ПРОФЕССИОГРАММА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Приложение 1
МОУ «Рудногорская средняя общеобразовательная школа»
ПРОФЕССИОГРАММА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Профессиограмма – квалификационная характеристика, включающая совокупность
профессионально-значимых качеств, способностей, профессиональных компетенций.
То есть: Профессиограмма — это идеальная модель учителя, классного руководителя
образец, эталон, в котором представлены:
• основные качества личности, которыми должен обладать учитель;
• профессиональные компетенции для выполнения функций учителя.
Исходя из этого понимания смысла понятия «Профессиограмма», можно говорить и о
профессиографическом методе изучения личности, при котором осуществляется сравнение
имеющихся у педагога знаний, умений и навыков с теми, которые могли бы у него быть в
соответствии с идеальной моделью. Не трудно представить, что такой метод позволяет
проектировать личностный и профессиональный рост педагога.
Вместе с тем Профессиограмма учителя — документ, в котором дана полная
квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его
знаниям, умениям и навыкам, к его личности, способностям, психофизиологическим
возможностям и уровню подготовки.
Такое представление о профессиограмме складывалось в предшествующие десятилетия.
Так, можно говорить о профессиограмме классного руководителя, составленной на основе
культурологической концепции Щурковой Н.Е.
Педагог – это субъект профессиональной педагогической
деятельности,
свободно
избравший
сферу
профессионального воспитания детей, осуществляющий
воспитательский процесс во имя счастья детей,
осознающий высокое социально – историческое значение
своего
профессионального
труда,
постоянно
совершенствующий свое профессиональное мастерство в
контексте развивающейся культуры и осмысленно
реализующий в процессе воспитания и практике жизни
гуманистическую позицию.
Классный руководитель – это педагог группы,
прослеживающий процесс формирования личности
каждого ребенка группы и содействующий наилучшему
освоению, усвоению и присвоению мира каждым
ребенком.
Н.Е.Щуркова.
1
Понятно, что такое представление о педагоге как профессионале базируется на
определенном личностном его развитии, где ключевым социально – психологическим
образованием является признание человека наивысшей ценностью.
Признание человека наивысшей ценностью предполагает:
 Приоритет социальной роли человека в многообразии тех социальных ролей,
которые играет член общества;
 Безусловное уважительное отношение к человеку как таковому, вне конкретных
обстоятельств, общественного положения человека, уровня развития и личностных
достижений;
 Признание интересов человека первоочередными при решении социальных,
жизненных, личностных проблем, а также проблем связанных с организацией
предметной или духовной деятельности человека.
Однако признание человека наивысшей ценностью жизни существует лишь в качестве
отношения, если не обеспечивается рядом актуальных отношений в непосредственной реальной
профессиональной практике педагога.
Этот ряд практически значимых отношений обеспечивает действительное проявление
связи «человек - человек» на уровне гуманистического ключевого отношения в сфере
социальной, профессиональной в сфере межличностной.
Центральным является отношение к ребенку как к человеку, выдвижение социальной
роли ребенка как человека на первое место среди всех его социальных ролей.
Провозглашение гуманистического отношения к ребенку никак не зачеркивает учета
психологической природы детства, но ставит главный акцент на отношении «человек – человек,
отодвинув на второй план отношения «учитель - ученик».
Формирование ответственного отношения специалиста к профессиональной работе
напрямую зависит от его отношения к себе в качестве человека, избравшего данную
профессию.
Профессиональная солидарность как отношение к коллегам – непременное условие
профессионального труда педагога, не могущего осуществить свой профессиональный замысел
вне связи с педагогическим коллективом.
Значимым компонентом личностного мира педагога является его отношение к обществу.
Педагог не может работать вне общества, занимая позицию игнорирования или нейтралитета по
отношению к нему. Перед детьми он выступает в роли гражданина и представителя общества.
Поэтому гражданская позиция обретает роль объективно необходимого слагаемого готовности
педагога к работе с детьми.
Особое место в перечисленном ряде занимает духовность педагога как способность
личности отражать жизнь, задаваться вопросами жизни и, выявляя проблемы человеческой
жизни, искать решения каждой из них.
Взаимосвязь ключевых отношений.
Гуманистическ
ое отношение
к ребенку.
Ответственное
отношение к
ребенку
Достоинства
личностного
«Я» педагога
Профессион
альная
солидар
ность
Гражданская
позиция
Уважение
жизни
Осмысление
вечных вопросов
жизни.
2
Основные положения.
 Вся работа классного руководителя выстраивается как система, произрастающая из
общей цели воспитания и подчиняющаяся общей цели воспитания, признанной всем
педагогическим коллективом.
 Ясность цели позволяет очертить содержание работы классного руководителя.
 «Содержание» работы классного руководителя не тождественно «организации
деятельности», «организации действий»
 Основной объект педагогического внимания (содержания работы) отношение к жизни
как к таковой и отношение к её наивысшим ценностям ибо содержанием жизни
человека, в отличии от животного, являются проблемы жизни, которые неотвратимо
встают перед человеком и которые он вынужден постоянно до последнего момента
жизни.
 Работа классного руководителя тогда и только тогда! Обретает содержание, когда
производится выход на ценности и отношения к ценностям окружающей ребенка
реальности, а значит, протекает духовное обогащение личности ребенка, он обретает
свой внутренний мир. Свое индивидуальное «Я», одновременно входя в человеческое
общество.
Профессиональные функции классного руководителя с позиции
культурологического подхода.
Первая – обустройство школьной повседневной жизни ребенка: оно должно полностью
соответствовать
материально-техническим
достижениям
культуры,
содействовать
благоприятному социально-психологическому самочувствию.
Вторая – организация разновидовой деятельности, так, чтобы ребенок мог вступать во
взаимодействие с наибольшим количеством жизненных явлений и ценностей.
Третья – организация совместного с детьми осмысления протекающей жизни и роли
ценностей для человека, приучение к размышлению о жизни. (духовная деятельность).
Четвертая – внедрение культурных устоев жизнедеятельности группы, добра, истины и
красоты как оснований достойной жизни группы, обеспечивающей ей благоприятный климат в
группе.
Пятая – индивидуальное корректирование хода жизни и личностного развития ребенка,
инициирование открытого, индивидуального проявления личностного «Я» в микросреде
классной группы, утверждение в группе достойного положения этого «Я»
Личность классного руководителя, как и любая другая, должна отличаться
всесторонностью, гармоничностью и целостностью своего развития.
Профессиональный идеал может быть сформирован при условии развитой положительной
Я-концепции, которая определяется тремя факторами:
• твердой уверенностью в импонировании другим людям;
• уверенностью в способности к тому или иному виду деятельности;
• чувством собственной значимости.
Классному руководителю необходимы такие качества, как:
• любовь к людям, умение общаться с ними, доверие, понимание, терпение, отзывчивость,
доброжелательность, искренность во взаимоотношениях;
• высокий уровень культуры, широкий кругозор, личное обаяние, чувство юмора,
находчивость;
• твердость и решительность характера, уверенность в себе, сила воли, самоотдача;
• разнообразие эмоциональной жизни (положительные эмоции, чувства создают у человека
оптимистический настрой и способствуют развитию его волевой активности);
• высокий уровень развития всех психических свойств: восприятия, воображения, памяти и
т. д.
3
Знания классного руководителя должны представлять определенную систему,
состоящую из трех компонентов:
• знания особенностей развития личности и детского коллектива;
• психолого-педагогические знания;
• общие знания (знания из разных областей жизнедеятельности человека).
Приоритетные качества личности классного руководителя: идейность, нравственная и
гражданская зрелость, общественная активность, увлеченность профессией воспитателя,
любовь к детям, гуманное, заботливое отношение к ним, высокая требовательность к себе и
ученикам, коммуникативность, дружеское расположение, вежливость в общении,
психологическая совместимость с другими членами педагогического коллектива и другие,
необходимые идеальному специалисту.
Для выполнения большого многообразия функций классному руководителю необходимы
следующие умения:





устанавливать деловые отношения с администрацией школы, с родителями,
общественностью (умения общения, по сегодняшним представлениям, близкие к
коммуникативным);
информационные умения и навыки;
умение ярко, выразительно, логично излагать свои мысли (по сегодняшним
представлениям — дидактические и речевые);
умение убедить, привлечь к себе, сделать своим сторонником (по сегодняшним
представлениям — дидактические, коммуникативные).
Для реализации данных умений необходимо создать высокий эмоциональный
настрой, обеспечить деловой характер жизни, труда.
Помимо приоритетных, классному руководителю нужно иметь такие качества личности:
как, выдержка, самообладание, наблюдательность, искренность, находчивость, твердость,
последовательность в словах и действиях, аккуратность, внешняя опрятность.
Классному руководителю важно
1. знать основы теории и методики воспитания,
2. уметь:






работать с родителями (общественностью);
планировать воспитательную работу;
отбирать на основе диагностики коллективов (групп), отдельных личностей
необходимые виды деятельности;
правильно учитывать и оценивать результаты воспитания;
выявлять и организовывать актив;
осуществлять контроль и помощь в выполнении поручений.
Для выполнения сложных и многообразных функций педагогу хорошо было бы овладеть
некоторыми прикладными творческими художественными умениями:





рисовать (изобразительные),
играть на музыкальных инструментах, петь (музыкальные);
выразительно читать (художественно-литературные),
танцевать (хореографические),
ходить в походы (спортивно-туристские или спортивно-трудовые).
4
Классификация функций классного руководителя
• организационная (организует все воспитательные влияния и взаимодействия в коллективах, в
том числе в виде воспитательных дел — экскурсии, поездки, собрания, классные часы,
анкетирование как исследование и т. д.);
• воспитательная (в результате которой разными путями и средствами осуществляется
воспитание, формирование и развитие качеств личности, присущих ученику как члену детского
коллектива, семьянину, гражданину России, гражданину Мира, творческой личности и
индивидуальности);
• стимулирующая (в результате которой осуществляется стимулирующая деятельность
учащихся, детского коллектива, родителей, общественности и т. д.);
• координационная (в результате которой осуществляется координация деятельности как детей,
когда это необходимо, так и учителей, работающих в одном классе, параллели, а также может
осуществляться связь с внешним миром, если образовательное учреждение рассматривается как
открытая система;
• работа с документами (журналами, дневниками учащихся, их личными делами, различными
планами).
Структура профессионально-значимых качеств личности и умений, которые необходимо
иметь классному руководителю
1-й блок. Гуманистическое мировоззрение (речь идет о тех убеждениях, идеалах, которые
присущи учителю-воспитателю; воспитывает лишь тот, кто сам воспитан; желательно, чтобы
воспитатель имел высокий уровень общей культуры и высокий моральный облик, а главное —
любил бы других людей).
2-й блок. Положительное отношение к педагогической деятельности (речь идет о
педагогической направленности личности, педагогических склонностях как устойчивом
желании и стремлении посвятить себя педагогической деятельности; не может быть хорошим
учителем тот, кто равнодушно относится к своей работе; дети безошибочно определяют тех
учителей, которые их не любят или не любят педагогическую деятельность в целом).
3-й блок. Педагогические способности — это обобщенная совокупность индивидуальнопсихологических особенностей и профессионально-значимых качеств личности, которые
отвечают требованиям педагогической деятельности, обеспечивают достижение в ней
высоких результатов, определяют успех педагога в целом в овладении этой деятельностью.
4-й блок. Профессионально-педагогические знания, умения, навыки (речь идет о знаниях в
области преподаваемого предмета и технологии обучения и воспитания).
Методический арсенал классного руководителя.




Первоочередной является методика общения с детьми, она обуславливает реальность и
успешность всех других методик.
Методика работы с родителями, которая позволяет расширить поле воспитательного
влияния классного руководителя.
Методика индивидуального воздействия и индивидуального корректирования личности.
Методика диагностирования воспитанности детей, позволяющая определять
необходимые воспитательные коррективы в его профессиональной работе.
5
Условия эффективности деятельности классного руководителя.
Под педагогическими условиями понимаются обстоятельства способствующие
проявлению и развитию творческой индивидуальности классного руководителя, выработке им
авторской педагогической технологии.
Эффективность деятельности классного руководителя зависит в первую очередь от
личности самого воспитателя, от его личностных характеристик, определяющих стиль
отношений с воспитанниками, систему педагогических приемов и способов его взаимодействия
с учащимися, влияющих на характер общения классного руководителя с учениками от уровня
его педагогической культуры, знания и понимания им основных социально-психологических
феноменов класса.
В качестве условий эффективности деятельности классного руководителя
рассматриваются также степень его включенности в жизнь класса (участие в разнообразных
делах классного коллектива, близость, частота личных контактов с учащимися; адекватность
представлений классного руководителя о классе (уровня восприятия педагогом личности
учащегося, структуры классного коллектива, специфики внутриколлективных отношений)
ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Одним из важнейших документов является план воспитательной работы. Планирование
воспитательной работы – это педагогическое моделирование деятельности классного
руководителя. Целесообразное планирование позволяет не только уменьшить долю
неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность
сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить протекание воспитательного
процесса. План воспитательной работы (как и любой другой) предполагает порядок,
последовательность, сроки выполнения мероприятий, ответственных, что позволяет четко
осознать цель, стратегические и тактические задачи воспитания; целенаправленно разработать
содержание и выбрать средства, организационные формы воспитательной работы;
спрогнозировать результаты своей деятельности, планируя и корректируя поступательное
движение в развитии коллектива и каждой личности. Существуют следующие виды планов:
перспективный, календарный; план воспитательной работы классного руководителя с
коллективом и индивидуальностью, план работы объединений (кружков, секций, клубов и т.д.);
план отдельного воспитательного мероприятия (общего, группового). Как вариант, может
существовать дневник педагогических наблюдений за воспитанниками, их личностным ростом
и проблемами и успехами в духовно-нравственной сфере.
План воспитательной работы классного руководителя с учащимися
(методические рекомендации)
I БЛОК.
1. Анализ воспитательной работы за прошедший год, характеристика класса, воспитательные
задачи.
Анализ:
 эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе в
прошедшем году,
 развития учащихся класса,
 динамики социальной ситуации развития учащихся,
 развития коллектива класса,
 организации воспитательного процесса в классе и эффективности воспитательной работы
классного руководителя,
6
 участия учащихся класса в жизнедеятельности школы,
 педагогического взаимодействия с семьями учащихся класса и с родительским активом,
 организации педагогического взаимодействия взрослых, работающих с учащимися класса,
 выводы.
Психолого – педагогическая характеристика:
 общие сведения о коллективе (мальчики, девочки и тд),
 успеваемость(отличники, и тд),
 состояние дисциплины,
 краткая характеристика коллектива,
 краткая характеристика актива,
 характеристика общения в группах,
 познавательный потенциал и познавательная активность учащихся,
 творческий потенциал и творческая активность,
 уровень воспитанности учащихся, усвоение ими социального опыта,
 таблица воспитанности учащихся.
Задачи: (сознание, чувства, поведение)
Необходимо учитывать уровень воспитанности учащихся и Программу воспитания.
Три задачи как минимум и конкретные. Например: - Сформировать (уважительное
отношение к ) …Содействовать тому …Научить пользоваться и.т д.
II БЛОК.
Критериальная карта и программа педагогического мониторинга в классе. (изучение эффективности
воспитательного процесса в классе.
III БЛОК.
Организаторская деятельность классного руководителя.
№
1
2
3
4
5
№
1
2
3
4
№
1
2
3
4
5
I. организация воспитывающей деятельности.
Виды работ.
Содержание работы учащихся.
Общественно – полезная.
Познавательная.
Ценностно – ориентировочная.
Художественно – творческая.
Свободное общение, досуг.
II. Развитие коллектива.
Средства.
Содержание работы учащихся.
Коллективная творческая деятельность.
Самоуправление.
Влияние на межличностные отношения.
Традиции коллектива.
III Воспитание личности.(индивидуальный подход)
Средства.
Содержание работы с
учащимися.
Изучение учащихся.
Работа с семьей
Работа с учащимися «Группы риска»
Работа с «малым коллективом». (учителя предметники,
педагоги доп.обр.)
Помощь в организации самообразования и
самовоспитания.
Анализ.
Анализ.
Анализ.
IV. БЛОК.
Гностическая деятельность классного руководителя. (ведение индивидуальных
мониторинговых карт, составление графиков изменения воспитанности учащихся и др.
см. «Планирование воспитательной работы в классе» под редакцией Е.Н. Степанова,
«Технология воспитания» Воронова В.В., «Педагогический мониторинг и проектировочная
7
деятельность классного руководителя» Т.А. Стефановской., «Классное руководство.
Настольная книга классного руководителя» Щурковой Н.Е.
Планирование воспитательной работы не ограничивается составлением плана воспитательной
работы.
Планирование – творческий процесс, не прекращающийся на протяжении всей работы с детьми,
который является насущной частью профессиональной деятельности. Планирование
воспитательной работы основывается на сотрудничестве педагога, детского коллектива и
родителей учащихся, осмыслении ими целей и задач своей совместной деятельности и на
желании сделать школьную жизнь интересной, полезной и творческой.
При составлении проекта плана совместной деятельности учащихся и родителей следует
учитывать: деятельность родителей, деятельность педагога – воспитателя, деятельность
учащихся.
СОДЕРЖАНИЕ ПЛАНА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Существуют разные подходы к планированию:





целенаправленность плана
учёт возрастных особенностей учащихся, ведущих интересов в классном коллективе
преемственность, систематичность, последовательность планированных дел
разнообразие форм и методов
творческий характер планирования
При планировании воспитательной работы важно помнить о том, что существуют 4 этапа
становления воспитательной системы класса :
I
Проективный
II
Практический
III
Обобщающий
IV
Коррекция
Всестороннее изучение детей. Диагностика изучения личности учеников. Методический поиск,
разработка модели воспитательной системы
Внедрение разработанной воспитательной системы, реализация основных направлений и идей.
Апробация выбранных методов и форм.
Подведение первых итогов реализации воспитательной системы. Проведение сравнительных
анализов, изучения результатов и эффективности воспитания
Этап исправления ошибок. Приближение ученика к модели выпускника
Основные принципы воспитания.
Принцип природосообразности. Воспитывать учащихся сообразно их полу, возрасту,
формировать у них ответственность за развитие самих себя.
Принцип культуросообразности. Воспитывать на общечеловеческих ценностях в
соответствии с ценностями и нормами национальной культуры.
Принцип интеграции. Индивидуальный и личностный подход в воспитании. Признание
личности развивающегося человека; уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка.
Принцип концентрации воспитания. Развивать социальную и культурную компетентность
личности, оказать помощь в освоении социокультурного опыта и свободного самоопределения
в социальном окружении.
8
Формы работы с детьми для успешной реализации воспитательной работы.
Групповые (педагог-группа учащихся) – творческие группы, органы ученического
самоуправления. Здесь классный руководитель - организатор, который помогает каждому
проявить себя и создать условия для получения в группе значимого положительного
результата
 Индивидуальные (педагог-ученик). К ним относятся беседы, задушевный разговор,
консультации, советы, обмен опытом и др.
 Массовые (педагог - несколько групп, классов) – конкурсы, походы, спортивные
соревнования и т.д. роль классного руководителя здесь разнообразна от организатора до
рядового участника

То есть воспитательная работа должна (по словам Щурковой Н.Е.) «вводить школьника в
реальную жизнь, раскрывая конкретные проблемы его персональной жизни и возможности их
решения». И классный руководитель должен «пленять не собственной персоной, а красотой
ценностных отношений».
9