Развитие познавательных УУД через использование зрительных опор

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение, школа-интернат II вида №12.
г. Челябинск
Барьянова В.П., Сизова В.А.
учителя математики
Развитие познавательных универсальных учебных действий
через использование зрительных опор на уроках математики
в коррекционной школе
Предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для формирования
всех видов универсальных учебных действий (УУД). Реализация этих возможностей
от способов организации учебной деятельности
зависит
учащихся, которые позволяют не только
обучать математике, но и воспитывать математикой и учить мыслить.
задач, которые стоят перед системой образования,
Одной из основных
в частности в коррекционной школе,
является переориентация на подготовку человека, умеющего самостоятельно говорить,
мыслить, принимать решения и точно, эффективно, разумно действовать в современном мире.
Без изменения подходов в нынешних условиях развития образования невозможно достичь
поставленных образовательных задач.
В результате изучения математики на ступени среднего образования у учеников должны
быть
сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных УУД..
Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического
мышления». Познавательные УУД формируются, когда педагог на своих уроках предлагает
«подумайте», «выполните задание», «сделайте вывод».
С первого года обучения математике в основной школе необходимо развивать у
слабослышащих детей способность логически мыслить на основе наблюдений над конкретным
материалом; учить приемам сравнения и сопоставления, учить простейшему анализу, синтезу,
доступным для слабослышащих детей обобщениям на конкретном материале.
Учитывая, что отвлеченное, абстрактное мышление слабослышащих учащихся развито
недостаточно и ведущими являются наглядно- образные формы мышления, формирование
математических понятий, выводов, обобщений возможно только на основе неоднократных
наблюдений
реальных
объектов
дидактического материала.
с
опорой
на
широкое использование
наглядности,
Степень наглядности предлагаемого материала является одним из существенных
факторов, определяющих успешность выполнения слабослышащими учащимися различных
заданий.
Цель наших уроков — включить каждого ученика в активную деятельность, довести
представление по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков. Помогают
достичь этого так называемые зрительные опоры или опорные схемы. Зрительные опоры — это
выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде
таблиц, карточек, чертежа, рисунка.
Схема, опоры становятся алгоритмом рассуждений и доказательств, а все внимание
направлено не на запоминание или воспроизведение заученного, а на суть размышления,
осознание причинно-следственных зависимостей и связей.
Тема «Дробные числа». На первом этапе изучения темы мы работаем над
математическим словарем, который будет необходим на протяжении изучения этой темы и
каждый урок пополняем новой математической терминологией.
С помощью комплекта «Дроби» даем понятия числителя и знаменателя дроби.
В книге даны определения: «Под чертой пишут число, которое показывает, на сколько
долей разделен предмет. Это число называют знаменателем дроби». «Над чертой пишут число,
которое показывает, сколько взято таких долей. Это число называют числителем дроби».
В словарь мы записываем, если это необходимо, правило и опору к этому правилу.
Если через неделю — две дети уже забывают это определение, то зрительная опора
поможет детям быстро и осмысленно ответить на вопрос:
Что показывает числитель дроби?
Что показывает знаменатель дроби? (поможет выполнить заданные упражнения).
При изучении темы «Правильные и неправильные дроби» предлагаем детям следующие
зрительные опоры.
Правило: Дробь, у которой числитель меньше знаменателя, называется правильной.
Правило дети заучивают, но даем еще и зрительную опору.
Определение: Дробь, у которой числитель больше или равен знаменателю, называется
неправильной дробью.
Обращаем внимание детей на числовые неравенства, на значок н, указывающий, что
дробь неправильная, так как это пригодится в дальнейшем при выделении целой части
дробного числа и при записи числа в виде неправильной дроби. На этом этапе дети, уже не
задумываясь, должны определять, какая дробь — правильная или неправильная. Зрительные
опоры нам помогут.
При изучении темы «Выделение целой части дробного числа», дается такое правило:
«Чтобы из неправильной дроби выделить целую часть, нужно ...»
Правило можно выучить, но применять это правило могут не все дети, поэтому даем
зрительную опору:
- значит дробь нуждается в преобразовании.
Следующее правило из темы «Запись числа в виде неправильной дроби»: «Чтобы
записать число в виде неправильной дроби, надо ...»
К этому правилу зрительная опора:
Дети пользуются зрительными опорами и при этом владеют следующей математической
терминологией: числитель дроби, дробная черта, знаменатель дроби, неправильная дробь, целая
часть дробного числа, остаток, числитель.
При изучении темы «Делители и кратные числа», столкнулись с такой проблемой - дети
стали путать делитель числа с кратным числом. Поэтому ввели такую таблицу:
Кратные числа
3, 6, 12, …
:
Д.ч.
Делители числа
3
: 1, 3
5, 10, 15, 20, … :
5
: 1, 5
8, 16, 24, 32, … :
8
: 1, 2, 4, 8
При использовании зрительных опор дети избавлены от механического зазубривания
сложных правил и формулировок. Они усваивают их осмысленно, составляют сами правило по
данной схеме — опоре, выполняя практическое задание — решение задачи, примеры,
уравнения. Словесно — логическое мышление, словарный запас от этого не страдает, речь у
детей становится точной и краткой. Дети учатся выбирать главное, конкретизировать свою
мысль.
Характерная черта математики — широкое применение в ней специальных знаков,
символов, позволяющих точно и обобщенно выражать соответствующие формы мыслей.
Благодаря специальной символике, совершается синтез математического и логического.
На уроках математики используем УДЕ (методику укрупнения дидактической единицы).
Это значит овладение программными знаниями посредством укрупнения различных понятий,
обладающих информационной общностью.
Укрупненная дидактическая единица применяется при противопоставлении в записях
единиц длин и единиц площади.
Укрупненная дидактическая единица устойчива к сохранению в памяти, потому что она
обладает достоинством полноты, иначе говоря, наличием в ней всех основных элементов,
образующих определенную целостность.
Например, при изучении темы «Сокращение дробей», используем укрупненную
дидактическую единицу (типичные ошибки при сокращении дробей, числитель и знаменатель
дроби делят на разные числа — делители; делят на общий делитель, но ответы подписывают
неверно). Когда мы стали сокращать, применяя укрупненную дидактическую единицу, дети
стали делать меньше ошибок.
Если дана дробь, числитель и знаменатель которой больше числа, то сокращение можно
выполнить постепенно. При таком сокращении, даже дети, плохо знающие признаки
делимости, могут без ошибок сократить дробь.
Этот же способ мы применяем при изучении темы «Вынесение множителя за скобки».
Мы видим, как дидактическая направленность обретает социальное звучание:
сэкономленное время становится реальным богатством для ученика и учителя.
Такое схематическое обобщение материала облегчает восприятие и понимание
рассматриваемого предмета, обеспечивает логическое последовательное раскрытие темы.
Благодаря этому, наряду со словесно — логической памятью включается и образная память,
обеспечивая более высокий уровень обучения. Использование зрительных опор на уроках
математики дало нам экономию времени, а значит и увеличился объем выполняемого
материала, повысился процент качества знаний у учащихся. Со слабыми учениками стало
возможно работать индивидуально с этими же зрительными опорами. Дети раскованы,
свободны, никакого страха, они работают активно, с удовольствием, если необходимо, то
зрительные опоры помогут своевременно предупредить ошибку.
А если все дети справляются с поставленной перед ними задачей, если дети работают с
увлечением и удовольствием, то желание учиться крепнет.
В заключении, хотелось бы подчеркнуть очень важный момент:
при изучении практически всех тем можно формировать все УУД одновременно. Развитию
УУД способствуют базовые образовательные технологии: уровневая дифференциация,
проблемное обучение, ИКТ и проектная деятельность. Овладение универсальными учебными
действиями, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно
усваивать новые знания, умения и компетенции, включая самостоятельную организацию
процесса усвоения, т. е. умения учиться. Показателем успешности формирования УУД будет
ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу, хочу,
делаю.
Список литературы:
 ФГОС основного общего образования [ электронный ресурс ].-URL:standart.edu.ru.
 . Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Издательский
центр «Академия», 2000.
 Фридман,Л.М. Теоретические основы методики обучения математики./Л.М.Фридман.- М.,
«Флинта»,1998г.
 Михеева Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего
образования: (Статья) // Науч. – практ. жур.«Академический вестник» / Мин. обр. МО ЦКО
АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3). – С.46-54.
 Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г.
Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли. –
М., 2008.