсихология детства в отечественной науке.
Исследование формирования национального характера
в работах Д.Н. Овсянико-Куликовского. Работы А.А.
Потебни о роли речи в процессе формирования
национального самосознания ребенка.
Этнопсихологические взгляды Г.Г. Шпета.
Современные концепции инкультурации детей.
Литература
Основная литература:
1. Возрастная психология. // Под ред. Марцинковской Т.Д. (2 изд. испр.) М.: Академия, 2014.
2. Психология развития. // Под ред. Марцинковской Т.Д. (5 изд. испр.) - М.:
Академия, 2014.
3. Психология дошкольного возраста.// Под ред. Изотовой Е.И. - М.: Юрайт,
2016.
Дополнительная:
1. Авдулова Т.П. Психология игры: современный подход. - М.: Академия,
2009.
2. Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. - М.: Когитоцентр, 2000.
3. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы
формирования личности. - Москва-Воронеж: Академия педагогических и
социальных наук. 1995.
4. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., «Просвещение», 1967.
5. Венгер Л.А. Развитие умственных способностей детей. - М., Педагогика,
1991.
6. Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии.
- М.: МГУ, 1978.
7. Запорожец А.В. Избранное. - М.: Педагогика, 1986.
8. Крайг Г. Психология развития. - СПб, 2005.
9. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия.
- Москва-Воронеж: Академия педагогических и социальных наук, 1997.
10. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - Москва-Воронеж:
Академия педагогических и социальных наук, 1996.
11. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для
студ.пед.вуов. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998.
12. Мид. М. Культура и мир детства. - М., Наука, 1988.
13. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. Изд. 4. - М.:
Педагогическое общество России, 2004.
14. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.
- М.: Тривола, 1995.
15. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М., Педагогика-пресс, 1994.
16. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Академия, 2000.
17. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.
заведений. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
18. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.
заведений /Ред.- сост. Б.Д. Эльконин.
- М.: Издательский центр
«Академия», 2004.
19. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.
20. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб, 1996.
Правила проведения письменного вступительного испытания
1. Перед вступительным испытанием проводится консультация для
абитуриентов (в соответствии с утверждённым расписанием).
2. Вступительное испытание проводится в письменной форме.
3. При входе в аудиторию, где проводится испытание, абитуриент
предъявляет паспорт (иной документ, удостоверяющий личность) и
экзаменационный лист.
4. Во время проведения вступительного испытания должны быть
отключены мобильные телефоны и другие средства связи.
5. Во время вступительного испытания не допускается использование
абитуриентами своей бумаги, корректирующей жидкости и др.
6. На вступительном испытании абитуриенту выдаются бланк Листа ответа
и экзаменационный материал.
7. При заполнении бланка Листа ответа необходимо использовать ручки
синего или черного цвета.
8. Консультации с членами предметной (экзаменационной) комиссии во
время проведения вступительного испытания допускаются только в части
уточнения формулировки вопроса.
9. Продолжительность
вступительного
испытания
–
3
(три)
астрономических часа.
10. На вступительном испытании абитуриентам объявляется дата, место и
время объявления результатов, показа письменных работ и проведения
заседания апелляционной комиссии.
11. Выход из аудитории во время проведения вступительного испытания
допускается только в сопровождении секретаря отборочной комиссии.
12. Абитуриент имеет право покинуть аудиторию (в т.ч. досрочно) только с
разрешения экзаменаторов.
13. Вступительное испытание оценивается по стобалльной шкале.
14. В случае несогласия с выставленной оценкой абитуриент имеет право
подать апелляцию.
15. Абитуриент, не явившейся или опоздавший на вступительное испытание
без уважительной причины, к дальнейшим испытаниям не допускается.