Формирование технологической направленности образовательной среды в ходе физического эксперимента

Формирование технологической направленности образовательной
среды в ходе физического эксперимента
Компетентностный подход в образовании, и в частности в физическом
образовании, предполагает признание того, что подлинное знание – это
индивидуальное знание, созидаемое в опыте собственной деятельности и
связанное с формированием конкретных навыков деятельности в определенных
ситуациях.
Такие учебные ситуации создаются при экспериментальной деятельности
обучающихся, которая выражается в проведении практических работ,
фронтальных лабораторных работ, работ физического практикума, домашних
лабораторных работ и других разновидностей опытной работы.
Известно, что психологически для человека более значимо знание
эмпирическое. Оно направлено на сам объект, на его реальные, действительные
свойства. Знания, полученные в собственном опыте, проникают гораздо
глубже.
Есть у практической деятельности еще один психологический аспект.
Работая в парах, учащиеся учатся и совместной деятельности – умению
слушать, слышать, понимать друг друга, разделять обязанности и
ответственность.
Для повышения качества знаний обучающихся осуществляется
преподавание пропедевтического курса на основании программы А.Е.Гуревича
«Физика. Химия» 5-6 кл., который предполагает на каждом занятии
формирование различных практических умений и проведение около 20
лабораторных работ.
Для того чтобы поддержать и развить сформированные умения в 7, 8, 9
кассах, вводятся в рекомендуемые программой лабораторные работы
дополнительные задания.
В 9 классе вносятся практические задания в различные самостоятельные
работы.
Лидером в учебной практике является измерительный эксперимент и явно
недостаточно экспериментальных заданий исследовательского характера. Для
восполнения данного пробела проводится физический практикум в 10, 11
классах.
В работах практикума более сложное оборудование и сами работы носят,
в основном, исследовательский характер. Оформляя вывод и защищая работу,
учащийся должен изучить дополнительный объем учебной литературы,
сравнить и сопоставить полученные экспериментальные данные с
теоретическими и проанализировать их.
Возникает вопрос: Где взять время? Особенно это существенно в
старшей школе. Есть несколько путей.
1. Изучение физики в 10, 11 классах целесообразно строить с учетом того,
что курс основной школы является замкнутым, и учащиеся имеют
представление о большом числе понятий, физических величин и законов.
2. Практикуемое в системе блочное структурирование учебного материала,
позволяет выделить время для практических и лабораторных занятий.
3. Использование часов, отводимых в программе на повторение, так как
экспериментальная деятельность дает более качественное усвоение
материала.
Поистине неограниченные возможности для учителя и ученика
предоставляют компьютерные технологи.
Вот некоторые примеры из практики:
1. Используем интерактивные модели мультимедийного курса «Открытая
физика» для физического практикума. Эти модели иллюстрируют процессы,
протекающие в идеальных условиях и которые невозможно поставить в
школьной лаборатории.
2. Часть лабораторных работ проводится с использованием виртуальной
физической лаборатории.
3. Учащиеся, пропустившие занятия по разным причинам
(болезнь,
спортивные соревнования и т.п.), имеют возможность индивидуально, в
удобное для них время проделать все лабораторные работы.
4. Учащиеся, занимающиеся по индивидуальному плану, получают
теоретический и практический материал на CD для занятий на домашнем
компьютере.
5. Для подготовки к олимпиадам и ЕГЭ используется программное
обеспечение и Интернет.