Указание на продукт деятельности

«Основные направления и перспективы развития начального образования в
рамках Послания Президента Республики Казахстана Н.А.Назарбаева народу
Казахстана «Социально-экономическая модернизация – главный вектор
развития Казахстана»
ТУНГУСКОВА СВЕТЛАНА АНАТОЛЬЕВНА
методист по начальному образованию
ГУ «Рудненский городской отдел образования»
Уважаемые коллеги!
Современные преобразования в стране, новые стратегические ориентиры в
устойчивом развитии, открытость общества, его быстрая информатизация и
динамичность кардинально изменили требования к образованию.
В Послании Президента Республики Казахстан – Лидера Нации
Н. А. Назарбаева народу Казахстана «Социально-экономическая модернизация –
главный вектор развития Казахстана» акцент ставится на модернизации системы
образования.
Содержанием модернизации образования должно стать:
во-первых, внедрение в процесс обучения современных методик
и
технологий;
во-вторых, распространение в системе казахстанского образования опыта
Автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные
школы»;
в-третьих, повышение уровня профессиональной подготовки педагогических
кадров;
в-четвёртых, обновление стандартов базового педагогического образования,
требований к повышению квалификации учителей школ;
в-пятых, создание интегрированных центров повышения квалификации
педагогов в регионе.
Модернизация образования позволит сформировать у обучающихся не только
знания, но и умение их использовать, то есть их функциональную грамотность или
компетенции.
В современном, быстро меняющемся мире, функциональная грамотность
становится одним из базовых факторов, способствующим активному участию
людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а
также обучению на протяжении всей жизни.
Начальное
образование города Рудного в 2011-2012 учебном году
осуществляли 223 педагога, из них – 51 педагог в школах с казахским языком
обучения и молодых специалистов - 18.
75,33% учителей начальных классов в 2011-2012 учебном году имели высшее
образование и 24,66% среднее специальное.
Из общего количества всех учителей начальных классов 15,24% составляли
учителя высшей квалификационной категории, 34,97% - учителя первой, 29,59% -
1
это учителя, которые имели вторую квалификационную категорию, без категории –
20,17%.
Высшую и первую категорию имеют 50,22% учителей начальных классов
города. Это выше уровня прошлого учебного года на 0,71%. Доля учителей без
категории увеличилась на 6,23%.
Стаж работы педагогов начального уровня образования можно представить
следующим образом:
 до 3-х лет – 8,07%,
 от 3-х до 10 лет – 5,38%,
 от 10 до 20 лет – 31,83%,
 более 20 лет – 54,70%.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что количественный и
качественный потенциал учителей начальных классов города представляет собой
оптимальное сочетание опытных учителей (по стажу, образованию, категории), что
является хорошей основой для развития инновационного процесса в городе и
области. Тем не менее, ярко обозначилась проблема старения кадров и
недостаточный «приток» молодых специалистов.
Формирование конкурентоспособной личности учащегося требует
объединения усилий всего педагогического коллектива образовательного
пространства города Рудного. Исходя из этих приоритетов, городское методическое
объединение
учителей начальных классов 2011-2012 г. свою деятельность
направило на реализацию методической темы: «Творческая ориентация учителей
начальных классов на овладение технологиями и достижениями психологопедагогической науки, способствующих повышению качества обучения и
воспитания в преддверии перехода на 12-летнее образование». Данная тема
созвучна с методической темой
ГУ «РГОО»: «Совершенствование
профессионального мастерства педагога и повышение качества УВП в период
перехода на 12-летнее обучение». В течение учебного года проведены 5 заседаний
ГМО по актуальным вопросам.
За период 2011-2012 учебный год, с
целью совершенствования
педагогического мастерства были организованы семинары как для учителей с
русским языком обучения, так и для учителей с казахским языком обучения.
Тематика семинаров определялась потребностями педагогов с учетом современных
тенденций государственной политики в области начального образования,
результатов диагностики, положительного опыта, согласно определенного
учителями проблемного поля.
 ноябрь «Методика организации рефлексии учащихся на уроках» - семинарпрактикум, ГУ «Средняя школа №13»;
 ноябрь «Методика организации работы обучающихся на уроках русской
грамоты в 1-х классах» - обучающий семинар, для учителей с казахским
языком обучения, ГУ «Начальная школа №9»;
 февраль «Качественная оценка образовательного процесса: критерии и
способы ее применения» - семинар-практикум, ГУ «Средняя школа №11»;
 март «Развитие интеллектуальной сферы обучающихся через различную
организацию обучения» - семинар-практикум, ГУ «Средняя школа №14»;
2
 апрель «Повышение качества образовательного процесса в начальной
школе» - семинар-практикум, ГУ «Средняя школа №18»;
 апрель «Роль ИКТ в обновлении образовательной среды начальной школы в
условиях подготовки к 12-летнему обучению» - семинар-практикум, для
учителей с казахским языком обучения, ГУ «Средняя школа №15»;
(категория участников: зам.директора по УВР начальных классов, педагоги
начального уровня города)
Увеличилось количество педагогов принимавших участие в областных
обучающих семинарах. Процент участия в 2009-2010 - 4,54%, 2010-2011г. –
15,38%, 2011-2012г.-36,77% или 82 педагога (динамика +21,39%) от общего числа
педагогов.
Говоря о профессиональном уровне учителей начальных классов, следует
заметить, что педагоги активно участвуют в разных формах педагогической
деятельности, способствующих повышению их профессионального роста:
 В 2011-2012 учебном году аттестацию проходили 54 педагога или
24,21 % от общего количества учителей начальных классов. Из них,
высшая категория –14; первая категория – 19); вторая категория – 21
педагог.
 В 2011 – 2012 учебном году с сентября по май курсовую
переподготовку на базе ИПК и ПРО г. Костаная прошли 53 педагога,
что составляет 23,76% от общего количества, из них на обучающих
курсах по программе Intel «Обучение для будущего» прошли курсовую
подготовку 29 учителей начальных классов для обеспечения
реализации
государственной
программы
«Информатизация
образования в РК»;
12 педагогов
получили сертификат по «Реализации личностно-ориентированного
подхода в организациях образования с детьми ЗПР». В этом учебном
году 4 учителя начальных классов (Залетова Г.Н. сш №17; Гладкий
А.И., шг №10; Титова Ю.А., гим№2; Ахметова Р.М., сш №7) повышали
квалификацию в новом формате, т.е. прошли курсы 3-го базового
уровня на базе ИПК и ПО в г.Костанае, дающие право на 30% доплату
к заработной плате.
Надо отметить, что материалы курсов широко используются
педагогами для подготовки к аттестации, проведения семинаров,
реализации тем самообразования. Кроме того, в методическом
кабинете города создан банк тематики курсовой подготовки, с учетом
потребностей педагогов начального уровня образования города.
Приоритетными направлениями повышения
начальных классов города следует признать:
- овладение ИКТ-методиками;
- освоение инновационных технологий;
3
квалификации
учителей
Так, в этом учебном году возросло количество учителей, применяющих
технологию личностно-ориентированного обучения – 112 педагогов, 20102011 учебный год – 101 педагог, 2009-2010 учебный год – 49 педагогов.
технология проектного обучения
2011-2012 учебный год – 48 педагогов,
2010-2011 учебный год – 37 педагогов,
2009-2010 учебный год – 22 педагога.
новые информационно-компьютерные технологии
2011-2012 учебный год – 110 педагогов,
2010-2011 учебный год – 73 педагога,
2009-2010 учебный год – 33 педагога.
технология проблемного обучения
2011-2012 учебный год – 57 педагогов,
2010-2011 учебный год – 39 педагогов,
2009-2010 учебный год – 3 педагога.
технология развивающего обучения
2011-2012 учебный год – 113 педагогов,
2010-2011 учебный год – 99 педагогов.
Как уже отмечалось, в Послании Президента Н.А.Назарбаева, акцент
ставится на внедрение в процесс обучения современных методик и технологий.
Педагогу необходимо приложить немало усилий для овладения современными
педагогическими технологиями.
Использование современной образовательной технологии повышает
качество результатов образовательного процесса. Этот факт подтверждается
итогами контрольных срезов, проводимых по линии горОО за 1 и 2 полугодия среди
обучающихся 2-4 классов в школах с русским и казахским языком обучения.
Слайд №15. Приоритетными направлениями повышения квалификации
учителей начальных классов города следует признать и:
- подготовку к новому порядку прохождения профессиональной аттестации;
- освоение новых методик в рамках научно-экспериментальной работы.
 Следующей формой педагогической деятельности, способствующей
повышению профессионального роста, творческой самореализации
педагогов являются конкурсы профессионального мастерства,
которые пропагандируют передовой педагогический опыт, развивают
готовность педагогов к реализации индивидуального подхода в
педагогической
деятельности,
а
главное
–
поощряют
профессиональную активность и педагогическое творчество.
Процент участия педагогов в конкурсах разного уровня – 23,31% (в
прошлом учебном году процент участия составлял – 22,11%). 1
марта 2012 года в рамках подготовки к проведению 46-ой
Международной олимпиады школьников и первого съезда учителей
химии Республиканским научно-практическим центром «Дарын»
совместно с Казахстанскими Интернет Олимпиадами была проведена
первая Республиканская дистанционная олимпиада для учителей
4
начальных классов по предмету «Познание мира». На олимпиаде по
предмету «Познание мира» участвовали 39 учителей начальных
классов города. Дипломом 2 степени награждены учителя Байбурдина
С.Б., Иванова Ю.В. (ГУ «Средняя школа №13»), набравшие 28 баллов
из 30 возможных, дипломом 3 степени награждена учитель Козак Е.Б.
(ГУ «Средняя школа №1»), набравшая 27 баллов из 30 возможных.
На уровне области с 1 октября по 31 октября 2011г. региональный
конкурс «Лучший учитель-предметник, применяющий интерактивное
оборудование» 1 место - Хмыз Н.М., учитель начальных классов ГУ
«Средняя школа №11». С 19 по 30 марта 2012 года городской
конкурс «Лучшее электронное портфолио». В числе победителей
конкурса учителя начальных классов: 1 место – Черных Л. П., учитель
ГУ «Средняя школа №1»; номинация «Индивидуальный стиль» Шопанова Н. Н., учитель ГУ «Средняя школа №17». Городской
конкурс для
молодых педагогов «Педагогический дебют» номинация Бикбаева Е.Д., ГУ «Гимназия №2», участие Ахметова
А.Ж., учитель ГУ «Средняя школа №12».
29 марта 2012 года первые городские педагогические чтения среди
учителей начального уровня образования по теме: «Профессиональная
компетентность учителя – его теоретическая и практическая
готовность к реализации современной казахстанской модели
образования» на базе опорной школы ГУ «Начальная школа № 9». В
публичных выступлениях приняли участие 24 учителя начальных
классов школ города. По итогам педагогических чтений были
определены победители.
Слайд №19. Высокую активность в направлении инновационной
деятельности проявили учителя ГУ «Гимназия №2».
Октябрь 2011г. - участие в 8-м республиканском конкурсе
«Лучшая авторская программа» учитель Пашевич Н.Л., ГУ «Гимназия
№2» – Диплом 3 степени по теме «Воспитание экологической
культуры» (Программа «Мир открытий»);
Январь 2012г. – участие учителей ГУ «Гимназия №2» в
Международной акции «В защиту слонов» (грамоты и сертификаты) –
89 учащихся и 12 учителей;
Февраль 2012г. – участие учителей ГУ «Гимназия №2» во Втором
открытом профессиональном конкурсе педагогов «Активные методы
обучения в образовательном процессе»; Март 2012г. участие в
республиканском конкурсе сказок «Академии сказочных наук» (15
сказок – 11 учащихся 2 учителя Пашевич Н. Л. , Гриценко Г. В., ГУ
«Гимназия №2»), участие в Республиканском конкурсе проектов
«Зерде» - сертификат (Иконникова С.С.); (номинация «Развивающий
потенциал урока»).
 Еще одной не менее важной формой повышения профессионального
мастерства является популяризация положительного педагогического
5
опыта. В этом учебном году отмечается особая активизация научнометодической деятельности педагогов. Педагоги города популяризируют
свой педагогический опыт через публикации в республиканских и
областных изданиях, СМИ, сайты. За период с 2011-2012 учебного года 29
учителей начальных классов представили свой опыт на городском уровне,
как в рамках августовского совещания, так и в конкурсах, на семинарах,
через публикации в СМИ различного уровня (в прошлом учебном году 17).
Популяризация опыта через средства массовой информации:
- местные издания – 2 заметки (Гриценко Г. В., Пашевич Н. Л., учителя ГУ
«Гимназия №2»);
- газета «Зеленое яблоко»: ГУ «Средняя школа №11» - Фабрициус Т.Е. «Вся
правда о макаронах», Гусарова Е.А. «Пятерки за крольчиху»;
- на сайте городского отдела образования – 2 работы (Гриценко Г. В., гим№2,
Щербина З.М. гим №5);
Особой популярностью у учителей пользуется электронный сайт
Республиканского интернет – журнала «Коллеги». Учителя отправляют статьи,
разработки уроков: ГУ «Гимназия №2» - 19 статей; ГУ «Средняя школа №13» Бабич Н.П., Иванова Ю.В., Королева Г.П., Самжурекова А.А., разместили свои
разработки уроков; Щербина З.М., учитель ГУ «Гимназия №5»; ГУ «Средняя школа
№11» -Михайленко Т.И., Бушуева Н.А., Гусарова Е.А., Хмыз Н.М., Фабрициус Т.Е.,
Сахарина В.В., Александрова Н.А.; ГУ «Средняя школа №12» - Гулак С.В.
Публикации:
 в республиканском научно – методическом журнале «Преподавание в
начальных классах», №4 2010 год - Бабич Н.П., Иванова Ю.В., ГУ
«Средняя школа №13»;
 журнал «Білім-инфо»: ГУ «Средняя школа №11» - Гусарова Е.А. «Работа с
пословицами», ГУ «Гимназия №5» - Щербина З.М., ГУ «Средняя школа
№12» - Луковкина Г.А.
 публикация образовательного материала на сайте образовательного портала
«Мой университет» - сертификат Международного института развитиям
«ЭКО ПРО» Гриценко Г. В. - вошла в десятку лучших, (ГУ «Гимназия
№2»);
 «Открытая школа», международный Интернет – журнал «Школа» - ГУ
«Гимназия №5» - Щербина З.М..
 участие в областной научно-практической конференции на тему «Роль
саморазвития личности педагога в условиях перехода на 12-летнюю модель
обучения»: Усова Т. П., учитель ГУ «Гимназия № 5», Залётова Г.Н., учитель
ГУ «Средняя школа №17», Бирюкова Е. В., учитель ГУ «Основная
специализированная музыкальная школа», Гопанович О.С., учитель ГУ
«Гимназия №2», Гриценко Г. В., учитель ГУ «Гимназия №2».
 участие в Международной научно-практической конференция «Среда в
образовании: концепции и практика», посвященная памяти Г.Г. Шека
6
Гусарова Е.А., учитель ГУ «Средняя школа №11» - «Учитель-творец
педагогического процесса»
Одной из задач методического кабинета «РГОО» является формирование
креативной личности педагога-исследователя, способного в условиях модернизации
образования осуществлять процесс воспитания, обучения и развития младшего
школьника на новом компетентностном подходе. Эта задача инициировала ряд
педагогических инициатив, которые были лицензированы Областным Экспертным
Советом.
№
школа
1
гим №5
2
ШГ №10
3
СШ №4
автор
Щербина
З.М.
Яуфман В.А.
Микрюкова
Г.В.
Название работы
Электронный сборник
тренажёров словарных слов
на уроках русского языка для
1-4 классов
УМК «Занимательная
грамматика» для учащихся 2
класса
УМК «Основы экономики и
финансовой грамотности»
месяц
Защитились на
Обл.Совете
+
май
март
Лицензия №1599,
серия КСТ от 30
марта 2012года
Защитилась на
гор.Совете
Следует отметить, что доля лицензированных работ составляет 0,89% от
общего числа учителей, на казахском языке работ - 0%.
Для привлечения максимального числа педагогов к работе по
проектированию, как ключевых направлений развития начального уровня
образования, так и конкретных практических проблем, связанных с содержанием
образования, методикой преподавания, освоением современных педагогических
технологий и т.д. второй год работают городские творческие лаборатории
педагогов:
«Проектирование компетентностно-ориентированных заданий»
(1 - 4 классы) – руководитель Урускаева Эльвира Мухаметхановна
«ИКТ в начальной школе»
(1 - 4 классы) - руководитель Черных Людмила Петровна
«Организация исследовательской и проектной деятельности
младших
школьников»
(1 - 4 классы) – руководитель Усова Татьяна Павловна
«Лаборатория инновационных идей»
(1 - 4 классы) – руководитель Олейникова Елена Ивановна
«Пути совершенствования механизма внешней оценки качества обученности
младших школьников»
(1 - 4 классы) – руководитель Кашапова Лариса Халяфиевна
Результатом педагогической деятельности творческих лабораторий
являются методические разработки: создание сборников, распространение
положительного опыта. Так как творческие лаборатории будут работать по
выбранной теме третий год, по решению заседания ГМО №5 рекомендовано
7
творческим лабораториям лицензировать методическую продукцию к концу 20122013 учебного года.
О результативности учителя можно судить и по уровню обученности
учащихся. Качество обучения в начальных классах города в сравнении за три года
достаточно стабильное. Наблюдается положительная динамика качества обучения в
1-4 классах. 100% успеваемость во 2 и 4 классах.
Таблица. Мониторинг качества обученности учащихся начального уровня за
три года
Учебные
годы
Качво
Успть
Качво
Успть
Качво
Успть
Качво
Успть
Итого 1-4
классы
КачУспво
ть
20092010
61,5
99,9
59,0
100
54,7
100
51,4
100
56,7
100
20102011
61,69
99,77
59,42
100
54,94
99,91
53,17
100
57,51
99,91
20112012
63,33
99,65
59,10
100
55,68
99,91
55,80
100
58,74
99,88
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Для сведения необходимо отметить, что процент качества обучения в
начальной школе практически повсеместно выше 50% (за исключением школ
11,13,14,19 и 20), в гимназии №5 он составляет 79,5%, начальной школе №9 он
достигает 72,3%. Однако, уже в параллели 5-9-х классов итоговый показатель
качества по городу составляет лишь 33%, только коллективу гимназии №5 удается
сохранить показатель выше 50%.
По итогам года в 4-х классах качество обучения 55,80%, успеваемость –
100%, а по итогам учебного года в 5-х классах процент качества обучения
составляет 43,26% при успеваемости 99,83%. Учащихся, успевающих только на «5»
в 1-4 классах по итогам года 722 (14,37%), в 5-9 классах таких учащихся 216
(3,74%). Количество второгодников в 1-4 классах и в 5-9 классах– 6.
Надо признать, что в практике преподавания имеется ряд существенных
проблем, на решение которых, мы должны направить усилия в предстоящем
учебном году. Сегодня стиль мышления учащихся ориентирован на интерактивные
способы обучения, дистанционные способы общения и коммуникации, на
поисковые методы, на компьютерную графику при визуализации учебного
материала.
Таким образом, можно отметить положительные тенденции,
наметившиеся в преподавании предмета:

стабильная работа педагогов по повышению качества знаний в 1-4
классах;

организация методического и практического обучения педагогов по
разработке дидактического материала на основе применения новых
информационных технологий;

активизация работы педагогов по самообразованию;
8

создание собственной методической продукции, электронных пособий и
учебников; внедрение в практику работы положительного опыта коллег;

стремление учителей использовать современные технологии, участвовать
в городских и областных конкурсах, способствующих развитию учащихся
и повышению качества обучения;

продуктивная работа городских творческих лабораторий учителей
начальных классов;

создание
новой
системы
банка
измерителей
обученности
(интегрированные контрольные работы) и банка компетентностноориентированных заданий;

обновление дидактико-методической базы кабинетов;

увеличение числа учащихся и учителей, принимающих участие в
городских, областных, республиканских и международных конкурсах –
призовые места в этих конкурсах;

публикации учителей в средствах массовой информации, в Интернет –
сайтах;

организация научной и исследовательской деятельности с целью
раскрытия потенциала учащихся.
Вместе с тем, необходимо отметить факторы, препятствующие
повышению качества преподавания предметов в начальных классах:
 остается большой потенциал нераскрытых и невостребованных
возможностей среди учителей;
 не все педагоги начального уровня образования города Рудного на
должном уровне и в оперативном порядке применяют на практике
нововведения в области компьютерных технологий, тем самым,
ограничивая возможности школьников в приобретении необходимых
практических навыков, отвечающих современным требованиям развития
общества;
 недостаточный
уровень
владения
аналитической
деятельностью
отдельными учителями;
 низкий процент лицензированных работ;
 академическая направленность содержания школьного образования,
недостаток внимания к практической составляющей;
 организация учебно-воспитательного процесса в начальном уровне
образования строится на жестко заданной классно-урочной системе;
 учебно – воспитательный процесс слабо учитывает индивидуальные
предпочтения учащихся, а значит, не обеспечивает возможности
индивидуализации;
 доминируют вербально-репродуктивные формы обучения;
 недостаточность школьных форм социализации, духовно-нравственного
воспитания для решения индивидуальных задач взросления, отсутствие
возможностей самоорганизации, самостоятельного индивидуального и
коллективного действия учащихся в школе;
9

контроль результатов слабо ориентируется на формирующую систему
оценивания индивидуального прогресса каждого учащегося;
 слабая мотивация учащихся.
Поэтому приоритетными направлениями совместной деятельности
учреждений образования и горОО по повышению уровня преподавания
предмета в 2012-2013 учебном году являются:
 переход на новое качество образования, основанное на компетентностном
подходе;
 повышение уровня профессиональной компетентности педагогов
начальных классов;
 увеличение исследовательской деятельности в рамках работы творческих
лабораторий учителей начальных классов и самообразовательной работы
каждого учителя;
 применение учителями образовательных технологий и степень их
эффективности;
 включение в урок компетентностно-ориентированных заданий;
 внедрение тестов нового поколения, которые позволяют выявить уровень
формирования ключевых и предметных компетенций учащихся;
 разработка единых требований к формам контроля и проведению
контрольно-оценочных
процедур,
инструментария
педагогических
измерений функциональной грамотности или компетенций.
 формирование модели учебного процесса на основе развития
взаимоотношений сотрудничества учителя и ученика, гармоничного
сочетания различных методов обучения, обеспечивающих использование
разнообразных видов учебной деятельности;
 расширение информационно-методического пространства начальной
школы через использование Интернет-ресурсов;
 проведение городских семинаров в школах города с целью распространения
опыта по насущным проблемам;
 регулярное проведение городских метод.объединений для зам. директоров и
руководителей ШМО с целью рассматривания важных вопросов, связанных
с деятельностью МО и подготовкой к переходу на 12 – летнее образование;
 знакомство с опытом работы учителей через проведение конкурсов¸
пед.чтений;
 аналитическая деятельность ГОРОО по результатам итогов четвертей и по
предметам¸ олимпиад, их сравнительный анализ.
Эти приоритеты составляют основу развития и современного школьного
образования города Рудного.
Уважаемые коллеги!
Важно помнить, что модернизация образования зависит от понимания
ответственности и профессионального уровня педагогов, личной причастности к
10
решению многообразных проблем образовательного процесса, т.к. резко возросла
потребность общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих
новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и
решать новые задачи. Поэтому необходим переход от знаниецентристкого
образования к личностно – ориентированному компетентностному образованию.
Вхождение Республики Казахстан в мировое образовательное пространство,
обусловившее переход на 12-летнее образование, требуют от педагогической
общественности нового взгляда на профессиональные задачи.
АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ПОЛУБИНСКАЯ ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА
учитель начальных классов
ГУ «Качарская средняя школа»
Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я смогу запомнить.
Позволь мне сделать это самому, и это станет моим
навсегда
Творчество и деятельность определяет сегодня ценность человека. Развитие
творческой личности школьника было и остаётся одной из важнейших задач
обучения и воспитания. Активизировать учебную деятельность - значит решить
одну из важнейших задач школы – учить учится. Активизация творческой,
познавательной деятельности учащихся в большой степени зависит от методов
обучения, которые использует учитель на уроках.
В статье Президента Республики Казахстан «Социальная модернизация
Казахстана» одним из главных направлений является повышение эффективности и
доступности образовательных услуг.
Каждый раз через четыре года для меня наступает волнительный момент в
моей жизни: я беру первоклашек. На мне лежит большая ответственность: полюбят
они школу или нет. Как спланировать учебный процесс, чтобы ученикам было
интересно учиться, чтобы они с желанием шли в школу?
Мой непосредственный опыт и опыт моих коллег показывает, что это
должна быть ШКОЛА РАДОСТИ!
Радость или, точнее, её ожидание должны пронизывать всю жизнь и
деятельность ребенка, школьника. Впрочем, и для взрослого человека ожидание
радости – источник его движения вперед. Нет ожидания – нет и творческой
личности.
Радость в любом виде труда школьника – от сознания достигнутого.
Особенно в учебе, которая была и остается главным видом его деятельности.
Каковы же слагаемые радости познания в моей педагогической практике?
11
Радость сама по себе не возникает. Её горючее – успех. Обязательный и
непременный успех, который окрыляет человека. А ребенка тем более. Считаю, что
главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому
воспитаннику ситуацию успеха, будь он отличник или троечник. Даже разовое
переживание успеха может коренным образом изменить психологическое
самочувствие ребенка, резко изменить его ритм и стиль его деятельности,
взаимоотношений с окружающими. (В 3 классе при изучении таблицы умножения
периодически провожу конкурс «Лучший счетчик». Даша П. всегда мало набирала
баллов, а тут выбилась в «золотую» середину, решив за минуту 18 примеров.
Радости не было предела. А меня «замучила» вопросом «Когда будет следующий
конкурс?»
Ситуация
успеха
немыслима
без
индивидуального
и
дифференцированного подхода. Каждому ученику даю посильное задание. На
уроке
стараюсь
создать
положительный
эмоциональный
настрой,
доброжелательную атмосферу доверия и сотрудничества. Начиная урок, прошу
ребят посмотреть друг на друга, улыбнуться и сказать добрые слова.
Чтобы процесс познания был интересным и увлекательным, широко
применяю разнообразные методы и приемы обучения. В целях активизации учебной
деятельности использую такие методы, как беседа, рассказ, объяснение, показ
приёмов работы, инструкционные карты.
Важную роль в развитии творческого мышления младших школьников
играют учебные задания. Я использую такие задания, которые требуют от ученика
самостоятельного формулирования цели: постановка вопросов, самостоятельное
составление заданий, выбор заданий.
Например:
- Сформулируйте вопросы к содержанию рассказа, текста.
- Задайте вопросы отвечающему.
- Поставьте разумные вопросы к задаче.
- Подберите со страницы учебника такое задание домой, которое
явилось бы продолжением и закреплением темы урока.
Ведущий вид деятельности младших школьников – игра. Она помогает
сделать обучение доступным, занимательным, развивает интерес к предмету. Так,
при закреплении знания таблицы сложения в пределах 10 часто использую игры
«Кто больше подберёт слов» или «Дополни предложение», «Звери спрятались».
Игры простые, но позволяют повторить таблицу, внести элемент соревнования, что
способствует активизации деятельности учащихся.
Популярностью у детей пользуется театрализация. На уроках литературы
мои ученики любят инсценировать басни, отрывки из сказок. На уроках русского
языка при заучивании правил выступают в роли «учителя», «попугая», «диктора
телевидения»…
Театрализация
положительно
влияет
на
развитие
коммуникативных способностей учащихся, способствуют формированию
эмоциональной сферы учащихся.
Познавательные походы и экскурсии тоже всем известны. Но важно,
чтобы дети не только посмотрели, но попытались сами сформулировать проблемы,
построить гипотезы и поискать на них ответы. Почему сосна по-разному растет в
лесу и на поляне? Почему снег раньше тает в поле, чем в лесу? И так далее.
12
В своей практике часто использую опыт известных ученых и педагогов. Так,
мне и моим коллегам пришлась по душе технология пересказа коротких текстов.
Эта технология помогает слабому ребенку научиться пересказывать тексты. В
основу разработки самарского варианта технологии обучения пересказу положена
следующая закономерность: ключевые слова, предварительное прослушивание
образцового пересказа и повышение частоты упражнений. Результативность
технологии: за два месяца систематического её применения удалось повысить
количество детей, хорошо пересказывающих короткие тексты, с 25% до 60%.
На уроках литературы в начале урока провожу зрительные диктанты. Цель
данного вида работ – развитие точности зрительного восприятия и осознанности
запоминания правильного написания. Текст на доске пишется на доске заранее.
Берутся 3-4 предложения, каждое предложение начинается с новой строки. Запись
закрывается. По ходу работы каждое предложение открывается. Дается установка на
зрительное запоминание первого предложения (4сек.) Учащиеся закрывают глаза и
представляют предложение зрительно. Предложение записывается по памяти в
тетрадь. Далее идет проверка под руководством учителя. Зрительные диктанты
провожу ежедневно. Этот прием помогает овладеть техникой чтения и улучшает
орфографическую зоркость. Ежеурочно используются мною игровые словарики по
русскому языку, карточки – сорбонки с примерами. Этой технологии я придаю
элемент соревновательности. Проходят конкурсы «Лучший чтец», «Самый быстрый
счетчик». В начале, в середине и в конце учебного года руководитель МО
начальных классов проводит замер скорости чтения, письма и счета. Конечные
результаты намного выше входных.
Не стоит ждать, пока дети сами пожелают учиться, каждый учитель в силах
повлиять на процесс мотивации на уроке посредством имеющихся и его арсенале
педагогических инструментов. Таким инструментом с полной уверенностью считаю
технологию РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо),
также технологии «Дебаты», «Портфолио», Метод проектов.
«Новые пути» добывания информации и работа с ней, деятельный характер
обучения нравятся моим ученикам.
В основе технологии РКМЧП следующая идея критического мышления:
думать критически означает проявлять любознательность, ставить перед собой
вопросы и осуществлять поиск ответов на них. Этим мы и занимаемся на уроках,
базовая модель которых состоит из трех стадий (ВОР): Вызов – Осмысление –
Размышление (рефлексия). На стадии Вызова в результате использования приемов
(прогноз, логическая цепочка, тонкие и толстые вопросы, попс-формула) у ребят
пробуждается интерес к теме, они обращаются к накопленным знаниям и делают
предположения. Далее активно работаем с новой информацией (маркировка,
кластер). На стадии Размышления осмысление и обобщение происходит через
индивидуальную работу (синквейн, письмо). Приемов на каждой стадии больше, но
я называю лишь те, которые более приемлемы для младших школьников.
Любимой стратегией детей стала стратегия «Чтение с остановками».
Наблюдая за работой своих учащихся, я пришла к выводу: все, что таким образом
изучено, увлеченно воспринимается, лучше запоминается, создает на уроке
ситуацию успеха, окрыляя, в первую очередь, неуспешных учеников. Но, к
13
сожалению, произведений в наших учебниках, которые можно изучить с
использованием данной стратегии почти нет , поэтому приходится искать самой.
Работая с текстом Марины Москвиной «Что случилось с крокодилом?» на стадии
Вызова предлагаю вниманию ребят название и имя автора и задаю вопрос: о чем
может пойти речь в данном произведении? Дети дают предположения. Затем читаю
небольшой отрывок и останавливаюсь на самом интересном месте. Учащиеся
заинтригованы, провокация удается. На стадии Размышления предлагаю детям
составить синквейн о крокодиле. Вот такие у них получились синквейны:
Крокодил
Добродушный заботливый
Пожалел птенца воспитывал его защищал от других
Крокодил пожертвовал своим положением ради друга.
Надежный товарищ.
В своей работе применяю еще одну инновационную технологию Метод
проектов.
Проектная
деятельность
позволяет
создать
развивающую
образовательную среду, инициировать творческий процесс. Моими учениками было
выполнено много проектов, среди них исследовательский «История нашего
поселка», информационные «Спасем птиц!» (листовка), «Хитрые вопросы»
(викторина), творческие «Осень, осень, милости просим.», «Коса-девичья краса»
(сценарии праздника); прикладные «Домик для кошки» (спальный домик из
коробок), «Сад в опасности» (скворечник), «Клетка для зайчика», «Зимние игры»
(ледяная горка), «Поможем птицам» (деревянная кормушка с крышей), «Светло в
доме» (самодельная свеча).
Учителя нашей школы активно включились в разработку социальных
проектов. Так, ежегодно дети участвуют в проекте «Лучшая школьная клумба», «
Помоги ветерану». Считаю, что эти проекты - одна из значимых форм работы с
детьми, позволяющая не только развить интерес к познанию, но и воспитать
активную гражданскую позицию ученика.
Надо было видеть глаза школьников, полные удовлетворения и радости.
Получив заслуженную оценку и благодарность от сельчан, ребята окрылились и
захотели решить еще какую-то социально-значимую проблему для села.
Наряду с новыми педагогическими технологиями в мою практику прочно
вошли информационно-коммуникативные технологии. Уроки с применением
ИКТ стали нормой моей работы. Презентации, видеоматериалы, компьютерные
тесты, игры позволяют активизировать познавательную деятельность.
Но какие бы технологии не применялись, все-таки центральным звеном в
педагогическом процессе я считаю личность учителя. Чтобы зажечь «огонек»
желания учиться, он сам должен быть искренне увлеченным. И только тогда «
искорка» вспыхнет в глазах детей, протянется ниточка доверия Ученик – Учитель.
Рефлексия
У каждого участника три карточки разного цвета.
Используете ли Вы такие формы и методы в своей работе? (зеленый)
Считаете ли Вы, что такая работа не эффективна? (красный)
Считаете ли вы такие формы и методы необходимо применять в своей работе?
14
Работав группах. Какие методы и приемы Вы считаете приоритетными в развитии
познавательных интересов учащихся? (Расставить на « Пьедестал почета»).
«Реализация личностно-ориентированного обучения
в преподавании естественно – математической дисциплины начальной
школы»
АСТРЕЛИНА ТАТЬЯНА ЮРЬЕВНА
учитель начальных классов
ГУ «Средняя школа № 4
с углубленным изучением математики»
Личностно-ориентированное обучение – это:
 Признание учителем приоритета личности перед коллективом;
 Создание гуманистических взаимоотношений в классе, через которые
каждый ребенок осознает себя полноправной личностью, учится видеть и
уважать личность в других;
 Признание учителем, того, что ученик обладает определенными правами,
которые священны для учителя;
 Отказ учителя от деления детей на «сильных» и «слабых», понимая, что все
дети разные, и что каждый знает и умеет что-то лучше других;
 Признание того, что учитель – такой же равноценный участник учебного
процесса, как и ученик, только с «направляющей» функцией;
 Переход с позиции «я тебя учу» на позицию «мы с тобой учимся» и мне
интересно, что ты думаешь о …;
 Понимание учителем того, что учебный процесс тем эффективнее, чем
меньше учитель на уроке говорит и делает сам и чем больше дает сказать и
сделать своим ученикам;
 Задачи учителя помочь каждому ученику построить собственную
образовательную траекторию.
Попробую задать учителям вопрос: «Кого называют образованным?» - и
услышу
в ответ: «Это тот, кто много знает» (Такое представление об
образованности присуще примерно 90% учителей начальной школы). Вместе с тем,
наличие знаний, их объем, полнота – лишь один из показателей образованности
человека.
Рассмотрим для доказательства один пример. Выпускнику начальной школы
предлагают рассказать о свойствах воды. Он вспоминает соответствующую статью
учебника и подробно отвечает на вопрос. Учитель ставит ему «5»; считая, что
обучение достигло своей цели. Но тот, же самый ребенок получает другое задание:
заполнить таблицу «Свойства воды». Результат плачевен: ребенок не справился с
заданием. Что произошло? Ведь, казалось бы, ученик имеет знания! Оказывается,
знания нам нужны не сами по себе, не как «мертвый» груз памяти, а как живой
15
инструмент для решения любых (прежде всего, нестандартных) учебных задач.
Имея знания, этот ученик не владеет ими.
При этом готовность к образованию включает умение применять знания в
нестандартной ситуации, добывать их в процессе поисковой деятельности (под
руководством учителя и самостоятельно), возможность решать учебную задачу
творчески, а также контролировать и оценивать свою деятельность.
Следующий важнейший компонент детского развития – сформированное
умение добывать знания. К каким ролям привык сегодняшний школьник? Учитель
призывает его внимательно слушать (он – «слушатель»), внимательно смотреть (он
– «зритель») и хорошо запоминать (он – «репродуктор»).
В этом случае процесс обучения ориентируется на приоритет таких
психических процессов, как восприятие и память, опирается на «слабость» ребенка,
а не на его «силу». Действительно, восприятие и память – весьма важные
психические процессы, необходимые для обучения. Вместе с тем их преобладание,
приоритет в педагогическом процессе определяют репродуктивный характер
обучения, такое преподнесение информации не может быть связано с процессом
самостоятельного добывания знаний, потому что знания «навязываются» ребенку в
виде готового образца (правила, закона, инструкции). Причем, чем ближе результат
к данному педагогом образцу, тем выше отметка. Все исследователи отмечают
высокий уровень развития памяти способных детей, поэтому процесс запоминания
(в начальной школе почти дословного) не представляет труда для хорошо развитого
ребенка. Ну, разве это – беда? Да, если процессу запоминания предшествует только
репродуктивное обучение! В основе сознательного акта учения лежит
способность человека к творческому воображению и мышлению. Следует
отметить, что в этом случае меняется характер восприятия, оно становится
хорошим «помощником» мышлению и воображению.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ПРИ РАЗНОМ ХАРАКТЕРЕ ОБУЧЕНИЯ
Инструктивно – авторитарное
Личностно-ориентированное
- Выдвижение проблемы
- Рассказ учителя
- Постановка предложений
- Чтение текста учебника
- Ответы на вопросы учителя
(учебника)
- Сравнение полученных выводов с текстом
учебника (рассказом учителя)
- Повторение рассказа учителя
составление графического плана-опоры
Как видим, при личностно-ориентированном обучении роль учителя
остается очень существенной: он ведет дискуссию, задает наводящие вопросы,
подсказывает, но для учащихся он в данном случае – равноправный партнер по
учебному общению. Результаты исследований показывают, что такое построение
16
обучения позволяет учащемуся высказывать ошибочное мнение, не бояться
допустить ошибку в рассуждении, под влиянием высказанных аргументов
исправить ее, а это и есть личностно-значимая познавательная деятельность. У
школьников развиваются критическое мышление, самоконтроль и самооценка. Что
отражает достаточно высокий уровень их общих способностей. Как же изменяется
дидактический процесс, если он ориентируется на приоритет «задействования» в
обучении воображения и мышления?
Во-первых, ученики получают роль – исследователей.
Во-вторых, процесс учения становится не репродуктивным, а поисковым
и творческим.
В-третьих, важнейшим методом обучения становится не образец, который
обычно открывает процесс получения новых знаний, а выбор, альтернатива.
И, наконец, в-четвертых, принципиально важным становится опора на два
принципа обучения – на доступность как меру трудности и наглядность как
дидактическую поддержку процесса познания.
3. Обратимся к примерам.
Учитель вывешивает схему «земледелие» на уроке «Познания мира» в 3-ем классе
и предлагает по схематическим рисункам рассказать, что относится к земледелию.
Класс обсуждает рисунки: почему на схеме изображены колос, клевер, капуста,
яблоки, лес; о чем могут рассказать эти изображения – сигналы, как можно
объяснить значение слова «земледелие», из каких слов оно произошло? Затем
учащиеся читают отрывок из летописи и высказывают предположение о том, чем
занимались жители этой местности. Как видим, дети изучают важную тему «Когда
возникло земледелие» в процессе самостоятельного решения различных логических
задач и коллективного обсуждения содержательного опорного сигнала.
Поговорим теперь о другой очень важной составляющей развития –
контролирующей и оценочной деятельности ученика. У младшего школьника
может быть сформулировано умение находить у себя ошибки, объективно
оценивать результаты своей деятельности, самостоятельно исправлять неточности и
др. Как целесообразно изменить существующую деятельность контроля и оценки,
чтобы развивать у каждого школьника самоконтроль и самооценку? Попробуйте не
исправлять допущенную ребенком ошибку, а только подчеркнуть пример (задачу),
в котором она имеется. Тогда работа над ошибками будет состоять в том, что ученик
находит место, где совершил ошибку, и самостоятельно ее исправляет.
С учетом этих ошибок можно составить дифференцированные задания.
Ученикам, которые самостоятельно справились с решением задач,
предлагаются следующие задания:
1. Составьте задачу по выражению: 480:8*6
2. Решите задачу: «За три стула заплатили 1800 т. Сколько стульев можно
купить на 3600 т? Сформулируйте вопрос задачи так, чтобы ответ на него
был найден умножением.
3. На какие вопросы можно еще ответить, пользуясь данными задачи №1?
Запишите эти вопросы и ответьте на них.
4. Прочитайте задачу № 2. Во сколько банок можно разложить оставшиеся
огурцы и сколько килограммов огурцов останется после этого?
17
5. Решите задачу: «Хозяйка купила 3 м шелка по 200 т. за 1м, шерсти на 2м
больше, 1м шерсти стоит 400 т.». Поставьте вопросы к данному условию и
решите задачу.
6. Составьте обратную задачу к задаче №1 и решите ее.
Для учеников, допустивших ошибки, предлагаются такие
дифференцированные задания:
1.
Со вспомогательными вопросами.
К задаче №2. Ответьте на вопросы: что означает число 3 в условии задачи? (3 кг
огурцов в одной банке). Можно ли узнать, сколько килограммов огурцов в 4-х
банках? (Можно. 3*4=12кг). Хозяйка купила огурцов больше или меньше, чем 12
кг? (Больше). Запишите теперь решение задачи.
К задаче №3. Прочитайте внимательно условие задачи. Что означает столько же
метров шерсти? Запишите эти слова числом (3 м шерсти по 400 т. за 1 м) и решите
задачу.
2.
С дополнительными указаниями.
К задаче №1. Дешевле – значит меньше; дороже - значит больше.
Замените слова дороже и дешевле словами больше и меньше и решите задачу.
К задаче №2. Узнайте сначала, сколько килограммов огурцов в 4-х банках, а затем
ответьте на вопрос задачи.
К задаче №3. Узнайте сначала, сколько стоит шелк, а затем - сколько
стоила шерсть, а потом ответьте на вопрос задачи
3.
С дополнительной конкретизацией
К задаче №1
Коробка – 42 т.
Кисточка – ? в 3 раза дороже, чем коробка.
Книга - ? на 28 т. дешевле, чем кисточка.
К задаче №2. Рассмотрите чертеж. Что означает на нем каждая величина?
К задаче №3.
Шелк 3м, по 200 т.
Шерсть ____ м по 400 т.
Вставьте в окошко нужное число и решите задачу.
4. С выбором решения.
К задаче №1. Выберите решение для данной задачи
1). 42*3=126 (р.)
1). 42:3=14 (р.)
2). 126+28=154 (р.)
2). 42+28=70 (р.)
1). 42*3=126 (р.)
2). 126-28=98 (р.)
К задаче №2.
1). 3*4=12 (кг)
1). 3*4=12 (кг)
2). 16+12=28 (кг)
2). 16-12=4 (кг)
К задаче №3.
1). 200*3=600 (руб.)
1). 200*3=600 (руб.)
2). 600+400=1000 (руб.)
2). 400*3=1200 (руб.)
3). 1200-600=400 (руб.)
1). 200*3=1200 (руб.)
18
2). 400*3=1200 (руб.)
3). 1200-600=600 (руб.)
5. С выполнением некоторой части задания
К задаче №1. Закончите решение задачи:
1). 42:3=12 (т.)
Запишите первое действие и ответ задачи.
1).
2). 12+28=___ (т.)
К задаче №2
1). 3*___=___ (кг)
2). ___-___=___ (кг)
Запишите решение задачи, пользуясь схемой.
Запишите ответ.
6. С вспомогательными упражнениями
К задаче №1. Сначала решите задачи:
1). Коробка цветных карандашей стоит 42 т., кисточка в 3 раза дешевле. Сколько
стоит кисточка?
2). Кисточка стоит 14 т., а книга на 28 т. дороже. Сколько стоит книга?
3). А теперь решите задачу №1.
К задаче №2. Решите задачу: «В одной банке 3 кг огурцов. Сколько огурцов в 4-х
таких же банках?».
А теперь решите задачу №2.
К задаче №3. Решите задачу: «Хозяйка купила 3м шелка по 200 т. за 1м, и 3 м
шерсти по 400 т. за 1м. Сколько денег она уплатила за покупку?»
Сравните эту задачу с задачей №3.
Решите задачу №3.
Для самостоятельного решения можно дать не три, а одну задачу и
после анализа ее провести дифференцированную работу с учащимися.
Например:
Предлагаю классу самостоятельно решить задачу и записать ее решение по
действиям: «Класс должен подклеить 80 книг. Первая группа подклеила 16 книг,
вторая 18 книг. Сколько книг осталось подклеить?»
Работу пишут 25 учеников. Через пять минут пройдя по рядам и вижу,что 18
учеников работу выполнили, а 7 учеников не решили. На доске открываю краткую
запись задачи:
Было - 80 кн.
Сделали - 16 кн. И 18 кн.
Осталось - ?
Предлагаю ученикам, которые не успели выполнить задание, внимательно
рассмотреть краткую запись. Объясняю, что эта запись поможет им справиться с
решением задачи.
Тем, кто выполнил задание, предлагаю записать решение задачи выражением.
В результате 5 учеников самостоятельно записывают задачу выражением.2 ученика
не могут этого сделать.
19
На доске дается выражение 80-(16+18) и предлагается одному ученику,
справившемуся с заданием, объяснить его.
Другим ученикам даются карточки с заданиями:
1). Узнай сначала, сколько всего книг подклеили две группы:
___+___=___
2). Затем узнай, сколько книг осталось подклеить.
___-___=___
Такая организация работы способствует самостоятельному выполнению задания
всеми учащимися класса.
Пример 2
Предлагается учащимся самостоятельно решить задачу разными способами:
«Купили 4 подставки для яиц, по 200 т. каждая, и 4 чайные ложки, по 100 т. за
каждую. Сколько стоила вся покупка?»
Из 25 учеников, решающих задачу, 12 справляются с заданием, 8 решают задачу
только одним способом, 5 не смогли приступить к решению задачи.
Тем, кто самостоятельно справился с заданием, предлагается составить задачу по
выражению (4+3)*2.
Тем ученикам, которые решили задачу только одним способом, и тем, кто совсем не
решил задачу, предлагается рассмотреть рисунок к задаче
200 т. 200 т. 200 т. 200 т.
100 т. 100 т. 100 т. 100т.
200 т. 200 т. 200 т. 200 т.
100 т. 100 т. 100 т. 100 т.
И ответить, как можно узнать, сколько уплатили за всю покупку.
Ученикам, которые не справились с решением задачи, предлагается карточка с
вопросами:
Узнай, сколько стоит 1 подставка 1 ложка вместе.
Узнай, сколько стоят 4 таких комплекта.
Запиши решение задачи: (___+___)___=___
Вспомни, как можно умножить сумму на число.
Запиши решение вторым способом:
___*___+___=___
Итак, можно сделать вывод, что данная методика организации
дифференцированных заданий оказывается эффективной.
 Существует и такой прием: контрольные работы даются трех уровневые:
на «5», на «4», на «3». Сам ученик выбирает уровень контрольной работы.
То есть оценивает свои возможности. Не беда, если у ребенка, не сразу
получится выбор, адекватный его умениям. В данном случае учитель может
придти ему на помощь.
20

При подготовке к уроку:
 На помощь могут прийти психологи школы, которые трижды за год
проводят диагностику развития психических процессов, хотя и сам учитель
может проводить эту работу

Анализ письменных работ, выполненных учащимися на предыдущем
уроке, и домашних творческих заданий.
 Конкретизация цели урока с учетом результатов предыдущего анализа.
 Разбивка урока на этапы, подчиненные одной цели, и конкретизация этой
цели на каждом этапе.
 Выбор способов достижения и поддержания высокого уровня
мотивации на каждом этапе урока.
 Выбор форм работы и характера взаимодействия участников
образовательного процесса на каждом этапе урока.
 Выбор способа презентации нового материала, отвечающего целям
урока.
 Подбор дидактического материала, отвечающего целям урока.
 Проектирование учебного диалога (или иных методов), позволяющего
выявить и «окультурить» субъективный опыт учащегося (опережает анализ
вероятных версий).
 Выбор методов и средств диагностики учебного процесса и его
результатов на каждом этапе урока.
 Проектирование вероятных изменений в ходе урока и их коррекция.
 Подготовка индивидуальных творческих домашних заданий,
ориентированных на максимальное использование субъективного опыта
ученика.
21
 Проектирование форм рефлексии проведенного урока.
Работая над данной темой, я пришла к выводу, что выбрала верное
направление. Впереди много планов. Учителю нельзя стоять на месте, нужно
обязательно шагать в ногу со временем, понимая свою роль в судьбе ребенка.
Проанализировав свою работу за последние годы, я пришла к выводу, что
личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию приносит
удовлетворение и ученикам, и учителю, и родителям.
Инновационные формы и способы работы с одаренными детьми
НАГНОЕНКО ОКСАНА ЮРЬЕВНА
учитель начальных классов
ГУ «Гимназия №2»
“Дети – прирождённые художники, учёные, изобретатели –
видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый
день они заново придумывают свою жизнь. Они любят
экспериментировать, и смотрят на чудеса окружающего
мира с удивлением и восторгом”. (П.Вайнцвайг)
1. Причины изучения одаренности.
В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще
переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом
изменяет цели и задачи школьного образования.
Главная цель сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности
активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой
посильно участвовать в их решении.
Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути
решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.
Её одной из актуальных задач является индивидуальный подход и помощь каждому
ученику. Развитие индивидуальных способностей, для проявления личности
каждого ученика.
Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в
эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные
логические задачи.
Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия между
учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников,
со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить
взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их
вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны. Именно на этих
детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем
современной цивилизации, именно их интеллектуальные способности являются
залогом прогресса в любой сфере жизни. Таким образом, поддержать и развить
22
индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это
особо важная задача обучения одарённых детей. Этой задаче уделяется большое
внимание в нашей гимназии.
2. Характеристика одарённых детей.
Начнем с того, что определимся с самим понятием:
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких,
незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности.
Одарённость
определяется
опережающим
познавательным
развитием,
психосоциальной чувствительностью и физическими характеристиками.
3. Специальные виды одарённости, проявляющиеся в отдельных областях
деятельности.
Музыкальное дарование.
Художественная одарённость.
Математическая и шахматная одарённость.
Литературное дарование.
Социальная одарённость.
(Приложение1)
Любой ребёнок обязательно имеет одарённость в одной из областей
человеческой деятельности. Оценить правильность предположения о врождённых
способностях ребёнка или помочь в этом важнейшем деле помогут тесты-анкеты,
разработанные
специалистами
в
области
детской
психологии.
4. М ет о ды и фо рм ы ра б о т ы с о да рён ным и дет ьм и в на ча л ьно й
ш ко л е В начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории
одарённых. Эти дети имеют более высокие по сравнению с большинством
интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие
возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную
познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний,
умственного труда. Исходя из этого, выявление одарённых детей, развитие степени
их одарённости должно начинаться уже в начальной школе. В учебной деятельности
работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что
способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета.
Поэтому работа с одарёнными детьми, должна состоять как из урочной, так и из
внеурочной деятельности (модель работы).
23
Система работы:
- выявление ребёнка в детском коллективе (анкеты для родителей, опросники,
методика «Карта одарённости», методика оценки общей одарённости и др.)
(Приложение 2)
- согласование
действий
с
родителями
ученика,
администрацией
составление плана работы с одарённым ребёнком подводятся итоги работы,
и в план работы вносятся соответствующие коррективы
Выбор форм и методов зависит от:
- вида одарённости;
- возраста ребёнка;
- социального статуса семьи ребёнка;
- уровня одарённости;
- активности самого ребёнка;
- профессиональной подготовки педагога.
5. Урочная деятельность
К ней относятся следующие виды деятельности:
проблемно-развивающее обучение,
проектно-исследовательская деятельность,
игровые технологии (деловые игры и путешествия),
информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной
мотивации
АМО и модерация
развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры),
творческие и нестандартные задания.
Проблемно-развивающее обучение
Большинство учителей, работающие с
одарёнными детьми, успешно реализуют технологию проблемного обучения.
Учителя создают на занятиях ситуацию познавательного затруднения, при которой
младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно
воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными
операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением и др. Это
24
позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, в
результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и
развитие мыслительных способностей.
Проектно-исследовательская деятельность Одной из новых форм работы с
одарёнными детьми в школе является проектирование. Проектный метод
представляет такой способ обучения, который, можно охарактеризовать как
«обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом
включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует
учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует
возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою
деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый
учебный жизненный опыт. Наиболее привлекательной для младших школьников
является работа над исследовательскими проектами. Ведь там проводятся опыты,
наблюдения, которые так любят дети.
Активные методы обучения (Приложение 3)
Наиболее эффективными активными методами обучения учащихся начальных
классов на уроках являются:
Нетрадиционное начало традиционного урока – эмоциональный настрой на урок
(эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка,
анаграмма), выяснения целей, ожиданий, опасений.
Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций.
Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация неожиданности;
ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности;
ситуация предположения; ситуация выбора.
Организации релаксации и подведения итогов.
Презентации учебного материала - использование информационных технологий,
электронных учебных пособий, интерактивной доски и др.
Использование
индуктивных
и
дедуктивных
логических
схем.
Использование форм так называемого интерактивного обучения или их
элементов:
«метода
проектов»,
«мозгового
штурма»,
«дебатов»,
«интервьюирования различных персонажей».
Элементы — «изюминки» (обучающий рассказ, интеллектуальная разминка,
шаржи, эпиграммы).
Реализация
личностно-ориентированного
и
индивидуально—
дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой
деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в
группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.
Нетрадиционные виды уроков: лекции, экскурсии, уроки-сказки, урокиконференции, уроки-исследования, проектная деятельность и др.
Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).
Остановлюсь на некоторых из них подробнее.
Динамично помогают начать урок такие методы, как «Галерея портретов»,
«Улыбнемся друг другу», «Поздоровайся локтями». Дети, выполняя задание,
должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества
25
одноклассников. Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться
перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта
между учениками в течение нескольких минут.
Очень важным для учителя является включение в урок активных методов
выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как «Дерево ожиданий»,
«Поляна снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад», «Ковер идей»
позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные
материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностноориентированного подхода к обучающимся. Методы заключаются в следующем.
Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны,
разноцветные листы и предлагается попробовать более четко определить, что они
ожидают (хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего
опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После
выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и
подводятся итоги.
В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал
обучающимся. Такие методы презентации учебного материала, как «Кластер»,
«Инфо-угадайка», «Мозговой штурм».
При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы
учащимся было интересно проработать новый материал. Для работы над темой
урока используются для групп сменного или постоянного состава методы «Ульи» обсуждение в группах. Для проведения дискуссии и принятия решений – методы
«Cветофор» (во время дискуссии поднимаются карточки согласия-не согласия по
цвета светофора), «На линии огня» (каждая команда защищает свой проект 2-3
предложениями. Затем вопросы других групп, а они - защищаются). Для
представления материала самостоятельной работы детей очень интересны такие
методы, как «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Творческая
мастерская». Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке.
Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно
расслабиться, восстановить энергию. Активные методы - «физминутки» «Земля,
воздух, огонь и вода», «Зайчики» и многие другие позволят сделать это, не выходя
из класса.
Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие
методы, как «Ромашка», Мудрый совет», «Итоговый круг».
«Ромашка» - 1. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают
разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме
урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. 2. Берет чистый лепесток.
Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая
группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.
«Мудрый совет» - Группа пишет в конце урока «совет» детям, которые:
еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему (младшим). Совет
анализируется группой-соседкой.
26
«Итоговый круг» - Учитель дает минуту! Подготовленные представители группы
встают в круг, задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают
(работают по кругу).
Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги
урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что
ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем
уроке
+ Активные методы обучения помогают - развивает мотивацию к
обучению и наилучшие стороны ученика, учить учащихся самостоятельно добывать
знания, развивают интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития
у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебноорганизационных умений.
Технология модерации
Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять,
регулировать. Как образовательная технология модерация была впервые
разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии. С тех пор многие ученые
и специалисты, в том числе педагоги, активно развивали и применяли модерацию на
практике, совершенствуя данную технологию. Сегодня модерация – это
эффективная
технология,
которая
позволяет
значительно
повысить
результативность и качество образовательного процесса. Эффективность модерации
определяется тем, что используемые приемы, методы и формы организации
познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и
рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и
проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков
работы в команде. Процесс совместной работы, организованный с помощью
приемов и методов модерации, способствует снятию барьеров общения, создает
условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений,
формирует и развивает навыки совместной деятельности.
Цели применения модерации – эффективное управление классом в процессе урока,
максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс,
поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении
всего урока, гарантированное достижение целей урока. Таким образом,
обеспечивается оптимальное использование времени урока (внеклассного
мероприятия), а также энергии и потенциала всех участников образовательного
процесса (учителя, воспитателя, обучающихся). Методы модерации отличаются от
автократичных дидактических способов обучения. Учитель и ученики являются
равноправными участниками образовательного процесса. От каждого из них в
равной мере зависит успех обучения. Ученик перестает быть объектом обучения,
занимая активную позицию в образовательном процессе.
5. Внеурочная деятельность.
К ней относятся следующие виды деятельности:
факультативы,
предметные недели,
театрализованные праздники,
олимпиады и конкурсы по предметам.
27
Факультативы. Одна из форм работы с одарёнными детьми – использование
факультативов. Здесь, работая в малых группах, педагоги максимально реализуют
дифференциацию обучения, индивидуальный подход, применяя разные методы
работы: наблюдение, эксперимент, исследование, работа с научной литературой.
Использование разных факультативов позволяет учесть различные потребности и
возможности одарённых детей. Создание условий для развития учащихся
происходит и на факультативных занятиях, которые удачно интегрируются с
основными предметами:
 ТРИЗ и «Мир фантазии» (творческие работы, книжки учащихся),
 ГНОМ – гимназическое научное общество малышей (рефераты,
исследования и т.д.),
 РПС – развитие познавательных способностей учащихся
 Логика
 Основы экономических знаний
 риторика,
 театр, танцы,
 раннее изучение языков,
 ИВТ.
На этих занятиях реализуется дифференцированный и личностно –
ориентированный подход, т. к. дети имеют право выбора во всём.
Предметные недели.
Одной из форм организации внеклассной работы,
направленной, в частности, на раскрытие творческого потенциала учащихся,
являются предметные недели. При проведении недели начальных классов у детей
появляется возможность использовать свой творческий потенциал в полной мере.
Театрализованные праздники. Театрализованные праздники - особая форма
работы с одаренными детьми, поскольку в них дети имеют возможность не только
реализовать актерские способности, непосредственно участвуя в представлениях,
но и проявить творческие навыки, разрабатывая сценарии постановок, развить
склонность к художественному чтению и литературному творчеству, проявить
эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах. Такая
работа способствует повышению мотивации одаренных детей к сотрудничеству
с педагогами и кропотливой работе по самосовершенствованию.
Олимпиады и конкурсы по предметам. Для поиска одарённых детей серьёзное
значение имеет проведение школьных олимпиад. В школе нужно создавать и
постоянно пополнять банк заданий олимпиад по различным образовательным
областям.
При работе с одаренными детьми необходимо уметь:
 обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять
содержание образования;
 стимулировать познавательные способности учащихся;
 работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход
и консультировать учащихся;
 принимать взвешенные психолого-педагогические решения;
28

анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего
класса;
 отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.
Будем помнить, что мы, взрослые, должны быть для ребенка и плодородной
почвой, и живительной влагой, и теплым солнышком, согревающим цветок детской
души. Именно тогда раскроются уникальные способности, данные каждому
ребенку от рождения.
Литература
1. Волков И.П. «Много ли в школе талантов». — М., 1989.
2. Гильбух Ю.З. « Внимание: одаренные дети». — М., 2009.
3. Гудновский В.Э., Юркевич В.С. «Одаренность: дар или испытание». Научнопопулярная серия «Педагогика и психология», №12, 1990 г.
4. Лейтес Н.С. «Умственные способности и возраст». — М., 2007.
5. Лейтес Н.С., «Возрастная одаренность школьников»- М.,1997
6. Матюшкин A . M . «Загадки одаренности». -М.,1992 .
7. Савенков А. «Одаренные дети в массовой школе»-“Начальная школа” №3
2003г.
8. «Одаренные дети». Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. — М., 1991.
9. Фридман Л.М. «Развитие личности в обучении» — М., 2011.
10. Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников»- М., 2000.
Приложение 1.
О талантах ребёнка: как их узнать?
Ваш ребёнок обязательно имеет одарённость в одной из семи областей
человеческой деятельности. Оценить правильность вашего предположения о
врождённых способностях ребёнка или помочь в этом важном деле может тестанкета, разработанная учёными в области детской психологии, А. Де Хана и Г.
Кафа.
Ребёнок имеет музыкальный талант, если:
1. любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно
послушать музыку;
2. очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно
вслушивается в них, легко их запоминает;
3. сочиняет свои собственные мелодии;
4. научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте;
5. если поёт или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в
исполнение много чувства и энергии, а также своё настроение.
У ребёнка незаурядный интеллект, если он:
1. хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает
причины и мотивы поступков других людей;
2. обладает хорошей памятью;
3. легко и быстро схватывает новый школьный материал;
4. задаёт очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
29
5. любит читать книги, причём по своей собственной программе, на несколько
лет опережающей школьную;
6. обгоняет своих сверстников по учёбе, причём не обязательно является
отличником, часто жалуется, что в школе ему скучно;
7. гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях
и проблемах, не касающихся его непосредственно;
8. обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла,
рассудителен не по годам, даже расчётлив;
9. очень восприимчив, наблюдателен, быстро, и не обязательно остро,
реагирует на всё новое и неожиданное в жизни.
У ребёнка литературное дарование, если:
1. рассказывая о чём-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета,
не теряет основную мысль;
2. любит фантазировать или импровизировать на тему действительного
события, причём придаёт событию что-то новое и необычное;
3. выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова,
которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства
героев сюжета;
4. изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными,
очеловеченными;
5. любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать
писать роман о собственной жизни.
Художественные способности ребёнка могут проявиться в том, что он:
1. не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке
для того, чтобы выразить свои чувства или настроения;
2. в своих рисунках и картинах отражает всё разнообразие предметов,
людей, животных, ситуаций, а не «зацикливается» на изображении
чего-то вполне удавшегося;
3. серьёзно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым
и очень серьёзным, когда его внимание привлекает какое-либо
произведение искусства или пейзаж;
4. когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит,
комбинирует материалы и краски;
5. стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное
прикладное значение – украшение для дома, одежды или что-нибудь
подобное;
6. не робеет высказать собственное мнение даже о классических
произведениях, причём может даже попробовать критиковать их,
приводя вполне разумные доводы.
У ребёнка спортивный талант, если:
1. он энергичен и всё время хочет двигаться;
2. он смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;
3. он почти всегда берёт верх в потасовках или выигрывает в какойнибудь спортивной игре;
30
не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и
лыжами, мячами и клюшками;
5. лучше многих других сверстников физически развит и координирован в
движениях, двигается легко, пластично, грациозно;
6. предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования,
даже бесцельную беготню;
7. кажется, что он никогда всерьёз не устаёт;
8. неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь
одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.
Артистический талант проявится у ребёнка тем, что он:
4.
часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой,
жестами, движениями;
2. стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с
увлечением о чём-то рассказывает;
3. меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая
человеку, о котором рассказывает;
4. с большим желанием выступает перед аудиторией, причём стремится,
чтобы его зрителями были взрослые;
5. с удивляющей вас лёгкостью «передразнивает» чьи-то привычки, позы,
выражения;
6. пластичен и открыт всему новому;
7. любит и понимает значение красивой или характерной одежды.
У ребёнка технические способности, если он:
1. интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
2. любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
3. сам «докапывается» до причин неисправностей и капризов механизмов
и аппаратуры, любит загадочные поломки или сбои в работе
механизмов;
4. может чинить испорченные приборы и механизмы, использовать
старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок,
находит оригинальные решения;
5. любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;
6. интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.
Познакомившись с этими «признаками опознания» таланта, вооружитесь
карандашом и бумагой и оцените в баллах (от 2 до 5) каждый характерный признак
во всех семи описаниях талантов. Если какая-то характеристика особенно подходит
вашему ребёнку, ставьте ему пять баллов, если она выражена только хорошо –
четыре балла, ну и так далее. (Но не ставьте оценку ниже двух баллов!)
Затем суммируйте баллы внутри каждой из семи анкет на каждый тип
таланта. Полученную сумму поделите на число признаков таланта (например,
сумму, полученную при сложении баллов, оценивающих спортивный талант, надо
поделить на восемь).
Таким образом, вы сможете установить наиболее выраженную одарённость
вашего ребёнка.
1.
31
Приложение 2.
Методики диагностики одаренности младших школьников
I.
Методика диагностики одаренности для педагогов и родителей
Карта интересов для младших школьников
Учитель, воспользовавшись представленной методикой, может получить
первичную информацию о направленности интересов младших школьников . Это, в
свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о
характере одаренности ребенка.
При изучении направленности интересов младших школьников следует
иметь в виду, что теория и практика обучения и воспитания свидетельствуют о том,
что интересы у большинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и
неустойчивы. Но это не может быть причиной отказа от их изучения. Без
информации о склонностях и интересах ребенка наши педагогические меры могут
быть неадекватны.
Важно, что, несмотря на отсутствие абсолютного совпадения между
интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью - с
другой, между ними существует тесная связь. Эта связь уже на ранних этапах
развития личности выражена достаточно определенно: ребенок интересуется, как
правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за
достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом,
склонности выступают как индикатор способностей и одаренности - с одной
стороны, как отправная точка - с другой.
Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести
по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого
необходимо заготовить листы ответов по числу участников - это самая трудоемкая
операция. Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно
просты и не потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты
можно также в течение короткого времени.
Инструкция для детей
В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию.
Ответы на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос в клетке под
номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т.д. Всего 35 вопросов.
Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак «-»; если нравится - «+»,
если очень нравится, ставьте «++».
Инструкция для родителей
Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для
развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам
предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не
завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности
сравните его с другими детьми того же возраста.
На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в
клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем
говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке -
32
«-»; если нравится - «+»; очень нравится - «++». Если по какой-либо причине вы
затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.
Лист вопросов
Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли вам ...»
1)
решать логические задачи и задачи на сообразительность;
2)
читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы,
повести;
3)
петь, музицировать;
4)
заниматься физкультурой;
5)
играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;
6)
читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;
7)
делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);
8)
играть с техническим конструктором;
9)
изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами;
10) самостоятельно рисовать;
11) играть в спортивные, подвижные игры;
12) руководить играми детей;
13) ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;
14) ходить в магазин за продуктами;
15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях
и др.;
16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);
17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;
18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;
19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;
20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.);
21) убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;
22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;
23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);
24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами
художественного творчества;
25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные
телепередачи;
26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить,
доказывать свое мнение);
27) ухаживать за домашними растениями;
28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол
и т.п.);
29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;
30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;
31) участвовать в постановке спектаклей;
32) заниматься спортом в секциях и кружках;
33) помогать другим людям;
34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;
35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.
33
Лист ответов: в клетках листа записываются ответы на все вопросы (плюсы
и минусы).
Дата ___________
Фамилия, имя_________________
Обработка результатов
Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей
ребенка на семь сфер:
• математика и техника (1-й столбик в листе ответов);
• гуманитарная сфера (2-й столбик);
• художественная деятельность;
• физкультура и спорт;
• коммуникативные интересы;
• природа и естествознание;
• домашние обязанности, труд по самообслуживанию.
Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и
коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень
полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их
помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
4
11
18
25
32
5
12
19
26
33
6
13
20
27
34
7
14
21
28
35
Обработка результатов
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус
взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении
итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на
объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного
ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при
этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам.
В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности
интересов ребенка.
Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть
их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность,
по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также
сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более
объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для
коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.
II.
Методика «Интеллектуальный портрет»
Общая характеристика
Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь
систематизировать собственные представления об умственных способностях детей.
Параметры, по которым проводится оценка, определяют основные мыслительные
34
операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с
ребенком.
Данная методика, как все методики диагностики одаренности для педагогов
и родителей, не исключает возможности использования классических
психодиагностических методик, а, напротив, должна рассматриваться как одна из
составных частей общего с психологом комплекта психодиагностических методик.
Познавательная сфера
1. Оригинальность мышления - способность выдвигать новые,
неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых,
банальных.
Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками
и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике
самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и др.).
2. Гибкость мышления - способность быстро и легко находить новые
стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении
и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию.
Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения
проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы.
3. Продуктивность, или беглость, мышления обычно рассматривается как
способность к генерированию большого числа идей.
Проявляется и может оцениваться по количеству вариантов решения
разнообразных проблем и продуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и
др.).
4. Способность к анализу и синтезу. Анализ - линейная, последовательная,
логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение на
составляющие. Синтез, напротив, - ее синхронизация, объединение в единую
структуру.
Наиболее ярко эта способность проявляется при решении логических задач и
проблем и может быть выявлена практически в любом виде деятельности ребенка.
5. Классификация и категоризация - психические процессы, имеющие
решающее значение при структурировании новой информации, предполагающие
объединение единичных объектов в классы, группы, категории.
Проявляется, кроме специальных логических задач, в самых разных видах
деятельности ребенка, например, в стремлении к коллекционированию,
систематизации добываемых материалов.
6. Высокая концентрация внимания выражается обычно в двух основных
особенностях психики: высокой степени погруженности в задачу и возможности
успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие информации,
относящейся к выбранной цели.
Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным
занятиям (другой полюс характеризуется «низким порогом отключения», что
выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним
делом).
7. Память - способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные
символы, различные знаки - важнейший индикатор одаренности. Однако следует
35
иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем
памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию.
Проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная,
смысловая и механическая, образная и символическая и др.) несложно обнаружить в
процессе общения с ребенком.
Сфера личностного развития
1. Увлеченность содержанием задачи. Многие исследователи считают это
качество ведущей характеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает
эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не
чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а в первую
очередь - интересом к содержанию.
Проявляется в деятельности и поведении ребенка. Доминирующая
мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.
2. Перфекционизм характеризуется стремлением доводить продукты любой
своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Как отмечают
специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются, не достигнув
максимально высокого уровня в выполнении своей работы.
Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном
стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным
стандартам.
3. Социальная автономность - способность и стремление противостоять
мнению большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному и
младшему школьному возрастам подражательность, это качество также
присутствует и характеризует степень детской самостоятельности и независимости качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу.
Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если
она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать
нетрадиционно, оригинально.
4. Лидерством называют доминирование в межличностных отношениях, в
детских играх и совместных делах, что дает ребенку первый опыт принятия
решений, что очень важно в любой творческой деятельности.
Не всегда, но часто является результатом интеллектуального превосходства.
Ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легко общается с
другими детьми и взрослыми; проявляет инициативу в общении со сверстниками,
принимает на себя ответственность.
5. Соревновательность - склонность к конкурентным формам
взаимодействия. Приобретаемый в результате опыт побед и особенно поражений важный фактор развития личности, закалки характера.
Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности,
предполагающей конкурентные формы взаимодействия.
6. Широта интересов. Разнообразные и при этом относительно устойчивые
интересы ребенка не только свидетельство его одаренности, но и желательный
результат воспитательной работы. Основой этого качества у высокоодаренных
являются большие возможности и универсализм. Широта интересов - основа
многообразного опыта.
36
Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, непохожими друг
на друга видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных
сферах.
7. Юмор. Без способности обнаружить несуразности, видеть смешное в
самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта
способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством
одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты.
Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, легко можно обнаружить
как их наличие, так и отсутствие.
Как оценивать
Для оценки воспользуемся методом полярных баллов. Каждую
характеристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале:
5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено,
проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;
4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом
противоположное ему свойство проявляется очень редко;
3 - оцениваемое и противоположное свойства личности в поведении и
деятельности уравновешивают друг друга;
2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности,
противоположное оцениваемому;
1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное
оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;
0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).
Обработка результатов
Отметки внесите в таблицу. Результат будет более объективен, если
воспользоваться методом экспертных оценок, то есть привлечь к выставлению
отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей.
Поставленные
отметки
(либо
среднеарифметические
показатели,
вычисленные по результатам оценок нескольких педагогов) можно представить
графически. Идеальный результат - два правильных семиугольника. Но у реального
ребенка при объективной оценке обычно получается звездочка сложной
конфигурации.
График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в
каком направлении нам следует вести дальнейшую работу (график 1).
График 1. Методика «интеллектуальный портрет», пример построения
«графического профиля» ребенка
2
1
3
1
«5»
«4»
«3»
2
3
«2»
«1»
4
4
«1»
«2»
5
6
5
«3»
«4»
«5»
7
37
7
6
III.
Характеристика ученика
Общая характеристика методики
Предлагаемая методика разработана в США и используется в школах для
одаренных детей. Она создана для того, чтобы помочь учителю систематизировать
собственные представления о различных сторонах развития ребенка. Результат
данной учительской оценки представляет безусловный интерес как для школьного
психолога, так и для самого учителя.
Ученик ________________________________
дата
класс
учитель
школа
Учебная, мотивационная, творческая и лидерская характеристики.
Пожалуйста, охарактеризуйте типичное поведение ученика, поставив на
свободном месте каждой строчки «да» или «нет».
Учебные характеристики
1. Имеет необычно большой запас слов.
2. Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные
темы.
3. Понимает смысл и причины действий людей и вещей.
4. Является живым наблюдателем; «видит больше» или «берет больше» из рассказа,
фильма или из какой-то деятельности, чем другие.
5. Поступил в данный класс, имея способности читать больше, чем требуется в этом
классе.
6. Показал быстрое понимание арифметики.
Мотивационные характеристики
1. Настойчив в поисках решения задания.
2. Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела.
3. Обычно прерывает других.
4. Прилагает усилия для завершения действия.
5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей.
6. Упорный в отстаивании своего мнения.
7. Чувствителен к мнениям других
.
8. Не безразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к
справедливости, может осуждать людей, события, вещи.
9. Склонен влиять на других; часто руководит другими; может быть лидером.
Творческие характеристики
1. Любопытен и любознателен, задает много вопросов (не только на реальные
темы).
2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям (интересно, что
случилось бы, если...).
3. Часто предлагает необычные ответы, рассказывает с богатым воображением
истории, склонен к преувеличению.
4. С увлечением стремится рассказать другим об открытиях (голос возбужден).
38
5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не
кажутся другим юмористичными, получает удовольствие от игры слов (играет в
слова).
6. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического
исследования; может потребовать доводы и доказательства.
7. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок.
Лидерские характеристики
1. Берет на себя ответственность.
2. Его любят одноклассники.
3. Лидер в нескольких видах деятельности.
Обработка результатов
Для практической работы никакой дополнительной обработки к тому, что вы
уже сделали, не нужно. Результаты, как говорится, налицо.
Эта заполненная вами характеристика много расскажет о ребенке, чем,
безусловно, поможет другим учителям, например, при переходе ребенка из
начальной школы в среднее звено или из основной в старшие классы.
IV.
Методики для родительского исследования
Уважаемые родители! Нам очень важна ваша помощь в получении
информации о вашем ребенке. Отметьте то, что вы знаете о нем, и верните в школу
к указанной дате.
Родительское исследование
1. Мой ребенок имеет большой запас слов и хорошо выражает свои мысли.
Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».
Да_______ нет_______.
2. Мой ребенок упорно работает над заданием, настойчив и самостоятелен.
Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».
Да_______ нет_______.
3. Мой ребенок начал читать в детском саду.
Да____
нет_____.
Если ответ «да», то, пожалуйста, назовите книги, которые он читал.
4. Мой ребенок жаден до чтения.
Да______
нет ______.
Пожалуйста, назовите книги, которые он прочитал за последние 6 месяцев.
5. В чем, вы считаете, ваш ребенок больше всего талантлив или имеет
особые умения.
6. Пожалуйста, перечислите хобби и особые интересы, которые проявляет
ваш ребенок (коллекционирование, собирание моделей, ремесло и т. д.).
7. Какие специальные дополнительные занятия посещает ваш ребенок (вне
школы)?
8. Как ваш ребенок относится к школе?
9. Что может отрицательно повлиять на пребывание вашего ребенка в
школе?
39
10. Какие особенности своего сына (дочери) вам хотелось бы отметить,
которые помогли бы нам планировать программу для вашего ребенка?
Знания, которые, на ваш взгляд, необходимы учителям?
11. Каково любимое времяпрепровождение или досуг вашего ребенка?
12. Верно ли, что ваш ребенок может: а) выполнять что-то с воображением,
выражается сложными жестами, словами; б) использовать обычные
материалы неожиданным образом; в) избегать обычных путей при
выполнении чего-либо, выбирая вместо этого новое; г) создавать
ситуации, которые, вероятно, не будут иметь места, любит «играть с
идеями».
13. Опишите, в какой сфере, по вашему мнению, ваш ребенок может
справиться с образовательной программой для одаренных.
Имя ребенка ________________________
Возраст _________________
Класс
Адрес___________________ , телефон
V.
Методика «Карта одаренности»
Общая характеристика
Эта методика создана автором на основе методики Хана и Кафа. Она
отличается от методики вышеназванных авторов тем, что для обработки результатов
было «выброшено» несколько вопросов по каждому разделу, а также в целях
облегчения подведения итогов был введен «лист опроса», позволяющий
сравнительно легко систематизировать полученную информацию.
Методика адресована родителям и также может применяться педагогами.
Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика
рассчитана на выполнение основных функций:
• Первая и основная функция - диагностическая.
С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень
выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у
него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных
оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему
ребенку «портрет» развития его дарований.
• Вторая функция - развивающая.
Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно
рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить
внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем
сторонам, которые вам представляются наиболее ценными.
Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской
одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует
рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик
диагностики детской одаренности.
Инструкция
Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно
самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно
40
изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь
следующей шкалой:
(++) - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко
выражено, проявляется часто;
(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0) - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко,
в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности,
противоположное оцениваемому.
Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению
помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т. д.
Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для
этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой
стороной деятельности ребенка. Попросите других взрослых, хорошо знающих
ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом
можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более
объективными.
Лист вопросов
1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными
понятиями.
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные
решения.
3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно
изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
8. Интересуется механизмами и машинами.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом
объеме движений.
11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к
классификации.
12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального
заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую
картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую
(художественно выполненную) вещь.
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая
разрешением какого-либо конфликта.
17. Интересуется актерской игрой.
41
18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали
для создания новых поделок, игрушек, приборов.
19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов
(например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы
быта и другие средства).
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники
обычно не знают.
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков,
камней, марок, открыток и т.д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета,
не теряет основную мысль.
27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого
человека.
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит
загадочные поломки.
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между
причиной и следствием.
32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально
должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления
игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на
игровой площадке.
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и
чувств.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все
несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить
конфликт.
38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
Хорошо понимает недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное
назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без
побуждения взрослых.
42
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где
можно слушать музыку.
46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают
эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых
приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие
идеи.
53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих
сверстников на год или на два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и
настроение.
55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для
понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то
же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о
чем-то с увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки,
характерные для его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит
уже испытанных вариантов.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной,
пластилином, бумагой и клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное,
когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные
переживания.
68. Проводит много времени над конструированием и воплощением
собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей,
кораблей).
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и
занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей,
баскетбол, футбол и т.д.).
43
71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении
и функциях предметов.
72. Способен предложить большое количество самых разных идей и
решений.
73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские
энциклопедии и справочники), делает это, как правило, с большим
интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).
74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства,
пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном
рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их
характер, чувства, настроения.
77. Любит игры-драматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.
Обработка результатов
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус
взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым
столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития
у ребенка следующих видов одаренности:
• интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);
• творческая (2-й столбец листа ответов);
• академическая (3-й столбец листа ответов);
• художественно-изобразительная (4-й столбец листа ответов);
• музыкальная (5-й столбец листа ответов);
• литературная (6-й столбец листа ответов);
• артистическая (7-й столбец листа ответов);
• техническая (8-й столбец листа ответов);
• лидерская (9-й столбец листа ответов);
• спортивная (10-й столбец листа ответов).
Лист ответов
1
11
21
31
41
51
61
71
2
12
22
32
42
52
62
72
3
13
23
33
43
53
63
73
4
14
24
34
44
54
64
74
5
15
25
35
45
55
65
75
44
6
16
26
36
46
56
66
76
7
17
27
37
47
57
67
77
8
18
28
38
48
58
68
78
9
19
29
39
49
59
69
79
10
20
30
40
50
60
70
80
VI.
Методика оценки общей одаренности
Общая характеристика. Методика разработана автором и адресована
родителям (может также применяться педагогами). Ее задача - оценка общей
одаренности ребенка его родителями.
Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик
для специалистов (психологов и педагогов).
Инструкция
Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик,
обычно наблюдаемых у одаренных детей.
Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому
параметру, пользуясь следующей шкалой:
5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено,
проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;
4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при
этом и противоположное ему проявляется очень редко;
3 - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены
нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности
уравновешивают друг друга;
2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности,
противоположное оцениваемому;
1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности,
противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во
всех видах деятельности;
0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).
Любознательность
(познавательная
потребность).
Жажду
интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью.
Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию
нового, неизвестного.
Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении
задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание
разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей,
животных и др.).
Сверхчувствительность к проблемам. «Познание начинается с удивления
тому, что обыденно» (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие
ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего
человека. Она проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.
Способность к прогнозированию - способность представить результат
решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные
последствия действия до его осуществления.
Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на
самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования
последствий, не отдаленных во времени относительно элементарных событий, до
возможностей прогноза развития социальных явлений.
Словарный запас. Большой словарный запас - результат и критерий
развития умственных способностей ребенка.
45
Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но
и в умении (стремлении) строить сложные синтаксические конструкции, в
характерном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения
новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.
Способность к оценке - прежде всего результат критического мышления.
Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и
действий других людей.
Проявляется в способности объективно характеризовать решения
проблемных задач, поступки людей, события и явления.
Изобретательность - способность находить оригинальные, неожиданные
решения в поведении и различных видах деятельности.
Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах
деятельности.
Способность рассуждать и мыслить логически - способность к анализу,
синтезу, классификации явлений и событий, процессов, умение стройно излагать
свои мысли.
Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные
суждения.
Настойчивость (целеустремленность) - способность и стремление упорно
двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные усилия на
предмете деятельности, несмотря на наличие помех.
Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.
Требовательность
к
результатам
собственной
деятельности
(перфекционизм) - стремление доводить продукты любой своей деятельности до
соответствия самым высоким требованиям.
Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет
свою работу до самого высокого уровня.
Обработка результатов
Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результат будет более
объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие
взрослые, хорошо знающие ребенка.
№
Качество
Отметка
1 Любознательность
2 Сверхчувствительность к проблемам
3 Способность к прогнозированию
4 Словарный запас
5 Способность к оценке
6 Изобретательность
7 Способность рассуждать и мыслить
логически
8 Настойчивость
9 Перфекционизм
46
Работа с одаренными детьми на уроках в начальной школе
НАЙТИ ТОЧКУ РОСТА.
Для успешной работы с одаренным ребенком педагоги пытаются найти его
сильную сторону и дать ему возможность проявить ее, почувствовать вкус успеха и
поверить в свои возможности. Проявить сильную сторону означает возможность
отступать от школьной программы, не ограничиваться ее рамками. Следование
данному принципу выявило проблему: часто точка роста лежит вне школьной
программы.
ВЫЯВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
Одаренность не лежит на поверхности. Учителя должны хорошо овладеть
методикой ее определения. Большинство педагогов чрезмерно доверяют
тестированию, имеют недостаточно сведений об учащихся. Считается, что ребенок с
высоким интеллектом должен превосходить остальных по всем школьным
предметам. Следовательно, учителя ждут от него наибольшей эмоциональной и
социальной зрелости и убеждены, что ему не нужна специальная помощь.
ВОСПИТАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ
Творческая личность характеризуется умением самостоятельно выбирать
сферу деятельности и двигаться вперед. В учебном учреждении этому способствует
продуманная методика обучения, предназначенная не только для передачи знаний,
но и для выработки «умения мыслить».
В своей работе на уроке учитель может использовать:
 Метод вживания. Позволяет учащимся посредством чувственно- образных
и мыслительных представлений «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать
и познать его изнутри.
 Метод эвристических вопросов. Ответы на семь ключевых вопросов:
Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания
порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.
 Метод сравнения.
Дает возможность сопоставить версии разных
учащихся, а также их версии с культурно – историческими аналогами,
сформированными великими учеными, философами и т. д.
 Метод
конструирования
понятий.
Способствует
созданию
коллективного творческого продукта - совместно сформулированного определения
понятия.
 Метод путешествия в будущее.
Эффективен в любой
общеобразовательной области как способ развития навыков предвидения,
прогнозирования.
 Метод ошибок. Предполагает изменение устоявшегося негативного
отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок для
углубления образовательных процессов. Отыскивание взаимосвязей ошибки с
«правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учащихся, приводит их
к пониманию относительности любых знаний.
 Метод придумывания. Позволяет создать не известный ранее ученикам
продукт в результате определенных творческих действий.
47
 Метод «если бы…». Помогает детям нарисовать картину или составить
описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение
подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять
устройство реального мира.
 «Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн). Позволяет собрать большое число
идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и
стереотипов.
 Метод инверсии, или метод обращения. Способствует применению
принципиально противоположной альтернативы
решения. Например, объект
исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмотрении
его изнутри.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Все занятия, рассчитанные на повышение креативности, основываются на
следующих принципах: научить человеческий мозг, во-первых, задавать необычные
вопросы, во-вторых, искать неожиданные ответы и экспериментировать с образами
и идеями.
Пять самых знаменитых упражнений, которые необходимо регулярно
выполнять, а в идеале – ежедневно.
1.
«И все-таки у них много общего». Задание: Возьмите наугад два
существительных, которые принадлежат к совершенно разным сферам лексики. Для
простоты можно воспользоваться словарем, открыв его наугад и ткнув пальцем в
первое попавшееся слово. Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не имеют
между собой ничего общего, попытайтесь «нащупать» между ними какую–нибудь
связь. Любым способом.
Даже если понадобится придумать совершенно
невероятную историю, сюжет которой свяжет эти два слова между собой. Это
упражнение тренирует мозг на сознание непривычных комбинаций и учит
пользоваться «ингредиентами», находящимися в разных его секторах. Например:
«Что общего между глазом и водопроводным краном»?
 Оба слова - из четырех букв;
 В обоих случаях буква «А» - третья по счету;
 При помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана – глаз помыть;
 И то и другое может блестеть;
 Из них иногда льется вода;
 Когда они портятся, из них подтекает.
Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.
2.
«Безумный генетик». Для этого упражнения понадобится листок
бумаги и ручка (карандаш). Внимание! Здесь важен процесс, а не результат.
Задание: нарисуйте фантастическое животное, которое будет содержать как
можно больше признаков разных реальных животных.
Работая над этим художественным произведением, вы убедитесь, что богатая
фантазия может иметь вполне механическое происхождение. Главное - «задушить»
логику и здравый смысл, которые будут мешать в работе.
48
3.
«Сумасшедший архитектор». Задание: необходимо нарисовать
дом. Для этого вам понадобится, прежде всего, произвольно выбрать любых 10 слов
(можно из словаря, можно наугад назвать). Задача такая: вы архитектор, к вам
обратился заказчик, который готов заплатить большие деньги за эскиз своего жилья.
Его условие: в эскизе должны быть представлены… (далее следует 10 выбранных
слов). Рисуйте дом прозрачным, чтобы внутри можно было разместить мебель.
Например: «Кастрюля» - отлично, дом будет иметь
форму кастрюли.
«Ворона»… пусть крыльцо будет черным, как ворона. «Кресс – салат»? Отведем
комнату под зимний сад и посадим там полезное растение.
Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это
могло бы быть в действительности.
4.
«Десять плюс десять». Возьмите любое существительное и
напишите в столбик 10 прилагательных, которые к нему подходят.
Например, «шляпа – большая, зеленая, теплая, модная, красивая и т. д.». Это
легко. А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять прилагательных,
которые этому существительному не подходят. Это не так просто, как может
показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может быть, скажем, кислой. …
Старайтесь подбирать прилагательные из разных сфер восприятия (например, если
вы написали «желтый», можете считать, что с цветовой гаммой покончено).
5.
«И это называется…» Упражнение можно повторять несколько
раз в день. Каждый раз, когда ваше внимание привлекает что-либо, вообразите,
будто видите это на картине. А теперь придумайте картине подходящее название.
Можно короткое, можно развернутое. Главное, чтобы оно понравилось вам самим.
Например, «Вид из окна, когда у меня плохое настроение» и т. д.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
Помогают ученику раскрыть свои возможности и найти личный путь
творческого развития.
1. Упражнение «На одну букву». Учитель считает до тридцати, дети в это
время находят и запоминают все предметы в классе, название которых начинается,
например, с буквы «С».
2. Упражнение «На несколько букв». Необходимо определить
характеристики представленного предмета, начинающиеся на три выбранные буквы.
3. Упражнение «Переключение внимания». Ученики рассматривают
предмет в руке, по команде переводят взгляд на стену. Затем опять – на предмет в
руке, стараясь продолжать ход своих мыслей с того же места, где остановились, а не
сначала. Промежутки между командами постепенно сокращаются от минуты до
нескольких секунд.
4. «Что нового?» Проверяя степень
развития наблюдательности и
одновременно снимая напряжение, учитель спрашивает у учеников в начале урока:
«Что нового вы заметили сегодня в нашем классе?».
5. «Метафоры». Учитель спрашивает, что видят ученики при слове
«гаснуть». Это упражнение можно выполнять письменно.
6. «Наполнение слов». Ученики пытаются понять, на что похоже то или
иное слово, что оно им напоминает, какое оно. Раскрывая образный смысл слов,
добиваются того, что слово становится наполненным, оживает в воображении.
49
7. « Цепочка ассоциаций». Оттолкнувшись от какого – либо слова,
отыскиваем ассоциации, которое оно вызывает, потом ассоциации, которые
вызывает одно из возникших слов.
8. « Рассказ по картинкам». Предложите ребенку придумать рассказ,
используя ряд картинок. Пусть он предложит продолжение рассказа. Усложните это
задание, добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой.
9. «Составь комикс». Попросите ребенка составить комикс. Для этого
можно использовать готовые картинки или придумать самим и нарисовать их.
10. «Музыка». Ребенку предлагается прослушать музыку. Затем ему дают
четыре краски: красную, зеленую, синюю, желтую. Используя эти краски, ребенок
должен изобразить услышанную музыку и озаглавить рисунок.
11. «Неоконченный рисунок». Ребенку предлагается ряд кружочков (линий,
квадратиков, крестиков и т. д.). Его задача – каждому кружочку придумать,
используя различные элементы, какой – либо образ. Повторяться нельзя.
12. « Придумай название». Необходимо придумать как можно больше
названий для рассказа, сказки или рисунка. Можно использовать для названий
пословицы, поговорки, крылатые фразы.
13. «Рифмоплет». Сначала предложите ребенку придумать слова, окончания
которых звучали бы одинаково (палка – галка); затем - сочинить двустишия на
заданные рифмы; потом подобрать рифму и закончить заданные двустишья. В
завершение игры можно попросить ребенка сочинить стихотворение
неограниченной длины, используя как можно больше необработанных рифм.
14. «Архимед». Предложите ребенку для решения ряд проблем, его задача –
найти как можно больше решений. Проблемы могут быть такими: «Как вырастить
пальму возле дома? Как развести сад на луне? Как сосчитать все звезды? Как
приготовить машину для приготовления уроков?».
Дифференцированный подход к младшим школьникам
с задержкой психического развития
ИЩЕНКО ГАЛИНА ВАСИЛЬЕВНА
учитель начальных КРО
ГУ «Средняя школа №11»
Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями
стандартной школьной программы, достигло более 30%.
Осуществление реформы общеобразовательной школы, направленной на
дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса, вызывает
необходимость улучшения работы с детьми, испытывающими трудности в
обучении. С каждым годом процент детей с задержкой психического развития
возрастает.
50
Казахстанский стандарт предусматривает приоритетные направления
регионализации образования:
а) гуманизация;
б) создание образовательных программ для детей с проблемами развития.
Основная гуманизация образования – это четкое определение с минимум
требований к подготовке учащихся, открывающих перспективы для
дифференциации обучения, предусмотренных уровнем знаний.
Заниженная самооценка, страх, неравенство со сверстниками, негативное
отношение к обучению – всё это тормозит развитие познавательного интереса,
снижает успешность обучения. У этих детей учебная мотивация резко снижена.
Работа с такими детьми требует глубокого изучения их психофизических
особенностей, проведения диагностики познавательной деятельности: мышления,
внимания, памяти.
Как же сделать уроки в коррекционном классе не скучными, а
увлекательными, творческими и, конечно, высокоэффективными, такими, чтобы у
детей глаза сверкали от радости, чтобы была у них возможность проявить свою
фантазию, творчество и испытывать чувство победы над страхом.
Система работы в данных классах направлена на компенсацию недостатков
дошкольного развития, восполнение пробелов предшествующего образования,
преодоление
негативных
особенностей
эмоционально-волевой
сферы,
нормализацию и совершенствование учебной деятельности, повышение
работоспособности, активизацию познавательной деятельности детей с задержкой
психического развития (ЗПР).
Что значит задержка психического развития?
Задержка психического развития (ЗПР) - это такое нарушение
нормального темпа психического развития, при котором ребёнок, достигший,
школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных интересов.
Дети с пониженной обучаемостью требуют особой формы учебной
деятельности, это очевидно.
Среди разнообразных направлений, концепций, теорий возможных путей
преодоления
школьной
неуспеваемости,
а
особенно
в
специальных
(коррекционных) классах VII вида, можно выделить дифференцированный
подход. Дифференцированный подход организационно состоит в сочетании
индивидуальной, групповой и фронтальной работы.
Еще Ушинский утверждал, что «деление класса на группы, из которых одна
сильнее другой, не только не вредно, но и полезно, если наставник умеет, занимаясь
одной группой, сам давать двум другим полезные самостоятельные упражнения».
В первом классе мною была проведена диагностика детей, исходя из
которой, я разделила класс на три условные группы - по характеру мыслительной
деятельности:
- с высоким уровнем развития (хорошо усваивающие материал, выделяют
существенное и переносят знания в новые ситуации). По показателям
познавательной деятельности они приближаются к нормально развивающимся
школьникам.
51
- со средним уровнем развития (усваивают материал после тренировочной
работы, выделяют существенное не сразу). В нее вошли учащиеся, имеющие одну
«3». Для них характерны тревожность и неуверенность в себе. Трудности в
понимании заданий связаны с нарушением мыслительной деятельности.
- дети с низким уровнем развития, (это те, у которых ярко выражено
отставание в интеллектуальной и речевой сфере). Дети, находящиеся в процессе
психолого-педагогического наблюдения и изучения динамики развития
познавательной и эмоционально – волевой сферы, усваивающие материал после
многократных упражнений. Как правило, таким детям, в итоге, рекомендуется
повторное обследование на ПМПК, где ребенку предлагается обучение в школе
другого вида.
Динамика учебных умений является основанием для перевода в другую
условную группу.
При работе с дифференцированными заданиями важно учитывать зону
актуальности и ближайшего развития. Дифференцированный подход необходим на
всех этапах усвоения знаний и умений.
Во время изложения новых знаний возможности его использования
ограничены, т. к. частые повторы и остановки могут нарушить логическую
структуру излагаемого материала, невозможен учет пробелов в знаниях в любой
момент объяснения и необходимо соблюдать сроки обучения.
На этапе закрепления и применения знаний и умений основой для
дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы
преимущественно в виде заданий разной трудности и характера. Можно
предложить детям самостоятельно выбрать вариант заданий, но, боясь допустить
ошибки, дети выбирают наиболее легкие. При такой ситуации невозможна
адекватная оценка уровня усвоения материала. Мне наиболее удобно предъявлять
задания в виде индивидуальных карточек.
На этапе проверки и оценки знаний и умений в зависимости от уровня
усвоения материала каждым учеником можно составлять серии заданий
повышенной или пониженной трудности.
Я использую дифференцированный подход на разных этапах урока. Виды
заданий зависят от целей урока (индивидуальные карточки, рабочие тетради).
Говоря о дифференцированном подходе в обучении детей с ЗПР, важно
обозначить критерии эффективности его осуществления:
- Создание для ученика ситуации успеха и уверенности;
- Сотрудничество учителя и ученика;
- Создание ситуации, в которой ученик сам выбирает задания различного
уровня трудности;
- Возможность выбора учителем форм контрольной процедуры;
- Учет временного фактора в зависимости от индивидуальных особенностей
ученика;
- Тематический учет знаний;
- Использование метода малых групп;
- Логическая обусловленность и своевременность контроля;
- Гарантирование ученику права на повышение оценки;
52
Соблюдение принципа гуманизации при осуществлении контроля;
Поощрение ученика;
Соответствие целей контроля целям образовательного процесса.
С психолого-педагогической точки зрения такая форма работы эффективна
тем, что для каждого ученика существует возможность самореализации на
различных уровнях обучения, его самооценка строится на основании реального
осознания успехов и возможностей.
Идеальной формой дифференцированного подхода является проведение
коррекционно-развивающих занятий предметной направленности, цель которых –
повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов
предшествующего развития и образования, индивидуальная работа по
формированию недостаточно освоенных умений и навыков, коррекция отклонений в
развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию
нового материала.
Групповая форма работы формирует у детей навыки делового общения,
обеспечивает развитие коммуникативной компетентности. Индивидуальная форма
(коррекционные занятия) занятий позволяет учителю выбрать темп работы в
зависимости от исходного уровня мышления и индивидуальных особенностей
ученика.
И об организации домашнего задания с учетом дифференциации.
Единое домашнее задание не способствует продвижению младших
школьников с ЗПР. Домашняя работа является органическим продолжением
классной работы и осуществляет адресную функцию. Такое задание способствует
выработке самоконтроля, ответственности, трудолюбия и других личностных
качеств, которые в свою очередь влияют на формирование познавательных качеств
учащихся.
Профессия учителя не терпит шаблона и отставания от требований времени.
Кардинальные изменения целей образования выдвигают на первый план –
развивающую функцию, обеспечивающую функцию личности младшего школьника
и раскрытие его индивидуальных особенностей. Для этого необходимо знать новые
технологии известных педагогов, психологов: Занкова, Ильясова, Амонашвили,
Лысенковой, Климанова, Эльконина, Давыдова.
Это дает возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать
участие в одной работе учащихся с разным уровнем знаний.
Таким образом, решается главная задача: учить доступно, следовательно,
интересно, результативно. Детям легко учиться, потому что они могут работать,
преодолевать трудности, заботясь о товарищах, помогая друг другу на пути
познания. Одним из мощных рычагов желания и умения учиться, считаю создание
условий, обеспечивающих ребёнку переживания успеха в своей учебной работе,
ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к
умению, то есть осознание смысла и результата своих усилий.
Дети раскованы, свободны, никакого страха в ожидании вызова, работают
активно и с удовольствием, т.к. внимание учителя сосредоточено не на ошибках и
промахах, а на удачах и победах, пусть даже самых маленьких.
-
53
Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод о том, что
осуществление дифференцированного подхода – одна из наиболее продуктивных
форм педагогической деятельности. Это даёт возможность повысить эффективность
педагогического воздействия на детей.
1.Наиболее удобное средство работы – это карточки. Например, по теме «
Безударные гласные».
1группа. Вставить пропущенные буквы. Выбери из предложенных слов
проверочные слова. Запиши.
В…лна, в..сна, д..мишко,
Волнистый, волноваться,
л..сной. с..оновый, в..дичка. волны, вёсла, домище,
весенний, домовой, дом,
лесок, лес, сосны, вода,
сосенки, водный.
2 группа.
проверочные слова.
б-гун х-дитьсл-дыв-да б-да в-лна -
Вставь пропущенные буквы, используя алгоритм. Запиши
Алгоритм.
1. Прочитай слово.
2. Поставь ударение.
3. Выдели корень.
4. Измени слово или подбери однокоренные,
найди проверочные слова.
5. Напиши слово, вставь букву.
6. Обозначь орфограмму.
3 группа. Вставь пропущенные буквы, подбери и запиши проверочные
слова.
прол-татьд-ждливыйв-сеннийгр-зовойтр-винкастр-лаМатематика.
Тема: «Решение задач на разностное сравнение».
1 группа. Соедини текст задачи с нужным выражением.
У Вити 2 кассеты с мультфильмами, а у Кати на 3 кассеты больше, чем у
Вити. Сколько кассет у Кати?
2+3
3-2
3+2
2 группа. Составь выражение к задаче.
54
Ширина ленты 9 см. Это на 7см больше, чем ширина тесьмы. Какова
ширина тесьмы?
3 группа. Составь выражение. Придумай свою задачу к выражению.
В среду Митя выучил 2 стихотворения, а в четверг – на 3 больше. Сколько
стихотворений Митя выучил в четверг?
Использую в работе задания с разной степенью помощи или с разными
инструкциями.
Тема: « Проверяемые гласные», 2 класс.
Задание. Даны слова:
Леса, круг, гроза, столб, трава, пятно, год, плуг, дуб, стрела.
1группа. Распредели слова по двум группам. В одну выпиши слова с
безударной гласной, в другую- слова с проверяемыми согласными.
2 группа. Распредели слова с разными орфограммами на 2 группы.
3 группа. Распредели слова на две группы.
Русский язык. 3 класс. Тема: « Предложения по цели высказывания».
Составить предложения по цели высказывания:
1 группа. Повествовательное.
2 группа. Вопросительное.
3 группа. Побудительное.
Для уроков обобщения изученного материала широко использую такую
известную форму обучающего контроля, как зачёт.
На зачёте можно пользоваться всем: тетрадью, учебником, памятками,
советами консультантов.
Проводить зачёт можно начинать со 2 класса, причём в каждый из уроковзачётов добавлять элемент новизны.
Проводя зачёт впервые, всю подготовку к зачёту берёт на себя учитель:
- составление вопросов, подбор практического материала, оценивание и
организацию работы на уроке.
Постепенно подключаю к работе по подготовке и проведению зачёта
учащихся: они готовят вопросы, подбирают материал для практической части, сами
выступают в роли консультантов и зкспертов, проводят самооценку деятельности на
уроке.
К окончанию 3 класса готовят и проводят зачёт сами учащиеся.
Учителю при внедрении зачётной системы помогут советы:
1.До проведения зачёта попросите учеников письменно ответить на
вопросы: Что было непонятно в данной теме? Что вызвало затруднение? О чём бы
ты хотел узнать подробнее?
55
2. По ответам детей составьте вопросы зачёта и подготовьте
консультантов (к ним можно будет обратиться в случае затруднения), по всем
вопросам темы поработайте с экспертами (учащиеся, которые будут
принимать ответы по теоретической и практической части у одноклассников).
3. Для отбора экспертов и консультантов можно попросить ребят
составить вопросник по пройденной теме. Поработав с учебной литературой,
выделив основные моменты в теме, сформулировав их в виде вопросов, найдя
ответы на них, дети могут свободно ориентироваться в материале.
4. Чтобы привлечь к активной работе на зачёте « средних» и «
слабых» учащихся, возлагают на «сильных» роли наблюдателей: они должны
следить за приёмом и сдачей зачёта, помогать малоопытному эксперту,
направлять его деятельность.
Таким образом, на уроке все учащиеся активны, осознают важность и
значимость выполняемых ролей, учатся задавать наводящие, провокационные
вопросы, оппонировать друг другу.
5. Попробуйте ввести рейтинговую систему оценивания, чтобы
избежать ярлыков « троечник», « двоечник», хотя на уроках-зачётах эти
отметки крайне редки. Успешность каждого вселяет в детей уверенность в
качественном выполнении контрольных работ, что подтверждают
компьютерные программы- эксперты.
Проводя контроль, педагоги обязательно должны сделать анализ
работ, довести его до учащихся, выполнить работу над ошибками.
Вывод:
При работе с дифференцированными заданиями важно учитывать
зону актуального и ближайшего развития. А для этого важно осуществлять
постоянный контроль за результатами работы, диагностику и после изучения
каждой темы, и в ходе изучения темы.
Я использую дифференциацию на разных этапах урока. Виды
дифференцированных заданий зависят от цели, которую ставит учитель.
Если учителя волнует развитие детей, успех в обучении каждого
учащегося, то он обязательно будет осуществлять индивидуальный и
дифференцированный подход в обучении.
Компетентностно-ориентированный подход к планированию
деятельности учащихся на уроках начальной школы
ДМИТРИЕВА ОКСАНА ВИКТОРОВНА
учитель начальных классов
ГУ «Средняя школа №4
с углубленным изучением математики»
В настоящее время все более актуальный становится вопрос
компетентностного подхода В образовании.
56
Современный заказ общества на образовательные услуги претерпевает
множество изменений, одним из таких изменений является требование к
реализации компетентностного подхода в процессе обучения — т.е. от
педагогов требуется научить детей тем знаниям, обучить тем
умениям и развить те навыки, которыми современный ученик сможет
воспользоваться в своей дальнейшей жизни.
Естественно, что реализовываться данный подход должен уже в начальной
школе, приоритетной задачей начальной школы является сохранение
индивидуальности ребенка,
создание благоприятных
условий
для
адаптации ребенка в школе.
Компетентность можно понимать, как способность результативно
действовать: способность достигать результата, эффективно разрешать
проблему. Ключевые компетентности как результат общего образования
означают готовность эффективно сорганизовывать свои внутренние и
внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели.
В школе преимущественно формируется еще не собственно компетентность,
а самостоятельность в разрешении проблем, условием которой является
превращение предметного способа действия (т.е. знаний, умений,
навыков) в средства разрешения проблем. Современная школа должна
обеспечить достижение таких результатов учебно-воспитательного процесса,
которые могут помочь человеку достойно жить в обновленном обществе.
Для этого необходимо создать условия для обучения, которые помогут
получить ребенку качественное образование. Одним из главных условий,
работающих на повышение качества образования, является внедрение
компетентностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании. На
смену знаний, умений и навыков выходит понятие компетентности. Это
инструмент, при помощи которого можно значительно повысить
эффективность современного образования. Основная цель такого обучения –
формирование высокого уровня социальной зрелости учащихся,
компетентностного отношения личности к жизни. Критериями такого
отношения являются: осмысленное решение жизненных ситуаций,
межличностных конфликтов, способность к оценке пределов своей
активности, высокая культура потребления, ответственное отношение к
здоровью, осмысление своей жизни и другое.
Школа должна внедрять такие образовательные технологии, которые будут
способствовать развитию компетентностей учащихся (таблица на столах
слушателей):
1.Компетентность разрешения проблем (самоменеджмент)
2. Информационная компетентность.
3. Коммуникативная компетентность.
1 уровень: 1-5 классы
2 уровень: 6-10 классы
3 уровень: 11-12 классы
57
По завершении каждого уровня образования учащийся должен
демонстрировать владение указанным минимальным набором видов
деятельности.
Новое качество образования связано, прежде всего, со сменой характера
взаимоотношений между учителем и учеником. Иная позиция педагога в
учебном процессе характеризуется новыми функциями: учитель - как
собеседник, учитель – исследователь, учитель - человек, создающий условия
для учения, учитель – эксперт. Компетентностный подход предполагает и
иную позицию ученика - он выступает субъектом деятельности. Иной
характер взаимоотношений между учителем и учащимися заключается в иной
организации урока и деятельности на нем, что выражается в следующих
характеристиках образовательного процесса на уроке :
 приоритет диалогических форм учебной деятельности и отношение к
диалогу как обмену смыслами,
 организация сотрудничества учителя и учеников,
 доброжелательность в общении,
 взаимность обратной связи без боязни самовыражения,
 содействие успешности учащихся в разных видах деятельности,
 взаимная заинтересованность в рефлексии,
 развитии адекватной самооценки действий, усилий, результатов.
Развитие таких компетентностей предполагает выполнение учащимися на
уроках определенных действий. Таких как:
умение решать проблемы, использовать собственный опыт;
заниматься самообразованием;
работать с различными базами данных, документацией;
добывать информацию;
иметь собственное мнение;
понимать позицию других людей;
оценивать жизненную ситуацию;
определять рациональное потребление;
оценивать поступки, вредные привычки;
сотрудничать с одноклассниками и взрослыми;
принимать решения;
уметь прийти к общему мнению;
работать в группах;
уметь организовать свою работу;
нести ответственность за поступки;
устоять перед трудностями и т.д.
Деятельность учителя при этом должна быть направлена на:
 использование в работе интерактивных технологий;
 проведение нестандартных уроков;
 организацию исследовательской работы;
 стимулирование самообразовательной деятельности учеников;
 отслеживание динамики развития учащихся;
58


пропаганду достижений науки и культуры;
подбор заданий, которые требуют использования дополнительных
источников информации;
 проведение консультаций по поиску необходимой информации;
 обучение приемам составления плана, написанию конспектов,
умению выделять главное;
 подготовку заданий творческого характера;
 стимулирование высказывания собственных мыслей;
 использование диалогических методов в работе;
 разработку заданий разного уровня;
 создание проблемных ситуаций;
 внедрение методов самооценки и взаимопроверки;
 организацию работы в парах и группах переменного состава и др.
Методы формирования ключевых компетенций:
 обращение к прошлому или к только что сформированному опыту
учащихся;
 открытое обсуждение новых знаний, в ходе которого оказываются
задействованными: непосредственно-субъектная позиция учащихся и
опосредованно- прежний опыт;
 решение
проблемных
задач
(КОЗы-компетентностноориентированные задания) и обсуждение проблемных ситуаций,
соразмерных опыту учащихся данного возраста;
 дискуссия учащихся, столкновение их субъективных позиций;
 игровая деятельность: ролевые игры, игровой психологический
тренинг или практикум;
 проектная деятельность: исследовательские, творческие, ролевые,
практико-ориентированные мини-проекты и проекты - практические
работы, имеющие жизненный контекст.
 В условиях реализации компетентностного подхода внеклассная
деятельность учащихся несет не меньшую образовательную
нагрузку, нежели во время урока.
Чтобы убедиться, что разработанный урок действительно, и в полной мере,
отражает компетентностный подход, спрашиваю себя:
 на что направлена организованная мною деятельность ученика?
 значимо ли для учащегося то, что он делает?
 востребовано ли это в современном обществе?
 где и в чем выражается применение их сегодняшнего опыта?
На уроках в 1 и во 2 классах я учу детей работать в парах или в четвёрках. В
3и 4-ом классах чаще использую групповую форму работы. Учить этому
детей просто необходимо, т.к. эта работа основывается
на учебном
сотрудничестве младших школьников между собой.
Я видела, что не каждый ребенок активно включался в работу, не
всегда учебный материал был ему интересен, отсюда не все учащиеся
высказывали свои суждения.
59
Чтобы каждый ученик имел возможность, говорить, я его объединяю в
пару или группу с другими учениками. Вместе они начинают активно
работать и развивать свои творческие способности.
При работе в группах я прошу, чтобы каждый ученик объяснил, какай
вариант ответа он выбрал и почему. Работа в парах или в четвёрках требует
от каждого ученика активной речевой деятельности, развивает умения
слушать и слышать. Психологи утверждают, учащиеся удерживают в памяти
до 90% от того, чему обучают сами. В процессе работы ребенок и
проговаривает и объясняет. Знания, полученные учащимися на уроках,
становятся востребованными.
Важным моментом этого этапа является принятие группового решения. Сан
процесс принятия такого решения способствует корректировке личностных
качеств, создает условия для развития личности и группы. Часто при
принятии решения в группе мои ученики спорят. Ничего страшного в этом
нет. В споре рождается истина.
Какие то виды работы придумываю сама, какие то заимствую у своих коллег,
нахожу в Интернете, методической литературе.
Мне понравился такой вид работы на уроке русского языка. Применяю в 4-м
классе. Дети работают в парах. Сначала я печатаю карточки с разными
текстами диктантов небольшого объёма по изученной теме. Ну например:
«Личные окончания глаголов 2 лица». Эти карточки раздаю всем детям.
Тексты разные. Дети в паре работают так:
 один из работающих в паре читает по предложениям текст, другой
пишет
 затем второй в паре читает текс, а диктовавший перед этим пишет
 затем каждый в паре берёт тетрадь своего соседа и без заглядывания
в карточку проверяет диктант
 открывают карточки и по карточкам проверяют второй раз уже
вместе
 допустивший ошибки под контролем диктовавшего делает устный
разбор своих ошибок
 каждый в своей тетради записывает разбор своих ошибок
 снова берут тетради друг друга, ещё раз всё просматривают и ставят
подписи: «Проверил Иванов»
При организации такой работы важно учитывать ряд специфических
особенностей:
каждый ученик попеременно выступает в роли то «ученика», то
«учителя»
цель каждого в паре- учить всему тому, что он знает или изучает сам
каждый участник не только учится, но и обучает других
основной принцип работы- все по-очереди обучают каждого, а
каждый всех
Часто на уроках использую метод проекта. Многие из вас тоже его
применяют.
60
Здесь необходима групповая форма работы. Ребятам этот метод очень
нравится. Дети делали проекты на уроках познания мира по таким темам:
«Полезные ископаемые», «Растительный и животный мир Казахстана», «
Казахстан-космическая держава».
Для работы над проектом» Растительный и животный мир Казахстана»
дети сами разделились на группы по 5 человек. Я раздала детям план работы
над проектом. Каждая группа представляла и защищала материал по своей
природной зоне (луга, степи, пустыни, леса и тугаи, водоёмы) Детям
необходимо было обратиться к разным источникам информации, в том числе
и «Красной книге Казахстана»(показать проект) После защиты проектов мы
обязательно проводим рефлексию: обсуждаем, у какой группы проект
оказался наиболее удачным, почему, как работала та или иная группа. Дети
учатся сами себя оценивать, причём оценки за работу в группе у каждого
разные, но объективные. В 1 и во 2ом классах дети часто необъективны при
выставлении оценок, бывает, и обижаются друг на друга. Поэтому сразу при
работе в группах, а особенно над проектом я детям сразу поясняю, что у
каждого своя роль и свои обязанности. И оценка за работу будет зависеть от
того насколько правильно и в полной мере ты выполнял свои
обязанности.(лист с распределением ролей в группе)
На уроках ИЗО я тоже использую метод проекта. При изучении темы
«Архитектура»
Я решила интегрировать урок с уроком труда и предложила детям сделать
проект на тему «Город будущего». Дети нашли много информации и
иллюстраций по теме «Архитектура». Они не только нарисовали свои здания,
но и создали на плакатах своеобразный город будущего, в котором бы они
хотели жить. (показать проект)
Одним из методов компетентностного подхода в обучении являются
исследовательские проекты. Пять лет назад я начала работу по организации
исследовательской деятельности учащихся в нашей школе. На данный
момент у нас создано НОУ младших школьников «Хочу всё знать!» Детям
очень нравится эта работа. Не сразу, но постепенно мы научились с детьми
проводить исследовательскую работу. Успешно выступаем на городской
научно-практической конференции, занимаем призовые места, а это говорит о
том, что компетентносто-ориентированный подход в обучении младших
школьников осуществляется и необходим. В этой работе есть определённые
критерии оценки деятельности учеников, согласно которым я анализирую
развитие детей. Данный метод работы позволяет ученику без затруднений
перейти на второй уровень образования, где педагоги продолжат работу по
формированию ключевых компетентностей.
Хотелось бы ещё сказать отдельно о компетентностно -ориентированных
заданиях.
Сразу признаюсь, что каждый день и на каждом уроке я это не применяю.
Почему?
Потому что такие задания должны тщательно продумываться и готовиться.
61
Из чего состоит КОЗ
СТИМУЛ
Погружает в контекст задания
и мотивирует на его выполнение
ЗАДАЧНАЯ ФОРМУЛИРОВКА
Точно указывает на деятельность
ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ
ИНСТРУМЕНТ ПРОВЕРКИ
Содержит информацию, необходимую
для успешной деятельности учащихся
по выполнению задания
•Ключ
•Модельный ответ
•Бланк формализованного наблюдения
БЛАНК
Задает структуру
предъявления результата
Практика моей работы за последние 4 года по осуществлению
компетентностно-ориентированного подхода на уроках в начальной школе
показала, что необходимо использовать описанные выше методы, т.к. дети
запоминают именно те темы, которые изучают сами под руководством
учителя и учат этому других.
Например, в прошедшем учебном году при анализе ошибок, допущенных в
тестах по познанию мира, меньше всего было допущено ошибок или вообще
их не было по тем темам, где на уроке осуществлялся компетентностный
подход.
Таким
образом,
можно
сделать
вывод,
что
частично
компетентностный подход в начальной школе существует и
реализуется, а его полная реализация нам представляется возможной.
Дальнейшая «жизнь» подхода зависит только уже от самих учителей
начальных классов, от их готовности его принять и реализовывать.
В помощь вам хочу подарить буклеты, в которых содержатся формы и
методы работы, структура КОЗ и требования к компетентностному уроку.
Спасибо за внимание.
Источник информации:
Курсы повышения квалификации в ИПК г.Костанай, 21 марта 2007г.
Тема курсов: «Реализация компетентностного подхода в условиях 12-летней
школы»
62
Новые требования к обучению предметов математики и познание мира
на основе международных исследований TIMSS, PISA,PIRLS
КЛИМОВА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА
учитель начальных классов
ГУ «Средняя школа №4
с углубленным изучением математики»
Ключевым фактором модернизационных процессов, происходящих
в Казахстане, является система образования. Достижение высокого качества
образования в настоящее время стало важнейшей проблемой во всем мировом
сообществе.
Как известно в Казахстане интенсивно развивается такая процедура
как внешняя оценка образовательных достижений – это Единое национальное
тестирование. Результаты ЕНТ используются для оценки качества
образования, принятия управленческих решений по совершенствованию
деятельности системы среднего образования. В то же время данная проверка
не даёт возможности проведения сопоставительного анализа качества
образования в наших школах с другими странами. Для этого необходимо
участие в Международных сравнительных исследованиях в области
образования, таких как TIMSS, PISA, PIRLS.
В соответствии с
Государственной программой
развития
образования в Республике Казахстан наша страна в 2007 году впервые
приняла участие в исследовании
TIMSS , которое проводится
Международной ассоциацией по оценке качества образовательных
достижений учащихся.
TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) –
международное исследование по оценке качества математического и
естественнонаучного образования для учащихся 4 и 8 классов.
В исследовании 2007 года приняли участие ученики четвёртых
классов и показали высокие результаты по математике и познанию мира.
Среди 36 стран и 7 провинций Казахстан занял 5 место по математике, по
познанию мира – 11 место. Итоговое место Казахстана в рейтинге 8 место.
Это очень высокая оценка, а участие Казахстана в международном
исследовании TIMSS имеет большое значение для развития образования.
Исследование TIMSS проводится один раз в 4 года, к сожалению
итоги 2011 года ещё не подведены.
В качестве основы для разработки инструментария исследования
TIMSS используется специальный рамочный документ «TIMSS Assessment
Frameworks and Specifications», в котором определены общие подходы к
оценке образовательных достижений TIMSS .
инструментарий исследования входят:
– тесты достижений;
63
–анкеты (для учащихся, учителей, администрации образовательного
учреждения, экспертов в области образования, наблюдателей за качеством
исследования);
– методическое обеспечение (руководство для национальных
координаторов по организации и проведению исследования, руководство по
формированию выборки, руководство для школьных координаторов,
руководство по проведению тестирования, руководства по проверке заданий
со свободными ответами, руководство по вводу данных и др.);
Тетради для учащихся
В тетрадях имеются задания двух типов – с выбором ответа и со
свободно-конструируемым ответом.
Свободно – конструируемый ответ
 Антону захотелось узнать, сколько весит его кошка. Сначала
он взвесился сам и увидел, что весы показали 57кг. Затем он
взял кошку на руки, встал на весы и увидел, что они
показали 62кг.
Сколько весит кошка?
Ответ: ______________________ килограммов
Небольшая часть заданий проверяет материал, который, возможно,
учащиеся класса еще не изучали. Это связано с тем, что международные
тесты предназначены для оценки учебных достижений учащихся различных
стран и разрабатывались с учетом программ всех стран-участниц. Однако
разработать тест, который соответствовал бы полностью программам всех
стран и одновременно давал бы информацию об особенностях обучения в
различных странах, практически невозможно. Поэтому для всех странучастниц небольшое число заданий не соответствует учебным программам.
Посоветуйте учащимся попробовать их решить. Опыт показывает, что
внепрограммные задания обычно правильно выполняют от 10% до 90 %
учащихся
Задания в тетрадях 4 представлены видов.
1. Задание, иллюстрирующее высокий уровень математической
подготовки.

В классе А и Б по 40 учащихся
64
30
20
10
0
Класс Б
В классе А девочек больше, чем в классе Б. На сколько больше?
А. 14
В. 16
С. 24
D. 30
Это задание с выбором ответа, в котором для решения задачи нужно
использовать данные представленные двумя
разными способами. В
Казахстане данное задание, верно, выполнили 51% учащихся. В Сингапуре и
Гонконге правильно ответили на вопрос, поставленный в задаче , 63%
учащихся
2. Задание, иллюстрирующее высокий уровень математической
подготовки.
 Диаграмма должна показывать, число очков, полученных 4
водителями в автомобильной гонке. Монтойя занимает первое место.
Алонсо занимает третье место. Построй на диаграмме
прямоугольник, который должен показывать, сколько очков получил
Алонсо.
При выполнении данного задания со свободно – конструируемым ответом
учащихся просили использовать данные, представленные в условии
задания, для завершения построения столбчатой диаграммы. В среднем по
странам , 38% учащихся правильно построили недостающий столбец
диаграммы. В Казахстане с этим задание справились 63% учащихся.
3. Задание, иллюстрирующее средний уровень математической
подготовки.
 Какое число равно сумме:
3 единицы + 2 десятка + 4 сотни?
А. 432
65
В. 423
С.324
D.234
В среднем, 60% учащихся отметили правильный ответ. Лучше всех
справились с данным заданием учащиеся Китайского Тайбеэ, 95% из них
дали правильный ответ. В Казахстане правильно выполнили это задание 85%
учащихся.
4. Задание, иллюстрирующее низкий
уровень математической
подготовки.

Квадрат разрезали на 7 частей, поставь Х на каждом 2
треугольников, у которых одинаковы размеры и формы.
В среднем по странам с данным заданием справились 72% учащихся. В
Казахстане правильно выполнили это задание 77% учащихся.
Каждая тетрадь состоит из двух частей – задания по математике и по
познанию мира. Рекомендуемое время на выполнение всех заданий теста для
учащихся 4 классов: выполнение 1 части - 36 минут, затем перерыв (5 минут),
выполнение 2-й части – 36 минут. В тетради приведена инструкция для
учащихся, в которой описывается, как выполнять работу.
Руководство по оцениванию ответов учащихся:
За верное выполнение любого из заданий с выбором ответа
выставляется 1 балл. Верное выполнение задания со свободноконструируемым ответом оценивается либо 1 баллом, либо 1-2 баллами (в
зависимости от полноты приведенного объяснения). Важно, чтобы учитель,
проводящий проверку работ учащихся, понимал, что в исследовании TIMSS
оценивается знание материала по математике и познанию мира, а не
письменная речь учащихся.
Для удобства проведения проверки заданий со свободноконструируемым ответом, помимо критериев оценивания, приведены
примеры как верных, так и неверных ответов, которые могут дать учащиеся.
Содержательный блок: Биология
Тематический блок: Жизненные циклы организмов, размножение и
наследственность
Вид учебно-познавательной деятельности: Рассуждение
Тип задания: со свободно-конструируемым ответом
66
Оценка выполнения:
Верный ответ: 1 балл.
Процен
Казахс
Средний
Максимал
т
учащихся, тан
международный
ьный
набравших
45,0
данный балл
(Китайский
11,1
16,7
Тайбэй)
Отмечен ответ «Нет». Объяснение основано на том, что два разных
вида (типа, сорта и тому подобное) не могут размножаться (объяснение дано
в явном или неявном виде).
Примеры:
Дуб и подсолнух,
разные и поэтому они не могут
размножаться друг с другом.
Они не могут скрещиваться, потому что это не один и тот же вид растений.
Только растения одного сорта могут скрещиваться.
Они не одного типа.
Потому что они разные растения.
Дуб имеет семена другого типа.
Неверный ответ: 0 баллов
Отмечен ответ «Нет». Объяснение не дано или оно
неправильное. (Может быть дано правильное утверждение, не относящееся к
ответу.)
Примеры: Дерево слишком большое.
На дереве нет цветов.
Это было бы неестественно.
Потому что они не подходят друг другу.
У дуба – желуди.
Подсолнухи не растут на деревьях.
На дубе уже есть цветы.
Вы не сможете их смешать.
Отмечен ответ «Да». Объяснение не дано или оно неправильное.
Примеры:
Потому что у них есть семена.
Растения не могут скрещиваться.
Таким образом, начиная с 3 класса на уроках ( вариативная часть)
необходимо учить детей работать с данными видами тестов, а именно учить
67
работать с таким видом как со свободно-конструируемым ответом , который
для учащихся, а особенно начальных классов , вызывает большую сложность.
Следующая Международная программа это PISA (Programme for International Student Assessment)
международная программа по оценке образовательных достижений
учащихся.
Цель международного исследования PISA – оценивает уровень
знаний по трем направлениям: грамотность чтения, математическая
грамотность, естественнонаучная грамотность. Исследование проводится
трёхлетними циклами. В каждом цикле основное внимание (две трети
времени тестирования) уделяется одному из направлений исследования.
 Первое – 2000 г. – «грамотность чтения». (32 страны)
 Второе –2003 г. - «математическая грамотность». (41 страна).
 Третье- 2006г.– «естественнонаучная грамотность». (57
стран).
 Четвертое – 2009г.г. – «грамотность чтения». (65 стран, ).
 В исследовании PISA-2012 главным направлением является
математическая
грамотность.
В исследовании принимают участия только 15 летние
школьники.
Третий вид исследования - это "Исследование качества чтения и
понимания текста"
Международный проект "Исследование качества чтения и понимания
текста" (Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS) является
мониторинговым исследованием качества образования.
Его целью является сравнение уровня
качества чтения и
понимания текста учащимися начальной школы в странах мира, а также
выявление и интерпретация различий в национальных системах образования
с целью совершенствования процесса обучения чтению. Данный проект
осуществляется почти в 40 странах мира, Казахстан в данном исследовании
пока не принимал участие.
Исследование проводится циклично – один раз в пять лет, к
настоящему времени проведено три цикла: в 2001 , 2006 и 2011 годах.
В исследовании оценивается в основном два вида чтения, которые
чаще других используются учащимися во время учебных занятий и вне
школы:
 чтение с целью приобретения читательского литературного опыта;
 чтение с целью освоения и использования информации.
В соответствии с выделенными видами чтения были подобраны тексты и
разработаны задания к ним. При чтении текстов различного типа
оцениваются следующие умения:
 нахождение информации, заданной в явном виде;
 формулирование выводов;
 интерпретация и обобщение информации;
68
 анализ и оценка содержания, языка и элементов текста.
На тестирование отводится более 2 ч (от 135 до 155 мин).
Все задания с выбором ответа оцениваются в 1 балл.
Выполняя задания со свободно-конструируемыми ответами, ученик
должен самостоятельно записать свой ответ на поставленный вопрос.
Ответы учащихся оцениваются специалистами с помощью руководства, в
котором изложена единая система кодирования в области тестирования и
обучения чтению.
Я хотела бы по подробнее остановиться на тетрадях.
 Инструкция для учащихся
 Дан сам текст для чтения
 Идут вопросы к тексту
 Перерыв
 2 часть Работа с брошюрой
 Книга для чтения Тетрадь №2
Поэтому в своей работе мы должны стремиться, чтобы каждый наш ученик
овладел умениями 4 самого высокого уровня, а именно
Чтение с целью приобретения читательского литературного опыта на
основе коротких текстов, описывающих 1-2 события, которые
происходят с 1-2 героями, учащиеся смогли:
 на основе обобщения информации, представленной в тексте, дать
интерпретацию основных характеристик героев, их намерений и чувств, и
подтвердить примерами из текста;
 обобщить информацию из текста и объяснить значение текста или его
основную идею.
Чтение с целью освоения и использования информации
на основе разнообразных материалов, включающих тексты, карты,
иллюстрации, диаграммы и фотографии, учащиеся смогли:
 обобщить информацию из различных текстов и свои знания и
применить их к ситуациям реальной жизни.
Таким образом, международные исследования TIMSS, PISA,
PIRLS, дают возможность проведения сопоставительного анализа качества
образования в нашей стране по отношению к другим государствам, а так же
даёт возможность глубокого осмысления материала и применять полученные
знания в ситуациях реальной жизни.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Список литературы:
Анкета для учителя, учащихся, администрации школы TIMSS 2011
Рабочие тетради TIMSS 2007 для учащихся
Национальный отчёт об итогах TIMSS 20072009 в Казахстане
Руководство по проверке заданий со свободными ответами TIMSS
2007
Руководство по проверке заданий со свободными ответами PIRLS
Анкета для учителя, учащихся, администрации школы PIRLS .
69
7.
8.
Рабочие тетради №1и №2, , книга для чтения PIRLS для учащихся
Национальный отчет по итогам международного исследования PISA2009 в Казахстане
Роль уроков литературного чтения в развитии информационной
культуры младших школьников
ЗАСОВА СВЕТЛАНА АНАТОЛЬЕВНА
учитель начальных классов,
ГУ «Средняя школа № 12»
Резкое увеличение объема информации коснулось всех сфер
образования, в том числе и начального звена.
Несформированность
познавательных интересов, информационная «всеядность», отсутствие
избирательного подхода к информации - все это характерно для младшего
школьника. Компьютер, телевизор, мобильный телефон, средства массовой
информации заполняют досуг ребенка, пополняют его знания и
представления об окружающем мире. А вот книги как один из источников
информации ребенок не хочет брать в руки. Надо заметить, что чтение для
младшего школьника – непростой труд, особенно если навык работы с
текстом, осмысление его содержания сформирован недостаточно. Таким
образом, возникает противоречие между желательным и необходимым
ростом познавательной активности и реальным явлением информационной
перегрузки учащихся. Поэтому работа учителя должна быть направлена на
формирование информационной культуры младшего школьника.
Под
информационной
культурой
следует
понимать
готовность учеников самостоятельно работать с информацией любого вида:
текстовой, звуковой, графической.
Информационная
культура
включает
в
себя
понятие
информационных компетентностей. Таких как:
- Навыки деятельности по отношению к информации в
учебных предметах.
- Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее
преобразование, сохранение и передача.
В начальной школе информационные компетентности формируются
с опорой на основе базовых умений учащихся.
1) умение ориентироваться в учебной книге (автор, структура);
2) умение работать с текстами разных жанров учитывая
их
языковые особенности (сказки, рассказы, басни, стихи, притчи и
т.д.);
3) умение выполнять задания к тексту (знать условные обозначения
в книге);
70
4) умение ориентироваться в справочной литературе.
На уроках литературного чтения я развиваю следующие умения:
1) Определять тему произведения;
2) Выделять главную мысль;
3) Выбирать ключевые (опорные) слова (факты);
4) Выделять смысловые части;
5) Устанавливать причинно-следственные связи;
6) Обобщать;
7) Высказывать и аргументировать собственную точку зрения
При работе с любым текстом можно выделить три основных этапа:
- дотекстовый (этап антиципации - предугадывание событий;
заранее составленное представление о чем-либо.);
- текстовый (контроль понятия содержания);
- послетекстовый (анализ и оценка).
Рассмотрим приемы работы с произведением на каждом из этих этапов.
Этап антиципации
Работая над рассказом А. П. Платонова «Разноцветная бабочка»
предлагаю детям прочитать название произведения и некоторые слова из
текста:
 разноцветная бабочка,
 Тимоша,
 тропинка,

высокие горы,
 мать Анисья.
- Как вы думаете, о чём будет этот рассказ? (дети высказывают свои мысли)
- Подумайте и запишите вопросы ответы, на которые, по – вашему мнению,
вы найдёте в тексте (дети записывают в тетрадь).
Проверка правильности предположений детей тесно сливается с
проверкой первичного восприятия, во время которой ученики не только
высказывают впечатления о прослушанном произведении, коротко
воспроизводят сюжет, но и проверяют свои прогнозы и отмечают вопросы, на
которые был получен ответ.
На текстовом этапе основным приемом работы является деление на
части и их озаглавливание. Предлагаю озаглавить части в форме простых
двусоставных предложений или использовать фразы и предложения из
текста.
На третьем послетекстовом этапе использую следующие задания:
- Выборочное чтение (ответы на вопросы)
- Чтение по готовому плану
- Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено
(для сказки).
- Чтение или рассказ о том, чем понравилось произведение,
что запомнилось.
71
Чтение, пересказ прочитанного
с помощью жестов,
мимики, позы.
– Письмо автору или одному из героев произведения. Но такую работу
может выполнить не каждый обучающийся, поэтому предлагаю
разноуровневые задания на выбор:
1. Прочитай отрывок, подчеркни непонятные слова.
2. Составь текст из данных предложений. Найди этот отрывок и сверь с
изучаемым текстом.
3. Напиши письмо автору или героям произведения.
К четвёртому классу ученики овладевают умением самостоятельно
составлять устный или письменный отзыв о прочитанном произведении,
книге. Предлагаю такой
План устного рассказа о прочитанном произведении:
1. Название произведения, автор, жанр.
2. Назови героев произведения.
4. Что происходит с героем (героями) книги?
5. Самое интересное зачитай или перескажи.
6. Вырази свое отношение к герою, действующим лицам.
7. Выполни иллюстрацию (по желанию).
План письменного отзыва о прочитанной книге.
1. Автор, название книги.
2. Краткое содержание: тема, главные герои, интересный отрывок (эпизод).
3. Чем заинтересовала книга?
4. Выпиши значения неизвестных слов, выражений (пользуйся словарем).
5. Вырази отношение к прочитанному.
6. Выполни иллюстрацию (по желанию).
Я использую и другие виды работы с произведением, с ними вы
можете ознакомиться, прочитав памятки (раздаю памятки).
На уроках литературы обучающиеся овладевают умениями работать
со словарями, справочной литературой, энциклопедиями, интернет - сайтами
в которых они находят дополнительные сведения, учатся объяснять значения
непонятных слов. Использование данных приемов значительно повышает
степень участия школьников в организации и проведении урока
литературного чтения, активизирует речемыслительную деятельность
учащихся, что помогает детям приобрести умения и навыки поиска
информации, работы с текстовой информацией, умение вычленять
существенную информацию, выделять фрагменты, подтверждающие главную
мысль. Таким образом, на уроках литературного чтения развивается
информационная культура младших школьников.
-
72
Виды работы над текстом на уроке чтения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Чтение всего текста (по заданию учителя).
Чтение, деление на части. Составление плана.
Чтение по готовому плану.
Чтение, после чтения - пересказывание.
Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
Чтение с сокращение текста (дети убирают предложения или слова,
которые можно опустить).
Чтение цепочкой по предложению.
Чтение цепочкой по абзацу.
Чтение вполголоса.
Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
Чтение, ответы на вопросы.
Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.
Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
Нахождение по данному началу или концу предложения всего
предложения.
Чтение « выше нормы» (домашний текст).
Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
Нахождение предложения, с помощью которого можно поправить
допущенную ошибку.
Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную
мысль.
Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено.
Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками.
Беседа с сопровождением выборочного текста.
Нахождение в тексте выводов.
Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном
после чтения учителем или учеником.
Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что
запомнилось.
Установление путем чтения причинно-следственных связей.
Чтение названия рассказа. (Как ещё можно назвать?)
Чтение по ролям.
Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.
Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно,
строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно,
весело и т.д.
Конкурсное чтение стихотворений. Жюри – дети.
Нахождение и чтение образных слов и описаний.
Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко,
тихо, быстро, медленно.
73
35. Чтение стихотворения, расстановка пауз.
36. Чтение стихотворения «цепочкой», заканчивая каждый раз на паузах.
37. Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по
собственному выбору.
38. Чтение отрывка текста с распространением предложений в нём.
39. Кто быстрее найдёт в тексте слово на заданное правило.
40. Нахождение в рассказе самого длинного слова.
41. Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.
42. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: а) существительное –
прилагательное; б) существительное – глагол; в) местоимение –
глагол; (может наоборот).
43. Чтение, пометка непонятных слов.
44. Чтение слабочитающими учениками слов, с предварительной
разбивкой их на слоги.
45. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно
нарисовать устный портрет.
46. Чтение слов, к которым даны сноски.
47. Нахождение и чтение в тексте слов и выражений, которые можно
использовать при написании сочинения.
48. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным
(данные слова записаны на доске).
49. Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например, к
теме «Осень», «Зима» и т.д.
50. Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором).
Вопросы оценивания учебных достижений учащихся
общеобразовательных школ
МИХАНОВА Н. И.
СЕЛЬХАНОВА К. М.
учителя начальных классов
ГУ ”Начальная школа №9”
В рамках реформирования системы образования РК ключевой стратегий
является приближение качества образовательных услуг к мировым
стандартам. В этой связи повышаются требования к содержанию работы
общеобразовательных школ.
Фундаментом основного общего образования является начальная школа
т.к. она должна обеспечить качественное усвоение младших школьников
предметных знаний, умений и навыков. Одним из условий успешности
обучения в начальной школе является уровень математической подготовки.
Ведь не случайно, когда один школьник спросил известного писателя Дж.
Родари: ”Что нужно сделать и как работать, чтобы стать настоящим
сказочником?”
74
“Учи как следует математику”- услышал он ответ.
Действительно, возможность создать что-то новое, необычное
закладывается в детстве через активизацию познавательной деятельности,
через развитие высших психических функций, таких, как мышление и
воображение. Именно их развитию необходимо уделять наибольшее
внимание в воспитании ребенка до 12 лет.
Решение данной проблемы мы видим в необходимости отбора
качественного содержательного материала, который будет способствовать
приобретению прочных знаний т.е. компетенций учащихся. В связи с этим у
нас возникла идея создания сборника по математике для 4 класса. Работая над
созданием сборника, мы учитывали, что одна из проблем, которая стояла и
стоит перед учителем, - как организовать оценивание учебных достижений
младших школьников, чтобы не свести его только к оцениванию знаний,
умений и навыков, а охватить весь процесс учебной деятельности и его
результаты.
Ключевым компонентом обучения является мотивация и для того, чтобы
она была успешной, мы в своем сборнике предлагаем:
 материал, значимый для обучающихся,
 задания, предполагающие разнообразные умения для их
выполнения
 возможность действовать самостоятельно при условии
сформированности навыка самостоятельных действий у
учащихся.
При составлении данного пособия мы принципиально по-новому
подошли к подбору материала.
Наряду с итоговыми тестами сборник содержит упражнения и тестовики
по основным темам в соответствии с программным материалом.
Содержание
1. Предисловие…………………………………………….……….1
2. Содержание……………………………………………………...3
3. Задания для работы и на уроке и дома по теме:
”Нумерация многозначных чисел”..............................................4-6
4. Тест по теме: ”Нумерация многозначных чисел”.....……….7-8
5. Лист ответов…………………………………………………...9
6. Задания по теме: ”Величины”………………………...........11-12
7. Тест по теме: ”Величины”……………………………….....13-14
8. Лист ответов………………………………………………….....15
9. Задания по теме: ”Уравнения”…………………………..…19-20
10. Лист ответов……………………………………………..…….21
11. Задания по теме: ”Сложение и вычитание многозначных
чисел”………………………………………………………..….23-25
12. Тест по теме: ”Сложение и вычитание многозначных
чисел”…………………………………………………………...27-28
13. Лист ответов…………………………………………………...29
75
14. Задания по теме: ”Умножение и деление многозначных
чисел”…………………………………………………………...31-35
15. Тест по теме: ”Умножение и деление многозначных
чисел”………………………………………………………...…37-38
16. Лист ответов…………………..……………………………….39
17. Задания, содержащие геометрический материал……..…41-42
18. Тест по теме: ”Геометрический материал”……………....43-44
19. Лист ответов………………..………………………………….45
20. Задания по теме: ”Задачи на движение”……………..…..47-49
21. Лист ответов……………….…………………………………..51
22. Итоговые тесты…………………….………………………55-93
23. Ключи к тестам по основным темам……………………..…..95
24. Ключи к итоговым тестам………………………….………....97
25. Список используемой литературы……………………...……99
Задания для работы в классе и дома по теме:
”Величины; действия с величинами”
1. Заполни пропуски:
2 кг 320 г =____г
6275 г =____кг ____г
8 км² =____ м²
2 ч 15 мин =____мин
365 мин =____ч ____мин
26 а =____м²
12 ц =____кг
6 ц 27 кг =____кг
1600 дм² =____м²
2. Сравни величины:
3 ч 40 мин ____ 250 мин
6 кг 275 г ____ 6 кг 725 г
300 м ___ 300 км
2 сут 15 ч ____ 41 ч
2 дм 5 см ____ 20 см
45 ц ____ 450 кг
3. Восстанови пропуски (или выразите):
2006 см =____км ____м ____см
3 т 7 ц 56 кг =____кг
3 ч 15 мин =____мин
2 м 56 см =____дм ____см
97 мин =____ч ____мин
77 мес =____год ____мес
4. Вычисли:
32 км 417 м – 19 км 580 м =
85 кг 19 г + 847 кг 654 г =
2 ч 25 мин + 55 мин =
64 см 2 мм – 53 см 6 мм =
2 сут 16 ч 25 мин – 32 ч 30 мин
34 ц 40 кг : 4 =
6 т 120 кг – 325 кг =
13 м 30 см * 7 =
5. Сравни величины:
1/3 ч + 25 мин ____ 90 мин
2 кг 300 г – 900 г ____ 1 кг 350 г
40 см + 1/2 дм ____ 3 дм 1/3 сут ____ 14 ч
2 ц +15 кг ____ 320 кг
14 км 270 м + 920 м ____ 15 км 490 м
6. Сравни значения величин:
15 т ____ 1500 кг
50 кг ____ 5000 г
7200 мм ____ 72 км
3 т ____ 300 ц
2700 кг ____ 27 ц
1000 мм ____ 1м
9 ц ____ 1000 кг
850 ц ____ 80 т 360 дм ____ 3000 мм
7. Проверь, верны ли неравенства:
22 ч > 1 сут
230 ц > 23 т
2 ч < 20 мин
3 км < 300 м
76
2 сут < 50 ч
5 см > 500 мм
8. Поставь знак > или < так, чтобы получились верные неравенства:
2 ч 30 мин ____ 50 мин
9 м 3 дм ____ 903 дм
5 сут 17 ч ____ 6 сут
8 ц ____ 740 кг
9. Докажи, что следующие записи верны:
2 км > 250 м
2 ч > 100 мин
85 с < 2 мин
7 м = 70 дм
15 см < 600 мм
80 дм > 750 см
10. Заполни пропуски:
6 т 3 ц = ____ц
1 ч 30 мин = ____мин
465 см = ____м ____см
75 мин = ____ч ____мин
4700 см = ____м
23568 м = ____км ____м
17845 кг = ____т ____кг
584 мм = ____см ____мм
11. Вычисли:
35 км 820 м – 7 км 900 м
1 ч 26 мин + 2 ч 34 мин
2 ч 30 мин – 55 мин
13 т 250 кг + 820 кг
75 м 86 см – 39 м 90 см
12 км 20 м – 8 км 350 м
12 т 475 кг – 5 т 867 кг
35 т 872 кг + 48 кг
2 т 375 кг * 3
6 ц 34 кг * 64
8 т 904 кг : 8
2 км 325 м : 75
2 м 375 мм * 8
8т : 5
42 м 14 см : 43
26 ц 19 кг : 27
Тест по теме: ”Величины, их измерения; действия с величинами”
1. Укажи верную запись:
A) 3 мин 12 сек = 180 сек
B) 3 мин 12 сек = 192 сек
C) 3 мин 12 сек = 312 сек
D) 3 мин 12 сек = 3120 сек
2. Расположи в порядке убывания: 9 ц 6 кг, 96 кг, 9006 кг, 960 кг:
A) 9006 кг, 9 ц 6 кг, 960 кг, 96 кг
B) 96 кг, 9 ц 6 кг, 960 кг, 9006 кг
C) 9006 кг, 960 кг, 9 ц 6 кг, 96 кг
D) 9 ц 6 кг, 9006 кг, 960 кг, 96 кг
3. Укажи неверное равенство:
A) 3 т 7 ц = 37 ц
B) 9 м 60 см = 960 см
C) 12 кг 500 г = 12500 г
D) 135 мин = 2 ч 15 мин
4. Найди равную величину 5 ч 5 мин:
A) 305 мин
B) 505 мин
C) 55 мин
D) 550 мин
5. Вычисли: 4 ц 87 кг + 9 т 96 кг:
A) 10 т 583 кг
B) 1483 кг
C) 9 т 583 кг
77
D) 10583 ц
Это позволит учителю использовать данное пособие в течение всего
учебного года на этапе закрепления. Собранный материал сэкономит время и
силы учителя при подготовке к уроку. Он может быть использован для
работы на уроке как в процессе коллективной, так и самостоятельной работы,
а также для коррекционной, индивидуальной работы на уроке и дома, т.е. он
многофункционален.
Индивидуальная работа на
уроке
Коллективная работа
Самостоятельная работа
Материал сборника
Коррекционная работа
Домашняя работа
Анализ и оценка
Каждый вид данных работ можно проанализировать и оценить.
Листы-ответы позволят учителю многократно использовать тесты для
проведения коррекционной работы и ведения мониторинга качества знаний
по данному предмету.
Лист ответов
Ф. И. уч-ся
Мартыненко Иван
”Величины”
№ задания
1
2
3
4
Вариант
ответа
B
C
C
A
+
+
+
+
5
B
+
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
C
B
A
D
D
C
A
C
B
D
C
A
A
B
D
+
Ф. И. уч-ся
_______________________________________________________
№
задания
Вариант
ответа
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Материал, содержащийся в нашем сборнике в образовательной системе
оценивания учебных достижений обучающихся выполняет в образовательном
процессе следующие функции:
78
Нормативная
Диагностическая
Стимулирующая
Контролирующая
Функции
Коррекционная
Социальная
Рефлексивная
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Нормативную функцию, которая обеспечивает фиксирование
результатов конкретного учащегося в соответствии с
требованиями стандарта и образовательных программ.
Контролирующую функцию, которая позволяет достаточно
объективно определить уровень знаний по определенным темам,
по итогам четверти и года.
Коррекционную функцию, направленную на достижение
обязательного уровня подготовки.
Диагностическую функцию, направленную на фиксацию
изменений, анализ и корректировку учебных достижений каждого
ученика.
Стимулирующую функцию.
Социальную
функцию,
которая
реализуется
в
дифференцированном подходе и оценке личного процесса и
результатов обучения.
Рефлексивную функцию, которая позволяет не только
активизировать, но и обеспечивать адекватную самооценку
учащихся своих достижений, рефлексию личностных изменений.
Методически обоснованный и тщательно подобранный материал с
правильной формулировкой заданий нацелен на эффективность контроля, на
хороший результат, т.е. на компетенции учащихся.
Мониторинг успеваемости и качества знаний учащихся по
математике
Миханова Н. И.
4 класс ”А”
79
100 100
90
100
92
92
100
92
100
96
100
93
80
Успеваемость
70
Качество
60
50
1
четверть
Сельханова К. М.
3
четверть
Год
4 класс ”Е”
100 100 100 100 100 100
90
80
77
76
75
74
74
70
60
50
1
3
Год
четверть четверть
Успеваемость
Качество
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Положение о системе оценивания учебных достижений учащихся. – Астана
2007 г.
Использование компетентностно-ориентированных задания
на уроках русского языка и познания мира
КЛАДКЕВИЧ НАТАЛЬЯ ЛЕОНИДОВНА
Учитель начальных классов
ГУ «Основная школа с углубленным изучением музыки»
Современные преобразования в стране, новые стратегические
ориентиры в устойчивом развитии, открытость общества, его быстрая
информатизация и динамичность кардинально изменили требования к
образованию.
80
Реализация Государственной программы развития образования
Республики Казахстан на 2011-2020 годы предполагает переход на 12-летнее
образование и создание эффективной системы образования, обеспечивающей
формирование компетентностной, конкурентоспособной личности.
Резкое возрастание потребности общества в людях, обладающих
нестандартным
мышлением,
вносящих
новое
содержание
в
производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые
задачи, относящиеся к будущему, повлек за собой и качественный скачок в
развитии и внедрении в практику новых педагогических технологий.
Гораздо важнее и сложнее привить обучающимся умение
самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно
использовать информацию для максимальной самореализации и полезного
участия в жизни общества (то есть быть компетентным). Необходим переход
от знаниецентристкого образования к личностно – ориентированному
компетентностному образованию.
Мы слишком часто даем детям ответы,
которые надо выучить,
а не ставим перед ними проблемы,
которые надо решить.
Р. Левин
«Нельзя научить человека на всю жизнь,
его надо научить учиться всю жизнь».
Эти слова, на мой взгляд, являются путеводными в современной
педагогической деятельности т. к. требуют поиска новых путей,
неординарных решений, использования методов обучения, способствующих
формированию активной, самостоятельной и инициативной позиции в
умении.
Одним из таких путей считается «метод учебного проекта», в основе
которого заложены компетентностные задания. Это одна из личностноориентированных технологий, способ организации самостоятельной
деятельности учащихся, интегрирующей в себе проблемный подход,
групповые методы, исследовательности, поисковые.
Компетентностные задания направлены на:
1. Формирование активной, самостоятельной и инициативной позиции
учащихся в учении
2. Развитие общеучебных умений и навыков
3. Формирование не просто умений, а компетенций, т.е. умений,
непосредственно сопряженных с опытом их применения в
практической деятельности
4. Развитие познавательного интереса учащихся
5. Реализация принципа связи обучения с жизнью.
Компетентностно - ориентированные задания это задания,
которые имеют и учебное, и жизненное обоснование, не вызывают у
думающего ученика безответного вопроса: « А зачем мы это делаем?»
КОЗ позволяют формировать ключевые компетенции, а именно:
81
 Компетентность разрешения проблем (самоменеджемент)
 Информационная компетентность
 Коммуникативная компетентность
Использование
КОЗ
позволяет
учителю
активизировать
самостоятельную учебную деятельность школьника, изменить характер его
работы, позицию, а также характер деятельности самого учителя,
взаимоотношений между педагогом и учеником. КОЗы позволяют
моделировать образовательные ситуации для освоения и применения
деятельности посредством грамотной организации изучения традиционного
программного материала, без предварительного объяснения учителя,
дополнение информации, полученной из учебника или представленной
учителем, информацией, а также самостоятельно полученной из других
источников.
Таких задач в учебниках, учебных пособиях, дидактических
материалах немного, практически нет. Именно эта проблема побудила меня к
созданию КОЗ разной предметной направленности и использованию их в
содержании урока.
Первые результаты применения КОЗ на уроках позволили сделать
вывод:
 во-первых, использование КОЗ уже на первых уроках позволили
вовлечь в учебную деятельность всех учащихся, включая ребят с
серьезными пробелами в знаниях;
 во – вторых, появилась возможность оценить каждого, даже в
многочисленном классе;
 в – третьих, заметно повысился интерес и к предмету, и к самому
процессу учебной деятельности;
в – четвертых, повысилось качество знаний учащихся. ( как
доказательство диаграмма качества знаний по предметам в сравнении за 2
и 4 четверти, в сравнении до
того, как не применяла КОЗ
120
и когда начала применять)
Контрольные
100
диктанты до
применения КОЗ
80
60
Контрольные
диктанты Применяя
КОЗ
40
20
0
успеваемость
качество
Вместе с тем обозначились и проблемы в обучении:
 непонимание прочитанного учебного текста,
 неумение выделить в прочитанном главное,
 неумение систематизировать собранный материал, а затем применить
его в практической деятельности.
Создание КОЗ подчинено определенным требованиям к его структуре и
содержанию.
82
Структура КОЗ предполагает наличие следующих структурных частей:
- стимул;
- задачная формулировка;
- источник информации;
- бланк для выполнения задания;
-инструмент проверки;
- модельный ответ.
Каждая составляющая КОЗ должна мотивировать учащегося на
организацию деятельности. Так, например, работа со стимулом в начале
урока позволяет учащимся увидеть проблему, сформулировать ее, убедиться
в ее актуальности, подумать о путях решения.
При этом именно стимул (текст, позволяющий соединить жизненную
проблемную ситуацию и необходимость получения определенных знаний
для разрешения данной ситуации), по моему мнению, является наиболее
сложным при конструировании.
Например, в качестве стимула использую следующий текст:
«Коля делал домашнее задание. Из-за болезни он пропустил несколько уроков
и решил самостоятельно выучить несколько пропущенных тем. Он открыл
учебник. На странице 34 была написана тема: «Предложения
распространенные и нераспространенные».
- Странно,- подумал Коля,- распространять можно листовки, рекламные
проспекты, товар,
информацию. А как можно распространять
предложения? Разносить их по домам что ли? Их же никто не купит!
Коля вздохнул и закрыл учебник.
В чем прав и в чем не прав Коля?
Можно ли распространять предложения? (тема «Распространенные и
нераспространенные предложения».)
Учителя начальных классов г. Костаная предлагают следующие
требования к структуре компетентностных заданий:
 Обозначение проблемы
 Указание на формы и виды деятельности по решению проблемы
 Ссылка на источники информации
 Указание на продукт деятельности
Важно помнить, что для составления компетентностного задания,
необходимо в первую очередь обозначить проблему, которая может состоять
из одного – двух проблемных вопросов
После того, как проблема сформулирована, приступаем ко второму очень
важному этапу проектной деятельности – планированию (проектированию),
где обозначаем формы и виды деятельности по решению проблемы, подругому находим пути, которые приведут к конечному результату – продукту
деятельности.
Здесь имеется ввиду ссылка на источники информации, по которым будет
вестись поиск, это может быть работа с учебником и с другими источниками
(дополнительная литература, энциклопедия, словари, видеозаписи,
83
компьютер), определены формы работы: групповая, индивидуальная,
коллективная и в итоге обозначен продукт деятельности и указание на виды
презентации.
Третий этап – разнообразные виды поисковых заданий, записи,
составление таблиц аналитического содержания, схемы, рисунки, памятки,
т.е. все разнообразные виды деятельности, которые избирает учитель вместе с
детьми.
На 3-м очень важном этапе в результате поисковой, исследовательской
работы учащиеся приобретают новые знания и умения (в процессе
исследования проблемы, поиска оптимальной конструкции), осознают, зачем
и почему надо выполнить этот проект, каково его значение, какова основная
задача предстоящей работы.
Предметом деятельности выступает не только создаваемый материальный
продукт, но также ЗУН, анализируется степень важности проекта, его
полезность, личная польза у учащихся формируются познавательные и
социальные мотивы.
На четвертом этапе мы показываем конечный результат – продукт
деятельности. Он может быть индивидуальным, групповым, коллективным.
Логическим завершением компетентностного задания является
презентация.
Виды презентационных проектов могут быть различными,
например:
 Деловая игра
 Демонстрация видеофильма
 Диалог исторических или литературных персонажей
 Защита на Ученом Совете
 Игра с залом
 Инсценировка
 Пресс – конференция
 Путешествие
 Ролевая игра
 Соревнования
 Спектакль
 Выступление
 Представление
 Реклама
 Экскурсия
 Книжки – малышки
84

Мини презентация
Предлагаю вашему вниманию несколько вариантов КОЗов.
Предмет: Познание мира. Тема: «Тайны живых обитателей планеты»
1. Актуализация опорных знаний.
-Что же мы уже знаем о природных объектах?
Рассмотрите схему и заполните пропуски.
ПРИРОДНЫЕ
ОБЪЕКТЫ
Модельный ответ
ПРИРОДНЫЕ
ОБЪЕКТЫ
ЖИВЫЕ
ОРГАНИЗМЫ
РАСТЕНИ
Я
ЖИВОТН
ЫЕ
НЕЖИВЫЕ
ОРГАНИЗМЫ
СИЛЫ
ПРИРОДЫ
СДЕЛАН
НЫЕ
РУКАМИ
ЧЕЛОВЕК
А
Создание проблемной ситуации.
1). Чем похожи растения и животные?
Проверка домашнего задания. Ответы детей. Все ответы сводятся в таблицу.
СХОДСТВА
ПИТАНИЕ
ДЫХАНИЕ
РОСТ
РАЗМНОЖЕНИЕ
Компетентность коммуникативная
Аспект
продуктивная групповая коммуникация, обработка
информации
85
 Чем же отличаются растения от животных?
Как бы вы ответили на этот вопрос? Постарайтесь, найти эти отличия.
Обсудите в группе поставленную проблему и заполните таблицу.
Проводите обсуждение следующим образом:
-сначала каждый член группы высказывает своё предложение по данному вопросу;
-затем обсуждаются достоинства и недостатки каждого предложения, записывается
совместное решение.
РАЗЛИЧИЯ
РАСТЕНИЯ
ЖИВОТНЫЕ
Модельный ответ
РАЗЛИЧИЯ
РАСТЕНИЯ
ЖИВОТНЫЕ
Как правило, зелёного цвета.
Питаются солнечным светом, водой и воздухом, в которых
растворены питательные вещества.
Не двигаются (не умеют ходить, бегать, прыгать).
Выделяют в воздух кислород.
Любого цвета.
Питаются растениями, насекомыми и
слабыми животными.
Активно двигаются (бегают, прыгают,
ползают, плавают).
Поглощают кислород (не умеют выделять
кислород).
КОЗ 2.
Компетентность информационная
Аспект
обработка информации, извлечение вторичной информации
Уровень
I
 Изучите предложенную на странице учебника памятку и ответьте на
вопрос
МОГУТ ЛИ РАСТЕНИЯ ЖИТЬ БЕЗ СВЕТА?
Модельный ответ:
Растения не могут долго жить без света. Они теряют зеленый вид, болеют и
погибают. Так как, для того, чтобы жить, растениям нужны такие продукты
питания: нежнейший воздух, изумительная вода и ВКУСНЕЙШИЕ СОЛНЕЧНЫЕ
ЛУЧИ. Это их еда.
При конструировании КОЗ
учитываю, что каждое задание
имеет
собственную технологию оценивания. В основном это баллы за каждое задание,
которые в конце урока суммируются и на основании шкалы оценивания
превращаются в традиционную оценку. Например, таким образом:
Оцените свою деятельность
«5» - 12 баллов «4» -9-11 баллов «3» -5-8 баллов
Познание мира
Полезные ископаемые
Проблема: Нашу республику называют «кладовой полезных ископаемых»Как ты
считаешь почему?
Проектирование:
1 группа: Что такое полезные ископаемые?
86
2 группа: На какие группы делятся полезные ископаемые?
3 группа: Определить на карте полезные ископаемые
Казахстана.
Поиск информации: Учебник стр. 23 Казахстан на географической карте» стр. 39
«Полезные ископаемые» Географическая карта Казахстана, карта полезных
ископаемых Казахстана.
Продукт деятельности: Реферат на тему: «Полезные ископаемые Казахстана»
Презентация: Защита реферата в классе.
Познание мира
Тема: «Животные горных районов»
Предлагаю компетентностное задание на развитие:
Информационно – технологической компетенции
Компетенции личностного саморазвития
Ценностно – ориентационной компетенции
-Что такое горы? (Несколько вершин и многочисленную систему вершин мы
называем горами. На горных вершинах снег не тает и летом, затем он уплотняется и
превращается в лёд)
- Как вы думаете, какие из предложенных животных обитают в горной местности?
Снежный барс, Волки, Медведь, Архар, Черепаха, Корова, Рысь, Заяц
Проблема -Почему некоторые виды животных занесены в Красную книгу? Почему
они находятся под защитой государства?
Проектирование -Для того, чтобы разрешить данную проблему, мы будем работать:
1. с учебником «Познание мира»
2. с Красной книгой
3. в Интернете
4. напишем рефераты
Поиск информации
1 группа: Работа с учебником (стр.102) - Какие животные горной местности
находятся под охраной государства?
2 группа: Работа с Красной книгой (стр.107, 188) -Почему снежный барс архар
занесены в Красную книгу?
3 группа: Работа в Интернете -Какие заповедники являются местом обитания
снежного барса и архара? (Тянь - Шань, Алтай, Тарбагатай)
Продукт деятельности
Реферат о снежном барсе, архаре.
Книжки – малышки
Презентация
Защита рефератов в классе.
Выставка книжек – малышек.
Использование КОЗ на уроках русского языка позволяет организовать
деятельностное усвоение учебного материала. Ученик при этом воспринимается как
личность, а не объект обучения. При такой организации урока у учащегося есть
право на ошибку и выражение собственного мнения. При использовании КОЗ
значительно повышается степень мотивации учения, происходит разгрузка
учащихся, в т. ч. за счет работы в группе. И, что не менее важно, облегчается труд
учителя за счет повышения самостоятельности учащихся.
87
Тема «Незаменимые помощники – словари»
Стимул:
“Какого роду - племени: ТОЛЕРАНТНОСТЬ, МИГРАНТ,
КОМПЛИМЕНТ?”
Задачная формулировка: Найдите слова толерантность, мигрант, комплимент в
словаре, следуя инструкции, и объясните их значение и происхождение.
Источник: ИНСТРУКЦИЯ ПО РАБОТЕ СО СЛОВАРЕМ
1. Определи, с какой буквы начинается слово.
2. Найди страницу с необходимой буквой в словаре.
3. Обрати внимание на следующие две буквы.
4. Найди нужное слово.
Учащиеся ищут слова и узнают, что это слово по своей этимологии
(происхождению).
Модельный ответ:
Найдены все 3 заданных слова – 3 балла
Найдено 2 слова – 2 балла
Найдено 1 слово – 1 балл
Не найдено ни одного слова – 0 баллов
В Послании Президента Республики Казахстан – Лидера Нации
Н. А. Назарбаева народу Казахстана «Социально-экономическая модернизация –
главный вектор развития Казахстана» акцент ставится не только на формировании
знаний у обучающихся, но и умение их использовать, то есть их функциональную
грамотность или компетенции, поэтому внедрение в учебный процесс КОЗ в
настоящее время актуально и очевидно.
Современные требования к работе педагога - это «обеспечение стабильности в
обучении, достижение каждым учеником наиболее высоких результатов». Я считаю,
что использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках могут
гарантировать 100-процентное достижение результата в обучении.
ЛИТЕРАТУРА.
1. Белоус И.В. Создание и решение образовательной ситуации на
компетентностно-ориентированном уроке в начальной школе.
2. Блинова В.И, Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход на
уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие. М: АРКТИ,
2007.
3. Васютина И.В. Внедрение компетентностно-ориентированных заданий в
начальной школе
4. Лебедев О.Е Компетентностный подход в образовании. Школьные
технологии – 2009.
5. Интернет - сайты учителей
88
Инновациялық технологиялар - бастауыш сыныптағы білім сапасын
арттырудың кепілі
АБДИРОВА А.Т.
Бастауыш сынып мұғалімі
«№ 15 орта мектебі ММ»
Елбасымыз Н.Ә. Назарбаев Қазақстан халқына жолдауында «Болашақта
өркениетті дамыған елдердің қатарына ену үшін заман талабына сай білім қажет.
Қазақстанды дамыған 50 елдің қатарына жеткізетін, терезесін тең ететін – білім»
деген болатын. Сондықтан, қазіргі даму кезеңі білім беру жүйесінің алдында оқыту
үрдісінің технологияландыру мәселесін қойып отыр. Оқытудың әртүрлі
технологиялары сарапталып, жаңашыл педагогтардың іс – тәжірибесі зерттеліп,
мектеп өміріне енуде. Жаңа технологияны меңгеруде мұғалімнің жан – жақты,
білімі қажет.
Жаңа педагогикалық технологияның ерекшеліктері – өсіп келе жатқан жеке тұлғаны
жан –жақты дамыту. Инновациялық білімді дамыту, өзгеріс енгізу, жаңа
педагогикалық идеялар мен жаңалықтарды өмірге әкелу. Бұрынғы оқушы тек
тыңдаушы, орындаушы болса, ал қазіргі оқушы – өздігінен білім іздейтін жеке тұлға
екендігіне ерекше мән беруіміз керек.
Қазіргі оқушы:
Дүниетаным қабілеті жоғары;
 Дарынды, өнерпаз;
 Ізденімпаз, талапты;
 Өз алдына мақсат қоя білу керек;
Осындай тұлғаны дамыту үшін оқытудың жаңа технологиясы қажет. Оқыту
үрдісінде осындай әдістерді пайдалану мұғалімнің өзінің шеберлігіне қарай жүзеге
асады.
Жаңа педагогикалық технологиялар бір-біріне ұқсамайды,тек дұрыс
пайдаланып,шәкірт жүрегіне жол таба білу қажет.Кез келген технологиямен жұмыс
жүргізгенде сол технологияны мұғалім өзі жақсы меңгеруі тиіс. Технологиямен
жұмыс жүргізу 4 саты арқылы іске асады.Олар:оқып меңгеру; тәжірибеде қолдану;
шығармашылық бағытта дамыту; нәтиже
89
Бастауыш сынып оқушыларын оқытуда негізінен дамыта оқыту
технологиясы басшылыққа алынады. Себебі қазіргі оқулықтар дамыта оқыту
технологиясы негізінде жазылған.
Дамыта оқытуды ұйымдастыру, балаға ақыл-ой әрекетін меңгеруге жағдай жасау
деп қарастыру керек. Дамыта оқыту сабақтағы ерекше ахуал, мұғалім мен оқушы
арасындағы ерекше қарым-қатынас. Мұғалім бұл жағдайда дайын білімді түсіндіріп
қоюшы, бағалаушы емес, танымдық іс-әрекетті ұйымдастыратын ұжымдық істердің
ұйытқысы. Тек осындай оқыту ғана баланың интеллектісінің көзін ашып,
шығармашылығын дамытады.
Оқушы алдына оқу мақсаттарын қоюда ешқандай дайын үлгі берілмейді.
Мақсатты шешу іштей талқылау, сосын жинақтау арқылы жүзеге асады. Мұғалім
сабақ процесін ұйымдастырушы, бағыттаушы адам ролінде шешім табылған кезде
әркім оның дұрыстығын өзінше дәлелдей білуге үйретіледі. Әр оқушыға өз ойын,
пікірін айтуға мүмкіндік беріледі, жауаптар тыңдалады. Әрине, жауаптар барлық
жағдайда дұрыс бола бермес. Дегенмен әр бала жасаған еңбегінің нәтижесімен
бөлісіп, дәлелдеуге талпыныс жасайды, жеке тәжірибесін қорытындылауға үйренеді.
Дамыта оқыту жүйесінде оқушылардың ойларын жетілдірудің маңызы зор.
Дамыта оқыту технологиясының нәтижелері:
1. Түрлі әдістерді пайдалану сабақтың нақты мәнін терең ашуға көмектеседі;
2. Оқушылардың барлығын сабаққа қатыстыруға мүмкіндік туады;
3. Олардың әрқайсысының деңгейін анықтауға болады;
4. Оқушылардың көбін бағалауға мүмкіндік бар;
5. Оқушыларды ізденіске баулып, өз бетімен жұмыс істеуге үйретеді;
6.
Оқушылардың қабілеттері, сөз саптау еркіндігі, ұйымшылдығы,
шығармашылық белсенділігі артады;
7. Жеке тұлғалық сипатын дамытуға, шығармашылығын шыңдауға, өзіне деген
кәсіби сенімін қалыптастырады.
Бүгінгі шәкірт-ертеңгі маман. Ендеше,қоғам талабына сәйкес мұғалімнің негізгі
мақсаты-оқушының білім сапасын көтеру. Ол үшін мұғалімнің алдында сабақ
сапасын көтеру, түрін жетілдіру, оқушының сабаққа деген қызығушылығын
арттыру,қабілетін дамыту міндеттері тұр. Демек,мұғалім бір ғана әдіспен
шектелмей,шығармашылығын шыңдап,озық іс-тәжірибелерді пайдалана білуі шарт.
Cабақ ұйымдастырудың түрлеріне басты назар аудару керек.
Менің алға қойған негізгі мақсатым-оқытудың жаңа технологияларының
элементтерін пайдалану арқылы оқушылардың шығармашылық қабілетін дамыту.
Бұл технологиямен 2008-2009 оқу жылының жартысынан бастап жұмыс
істеудемін. Осы жылдар ішінде мол тәжірибе жинадым деп айта алмаймын, бірақ
мұғалімнің ынтасы, жұмыс істеуге деген құштарлығы білім беру жүйесінде
нәтижеге жеткізетінін байқадым.
Өз тәжірибем бойынша білім сапасын арттыру жолдарын қарастыратын болсам,
әліппеге дейінгі кезеңнен бастап түрлі дидактикалық дамытпалы ойындар,
шығармашылық тапсырмалар қолдандым. Атап айтсам, «Әріптерді сөйлет» ойнында
90
әріптерден сөз құрау тапсырылады. «Адасқан сөздер» дидактикалық ойнында
оқушылар орны ауысқан сөздерден сөйлем құрайды.
Қазақ тілі сабақтарында ережелерді тез түсініп, жаттап алу көбіне оқушыларға
қиындық тудырады. Мұндайда тірек сызбаларының көмегі зор. Мысалы:
Й
У
И
У
«Сөйлем» тақырыбында өтілген сабақты қорытындылау үшін «Сөйлем ойла, тез,
ойла» әдістемелік жаттығуын пайдаланам. Бір-біріне ешқандай қатысы жоқ кезкелген үш сөз беріледі.Оқушылар берілген уақыттың ішінде осы сөздерді қатыстыра
отырып, сөйлем құраулары қажет.
Аю,өзен, қарындаш.
а. Аю қарындашты өзенге ағызды.
ә. Бала қарындашпен өзенге шомылып жатқан аюдың суретін салды.
б. Аю қарындашпен өзеннің суретін салды.
Барлық сөзі бірдей әріптен басталатын мақал-мәтел, нақыл сөздер жазу
тапсырмасы:
1.
2.
3.
4.
5.
Б…б…б… Білімді бәрін біледі
А…а…а… Ақымақтың аузы ашылар
Ж…ж…ж… Жақсылыққа жақсылық жаса
С…с…с… Сыпайы саспай сөйлейді
Ы…ы…ы… Ырыс ынтымақты ықыластан
Түсінік: Оқушы берілген жауаптан да басқа жауап беруі мүмкін. Ол оқушының
логикалық ойлауына байланысты. Тек мағыналы ой түйіндесе болғаны. Оқушы
берілген жауаптардан басқа да жауап беруі мүмкін, тек үшеуі де мәнді сөз болуы
тиіс.
«Кім дұрыс пайдалана алады ?» ойыны. Тұрақты сөз тіркесі тақтаға
ілінеді.Ойынға қатысушылар сол жасырынған сөздерді тауып, тұрақты сөз
тіркестерін айтып,оны кірістіріп сөйлем құрастырулары керек.
1.......тай ұшты,......нан күлу,..............ыңды балта кеспейді.
2.......жұтқан,.......нің түгі бар,..........айну.
3.......ге ілмеу,....іне шөп салмау,........і тоймау.
......ге күйік болмау,....іне көк ала шыбын үймелету.
4.......ын шүйіру,....ын көкке көтеру,......ына су жетпеу.
.......ындық болу.
Ана тілі сабағында қолданылатын шығармашылық тапсырмалар:
91
Образға кіру.
Жансыз заттардың, өсімдіктердің, жануарлардың орындарында өздері
қандай күй кешетіні, қандай қызмет атқаратынын сезіну. Мен-Гүлмін. (Қасықпын,
Шыршамын, Бағдаршаммын, Доппын) деген әр түрлі тақырыптарда әңгіме жазғызу.
1 оқушының әңгімесі: Мен-Гүлмін. Мен жерде өсемін. Маған ауа, су, жылу, жарық,
қорек қажет.Мен адамдарға қуаныш сыйлаймын. Адамдар мені аналарына,
мұғалімдеріне бақыт, қуаныш әкелсін деп сыйлайды. Мені адамдар төрге қояды.Мен
әр түрлімін. Менің иісім хош, жақсы. Мені адамдар жақсы көреді.Мен ешкімге
жамандық істемеймін. Осы арқылы оқушылардың ой-өрісі кеңейтіліп,тілдері
дамиды.
«Диалог-ертегі»Шарты: мұғалім не оқушы ойдан шығарып, кез келген бір әңгімеертегіні бастап кетеді. Ал қалған оқушылар басталған әңгіме-ертегіні бір-бір
сөйлемнен ары қарай жалғастырады. Мысалы, былай бастайды: «Ертеде бір байдың
ерке ұлы болыпты…» 1-оқушы: «Сол ұлы көгалда көбелек қуып жүріп, адасып
кетіпті…» десе, 2-оқушы: «Қарны ашып, іші шұрқырап келе жатса, алдынан бір
ешкі кезігіпті…» — міне осылай ертегі жалғаса береді. Ең соңғы оқушы ертегіні
ұшқыр шешіммен аяқтауы тиіс.
«Жұмбақтар, мақалдар құрастыру» арқылы оқушылардың ой-өрісі дамиды.
«Теледидар», «доп», «гүл», «күнбағыс» сөзіне жұмбақ құрастыру.
Суреті бар, хабарлайды, жәшікте тұрып жыбырлайды.
Ән салады, би билейді, көңіліңді көтереді. (теледидар)
Жерге түсірсең, секіреді. (доп)
«Ойлан да,жаз» ойыны.Шарты:Өлең шумағының соңғы сөзі беріледі,1 шумақ өлең
құрайды.
Мыс: ...
................. сақтаймыз,
.... .................. ақтаймыз.
....
................ мадақтап,
....
............... жаттаймыз.
Сабақта баланың қиялын дамыта отырып, ойын дамытамыз. Ойы дамыған
шәкіртіміздің танымдық қызығушылығы арта отырып, шығармашылық әрекеті
жоғары деңгейге көтеріледі.
Соңғы үш жылдың білім сапасын салыстырмалы түрде қарастырсақ, жыл сайын
сапаның артқаны байқалады.Пән олимпиадасынан да сынып оқушылары жүлделі
орындарды иеленіп келеді.
92
Ұстаздың өзі – ізденуші. Өзі қызыққан ұстаз ғана сабағын басқаларға да
қызықты жеткізе алады деп ойлаймын. Әрбір сабақта озық технологияларды
пайдаланып өткізу әрине жақсы нәтижелер береді. Ұстаз әркез ізденуші бола білсе,
өзі үшін білім жинақтайды, оқушы үшін сабақты қызықты ете алады.
«Адам жетістікке жетеді,егер де кімде-кім оның қолынан келетініне сенім
артса»деген екен Роберт Уотермен .Олай болса қашан да оқушыларымызға мол
сенім артып,табыстарға жете берейік дегім келеді!
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Нағымжанова Қ.М. Инновациялы-креативті технологиялар. - Өскемен, 2005.
2. Б.А.Тұрғынбаева «Дамыта оқыту технологиялары» Алматы, 2000
3. «Бастауыш мектеп» журналы №7.2008 ж.
4. Ахметұлы.Қ., Баймолдаев.Т.«Жаңа буын оқулықтары арқылы жас ұрпаққа білім
беру жолдары. Алматы, 2003ж.
Мәселелік - диалогиялық оқыту технологиясы
Әбішева Мариям Алдиярқызы
бастауыш сынып мұғалімі
«Рудный қаласының № 19 орта мектебі »
Егеменді еліміздің келешегін ойлар жас ұрпақты саналы да білімді етіп
оқыту мен тәрбиелеу - бүгінгі ұстаздар қауымының басты міндеті. Бүгінгі шәкіртертеңгі ел тізгінін ұстар, мемлекетіміздің болашағы. Қазіргі кезде жас ұрпаққа
сапалы біліммен саналы тәрбие беруге мемлекеттік деңгейде мән берілуде. Елбасы
Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына жолдауларында « ...ұлттың бәсекелестік
қабілетлігі, алдымен оның білім деңгейімен айқындалатыны» атап көрсетілген.
Білім алудың жолы көп соның ең төтесі – жақсы мектеп, білімді мұғалім»- деп
Халел Досмұхамедұлы айтқандай жақсы мектепті білімді мұғалімсіз елестету
мүмкін емес. Алайда, мұғалім білімі бүгінгі таңда мұғалімнің күнделікті оқу
үрдісіне қолданатын әдіс-тәсілдеріне, жаңа технологияларды таңдап, нәтижеге қол
жеткізе алумен, өз білімін үздіксіз көтеріп отыруымен де айқындалады. Мұғалімнің
білім деңгейін көтере отырып, жалпы оқу-тәрбие жұмыстарының сапасын арттыруға
болады. Сондай мақсатта біздің мектепте әрбір ұстаздың өз білімін үнемі жетілдіріп,
әдістемелік шеберлігін шыңдауына көңіл бөлініп отырады. Оқушыларды сапалы
оқыту мен тәрбителеуде, мұғалімдерді шығармашылық әрекетке баулуда, білім беру
саласындағы жаңалықтарды, озық іс-тәжірибелерді зерттеп, оқып-үйреніп,
жинақталады.
Күн сайын өзгеріп жатқан жаңа замана. Болашақ жастардік десек.
Сол жастарға білім беретін мектеп пен мұғалім. Жас ұрпақтың келешегі
мұғалімнің қолында оның алтын сандығы жүрегінде болғандықтан, ұстаздар
қауымының арқалар жүгі де ауқымды. Жас ұрпақтың терең білім алуына, ой- өрісін
93
өсіріп, шығармашылық ізденіспен жұмыс істеуге жағдай туғызу, оқушының өзінөзі дамытуына , өз мүддесі мен қызығушылығын қанағаттандырып, қабілетін сай
білім ұштауына жағдай жасау.
Қазіргі таңдағы мәселелік - диалогиялық
оқыту технологиясы әр
ұстаздың шығармашылықпен жұмыс істеуін қажет етеді . Ал бұл технологияның
негізгі мақсаты айқын-уақыт талабына сай білім мазмұныны жаңарту, шәкірттердің
алған білімдерін тәжірибеде, өмірде пайдалана
білуге машықтандыру,
шығармашылықпен жұмыс істеуге баулу.
Мәселелік - диалогиялық
оқыту технологиясымұғалімнің
ұйымдастыруымен оқушыларды оқытуда шығармашылық түрде оларға білім
беру.
Мәселелік - диалогиялық оқыту технологиясы екі түрде қарастырамыз
Біріншіден: Ол- мәселелік , яғни мәселені алдыға қою және оны шешу жолын
іздестіру екіншіден диалог яғни әсер етуші және шешім шығару.
Мәселелік – диологиялық оқыту
технологиясы
Мәселе
1. Мәселені
алдыға қою
Диалог
1. Әсер етуші
2. Шешім шығарушы
2. Шешу жолын
қарастыру
Оқу мәселесін қою әдісі:
Мәселелік жағдаятты шешуге әсер етуші диалог :
1/ мәселелік жағдаятты ұсыну
2/ мәселелік жағдаяты шешуге әсер ету, оқушыларды итермелеу
3/ оқу мәселесін қалыптастыруға жаттықтыру
4/ оқу мәселесін шешуде оқушылардың ұсыныстарын қабылдау
Мәселелік жағдаятты қалыптастыру
«таңғалыспен»
«қиындықпен»
1 Әдіс. Мұғалім балаларға ғылыми түрде дәлелденген немесе біреудің қөзқарасына
қарсы дәлелдемені ұсынады.
94
2 Тәсіл Мұғалім балалардың әртүрлі қөзқарастарын қарама- қарсы қойып сыныпқа
сұрақ қояды немесе жаңа материалға практикалық жұмыс береді.
3 Тәсіл. оқушылардың қарапайым
болжамы мен ғылыми дәлелдемелерді
салыстырады.
1 қадам. Мұғалім оқушыларың қарапайым болжамдарын сұрақтар немесе
қателесуге тапсырмалар беру арқылы олардың қателескендерін анықтайды
2 қадам. Көрнекіліктер ,эксперименттер арқылы мәселені шешудегі ғылыми
дәлелдемені ұсынады.
Мысалы: Айгүл: оңтүстікте ыстық
Марат: Өйткені оңтүстік полюс
Екі болжамды салыстырыңдар?
Қандай сұрақ туады?
Оқу мәселесі: жер бетінде қайда жылы, ал қайда суық.
Шешуі: Күн сәулесінің жерге тік, және көлденең түсуіне байланысты.
Мәселелік жағдаятты қалыптастыру 2 тәсілі
« қиындықпен»
4 Тәсіл. Мұғалім мүлде орындалмайтын практикалық тапсырма береді
5 Тәсіл. Мұғалім біріншісіне ұқсамайтын, екінші практикалық тапсырманы береді
6 Тәсіл. 1 қадам Алдыңғыларына ұқсас мүлде орындалмайтын практикалық
тапсырма береді.
2 қадам. Балаларға тапсырманың мүлде орындай алмағандарын хабарлайды.
Мәселелік жағдаятты шешуде балаларға әсер етуші сұрақтар қояды
Мысалы. Сендер тапсырманы орындай алдыңдар ма?
Қиындық неден туды?
Сұрақ біреу ал қанша жауап болды?
Сендерді таңқалдырды ма?
Қандай қызықты жағдайды байқадыңдар?
Неге бұл тапсырма орындалған жоқ?
Біз не білеміз?
Оқу мәселесін шешуді қалыптастырғандықтан ол оқушылар арасында мына
сұрақтардың тууына әкеліп соғады»сабақтың тақырыбы қандай болмақ?» немесе
« қандай сұрақ туып тұр?»
Сабақ тақырыбына жақындаған диалог бірнеше сұрақтар жүйесін туындатады және
сұраққа жауап іздеуге оқушыларды жұмылдырыған дұрыс. Тіпті оқушылардың қате
пікірлерін де қабылдауға болады, яғни балаға сенің пікірің дұрыс емес деген сөз
айтылмауға тиіс. Қандай жауап болса да қабылдануға тиіс
Сабақ тақырыбын хабарлауда арнайы тәсілдер қолдануға болады.
«дақтың анық көрінуі»
«өзектілік»
«Дақтың анық көрінуі» ретінде ертегілер, аңыздар , көркем әдебиттен үзінділер,
ғылым жаңалықтары , немес күнделікті өмірден алынған материалдарды
оқушылардың бүкіл жан- дүниесін , көңілін аударатындай ұсыну қажет .
95
Ал, « өзектілік» тәсілі оқушыларға берілген мәселені маңыздылығын, өзектілігін
олардың табуы. Кейбір жағдайда да екі бірдей тәсілді де қолдануға болады.
Оқу мәселесін шешу шешу әдісі
Болжамға әсер етуші диалог
Білім алуға әкелетін диалог
Бұл мұғалім үшін қиындық тудырады, өйткені төрт бірдей педагогикалық
тапсырманы шешу
1. Оқушыларды болжамды шығаруға итермелеу
2. Оқушылардың болжамдарын қабылдау
3. Болжамды тексеруге әсер ету
4. Оқушылардың тексеру жұмыстарын қабылдау
Білімге әкелетін диалог
Бұл мәселені шешу оңайырақ, өйткені болжам керек етпейді . Жұмыстың
қорытындысы ретінде оқушылардың өздерін жұмыс істеуге жұмылдыра отырып,
жаңа білімді қабылдауға жағдай жасалынады.
Негізгі қорытынды нәтижелілік : білім сапалы меңгеруіге жағдай жасайды, ақылойды, шығармашылықты дамытады.
Денсаулықты нығайтушы танымдылық мотивациясы арқылы оқушылардың жүйкепсихикалық жүктемесін азайтады. Сонымен мұғалім қызметі және оқушы қызметі
төмендегі кестедегідей бөлінеді .
ықпал етуші,
көмекші, ақылшы
оқушыларды дербес
таным іс-әрекетіне
кіргізу
талдаушы,
саралаушы,
коррекция жасаушы
ізденуші, зерттеуші
МҰҒАЛІМ
ҚЫЗМЕТІ
қызметі
психологиялық
жағымды ахуал, эмоция
тудырушы,
мадақтаушы
табушы, жаңа өнім
жасаушы
білімді өз бетімен
алушы
өзін-өзі, достарын
тексеруші, бағалаушы
ОҚУШЫ
СУБЪЕКТ қызметі
96
Пайдаланылған әдебиеттер:
1.www.school2100.ru/.../nashi.../tehnologiya_problemnogo_dialoga.p..
2. uspolyana-imc.ucoz.ru/fail/VMO/nach/1_kons.doc
3. Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов «Дамыта оқыту жүйесі»
4. «Шабыт» журналы 2012 жыл
Критериялық бағалау педагогикалық технологияның
оқу жетістіктерін бағалау құралы
ТАҒАЕВА КҮЛӘШ ЕШНИЯЗҚЫЗЫ
бастауыш сынып оқытушысы
«№19 орта мектеп» ММ
Елбасы Нұрсұлтан Назарбаев «Тәуелсіз елдің келешегі жас ұрпаққа жақсы
білім мен тәрбие беруге байланысты» деп егемен еліміздің білікті, білімді дарынды
азаматтарын тәрбиелеудегі зор міндетті ұстаздар қауымына жүктеді.
Қазақ мектебінің бүгінгі жайы мен ертең, оқушыларды білімділік және тәрбиелік
деңгейі мұғалімге ата-анаға және қоғам қауымдастығына жүргізілген жұмыстарға,
іздесіне байланысты.Бастауыш сыныптарға арналған бағдарламалар педагогикалық
үрдісті жаңаша қарауды талап етеді.
Педагогика ғылымында баланы оқыту оқытудағы негізгі мақсат - өздігінен дамуға
ұмтылатын жеке тұлғаны қалыптастыру. Жеке тұлғаның дамуына маңызды роль
атқаратын оқушының өз бетінше жұмысын тиімді ұйымдастыра білу, сол арқылы
материалды саналы меңгертудің жүйесін жасау, оқушының түрлі дара қабілеттерін
арттыру. Оқушылардың оқу білімге деген қызығушылығын арттыра отырып, әрбір
оқушының оқудағы күтілетін нәтижеге қол жеткізудегі жеткен табыстарын жан жақты және әділ бағалай білу.
Елбасымыз Қазақстандықтарды жаңа ғасырға білімді жастар бастап барады
деген еді. ХХІ ғасырда әлемдік өркениет төрінен орын алуы үшін.Қазақстанның
жан-жақты дамуының бірден –бір жолы ғылымды әр қырынан меңгеру қажет
болып отырғаны белгілі.Елбасымыз Қазақстан халқына « Бәсекеге қабілетті халық
үшін» , «бәсекеге қабілетті экономика үшін»- деген жолдауында: «білім беру
реформасы- Қазақстанның бәсекеге нақтылы қабілеттілігін қамтамасыз етуге
мүмкіндік беретін аса маңызды құралдың бірі»- деген. Қазіргі заман талабына сай ,
Елбасының халыққа жолдауы білім беру ісінде де жыл сайын өзгерістер еңгізіп
отыр. «Жаңа технологиялық құзірет» бағдарлай білу өз бетінше білім беруде
стратегиялық міндеттерін табысты шешуге мүмкіндік береді: таңдай білу, талдай
білу, өзгерте білу, жеткізе білу, жүзеге асыра білу», -деп атап көрсеткен. Осыны
жүзеге асыруда жаңа формацияның педагогы қажет. Мұғалімдердің жаңа ұрпағы ,
білім деңгейі жөнінен әрдайым саналып келгендей, біршама емес, әлдеқайда жоғары
болуы тиіс.
Критериялық бағалау жүйесі дегеніміз не?
97
Критериялық бағалау жүйесі қалыптастырушы бағалаудан және айқындаушы
бағалаудан, сондай-ақ оқу тоқсанындағы және оқу жылының нәтижесі бойынша
қорытынды бағалаудан тұрады.
1. Қалыптастырушы бағалау оқушылардың сыныпта және/немесе үйде
күнделікті жұмыс істеу процессінде білім/дағдыларды меңгеру
деңгейін анықтауға арналған. Ол әртүрлі нысандар арқылы (ауызша
сұрақ қою, жазбаша, тәжірибелік жұмыстар және т.б.) жүзеге
асырылады және мұғалім мен оқушыға өздерінің жұмыстарын түзетуге
және айқындаушы жұмысты жүргізуге дейін ықтимал кемістіктер мен
жетіспеушіліктерді жоюға мүмкіндік береді.
2. Қалыптастырушы бағалау: (ауызша сұрақ қою, жазбаша, тәжірибелік
жұмыстар және т.б.)
1. Өздік жұмыс
2. Сөздік жұмыстар
3. Жеке тапсырмалар
4. Көшіріп жазу
3. Айқындаушы бағалау оқу ақпараттарының (тақырыптарының)
топтамасын зерделеуді аяқтау кезінде білімдердің және оқу
дағдылардың жинақталған деңгейін анықтауға арналған. Айқындаушы
бағалау әртүрлі (тестілер, сынақтар, бақылау жұмыстары және т.с.с.)
айқындаушы жұмыстарды орындау нәтижелері бойынша өткізіледі.
Айқындаушы жұмыста қойылған бағалар есепті кезеңдегі тоқсан, жыл
бойынша қорытынды бағаларды анықтауға негіз болып табылады.
2. Айқындаушы бағалау әртүрлі (тестілер, сынақтар, бақылау жұмыстары
және т.с.с.)
1. Сабақта өткен тақырып бойынша тест жұмыстары
2. Сынақ (сұрақ-жауап, сурет бойынша әңгіме құрастыру, мәтін
бойынша түсініктерін айту, бес жол өлең)
3. Бақылау жұмысы
3. Қорытынды бағалау есепті кезеңді (тоқсан, жыл) аяқтау кезінде
оқушылардың меңгерген білімдері мен жинақталған дағдылардының шоғырланған
деңгейін анықтауға арналған.
Оқушыларды оқыту нәтижесі 5 балдық шкала бойынша стандартты
журналда белгіленеді.
І. Қалыптастырушы бағалауды өткізу тәртібі
Қалыптастырушы бағалар есепті кезеңде (тоқсан, жыл) айқындаушы жұмыстар мен
қорытынды бағаларды шығаруда есепке алынбайды.
Қалыптастырушы бағалауда 5 балдық шкала бағалары қолданылады.
Пән мұғалімдері журналға бағаларды шығару кезінде журналдың оң
жағына айқындаушы жұмыстың түрін белгілеулері қажет.
ІІ. Айқындаушы бағалауды өткізу тәртібі
Айқындаушы жұмысқа баға осы ережедегі 4 – 15 Қосымшаларға сәйкес тәжірибелі
интеграциялық оқу бағдарламаларының талаптарына сәйкес критериялар бойынша
қойылады.
98
Оқу тоқсанының аралығында барлық оқушыларға атқаруға міндетті (егер
пән аптасына 2 рет берілсе) 3-тен кем болмайтын айқындаушы жұмыс жүргізіледі.
Айқындаушы бағалау кезінде бағаланушының критерийін белгілей отырып,
критерий балдары қолданылады.
Айқындаушы жұмыстар көптеген критерийлер санын әрекеттеуге
жұмсалады. Бағалау критерийлері мен айқындаушы жұмыс, форматтары көрсетілген
материалдар оқушыларға тақырыпты зерделеудің бас кезінде ұсынылуға тиісті.
Айқындаушы жұмысты бағалау оқу тоқсанының нәтижесі бойынша бағаларды
шығару кезінде есепке алынады.
Оңтайлы бағаға қанағаттанарлық, жақсы, өте жақсы орындалған
айқындаушы жұмысты қайта (көшіру) орындауға жол берілмейді. Оқушы себеппен
жоқ болған жағдайда, ол орындалмаған айқындаушы жұмысты мектепке шыққаннан
кейін екі апта көлемінде орындауға тиісті. Баға жұмысты орындаған күні барлық
сыныппен журналға қойылады. Жіберілген айқындаушы жұмысты белгіленген
уақытында орындау мүмкіндігі болмаған жағдайда, оқушыға ағымдағы тоқсанның
соңына дейін мектептің әкімшілігімен орнатылған резервті күн ұсынылады.
Оқушының айқындаушы жұмысты қанағаттанарлықсыз қорытынды бағаға
орындаған жағдайда, оған екі апта көлемінде жұмысты қайта орындау мүмкіндігі
беріледі. Бұл жағдайда оқушыға журналға баға қойылмайды. Ол баған екі апта
өткеннен кейін толтырылуға тиісті. Мерзімді сақтамаған жағдайда, оқушыға
алдында қойылған баға қойылады. Бағасы жақсарғанда, алдыңғы алған бағасы
жойылады.
Мысалы:
3+3+3+3=12:4=3
3+2+3+2+3=13:5=2,8
Тоқсанда жоспарланған айқындаушы жұмыстың жартысынан көбі
орындалмаған жағдайда, оқушы осы пәннен қанағаттанарлықсыз бағаны алады.
ІІІ. Қорытынды бағалауды өткізу тәртібі
Тоқсандық баға есепті кезең аралығында оқушылардың жетістіктерін бағалау
критериялары бойынша оқушылардың алған бағалары негізінде тоқсан аяқталғанға
дейін екі күн бұрын шығарылады. Әрбір критериялар бойынша қорытынды бағаны
шығару кезінде осы критериялар бойынша барлық бағалардың ортақ балы
есептеледі. Егер ортақ балл бөлшекті санмен шықса, ол жақын тұрған бүтін санға
дөңгеленеді (мысалы, 3,1 – 3,4 аралығы – 3-ке дейін дөңгеленеді, ал 3,5 – 3,9 4-ке
дейін дөңгеленеді).
Қорытынды баға барлық оқу жылының аралығына бағалау критериялары
бойынша алынған бағалар негізінде оқу жылының соңына дейін екі күн бұрын
шығарылады. Ол үшін оқушы әр критериялар бойынша екі бағадан кем болмауы
қажет. Қорытынды бағаны шығару кезінде де әрбір критериялар бойынша осы
критериялардан барлық бағалардан ортақ балл шығарылады. Егер бағаланушының
ортақ балы бөлшек санға айналса, ол жақын тұрған бүтін санға дөңгеленеді
(мысалы, 3,1 – 3,4 аралығы – 3-ке дейін дөңгеленеді, ал 3,5 – 3,9 4-ке дейін
дөңгеленеді). Әрбір критериялар бойынша қорытынды бағалар қосылады және осы
Ереженің 1 Қосымшасына сәйкес ауыспалы шкаланы қолдану арқылы
ауыстырылады.
Мысалы: 5+5+5+5+5=25:5=5, 4+4+2+4=10:4=2,5=3,.....
99
Әрбір жұмысқа қорытынды айқындаушы бағалар сыныптық журналға және
оқушының күнделігіне жұмыс өткізген уақытынан бастап бір апта көлемінде бес
балдық шкала бойынша қойылады
Соңғы уақыттарда оқу нәтижесін бақылау мен бағалау мәселесін әр түрлі
аспектілер бойынша соңғы жылдарда жүргізілген зерттеулердің нәтижелері
шығармашылықпен жұмыс істейтін жекелеген мұғалімдер тәжірибесіндегі
жаңалықтар жеткілікті нәтижеде сараланып, жинақталып, бақылап - бағалаудың
қызметтерін жүзеге асыратын рейтингілік жаңа жүйе жолдары жасалуы әзірленуде.
Әзірге 5 балдық жүйе оқу үрдісін ұйымдастырудың ұстанымдары мен бақылап –
бағалаудың жаңа қызметінен туындайтын белгілі бір талаптарға сай қолданылып
келеді.
Бағалауға білім алушылардың пәндік білім, білік, дағдыларын және
адамгершілік нормалары бағдарлы, жалпы адами және ұлттық құндылықтар
тұрғысындағы іс - әрекет тәсілдерін меңгеру бойынша олардың жетістіктерін
көрсететін нақты нәтижелер бағалана алады.
Білім алушылардың оқу жетістіктерін бағалау құралы балдық және рейтингілік
тұрғыда бағалауға негізделген бағалаудың балдық – жинақтау жүйесі болып
табылады.
Бағалау
Балдық Рейтингілік
Балдық жинақтау жүйесі
Білім алушының оқу іс - әрекеттері тәсілдерін саралау үш деңгей аясында
жүзеге асырылады. Критерийлік – бағдарланған шкала нақты оқу үрдісі аясында
білім, білік және құзырлықтарды берілген деңгейіне қаншалықты қол
жеткізетіндігін анықтауға мүмкіндік беретін білім алушылардың оқу жетістіктерін
бағалау
құралы
болып
табылады.
Білім алушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың объективтілігін қамтамасыз
етуде білім берудің белгілі бір деңгейдегі білім беру стандарты аясындағы әрбір
пәнді оқытуда орындалатын оқу іс - әрекетінің барлық түрінен алған ұпайларын
жинау арқылы қол жеткізіледі. Бағаның объективтілігі білім алушылардың білімін
және олардың іс - әрекеттерінен күтілетін нәтижелер жүйесі негізінде оқушының
оқу жетістіктерінің деңгейін анықтау.
Өз жетістіктерін бағалау - өзін - өзі тексеру мен бақылау, өзінің іс - әрекетін
сыни тұрғыда бағалау, қателерді айқындау және оларды жоюдың жолдарын табу,
сондай – ақ бағалау критеррилерін анықтай алу болып табылатын білім
алушылардың өз іс - әрекеттерінің нәтижелерін алдын - ала өзіндік бақылауы.
Балл жинау оқу жетістіктерін бағалауды даралауды жүзеге асыруға, белгілі
бір уақыт аралығында жинақталған балдардың қосындысы көрініс табатын және
оқушының оқу портфолиосы формасы түрінде жүзеге асырылатын білім, білік,
дағдыларын мүмкіндіктеріне, қалауларына және қабілеттеріне қарай тереңдетуге,
кеңейтуге және оның өзінің дамуының жеке траекториясын өз бетінше таңдауына
мүмкіндік жасайды. Нәтижесінде білім алушылардың өздері, олардың ата – аналары
және мұғалімдері белгілі бір уақыт аралығындағы жетістігін салыстыра отырып,
оның жеке даму динамикасын тұрақты қадағалауға мүмкіндік алады.
100
Бағалаудың жариялылығы білім алушылар және ата- аналар арасындағы, білім
алушылар және мұғалімдер арасындағы, ата – аналар мен мұғалімдер арасындағы
психологиялық сипаттағы көптеген мәселелерді шешуге мүмкіндік береді.
Бастауыш мектептің 1- ші сыныптарында білім алушылардың оқу жетістіктерінің
нәтижелерінің сандық формасы ретіндегі баға болмайтын бағасыз оқыту жүзеге
асырылады. Бағасыз оқыту барысында бақылау және бағалау білім алушының
пәндер бойынша білім, білік және дағдыларды меңгеру деңгейі мен оның даму
деңгейімен анықталатын оқу үрдісінің сапалық нәтижесін бейнелейтін мазмұндық –
бағалық
негізде
құрылады.
12 жылдық білім беру кезеңінде жалпы білім беретін мектептің сыныптарында
бағалау барысында талдануға сәйкес келетін 10 балдық бағалау жүйесі алынады:
0 балл – қанағаттанарлықсыз
1-2 балл – қанағаттанарлықтан төмен
3 балл – қанағаттанарлық
4 балл – қанағаттанарлықтан жоғары
5 балл – жеткілікті жақсы
6 балл - жақсы
7 балл - өте жақсы
8 балл - үздікке жақын
9 балл - үздік
10 балл - өте үздік
Білім алушының іс әрекетінің барлық түрін бағалау оқушының алған
балдарын қосу әдісімен жүргізіледі.Әрбір оқу пәні бойынша жоғары балл білім
алушының белгілі бір оқу кезеңінде, іс - әрекеттің белгілі бір түрін орындағанда,
сондай – ақ білім алушылардың іс - әрекеттерін бақылаудың ағымдық, аралық,
қорытынды формаларында алған балдарын қосу арқылы анықталады. Білім
алушылардың оқу жетістіктерін бағалау жүйесі оларды оқыту және тәрбиелеуде
нақты алған нәтижелерді қадағалауды және оларды әрі қарай жетілдіруді көздейді.
Оқу жетістіктерін бағалау түрлері
Сабақ сайын білім алушылардың оқыту нәтижелерін бағалау оқу іс әрекетінің деңгейіне сәйкес белгіленген баға ауқымы аясында бір сабақ ауқымында
жинақталған балдардың орташа арифметикалық мәнін анықтау арқылы жүзеге
асырылады. Орташа арифметикалық мәнді анықтау үшін оқу іс - әрекеті
деңгейлеріне ( репродуктивті, продуктивті) сәйкес әртүрлі тапсырмаларды
орындағанда
алған
оқушылардың
балдары
пайдаланылады.
Жалпылау, тақырыптық және қорытынды бағалауда мұғалім олардың іс –
әрекеттерінің барлық деңгейлерін (репродуктивті, продуктивті, шығармашылық)
ескереді.
Білім алушының оқу жетістігін бағалау түрлері
Ағымдық
Кезеңдік
Межелік
Ағымдық
2
–
11
сыныптардағы
оқу
кезеңдерінде
бағалау
(тақырыптық,сабақ сайын)
101
Кезеңдік – бөлімді аяқтауда, сондай-ақ жарты жылда, оқу жылында бағалау
(тақырыптық, жалпылау)
Межелік – оқу циклдары аяқталғаннан кейін, яғни 2,4,6,8,10,12 сыныптардан кейін
(тақырыптық, жалпылау) бағалау.
Бастауыш және негізгі мектепті аяқтағаннан кейін ( 4 және 10 сыныптардан кейін)
аралық мемлекеттік бақылау және оқыту нәтижелерін межелік бақылаулар арқылы
өткізіледі.
Жалпы орта білім алуды аяқтағаннан кейін (11 (12) сыныптардан кейін) Ұлттық
бірыңғай тестілеу ретінде жалпы орта білім сапасын мемлекеттік бақылау түрінде
өткізіледі.
Білім алушылардың оқу жетістіктерін бағалау мониторингі білім беруден күтілетін
нәтижеге қатысты әрбір екіжылдық оқыту циклдары соңында өткізіледі.
Баға қою. Баға оқушыға білімдік стандарттарды меңгергені үшін қойылады.
Мұғалімнің негізгі міндеттерінің бірі - баланы өзіне баға беруге дағдыландыру үшін
оған бағалау өлшемдерін түсіндіру.
Дәстүрлі төрт баллдың бағалау жүйесі:
• толық біледі (өте жақсы);
• жеткілікті біледі (жақсы);
• жеткіліксіз біледі (қанағаттанарлық);
• білмейді (қанағаттанғысыз).
Бірінші тәсіл арқылы мұғалім баға туралы өз пікірін айтады, бірақ оған уақыт
кететіндіктен, көп қолданбайды. Екінші тәсіл - бағаны, оны неліктен қойғаны
жөнінде күнделікке жазу. Үшінші тәсіл - үлгерім экранын шығару. Білім, іскерлік,
дағдыларды бақылау және бағалау жұмыстары:
 тексеру және бағалаудың пайдасын көрсететін жағдаяттар жасау;
"Үйге не берілді?" деген сұраққа жауап алуға уақыт кетірмеу;
 жақсы көңіл-күйге бөлеу;
 оқушының жауапты ойланып беруіне уақыт бөлу;
 оқушылардың жауаптарын мұқият тыңдау, мадақтау;
 жауапты соңына дейін тыңдау, талдау және ескертулерді кейін жасау;
 оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеру (жай, темперамент, тіл кемістігі);
 жеке тапсырмалар беру;
 оқушы өзін еркін сезетін жағдай жасау:
 оқушының
жауабын
талдау,
жеке
тұлғасын
сынамау;
оқушылар бағасын көтергісі келсе, оларға талсырманы қайта беру;
 жауап бергенде, тапсырманы орындағанда тірек сызбаларды қолдануға
рұқсат беру;
 бақылау
және
тексеру
әдістерін
түрлендіріп
отыру;
тестілік бақылауды жиі қолдану.
Сонымен баға қою білімді және шеберлікті талап етеді. Баға -бала өміріндегі
маңызды оқиға. Баға арқылы бала өзі туралы ойын реттеп, сыныптағы беделін
нығайтады. Сондықтан мұғалім баға қоюға өте мұқият болу керек. 1-сыныпта баға
қоймауға болады, басқа сыныптарда байқау, жарыс, ойындар ұйымдастырып, әр
баланың өз орнын анықтауына көмектеседі.
102
"5" деген баға оқу бағдарламасының мазмұнын терең және толық білетін, оқу
материалындағы теория мен фактіні ажырата алатын, жауабын өз бетімен жүйелі
етіп құрастыратын, анықтама, ұғымдарды түсінетін, тілдік нормаларды сақтап
сенімді, қатесіз, жауап беретін қосымша материалдар қолдана алатын, ойы
оралымды оқушыға қойылады.
"4" бағасы ұғым, ереже, анықтамаларды дұрыс түсініп, дәлелдей алатын, бірақ
кейбір жерлерін нақты айтпайтын, жекелеген қате жіберетін оқушыға қойылады.
"3" бағасы оқу материалындағы негізгі ережелерді, тәуелділіктерді үстүрт түсінген,
ой-пікірлерді талдай алмайтын, жауабы жүйесіз, мұғалім көмегімен жауап беретін
оқушыға қойылады.
"2" бағасы білімі жүйесіз, негізгі мен көмекшіні, теория мен фактіні ажырата
алмайтын, жаттанды сөйлейтін, бағдарламаны игеруге мүмкіншілігі жоқ,
бағдарламаның материалын түсінбейтін оқушыға қойылады.
8.
Оқушылардың
үлгермеушілігін
болдырмау
шаралары:
Үлгермеушілікті болдырмау үшін оқу материалдарын түсінбеу себептерін анықтау
керек. Үлгермеудің негізгі себептерінің бірі - жұмыс істеу қабілетінің, ынтаның,
зейіннің жоқтығы. Егер бұл сапалар отбасында қалыптаспаса, онда балаға мектепте
оқу қиынға түседі. Екінші себеп - білімнің жүйесіздігі, жауапкершіліктің төмендігі.
Оқушы бұрынғы оқу материалдарын түсінбегенін мұғалім уақытында байқамаса,
онда оқушының оқуға қабілеті жеткіліксіз болады. Әдетте мұндай оқушылармен
жеке жұмыстар жүргізіліп, оларға кеңес беріледі.
Үшінші себеп - материалдан мәнді белгілерді бөле алмау, негізгі мен негізгі
емес мәселелерді ажырата алмау, оқушылардың жаттап оқып, бәрін есте сақтауға
тырысуы. Мұндай оқушыларға абстрактілі ойлауларын дамыту үшін талдауға,
қорытындылауға жаттығулар беріледі.
Төртінші себеп - пәнге деген қызығушылықтың жоқтығы. Нәтижесінде
оқушының зейіні, білімге деген ықыласы төмендейді. Бұл тәжірибесіз мұғалімнің
ашу-ызасын туғызып, түрлі дау-жанжалдарға себепші болады. Оқушыларға талап
қою, құрметтеу, оқушының жеке тұлғалық сапаларын ескеру, баланы қызықтыру
оның оқу жұмысын белсенді етіп, кемшіліктерін түзетуге ықпал етеді.
Бесінші себеп - оқушының отбасындағы қолайсыз жағдай, құрбыларымен тіл
табыса алмау, оқушының оқу жұмысын атқара алмауы, "қиын" балаларға еліктеуі.
Үлгермеудің басқа да себептері бар. Ең бастысы – үлгермеу себебін анықтап,
жеке жұмыстың жолдарын белгілеу. Мұғалімнің, мектептің міндеті әрбір оқушының
жақсы оқуына көмектесу.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Пайдаланылған әдебиеттер:
Бастауыш мектеп педагогикасы Алматы 2007, авторы С.Б Бабаев
Білім технологиясы 11-12.2009 №5
Педагогика Астана 2007 Ш.Х Құрманалина, Б.Ж Мұханова, Ә.У Ғалымова ,
Р.К.Ильясова
Бастауыш мектеп 2012жыл
Интернеттен «45 минут» сайтынан
Интернеттен «ustaz.kz» сайытынан
103
Білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдер
Бастауыш сынып мұғалімі
Ахметова Роза Молдағалиқызы
Рудный қаласы
«№7 орта мектебі»
Бұл Бағдарламаның басым бөлігі, түрлі тәсілдер қарастырылғанына
қарамастан, сындарлы оқыту теориясы негіздерін қамтыған. Бұл теория
оқушылардың ойлауын дамыту олардың бұрынғы алған білімдері мен жаңа немесе
сыныптағы түрлі дерек көздерінен, мұғалімнен , оқулықтан және достарынан алған
білімдерімен өзара әрекеттесуі жағдайында жүзеге асады деген тұжырымға
негізделеді. Сындарлы теорияның тиімділігін жақтаушылардың басым бөлігі дайын
білім беруге негізделген оқыту тәсілдерінің білімді меңгеру былай тұрсын, олар
бойынша терең түсінік қалыптастырып, бастапқы білімді өзара байланыстыруға да
мүмкіндік тудыра бермейтінін тілге тиек етеді.
Осы бағдарламаның негізгі міндеті – қазақстандық мұғалімдерге
педагогикалық тәжірибесін жетілдіру мен бағалауға көмектесу.Сондықтан білім
беру мен оқытудың қазіргі заманғы әдістері мұғалімнің күнделікті тәжірибесі және
кәсіби мәнмәтінмен өзара байланыста қарастырылады.Бағдарлама барысында
педагогиканың әртүрлі аспектілері талқыланады. Осы Бағдарламаның негізгі
қағидаты тәжірибелік қызметті нақты ғылыми зерттеулердің дәлелденген
нәтижелерімен кіріктіру болып табылады.
Негізгі материал тиісті сабақтарда
қарастырылатын жеті модульге сараланған. Алайда, осы жеті модульде
қарастырылған идеялар сабақта пайдаланылатын жекеленген стратегиялар мен
тәсілдер сияқты өзара байланыста болады.
Модульдер:
1) Білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдер.
2) Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету.
3) Білім беру үшін бағалау және оқуды бағалау.
4) Білім беру ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану.
5) Талантты және дарынды балаларды оқыту.
6) Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес білім беру және оқыту.
7) Білім берудегі басқару және көшбасшылық.
Білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдер.
Әлеуметтік – сындарлылық тұрғыдан білім беру түсіну осы Бағдарламада айтылған
«Білім беру мен білім алудың жаңа тәсілдері» негізінде жатыр. Балалар өзінің
түсінігін өзіндік зерттеулері мен әлеуметтік өзара байланысқа сәйкес құратын
белсенді білім алушылар болып табылады. «Диалог негізінде оқыту және оқу»
метасана немесе «Қалай оқу керектігін үйрету» деген атаулармен танымал
педагогикалық тәсілдер әлеуметтік – сындарлылық идеяларының қазіргі заманғы
маңызды түсіндірмелері ретінде қолданылады. Жеті модульдердің барлығында
қарастырылатын идеяларды білім беру мен білім алудың жаңа тәсілдері деп санауға
болатынына қарамастан, біз жаңа әдістер ретінде «Диалог арқылы оқыту» мен
104
«Қалай оқу керектігін үйретуді» ғана қарастырамыз, себебі олар әлеуметтіксындарлылық көзқарасымен тығыз байланысты. Диалог негізінде білім беру мен
білім алу оқушылардың өзара сұхбаттасуы және мұғалім мен оқушы арасындағы
диалогтің шәкірттердің өзіндік ой – пікірін жүйелеуі мен дамытуына көмектесетін
амал екенін меңзейді. «Қалай оқу керектігін үйрету» немесе метасана оқушыларға
оқуды өз бетінше жалғастыра алатын білім жинау жауапкершілігін түсінуге және
оны өз мойнына алуға қалай көмектесуге болатынын көрсетеді.
Сыни тұрғыдан ойлауға оқыту
Сыни тұрғыдан ойлау Бағдарламаның өн бойында екі мағынада
қарастырылады:оқушылардың сыни тұрғыдан ойлауын дамыту және мұғалімдердің
сыни тұрғыдан ойлауын дамыту.Бағдарлама өзара байланысты бұл үдерістердің
екеуін де дамытуды қарастырады. Оқушыларға қатысты сыни тұрғыдан ойлау
ақпарат пен идеяларды синтездеу қабілеті, ақпарат пен идеяның шынайылығы мен
салыстырмалы түрде маңыздылығы туралы ойлана білу қабілеті, өзінің оқуына
қатысты таңдау жасау және басқалардың идеяларына күмәнмен қарау қабілеті
ретінде түсіндіріледі. Мұғалімдердің сыни тұрғыдан ойлауы өзінің жұмыс
тәжірибесін, жаңа тәсілдерді қолдану және бағалау әрекеттерін сыни тұрғыдан
бағалауды қамтиды.
Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау
Оқудың тиімді бағалау және білім беру үшін тиімді бағалауды түсіну білім
беру мен оқытудағы барлық жаңа тәсілдермен тығыз байланысты. Мұғалімдер мен
балалар үшін өздерінің қандай мақсатқа жетуді көздейтінін, мақсатқа жету
өлшемдерін түсіну не үшін керек екенін білу маңызды. Осыған байланысты
бағдарлама критерийлі бағалау тәсілдерін де қарастырады.
Оқытуда ақпараттық-коммуникациялық технологияларды АКТ пайдалану.
Бағдарлама аяқталғанда мұғалімдер сандық технологияларды және АКТ-ны
сабақ беруде тиімді пайдалануды білетін болады. Осылайша, олар жұмыс, демалыс
және қарым-қатынас үшін АКТ-ны сенімді және сыни тұрғыдан пайдаланушыларға
айналады. Осындай дағдылар негізінде АКТ туралы білім, оларды ақпаратты
алу,бағалау,сақтау,өндіру,ұсыну,алмасу үшін қолдану және Интернет желісінде
бірлескен жұмысқа қатысу үшін жеткізе білу жатыр.
Талантты және дарынды балаларды оқыту
Қазақстанның көркеюі үшін талантты да қабілетті оқушыларды тауып,
оларды білім беру барысында дамыту өте маңызды. Осы бағдарлама аясында
талантты және дарынды балаларды оқытуды дамыту үшін анағұрлым инклюзивті
тәсіл пайдаланылатын болады.Талантты және дарынды оқушыларға білім беруді
дамытудың инклюзивті тәсілі негізінде осындай балаларды анықтау туралы ой –
пікірлер мен зерттеулер жатыр.
Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес білім беру және оқу
Бұл модуль осының алдындағы талантты және дарынды балаларды оқыту
тақырыбымен тығыз байланысты, себебі екі модуль де оқушылардың
қажеттіліктерін қанағаттандыруға бағытталған сараланған оқытуға қатысты болып
отыр. «Білім беру мен оқытудағы жаңа тәсілдер» модулімен өзара байланысты.
Мәселен, түрлі жастағы балаларда байқалатын метасана деңгейіне, балалардың жас
105
шамасына бейімделген сындарлы диалогті ынталандыру стратегиясы да әр жастағы
балалар мүмкіндігіне сай беріледі.
Білім беруді басқару және көшбасшылық
Аталған модуль білім берудің кез келген жүйесіндегі тұрақты даму мен
өзгерістердің сырттан енгізілуі мүмкін емес, олар нақты сыныптардағы
мұғалімдердің тәжірибесі мен түсініктеріндегі өзгерістерден бастау алуы керек
деген тұжырымға саяды. Көшбасшылық Бағдарламаның өн бойында мұғалім
енгізетін өзгерістер тарапынан қарастырылады. Сондықтан мұғалім көшбасшылығы
әр деңгей қырынан қарастырылу мақсатында Бағдарламада жеке модуль ретінде
белгіленген.
Бастауыш мектептің сабақтарында сәтті жағдайлар құру
Алтынбаева Ж.Е.
Мемлекеттік тілде білім беретін Қашар орта мектебі
Егеменді еліміздің өсіп келе жатқан ұрпағын ойлы да іскер, жігерлі де
батыл, өзіне-өзі сенімді, интеллектуалдық деңгейі биік, дүниетанымы дұрыс
қалыптасқан азамат етіп тәрбиелеуде мектептің алатын орны айрықша. Мектеп
қазіргі қоғамның дамуымен, әлеуметтік практикамен тығыз байланысты. Мектеп
өмірі балаға жаңа әлемнің есігін ашып беріп, рухани дүниесінің қалыптасуына негіз
салады.
Тәрбиенің сан салалы, күрделі мәселелеріне терең бойлауға бастайтын, күнделікті
тұрмыста кездесетін дағдылар арқылы баланың жан дүниесіне әсер ететін білім мен
тәрбиенің алғашқы баспалдағы – бастауыш мектеп.
Бастауыш саты – білім, дағды, іскерліктің қалыптасуының бастамасы болып
табылады. Келешекте жалпы білім алу мен кез келген арнаулы мамандықтарға
талпынудың іргетасы осы бастауышта қаланбақ. Сондықтан, оның сипаты мен
мазмұны, оқытудың әдістері мен формалары қазіргі жағдайда жан-жақты талданып
отыр. Өйткені, баланың жеке бас қасиеттері, оның адамгершілігінің, белсенділігінің
қалыптасуы мектепке дейінгі тәрбие мен бастауыш сыныптарда жүзеге аспақ.
Оқушының рухани күш-қуаты мен ерік-жігерінің, шығармашылық қабілетінің,
жалпы мүмкіндіктерінің ашылар кезі.
Бастауыш мектептің негізгі міндеті – жеке тұлғаны дамытып, оның алғашқы
қалыптасуын қамтамасыз ету, білімге деген сенімін нығайту, іскерлігі мен
дүниетанымын қалыптастыру, оқуға деген қызығушылығын оятып, ынтасын
арттыру болып табылады. Ендеше, осы міндеттерді жүзеге асыратын басты тұлға –
Ұстаз. Тек мықты ұстаз ғана осындай ауыр жүкті алып жүре алады.
Халқымыз әрқашан да ұстаз мәртебесін көтеріп, аса жоғары қастерлеп,
бағалаған. «Ұстаздық еткен жалықпас, Үйретуден балаға», «Адамның адамшылығы
жақсы ұстаздан болады» деп айтқан ұлы Абай. Ал чехтің педагогы Я.А.Коменский:
«Мұғалім мәңгі нұрдың қызметшісі, ол барлық ой мен қимыл әрекетіне ақылдың
дәнін сеуіп, нұр құятын тынымсыз жалын иесі» деп ұстаздар қауымын жоғары
бағалаған. Мектеп табалдырығын аттаған жас бала ертеңгі ел тұтқасы десек, оларды
парасатты, саналы азамат етіп тәрбиелеу – әрбір ұстаздың борышы. Бүгінгі мұғалім
106
кіші мектеп оқушыларына тек білім беріп қана қоймай, оларды халықтық
педагогиканың нәрлі қайнарымен сусындату, әрбір оқушы бойында ұлттық мінезқұлық, адамгершілік, сыпайылық пен кішіпейілділік қасиеттерін қалыптастыруға,
баланың жан дүниесін рухани қазыналармен байытуға, қазақ халқының әдетғұрпын, салт-дәстүрін меңгертуге тиіс.
Алдыңғы қатарлы тәжірибені жетілдіре отырып, оқу үрдісіне жаңа әдістәсілдерді, оқытудың жаңа технологияларын енгізіп, оқушылардың жалпы дамуын
қамтамасыз етуі керек. Бала жаны жаңалыққа құмар, білмегенін білгісі келіп,
белгісіз нәрсені ашуға тырысатын болғандықтан, бастауыш сынып мұғалімі
олардың осы талпынысын дамытуға көңіл бөлуі тиіс. Оқушылардың сүйіспеншілігін
арттыру мақсатында сабақ барысында тиімді әдіс-тәсілдерді енгізіп, оны
ұйымдастыру формасын түрлендіріп отыру – мұғалімнің басты міндеті екені белгілі.
Мұндай жағдайда мұғалімнің шеберлігі, ұйымдастырушылық қабілеті үлкен рөл
атқарады.
Кіші мектеп оқушылары үшін мұғалім олар еліктейтін, үлгі ететін абыройлы
жан. Олар ұстазының бүкіл іс-қимылына, жүріс-тұрысына, сөйлеу мәнеріне,
адаммен қарым-қатынасына еліктейді. Сондықтан да, жауапкершілігі мол, адал да
мейірімді, әділ де парасатты, рухани дүниесі бай педагогтар ғана балаға білім мен
тәрбие беріп, оның жан дүниесіне әсер ете алады.
Оқытуды ұйымдастырудың негізгі түрі – сабақ. Сабақ-оқу үрдісіндегі
шешуші буын, күрделі еңбекті ізденуді талап ететін іс, сан алуан қызмет
атқаратын педагогикалық үрдіс.
Оқу үрдісін талапқа сай жүргізуде мұғалім-басты тұлға.Сондықтан да
шығар қазіргі сабақ қандай болу керек,оның қандай жақтары жеткіліксіз, қай
саласына көп мән бөлу керек, күнделікті сабақтың сәтті өтуін қалай қамтамасыз
етуге болады деген сан алуан сұрақтар әрқайсымызды толғандырып жүргені
сөзсіз.
Сабақты сәтті ұйымдастырудағы басты мақсаты-оқушының сабаққа
деген қызығушылығын арттырып,бүгінгі заман талабына сай білім беру.
Сабақтың сәтті өтуі біріншіден, мұғалімнің біліміне, іскерлігіне,
тәжірибесіне байланысты болса, екіншіден, сабақ материалына, ал үшіншіден,
сынып типіне, төртіншіден мұғалім мен оқушының көңіл – күйіне де байланысты .
Сабақты тартымды әрі сәтті өткізе білу мұғалімдер қауымынан көп
ізденуді, білімділікті, қабілеттілікті және тапқырлықты қажет етеді.
Менің ойымша, сабақты сәтті ұйымдастырудың бірнеше алғышарттары
бар.
Олар:
-Сабақтың тақырыбына сай сабақ жоспарын жасау. Сабақ жоспары
нақтылы жүзеге асатындай етіп жасалынуы қажет. Дұрыс құрылмаған сабақ
жоспары жақсы нәтиже бермейді.
- Тақырыпқа сай сабақ түрін, оның әдіс-тәсілдерін түрлендіріп отыру.
-Қосымша материалдарды тақырыпқа сай шығармашылықпен іріктеп ала
білу.
-Дидактикалық, техникалық
құралдарды, электрондық
оқулықтарды
мақсатқа сай, оқушы сезіміне әсер ететіндей тұрғыда пайдалану.
107
-Сабақта алдыңғы қатарлы
озық
іс-тәжірибелер
мен
жаңа
технологияларды пайдалану.
Бұл орайда инновациялық технологияларды пән бойынша қандай
тарауға қай тақырыпқа пайдалану тиімді болатынына зерттеу, салыстырып
жүргізіп отыру қажет деп ойлаймын. Сонымен бірге оқушының бастапқы білім
деңгейін,жаңа технологияны пайдалану барысында қаншалықты білім алып
шыққанын, не үйренгенін айқындап, диагностикалап отыру да артық болмайды.
Өйткені мұғалім тарапынан білімі мен іскерлігі тексерілмеген оқушылар
біртіндеп үлгермеушілер қатарына қосылады . Бұл өз кезегінде сабақтың сәтті
өтуіне зиянын тигізбей қоймайды .
Қазіргі таңда оқудың интерактивті әдіс-тәсілдері өте көп. Педагогикалық
ғалым мен озық тәжірибенің бүгінгі даму деңгейінде белгілі болған оқыту әдістәсілдерінің бәрін де еркін игеріп, әрбір нақтылы жағдайларға орай ең тиімдісін
таңдап алу және олардың бірнешеуінің жиынтығын түрлендіре тиімді, үйлесімді, әрі
шығармашылықпен қолдану- сабақтың сәтті өтуінің кепілі.Сондай тәсілдердің бірі –
СТО барлықтарыңыздарға аян. Математика пәнінен 1 сыныптарға өткен ашық
сабағым ойын технологиясын пайдаланғанда өте сәтті өтті. Тақырыбы: Біз нені
үйрендік? Психологиялық сәт, көркем жазу минуты, ойындар, математикалық
диктант, жұмбақ есептер, логикалық тапсырмалар, тест, инсерт стратегиясын
қолдандым. Сөзімді қорытындылай келе мына мәселелерге баса назар аударғым
келеді.
1. Мұғалім сәтсіз өткен сабақтарға өзіндік талдау жасап, өз кемшілігін іздеуге
әрекет жасау керек.
2. Білім мен тәрбие берудегі ізгілендіру, жариялылық, педагогикалық ,
ынтымақтастық, ғылыми-әдістемелік, тың ізденістерге сүйене отырып,
жаңашылдыққа талпыну қажет.
3. Мұғалім күнделікті әр сабағына шығармашылықпен дайындалуы керек.
Өйткені, сабақ-мұғалімнің өнері, шығармасы. Сондықтан әр сабақты тиімді
ұйымдастыруда оқушыны жалықтырмайтын, қабілетін арттыратын жағдай туғызуға
ықпал етуміз керек деп ойлаймын.
108
ПРИЛОЖЕНИЕ
Требования к содержанию выступления
-
актуальность;
новизна;
отразить систему работы по теме доклада;
основные приемы и методы работы;
результативность представляемой системы;
практическая значимость представляемого материала;
регламент выступления – 10 минут
прослеживание ведущей педагогической идеи опыта.
Требования к оформлению материалов
Текст доклада (статьи) объемом не более 6 страниц на листах формата А-4, включая
схемы, рисунки и таблицы. Для материалов на русском языке-шрифт
TimesNewRoman,кегль 12; для казахского языка-TimesNewRomanKZ. кегль 13;
интервал одинарный. Поля: левое – 3см, остальные – 1 см.
Материал размещается в следующем порядке: по центру название доклада (жирным
шрифтом); в правой части листа Ф.И.О. автора(ов) заглавными буквами; строчными
буквами - должность, учебное заведение; далее текст. Через интервал – список
литературы. Текст доклада редактированию не подлежит и является оригиналом.
Положение
о проведении персональной педагогической выставки-панорамы
"Творческие находки в работе учителя",
в рамках августовского совещания педагогов начального уровня образования
города Рудного
Организаторы: ГУ «Рудненский городской отдел образования»
Место проведения: ГУ «Начальная школа № 9»
Дата проведения: август 2012
1. Общие положения
Предстоящая выставка позволит обобщить положительный педагогический
опыт работы учителей начальных классов учреждений образования города Рудного
по внедрению инновационных технологий и презентовать лучшие проекты в ходе
проведения августовского совещания работников образования.
109
Цель: демонстрация достижений учителей начальных классов учреждений
образования по внедрению инновационных технологий в образовательное
пространство города.
Проведение выставки предполагает обмен положительным педагогическим
опытом в деле решения таких важнейших задач, как:
- представление наработанных материалов (продуктов интеллектуального
труда) педагогами начального уровня образовательных учреждений;
- развитие творческого, инновационного потенциала педагогов, повышение их
профессионализма и квалификации (через обмен опытом работы);
- создание конкурентноспособной среды для педагогических кадров;
- внедрение авторских программ, реализуемые учителями в организациях
образования;
- повышение информирования социума о современном состоянии системы
образования начального уровня образования города;
- повышение качества начального воспитания и обучения;
- обеспечение
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося;
- работа с одаренными детьми, создание условий для творческой личности,
формирование компетентности в различных областях знания.
2. Содержательные направления выставки-панорамы
Выставка учителя может содержать следующие направления:
2.1. Общее образование и воспитание:
- использование ИКТ в работе учителя начальных классов;
- дидактическое обеспечение;
- внедрение авторских программ в образовательный процесс;
- организация внеурочной деятельности;
- современные педагогические технологии в процессе обучения и воспитания;
- новые формы работы с одаренными детьми;
- новые формы работы с проблемными детьми (профилактика и
реабилитация);
- воспитание гражданина-патриота своего Отечества;
- сохранение и развитие духовных, исторических и культурных ценностей.
2.2. Здоровый образ жизни и безопасность:
- формирование потребностей в ЗОЖ;
- новые формы в массовом физкультурно-спортивном движении;
3. Участники выставки
Участниками выставки могут стать учителя начальных классов учреждений
образования на добровольной основе, деятельность которых связана с
содержательными направлениями выставки. Участники выставки представляют
следующие документы:
заявку на представление выставки (ФИО учителя, учебное заведение)
перечень выбранных направлений выставки-панорамы учителем
Выставка может быть представлена в виде:
110
-
баннера
макета
работ учащихся
портфолио участника
электронная или видео презентация
сборника-дефиле
информационно-методического сборника
электронного учебно-методического материала
буклета
4. Сроки проведения выставки
4.1.
Выставка-панорама проводится в рамках августовской педагогической
конференции - последняя декада августа.
4.2. Выставка-панорама работает в течение одного дня до начала заседания секций
учителей начальных классов.
4.3. График работы выставки:
08.00 - монтаж выставки (в день проведения заседания секции)
09.00 – начало работы выставки в день проведения заседания секции
13.45 - по окончании работы выставки-панорамы определяются победители в
номинациях путем голосования
14.00 – демонтаж выставки по завершению методического дня.
5. Требования к оформлению экспозиционного материала
5.1.
Основное требование - материалы экспозиции должны раскрывать
выбранные горОО направления
5.2. Общие рекомендации к оформлению выставки приведены в пункте 2.1
6. Подведение итогов
По итогам решения жюри определяются победители в номинациях.
Победители награждаются Грамотами.
СОДЕРЖАНИЕ
Тунгускова С.А…………………………………………………………………………………1-11
«Основные направления и перспективы развития начального образования в
рамках Послания Президента Республики Казахстана Н.А.Назарбаева народу
Казахстана «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития
Казахстана»
Полубинская Т. А……………………………………………………………………………..11-15
Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках в
начальной школе
Астрелина Т.Ю.……………………………………………………………………………….15-22
Реализация
личностно-ориентированного
обучения
в
преподавании
естественно-математических дисциплин начальной школы.
Нагноенко О.Ю………………………………………………………………………………22-50
Инновационные формы и способы работы с одаренными детьми.
111
Ищенко Г.В……………………………………………………………………………………50-56
Дифференцированный подход в обучении в классах КРО
Дмитриева О.В………………………………………………………………………………56-62
Компетентностно-ориентированный подход к планированию деятельности
учащихся на уроках начальной школы
Климова Т.А……………………………………………………………………………………63-70
Новые требования к обучению предметам математики и познание мира на
основе международных сравнительных исследований: ТIMSS, PISA.
Засова С.А. ……………………………………………………………………………………70-74
Роль уроков литературного чтения в развитии информационной культуры
младших школьников
Сельханова К.М. , Миханова Н.И……………………………………………………..….74-80
Вопросы оценивания учебных достижений учащихся общеобразовательных
школ.
Опыт
автономной
организации
образования
«Назарбаев
Интеллектуальные школы»
Кладкевич Н.Л. …………………………………………………………………………….. 80-88
Использование компетентностно-ориентированных задания на уроках русского
языка и познания мира
Абдирова Айгуль Т……………………………………………………………………….…89-93
Инновациялық технологиялардың бастауыш мектептегі білім сапасын
арттырудың кепілі
Әбішева М. А.................................................................................................................93-97
Диалогиялық – мәселені оқыту технологиясы
Тағаева К. Е. .............................................................................................................97-103
Критериялық бағалау педагогикалық технология секілді
Ахметова Р.М...........................................................................................................104-106
Білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдер
Алтынбаева Ж.Е. ................................................................................................... 106-108
Бастауыш мектептің сабақтарында сәтті жағдайлар құру
Приложение .............................................................................................................109-111
112