Методические рекомендаци

Методические рекомендации учителям начальных классов по
развитию познавательной деятельности детей с нарушениями речи в
ходе учебно-познавательного процесса
Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на
определённых объектах или какой-либо деятельности.
Ученые установили, чем выше уровень развития внимания, тем выше
эффективность обучения. Так при овладении математикой ведущая роль
принадлежит объёму внимания; успешность усвоения русского языка связана
с точностью распределения внимания, а обучение чтению - с устойчивостью,
переключаемостью, способностью концентрации внимания.
Возможные варианты заданий по развитию внимания у детей с
нарушениями речи:
Игры на тренировку распределения внимания (одновременное
выполнение двух разнонаправленных заданий).
 Игра «Каждой руке — свое дело»
Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 минуты книгу
с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры
или записывать решения несложных примеров.
 Игра «Счет с помехой»
Учащийся называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе
бумаги или доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2,
пишет 19 и т. д.
 Чтение с помехой
Учащиеся читают текст, одновременно выстукивая карандашом какой-либо
ритм. При чтении дети ищут ответы на вопросы.
Игры на увеличение объема внимания и кратковременной памяти
(запоминание числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых
на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов
постепенно увеличивается).
 Игра «Заметь все»
Раскладываются в ряд 7—10 предметов (картинок), которые затем
закрываются. Приоткрыв предметы на 10 секунд, снова закрыть их
и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они
запомнили.
Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8—10, спросить у детей,
в какой последовательности они лежали.
Поменяв местами два любых предмета, снова показать все участникам
игры на 10 с. Предложить детям определить, какие предметы переложены.
 Игра «Ищи безостановочно»
В течение 10—15 сек. увидеть вокруг себя как можно больше
предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала
и т. п.). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его
дополняют.
 Игры на отыскание ходов в обычных и числовых лабиринтах.
 Пересчет предметов, изображенных неоднократно
пересекающимися контурами.

Игра «Найди, кто спрятался»
Восприятие является непосредственным, чувственно-предметным
отражением внешнего мира. Именно на основе восприятия возможна
деятельность других психических функций - памяти, мышления,
воображения.
Недостатки в восприятии пространства уже в младшей школе
существенно ограничивают возможности обучения. Для детей с
нарушениями речи очень важно работать над развитием восприятия звуков,
букв, слов, предложений и текстов.
 Задание на развитие восприятия букв: «100 клеточная таблица с
набором букв»; «Буквы сломались» (добавить недостающий элемент
букв);
упражнение «Узнай букву» (которую пишут на ладони, в воздухе, пальцем на
доске); игра «Чудесный мешочек» (узнавание букв на ощупь).
 Задания на развитие восприятия слов:
Игра «Телеграф» (узнавание слов по их ритмическому рисунку: учитель
отстукивает слоговую структуру слова, учащиеся должны догадаться, какое
это могло быть слово); упражнение «Полустёртые слова»; игра «Разложи
вслепую» (узнать буквы на ощупь и составить слово с закрытыми глазами);
игра «Отгадай слова» (учащиеся читают текст, отгадывая зашифрованные
слова). Пример: Пролетело жаркое о е л т (лето).
 Задания на развитие восприятия предложений, текстов:
«Работа с деформированным текстом» (деление связного текста на
предложения; определение границ предложения); «Соединение частей
разрозненных предложений»; «Выделение слов и предложений в слитном
тексте»; упражнение «Понимание текста» (определение последовательности
действий)
Память - запоминание, сохранение и последующее воспроизведение
информации. Для школьников с нарушениями речи важно развивать
смысловую память.
Помогут развитию смысловой памяти следующие упражнения:
 Упражнение «Запомни пары слов»
Подобрать 8-10 пар слов, связанных между собой по смыслу.
Например:
Яблоко-сад
Курица-цыпленок
Книга-читать
Пылесос-уборка
Корова-молоко и др.
Далее взрослый зачитывает ребенку пары слов, затем повторяет первое
слово, ребенок за ним второе. Для тренировки долговременной памяти
повторить пары слов через час, через день.
 Упражнение «Запомни и нарисуй»
Ребенку для запоминания на 15-20 сек. предлагается лист с
написанными
буквами (от 3 до 7). Например:
С В А Г У Л Б
Затем взрослый закрывает буквы, ребенок по памяти рисует их на
своем
листике. Можно использовать карточки с цифрами.
 Игра «Запомни»
Ребенку предлагаются слова, написанные в столбик. Через 10-15 сек,
эти слова убирают и предлагают второй столбик слов. Ребенок должен найти
слова, которые он запоминал. Например:
сад
лужа
река
окно
лук
заяц
флаг
луна
снег
лужа
мыло
заяц
мяч
снег
лук
вода
лес
окно
гроза
дом
Мышление. В процессе обучения школьник должен осмысливать
получаемую информацию, что предполагает достаточно высокий уровень
развития словесно-логического мышления.
Для учащихся с нарушениями речи можно использовать задания
следующего типа:
 Отделение слов от псевдослов (басака, собака)
 Различные головоломки. Например, добавьте в пустые клетки
квадратов любые буквы так, чтобы по вертикали и горизонтали можно
было прочитать одни и те же слова:
т
о
р
ф
р
у
о
с
ё
л
у
з
р
к
о
ф
а
р
к
а
 Различные поисковые задания.
Например: Какие вы знаете цвета, похожие на названия ягод, фруктов или
овощей? (лимонный, салатовый, свекольный).
Подчеркните слова, которые обозначают то, что может быть
полосатым: клей, пешеходный переход, вишня, арбуз, чай, зебра, яд,
тельняшка, сын, тигр, корова, кошка.
Выпишите слово слева с подходящим ему определением справа:
осень проливной
листья корявый
погода кучевые
облака порывистый
ветер дождливая
дождь багряная
пень
золотые