Развитие гармоничной личности школьника в условиях

Развитие гармоничной личности школьника в условиях
современного общества.
«Творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи», «думать
творчески», «проявление творчества»… Эти понятия в современном обществе являются
показателями профессионализма, высокой квалификации, одним из основных критериев
при выявлении лучшего среди лучших. Ведь именно способность к творчеству и
созиданию мы в первую очередь считаем атрибутом одаренности, таланта, гения.
Творчески мыслящие люди отличаются способностью переделывать,
переопределять среду с тем, чтобы она соответствовала их интеллектуальным нуждам и
потребностям.
Развитие в наших детях качеств гармоничной личности становится одной из
важнейших задач современной школы. Многие исследователи детской психологии и
психологии творчества убеждают в возможности обучить творчеству, дать детям
осмысленный импульс к творческой деятельности. Обучение творчеству имеет важный
социальный аспект. Если школьник с самого начала своей ученической деятельности
подготавливается к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить
оригинальные решения задач, то формирование личности этого школьника будет
происходить отлично от того, как формируется личность ребенка, обучаемого в рамках
идеологии повторения сказанного учителем. Исходя из, концепции воспитательной
системы МОУ «ООШ № 2» «УЧЕБА. ТВОРЧЕСТВО. УСПЕХ» на 2007 – 2012 г.,
обращаемся к проблеме развития творческого отношения самоорганизации учащихся.
Обращение к проблеме развития творческости определяется положением Л.С. Выготского
и его школы о том, что «…творчество…является нормальным и постоянным спутником
детского развития», что творческая работа учащихся - это деятельность, где наиболее
полно реализуется потенциал ребенка. Рассматривая творческие способности как путь к
развитию гармоничной личности, деятельность классного руководителя нацелена на
развитие творческих способностей учащихся 10-15 лет.
Гармония (греч. harmonia — связь, стройность, соразмерность) - соразмерность
частей и целого, слияние различных компонентов объекта в единое органическое целое. В
Гармонии получают внешнее выявление внутренняя упорядоченность и мера бытия.
Коренные преобразования всех сфер жизни общества потребовали настоятельной
необходимости глубокого переосмысливания сложившейся системы воспитания и
образования подрастающего поколения. Непрерывное образование должно стать
неотъемлемой частью образа жизни каждого человека. Всесторонне развитие личности,
максимальная реализация способностей каждого – главная его цель. Реализация этой
высокой цели предполагается в школе как изначальной ступени становления личности,
формирования научного мировоззрения, идейной зрелости, политической культуры.
Под воздействием социально-экономических и политических преобразований в
нашей стране в последние десятилетия ХХ века система школьного воспитания
подверглась серьёзным изменениям не в лучшую сторону. А, попросту говоря, почти
уступила место обучению. Естественно, что воспитание, в том числе и эстетическое
полностью перешло в ведение родителей, и это в лучшем случае. Многие дети
воспитывались под влиянием того социума, в котором проводили время свободное от
занятий в школе, а это не только, и не столько родители. Как сейчас принято говорить «их
воспитала улица». Естественно, что в таких условиях, ни о каком «чувственном познании»
не может быть и речи. И как следствие, наше общество имеет целое поколение молодых
людей не умеющих построить свою жизнь гармонично, лишенных эстетического вкуса, с
искаженным понятием «прекрасного – безобразного», обделённых возможностью
наслаждаться искусством. Психологи давно бьют тревогу, молодёжь не умеет
расслабляться. Ритм современной жизни требует напряжённых эмоциональных усилий, а
умение любоваться красотой окружающего мира, «видеть» прекрасное это лучшее
лекарство от стресса. Цель данного исследования доказать, что именно школа призвана
воспитать эстетически развитого, внутренне красивого человека. И у современной
отечественной педагогики есть все предпосылки сделать это. «Суть эстетического
воспитания состоит в том, чтобы утверждать добро как прекрасное» в этом состоит задача
любого учителя, какой бы предмет он не преподавал. Соответственно, объектом данного
исследования будет процесс эстетического воспитания в школе, а предметом влияние
эстетического воспитания и обучения на формирование гармонично развитой личности.
Можно смело утверждать, что одним из важных условий успешной социализации
индивида является его эстетическая воспитанность, владение эстетической культурой в
любом проявлении жизни: в труде, искусстве, быту, поведении человека. В этом
контексте задача эстетического воспитания перекликается с практической социальной
педагогикой, цель которой – гармонизация отношений личности и социальной среды. Ещё
один довод в пользу школьного эстетического воспитания, это наблюдения автора и
изучение психолого-педагогического опыта относительно социального развития
личности. Исследования проводились методом наблюдения, изучения продуктов
деятельности и теоретического анализа. В советской учебной и научной литературе
эстетическое воспитание рассматривалось с позиций диалектического и исторического
материализма. В учебниках по эстетике и эстетическому воспитанию было слишком
много идеологии, но с точки зрения педагогики система эстетического воспитания в
советской школе имела чёткую структуру и научное обоснование, а методы и подходы не
утратили своей актуальности до сих пор. Недостатками системы советского периода
были: отрицание зарубежного опыта, в чуждых марксистско-ленинской идеологии
капиталистических странах, а также подчинение эстетического воспитания и его
результатов коммунистическим идеалам. Вместе с тем в литературе 60-х годов прошлого
века имеются очень интересные и актуальные для сегодняшнего дня находки в области
развития эстетического вкуса у детей. На сегодняшний день количество информации
посвященной эстетическому воспитанию в школе явно недостаточно, а проблема стоит
достаточно остро. Жизнь ребенка в современном обществе будет по настоящему
полноценной и насыщенной эмоционально, если он воспитан «по законам красоты», а где
как не в школе он сможет познать эти законы.
Именно в школе должны закладываться такие качества гражданина как социальная
ответственность, самодисциплина, уважение к закону, развиваться навыки
самоуправления. Перед современной школой становится задача пересмотра содержания,
совершенствования методики и организации воспитательной работы, осуществления
комплексного подхода к делу воспитания.
Австрийский психиатр З.Фрейд (1856-1939) утверждал, что личностное развитие
человека в решающей мере зависит от либидо, т.е. от психосексуальных влечений. Если
эти влечения не удовлетворяются, это порождает неврозы и другие психические
отклонения и сказывается на духовном развитии и поведении личности. Из этого делались
соответствующие выводы и в педагогике. Один из этих выводов состоял в том, что если в
развитии человека как личности все заранее запрограммировано и носит устойчивый
характер, то, следовательно, уже в детском возрасте можно выявлять и измерять
интеллект детей, их способности и возможности и использовать эти измерения в процессе
обучения и воспитания.
Предметом исследования педагогики, и основной целью (идеалом) современного
воспитания является всестороннее и гармоническое развитие личности. Но отдельные
авторы, как бы забывая об этом, подчеркивают, что воспитание в современных условиях
должно носить другой характер. Подобное уточнение лишено какого-либо научного
смысла. В самом деле, если и предметом педагогики, и целью воспитания является их
непосредственная направленность на личностное развитие человека, то воспитание
попросту не может не быть личностно-ориентированным. Другое дело, что воспитание
должно характеризоваться высокой эффективностью и педагогической действенностью.
Здесь, действительно, вопросы есть. Естественно, для их успешного решения необходимо
знать, что же такое личность как предмет воспитания; как происходит ее развитие и какие
факторы, влияющие на это развитие, нужно учитывать в процессе ее формирования. Эти
вопросы имеют существенное значение как для разработки педагогической теории, так и
для практической воспитательной работы учителя. Проблемы, связанные с гармоническим
развитием человека как личности, освещаются в философии, этике, психологии и других
науках. Педагогика же имеет свой, более широкий аспект исследования, особенно если
касаться практической стороны воспитания. Немало глубоких теоретических и
методических идей по этим вопросам содержится в трудах Я.А.Коменского,
Г.Песталоцци, А.Дистервега, К. Д .Ушинского, П.П.Блонского, С.Т.Шацкого,
Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, а также многих современных педагогов. Существенное
значение для педагогики имеет прежде всего осмысление самого понятия личность и
относящихся к нему других научных терминов.
Гармоническое развитие включает в себя не только социальные свойства и
качества человека. В этом смысле данное понятие характеризует общественную сущность
человека и обозначает совокупность его социальных свойств и качеств, которые он
вырабатывает прижизненно. Для характеристики человека и его сущности важное
значение имеет понятие индивидуальности. Индивидуальность как понятие обозначает то
особенное и выдающееся, чем отличается один человек от другого, одна форма развития
от другой, что придает каждому человеку своеобразную красоту и неповторимость и
обусловливает специфический стиль его деятельности и поведения. В процессе
жизнедеятельности человека и личности происходит их развитие. Под развитием следует
понимать процесс взаимосвязанных количественных и качественных изменений, которые
происходят в связи созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и
психики, а также познавательной и творческой деятельности, в обогащении его
мировоззрения, нравственности, общественных взглядов и убеждений.
В связи с изменившимися условиями нашего общества, с изменением экономики,
отношением к труду, с развитием рынка данная тема является актуальной. Так как уже со
школы дети подростки представляют себе свою профессию, но уметь помочь выбрать
данную профессию, помочь ему найти правильный путь в его жизни, очень ответственная
задача классного руководителя, школы, родителей. Бурное развитие производительных
сил в условиях научно-технического прогресса, интенсификация и автоматизация
производства, необходимость кардинального повышения производительности труда,
проникновение техники во все сферы жизни, быстрая смена технологии всех производств,
возрастание роли совмещения и взаимозаменяемости профессий, резкое повышение доли
интеллектуального труда, изменение его характера и содержания и т.п. - все это требует
более эффективной и качественной подготовки работника нового, типа, всесторонне
образованного, воспитанного и гармонично развитого. В этих условиях профориентация,
как управление формированием личности нового человека, вырастает в неотложную
народнохозяйственную задачу, приобретает все более системный, комплексный характер,
она воплощает в действительность взаимодействие объективных условий социальноэкономического характера и субъективных свойств личности, целенаправленное
воздействие общества на профессиональное самоопределение молодежи.
Ключевой проблемой всестороннего и гармонического развития личности является
умственное воспитание. Только благодаря интеллектуальной деятельности человек создал
все богатства материальной и духовной культуры и обеспечивает непрерывный прогресс в
области науки, техники и социально-экономических отношений. Обычно умственное
воспитание связывают с овладением научными знаниями, с развитием творческих
способностей и задатков. Не менее важное значение в этом отношении имеет развитие
мышления личности, сообразительности, памяти, умения самостоятельно добывать и
пополнять свои знания. Расширение интеллектуального кругозора, овладение новейшими
достижениями науки и техники и другими общечеловеческими ценностями особенно
важно в настоящее время, когда в мире все большее значение приобретают процессы
глобализации, рыночной конкуренции и интеграции межгосударственных отношений.
Весьма велика роль в формировании личности морального развития. Жизнь в
современном обществе требует высокой культуры поведения и общения между людьми,
умения поддерживать благожелательные отношения и тем самым создавать комфортную
обстановку для себя, утверждать свое достоинство и личностную самоценность. В то же
время наш техногенный и экологически неустойчивый век чреват различными
опасностями, и каждому человеку как на производстве, так и в обыденной жизни
необходимо проявлять высокую требовательность к себе, уметь пользоваться свободой,
строго соблюдать дисциплину труда, отвечать за свои поступки, укреплять устойчивость
социальных отношений в обществе.
В развитии и формировании гармонической личности большое значение имеет
прежде всего физическое воспитание, укрепление ее сил и здоровья, выработка
двигательных функций, физической закалки и санитарно-гигиенической культуры. Без
крепкого здоровья и надлежащей физической закалки человек теряет необходимую
работоспособность, не в состоянии проявлять волевых усилий и настойчивости в
преодолении встречающихся трудностей, что, безусловно, может мешать ему в его
гармоническом развитии. К тому же современное производство зачастую культивирует
гиподинамию (малую подвижность) и однообразные движения, что иногда может
приводить к физическому уродованию личности.
Цель системы физической культуры: всемерное содействие формированию
человека с гармоническим развитием физических и духовных сил (способностей) на
основе всестороннего развития его личностных способностей в процессе физкультурной
деятельности (и ее видов) как основы формирования физической культуры человека,
являющейся предпосылкой (условием) его непрерывного физкультурного
совершенствования на всех этапах онтогенеза, что необходимо для полноценной
индивидуальной жизнедеятельности и прогресса общества в целом.
Именно потребность быть всесторонне подготовленным и образованным
человеком. Данные задачи системы физической культуры сообразуются с сущностной
стороной процесса культурного развития человека и общества, связанной с производством
(освоением, созиданием), распространением (обеспечением) и сохранением материальных
и духовных ценностей . При этом задачи в большей мере связаны с реализацией ее
идейных, научно-методических, программно-нормативных и организационных основ, а
также с условиями ее функционирования. Вторая задача непосредственно связана с
педагогическими реалиями, отражая основные сущностные черты организационных форм
(компонентов) физической культуры, а также непрерывность физкультурного
совершенствования человека на протяжении всего его индивидуального жизненного пути.
Вместе с тем под образованием понимается прежде всего процесс и результат
творческого развития человека (ребенка), активное освоение непосредственно им
культурных ценностей как в педагогически организованных, так и в самодеятельных
формах, и именно процесс освоения предмета физкультурной деятельности как основного
средства и метода формирования физической культуры человека, сочетающий в себе при
рациональных занятиях соматопсихический и социокультурный компоненты (а
следовательно, формирование и удовлетворение как духовных, так и материальных
потребностей), может служить основой физкультурного образования, в том числе и при
обучении школьников двигательным действиям. В процессе обучения важно не просто
осваивать требуемые стандартами образования знания, умения, навыки (как педагогомтренером, так и занимающимися), но и "создать возможности достижения человеком
вершин своего развития (используя методы акмеологического проектирования,
аффирмации, смысловой диверсификации и рефлексивной организации самосознания
личности). Необходимо создать пространство "развивающего общения" . В связи с этим в
процессе обучения двигательным действиям важно в более полном объеме взять на
вооружение разработанные теории: поэтапного формирования действий и понятий,
формирования ориентировочной основы двигательных действий и ряд других, которые в
учебниках и учебных пособиях за редким исключением отражаются еще недостаточно,
хотя они тесно связаны с личностно ориентированным, развивающим образованием. При
этом ведущую роль в этом процессе должна играть социокультурная составляющая,
показывающая определяющую роль сознания, мышления в формировании двигательных
действий и гармоничного развитие.
Всестороннее развитие гармоничной личности включает в себя еще два
компонента. Первый из них касается склонностей, творческих задатков и способностей.
Ими обладает каждый здоровый человек, и обязанность школы - выявлять и развивать их,
формировать у учащихся индивидуальную красоту, личностное своеобразие, творческий
подход к выполнению любого дела. Второй компонент относится к производительному
труду и его большой роли в формировании личности. Только он позволяет преодолевать
односторонность личностного развития человека, создавать предпосылки для его
полноценного физического формирования, стимулировать умственное и нравственноэстетическое совершенствование.
Таким образом, в качестве составных частей всестороннего развития личности
выступают: умственное воспитание, техническое (политехническое) образование,
физическое воспитание, нравственное воспитание, эстетическое воспитание, которые
необходимо сочетать с развитием творческих способностей и задатков учащихся и
вовлечением последних в посильную трудовую деятельность. Но всестороннее развитие
должно носить гармонический, (согласованный) характер. Это значит, что полноценное
воспитание должно основываться на одновременном и взаимосвязанном развитии всех
указанных выше сторон личности. Если та или иная сторона, например физическое или
нравственное развитие, осуществляется с определенными издержками, это неизбежно
будет негативно сказываться на формировании личности в целом.
В последнее время понятие всестороннее и гармоническое развитие личности иной
раз трактуется как разностороннее развитие, поскольку, дескать, всестороннее развитие
осуществляется не в полной мере. Вряд ли подобная подмена устоявшихся понятий
является обоснованной. Дело в том, что необходимость всестороннего развития личности
выступает как воспитательный идеал общества с высокоразвитым техническим базисом,
как его педагогическая тенденция. Мера же и глубина этого развития зависят от
конкретных социально-экономических условий, в которых оно осуществляется. Важно,
однако, чтобы воспитание способствовало и умственному, и техническому, и
нравственному, и эстетическому, и физическому формированию личности, что отвечает
объективным потребностям общества и интересам самой личности. Понятие же
разностороннее развитие такого выразительного терминологического смысла не имеет и
может трактоваться как угодно, чего наука обычно должна избегать. Воспитание — это не
только наука, но и искусство. Если воспитание как наука дает нам ответы на вопросы —
что? то на вопросы — как? каким образом? дает нам ответы методика воспитания, т. е.
искусство воспитывать умственно развитых и гармонично воспитанных людей в
обществе.