Методические рекомендации по разработке программно

НОУ ВПО «ВОЛГОГРАДСКИЙ ИНСТИТУТ БИЗНЕСА»
НИКОЛАЕВ Ю.Н.
Методические рекомендации
по разработке программно-дидактических тестовых материалов,
(предназначенных для создания многофункциональных компьютерных
банков тестовых заданий)
Волгоград, 2006
1
74.5
ББК Н 63
Утверждено на заседании научно-методического совета
Волгоградского института Бизнеса
Протокол №
Николаев Ю.Н.
Методические рекомендации по разработке программно-дидактических тестовых материалов (предназначенных для создания многофункциональных компьютерных банков тестовых заданий). - Волгоград: изд-во ВКБ, 2006 - 34с.
Рекомендации включают: основные принципы компьютерного тестирования уровня учебных
достижений обучающихся, рекомендации по формированию компьютерных банков тестовых
заданий, тестов, формируемых на основе компьютерных банков тестовых заданий и программно-дидактических тестовых заданий.
© Волгоградский институт бизнеса
© Николаев Ю.Н.
2
СОДЕРЖАНИЕ
1. Преимущества компьютерного тестирования уровня учебных достижений…...……...…….3
2. Общий порядок разработки программно-дидактических тестовых материалов……….……5
3. Методические рекомендации по определению базовых параметров
планируемых к разработке банков тестовых заданий……………………………………...…….7
3.1. Формирование тематического содержания банка тестовых заданий………………...……..7
3.2. Рекомендации по определению минимального объема банка тестовых заданий…….……7
3.3. Рекомендации по формированию структуры банка тестовых заданий…………………….8
4. Основные формы тестовых заданий…………………………………………………………...11
4.1. Задание открытой формы……………………………………………………………...……..11
4.2. Задание закрытой формы……………………………………………………………………..11
4.3. Задание на установление соответствия…………………………………………………...…12
4.4. Задание на установление правильной последовательности………………………………..13
5. Рекомендации по разработке тестовых заданий………………………………………………15
5.1. Структура тестовых заданий…………………………………………………………...…….15
5.1.1. Открытая форма заданий………………………………………………………...…………15
5.1.2. Закрытая форма заданий……………………………………………………………...…….15
5.1.3. Задание на установление последовательности……………………………………………16
5.1.4. Задание на установление соответствия……………………………………...…………….16
5.2. Требования к содержательной части тестовых заданий……………………………………17
5.3. Основные принципы составления заданий………………………………………………….17
5.4. Наиболее часто встречающиеся ошибки в построении заданий…………………………..19
5.4.1. Формулировка заданий в форме вопроса………………………………………………….19
5.4.2. В дистракторах присутствуют повторяющиеся слова или словосочетания…………….19
5.4.3. Дистракторы содержат подсказки…………………………………………………...…….20
5.4.4. Неоднозначность правильного ответа……………………………………………………..20
5.4.5. Наличие слов «любое», «и то и другое», «все перечисленное верно»,
и т.п. в качестве дистрактора……………………………………………………………...………21
5.4.6. Неверное расположение ключевого слова……………………………………...…………21
5.4.7. Многословность и сложность изложения…………………………………………...…….21
5.4.8. Для открытой формы не предусмотрены все возможные
варианты правильных ответов………………………………………………………………..…..22
5.4.9. Неверное выделение ключевого слова……………………………………...……………..22
5.4.10. Формулировка задания не соответствует его форме…………………………...……….22
5.4.11. Неверно выбранная форма задания…………………………………………...………….22
5.4.12. Один из дистракторов сильно отличается от других……………………………...…….23
6. Требования к оформлению тестовых материалов…………………………………………….24
6.1. Требования к сопроводительной документации…………………………………...……….24
6.1.1. Спецификация банка тестовых заданий…………………………………………………...24
6.1.2. Спецификация к тестам, формируемым на основе банка тестовых заданий……..…….24
6.2. Правила оформления тестовых заданий……………………………………...……………..25
6.2.1. Общие для всех форм……………………………………………………………………….25
6.2.2. Открытая форма заданий……………………………………………...……………………25
6.2.3. Закрытая форма заданий……………………………………………………………...…….26
6.2.4. Задание на установление соответствия……………………………………...…………….26
6.2.5. Задание на установление последовательности…………………………………...……….26
Приложение 1. Пример спецификации банка тестовых заданий………………………...…….27
Приложение 2. Пример спецификации тестов, формируемых на основе БТЗ…………...……30
Приложение 3. Примеры оформления тестовых заданий………………………………...…….32
3
1. ПРЕИМУЩЕСТВА КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
УРОВНЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Контроль уровня учебных достижений студентов основан на дидактических измерениях. В традиционном понимании дидактическое измерение есть
ни что иное, как анализ и преобразование преподавателями ответов экзаменующихся на задачи или вопросы различной меры трудности. В смысловом отношении результат измерений содержит оценку (традиционно отметку) совокупности ответов студентов, которая отображается на шкалу отдельного преподавателя. Поскольку каждый преподаватель имеет собственную шкалу оценивания, измерения такого рода будут всегда субъективными. Для устранения
субъективизма дидактических измерений иногда прибегают к групповому контролю, когда уровень учебных достижений студента оценивается сразу несколькими преподавателями, а отметка формируется экспертным путем. Это в
определенной степени повышает объективность оценивания, но приводит к
резкому возрастанию учебной нагрузки профессорско-преподавательского состава института. Более того, даже при экспертном подходе к проверкам достижений невозможно избежать ошибок, которые связаны с ограниченным числом
вопросов, предъявляемых экзаменующемуся.
Следующим этапом повышения эффективности дидактических измерений явился переход к тестированию – «бумажному», «аппаратному», «компьютерному». Каждый из этих способов обладает как своими достоинствами, так и
недостатками, но основной целью любого из этих способов является получение
оценки уровня достижений студента с заданной верностью или точностью.
Точность полученной в результате тестирования оценки можно достигнуть за
счет повышения информативности (различающей мощности) всех заданий теста или увеличения количества заданий, перекрывающие все допустимые уровни подготовки тестируемых.
Наверное, нет необходимости доказывать преимущество компьютерного
тестирования, однако отметим некоторые моменты:

оценивание результатов тестирования осуществляется мгновенно,
автоматически фиксируется и сохраняется на длительное время;

возможность формирования достаточно большого количества вариантов теста, которое ограничено лишь размером банка тестовых заданий;

возможность реализации удобных процедур ввода, модификации
тестовых материалов;

возможность формирования тестов из банка тестовых заданий, для
различных целей (тематического, итогового контроля по учебной дисциплине и
т.д.), с учетом особенностей преподавания дисциплины для различных специальностей и форм обучения;

отсутствует необходимость в бумажных носителях и листах ответа.
Это скорее важно не с точки зрения экономии средств, а скорее – обеспечения
секретности (надежности, безопасности), так как подготовка бумажных вариантов теста требует достаточно большого времени и доступа определенного ко-
4
личества обслуживающего персонала, что может служит утечкой информации
до начала процесса тестирования;

нет необходимости в синхронизации процесса тестирования для
группы испытуемых. Каждый тестируемый выбирает самостоятельный темп
работы с тестом;

при компьютерном тестировании легко ввести временные ограничения или временное отслеживание процесса тестирования, что трудно осуществимо при бумажном тестировании; это позволяет учитывать психомоторные
аспекты тестируемого.

использование мультимедийных компонент и графических изображений высокого качества (объем, цвет) доступные при компьютерном тестировании обеспечивает правильное и быстрое восприятия содержания задания, а с
психологической точки зрения снимает напряжение с тестируемого;

повышается эффективность тестирования: уменьшается время тестирования (до 50% по сравнению с бумажной формой тестирования) для достижения того же уровня надежности оценивания, что ведет к уменьшению
усталости тестируемого во время сеанса тестирования, что также является важным показателем в результатах тестируемых.
Необходимо отметить, что все вышеперечисленные преимущества достижимы лишь при правильной организации технологии компьютерного тестирования и наличия программных средств, их реализующих.
Одним из основополагающих принципов компьютерного тестирования
является автоматическое формирование тестов на основе банков тестовых заданий (далее БТЗ). Соответственно поддержка банков тестовых заданий (их создания, накопления и автогенерации тестов на их основе) является базовым
требованием, предъявляемым к программным продуктам, предназначенным для
компьютерного тестирования.
Организация процесса компьютерного тестирования на основе банков тестовых заданий, в общем виде, выглядит следующим образом:
Создание, накопление,
корректировка БТЗ
Задание композиции
тестов (структуры,
критериев оценки и т.д.)
Композиция
теста 1
БАНК
ТЕСТОВЫХ
ЗАДАНИЙ
Автогенерация
вариантов тестов и
тестирование
Вариант теста 1
Вариант теста 2
Композиция
теста 2
Вариант теста i
Композиция
теста n
Варианты тестов
5
2. ОБЩИЙ ПОРЯДОК РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММНОДИДАКТИЧЕСКИХ ТЕСТОВЫХ МАТЕРИАЛОВ
Можно выделить следующие основные этапы разработки программнодидактических тестовых материалов:
1. Формулировка цели создания тестовых материалов по учебной дисциплине
(для какой стадии педагогического контроля будут использоваться – итогового, промежуточного, тематического контроля, для каких специальностей и
форм обучения, каковы цели тестирования – оценка уровня учебных достижений или классификация тестируемых по уровню обученности, будет основным средством контроля или вспомогательным, на оценку какого компонента учебных достижений направлено тестирование – знания, умения,
навыки, качества и способности и т.д.).
Организационные мероприятия:
 Принятие решения о создании программно-дидактических тестовых материалов по учебным дисциплинам. В решении Ученого Совета института должна быть зафиксирована информация: цели создания программнодидактических тестовых материалов, учебные дисциплины, по которым
предполагается разработка программно-дидактических тестовых материалов, основные принципы организации разработки программнодидактических тестовых материалов в данном образовательном учреждении.
 Разработка и принятие Положения, в котором должны быть отражены основные цели, нормы и требования, механизм организации разработки
программно-дидактических тестовых материалов и оценки их качества,
принципы организации контроля уровня учебных достижений на основе
компьютерных технологий тестирования.
 Определение и утверждение разработчиков тестовых материалов.
 Создание Экспертной комиссии по оценке качества тестовых материалов.
В состав комиссии должны входит профессионалы предметной области.
2. Подготовка и утверждение спецификации планируемого к разработке банка
тестовых заданий.
3. Подготовка и утверждение плана разработки тестовых материалов (распределение общего объема работ по разработке тестовых материалов для каждой учебной дисциплины по исполнителям и этапам).
4. Разработка авторским коллективом тестовых заданий (или подбор материала
из готовых заданий). Количество разрабатываемых заданий должно превышать предполагаемую длину теста (планируемое количество заданий в тесте) как минимум в 10 раз.
5. Разработка композиции теста (тестов), предназначенных для различных целей тестирования (итогового, промежуточного, тематического контроля),
различных специальностей и форм обучения по соответствующей учебной
дисциплине и оценка их валидности.
6
6. Экспертиза банка тестовых заданий, тестов и тестовых заданий. Выработка
рекомендаций по доработке тестовых материалов или принятие решения о
готовности тестовых материалов для дальнейшей работы (ввода заданий в
автоматизированный банк данных).
7. Формирование и заполнение компьютерного банка тестовых заданий (ввод
тестовых материалов в базу данных применяемой программной оболочки
для компьютерного тестирования).
8. Тщательная проверка правильности ввода информации. При необходимости
выполнить коррекцию.
9. Задание параметров генерации тестов, исходя из целей тестирования. На основе одного банка тестовых заданий может быть сформировано несколько
тестов, отличающихся составом заданий (составом тем и количеством заданий по каждой теме) и параметрами тестирования (временные ограничения,
способ оценивания результата, включение материала различной направленности и т.д.). Задать предварительную шкалу оценивания.
10.Экспериментальная проверка теста и анализ результатов тестирования с целью предварительной оценки качества заданий и коррекции шкалы оценивания результатов тестирования. Экспериментальное тестирование рекомендуется проводить на среднестатистической (по уровню успеваемости) группе
студентов.
11.На основании результатов экспериментального тестирования выполнить:
 модификацию заданий (коррекция содержательной части задания);
 изменить (если возникает необходимость) шкалу оценивания;
 коррекцию параметров генерации теста.
12.Сертификация тестовых материалов (организация системы внутривузовской
экспертизы качества и сертификации тестовых материалов или прохождение
внешней экспертизы качества и сертификации в соответствующих уполномоченных организациях).
7
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ БАЗОВЫХ ПАРАМЕТРОВ ПЛАНИРУЕМЫХ К РАЗРАБОТКЕ
БАНКОВ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
3.1. Формирование тематического содержания банка тестовых заданий
Для формирования тематического содержания БТЗ необходимо четко
определить область применения БТЗ, тематику тестирования и композицию тестов, которые предполагается формировать из БТЗ.
Если банк тестовых заданий предполагается применять для итогового
контроля уровня учебных достижений по дисциплине, то тематическое содержание БТЗ должно охватывать содержание Государственных образовательных
стандартов (ГОС) и учебных программ дисциплин всех специальностей и форм
обучения, для которых предполагается применение разрабатываемого банка тестовых заданий. Как правило, содержание дисциплины для всех специальностей и форм обучения охватывается тематическим планом учебной программы
дисциплины, разработанной для специальности и формы обучения с наибольшим бюджетом учебного времени по данной дисциплине.
При формировании банка тестовых заданий, который предполагается
применять для оценки уровня учебных достижений студентов нескольких специальностей могут встречаться два случая:
1) Когда тематический план учебной дисциплины для специальности с
максимальным бюджетом учебного времени полностью охватывает тематическое содержание учебной дисциплины для специальностей с меньшим бюджетом учебного времени. В этом случае тематический план учебной дисциплины
для специальности с максимальным бюджетом учебного времени берется за основу разрабатываемого банка тестовых заданий.
2) Когда тематические планы учебной дисциплины для специальности с
максимальным бюджетом учебного времени и тематические планы других специальностей имеют существенные отличия (тематический план учебной дисциплины для специальности с максимальным бюджетом учебного времени не
охватывает тематическое содержание учебной дисциплины по другим специальностям). В этом случае тематическое содержание банка тестовых заданий
формируется на основе синтеза тематических планов учебной дисциплины всех
специальностей, для которых предполагается применять банк тестовых заданий.
3.2. Рекомендации по определению объема банка тестовых заданий
Объем банка тестовых заданий (общее количество тестовых заданий в
БТЗ) должен превышать длину формируемого на его основе теста (количество
тестовых заданий в тесте) не менее чем в 10 раз. Если банк тестовых заданий
предназначен для различных специальностей, форм обучения и видов тестового
контроля, то объем банка тестовых заданий определяется максимальным объе-
8
мом теста, который предполагается формировать из БТЗ. За максимальный
объем теста условно принимается объем теста, предназначенного для итогового
тестового контроля уровня учебных достижений студентов специальности и
формы обучения с максимальным бюджетом учебного времени.
Рекомендуемое количество тестовых заданий (далее ТЗ) в тесте, предназначенном для итогового тестового контроля уровня учебных достижений студентов, составляет 40-60 тестовых заданий. Количество тестовых заданий в тесте может быть изменено в большую или меньшую сторону в зависимости от
объема, содержания и особенностей учебной дисциплины, но должно охватывать тематическое содержание Государственного образовательного стандарта и
учебной программы дисциплины.
Для приблизительного определения объема банка тестовых заданий (общего количества тестовых заданий в БТЗ) количество тестовых заданий в тесте
(40-60 ТЗ) увеличивается в 10 раз. Таким образом, минимальный объем банка
тестовых заданий составляет 400-600 тестовых заданий.
Для более точного определения объема банка тестовых заданий необходимо определить количество тестовых заданий для каждой тематической единицы банка тестовых заданий. В этом случае объем банка тестовых заданий будет равен сумме тестовых заданий по всем тематическим единицам структуры
банка тестовых заданий. Рекомендации по определению численности тестовых
заданий для тематической единицы БТЗ представлены ниже.
3.3. Рекомендации по формированию структуры банка тестовых заданий
БТЗ должен быть структурирован по тематике. Структура БТЗ может
быть многоуровневой. Каждое тестовое задание должно иметь маркировку
только одного элемента структуры БТЗ.
Рекомендуется тематическая структура БТЗ с глубиной ветвления не более 3-х уровней: 1) разделы – 2) подразделы – 3) темы. Количество уровней
может быть любым, в зависимости от объема, содержания, особенностей учебной дисциплины.
Пример 1.
Английский язык
1. Grammer.
1.1. Глагол to be.
1.2. Глагол have.
1.3. Глагол do.
1.4. Местоимения (притяжательные и личные в объектном падеже.
1.5. Вопросительные предложения и способы ответа на них.
1.6. Безличные предложения.
1.7. Местоимения some, any и их производные.
1.8. Способы выражения отрицания.
9
1.9. Степени сравнения прилагательных.
1.10. Построение отрицательных предложений.
1.11. Построение вопросительных предложений.
2. Vocabluary.
2.1. Подбор английских лексических соответствий русским словам.
2.2. Подбор русских лексических соответствий английским словам.
2.3. Подбор нужного лексического элемента в контексте.
2.4. Выбор соответствующего предлога в контексте.
Пример 2.
Физика
1. Молекулярная физика. Тепловые явления
1.1. Основы молекулярно-кинетической теории
1.2. Тепловые явления
1.3. Жидкости и твердые тела
2. Основы электродинамики
2.1. Электростатика
2.2. Законы постоянного тока
2.3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
3. Колебания и волны
3.1. Механические колебания и волны
3.2. Электромагнитные колебания и волны
3.3. Оптика
3.4. Элементы специальной теории относительности
4. Квантовая физика
4.1. Световые кванты
4.2. Атом и атомное ядро
Численность тестовых заданий для определенной тематической единицы
в структуре БТЗ может определяться следующими способами:
1)
может определяться исходя из структуры теста, который планируется формировать из БТЗ для итогового контроля уровня учебных достижений
для специальности с наибольшим объемом учебных часов по данной дисциплине. В этом случае численность тестовых заданий для определенной тематической единицы БТЗ будет в десять раз превышать количество тестовых заданий по данной теме в тесте:
ni = кi  10
ni - численность тестовых заданий в БТЗ для i-той тематической единицы;
кi – число тестовых заданий для i-той тематической единицы в тесте,
предназначенном для итогового контроля уровня учебных достижений студентов, обучающихся по специальности с наибольшим объемом учебных часов по
данной дисциплине.
10
Пример:
Тематическое содержание
БТЗ
Предполагаемое количество ТЗ в тесте
1
Тема 1
Тема 2
Тема 3
Тема i
Итого:
2
1
2
3
кi
40-60
Количество ТЗ в банке тестовых
заданий (соотв. значение в колонке №2 умноженное на 10)
3
10
20
30
ni = кi  10
400-600
2)
как произведение предполагаемого объема банка тестовых заданий
(400-600 ТЗ) на весовой коэффициент, рассчитанный для данной тематической
единицы:
ni = N   i
ni - численность тестовых заданий для определенной тематической единицы в БТЗ;
N – объем БТЗ (общее количество тестовых заданий в БТЗ);
i – весовой коэффициент.
Весовой коэффициент отражает долю тестовых заданий для i-той тематической единицы в общем объеме БТЗ, соответствующую доле учебного времени для i-той тематической единицы в общем бюджете учебного времени по
данной дисциплине (в соответствии с программой учебной дисциплины):
i = Vi / V
Vi – объем учебного времени для i - той тематической единицы в соответствии с программой учебной дисциплины.
V - общий бюджет учебного времени для данной дисциплины в соответствии с программой учебной дисциплины.
Пример:
Тематическое
содержание БТЗ
Бюджет учебного
времени (по учебной программе
дисциплины),
часов
Весовой коэффициент (значение в колонке №2 деленное
на бюджет учебного
времени – 80 часов)
1
Тема 1
Тема 2
Тема 3
***
Тема x
Итого:
2
4
6
8
***
3
80
3
0,05
0,075
0,1
***
0,0375
1
Количество ТЗ в банке
тестовых заданий (соотв.
значение в колонке №3
умноженное на предполагаемый объем БТЗ,
например 400 ТЗ)
4
20
30
40
***
15
400
11
4. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
4.1. Задание открытой формы
Требует сформулированного самим обучаемым ответа. Имеет вид неполного утверждения, в котором отсутствует один элемент. Обычно тестируемый
подставляет число или слово (возможно словосочетание, состоящее не более
чем из двух слов). Требование к данному тесту - четкая формулировка задания,
требующая однозначного ответа. В ответах надо предусмотреть все возможные
правильные по существу варианты ввода данных.
Пример 1.
«………………… активы - объекты, не имеющие материальновещественного содержания.»
+ Нематериальн#$#
+ НЕМАТЕРИАЛЬН#$#
+ нематериальн#$#
Здесь «#$#» - символ, предполагающий что при допущении орфографической ошибки при вводе ответа (в окончании слова «нематериальные»), ответ
будет принят как правильный (т.к. проверке подлежит не знание орфографии, а
знание состава активов предприятия).
Пример 2.
«Высший орган Новгородской республики назывался ……………….»
+ вече
+ Вече
+ ВЕЧЕ.
Пример 3.
Можно использовать несколько ключевых слов:
«.........
и.........
-элементы мужского вечернего костюма».
+ Пиджак, брюки
4.2. Задание закрытой формы
Требует выбрать ответ из предложенных. Состоит из неполного утверждения с одной вакансией и множества элементов, один или несколько из которых являются правильными заключениями (ответ). Испытуемый определяет
правильный ответ из данного множества.
В ТЗ этой формы должно быть 5-6 вариантов ответов из которых правильных ответов должно быть 2, 3 для снижения вероятности угадывания (хотя
допускается и один правильный вариант ответа).
Пример 1.
«Неразъёмные соединения».
- шлицевые
- резьбовые
- клиновые
12
+ заклёпочные
+ сварные
Пример 2.
«Сбор дани в Киевской Руси назывался:»
- тягло
- налог
- подушная подать
- большая соха
+ полюдье
Пример 3.
«К ценным бумагам относятся:»
+ акции
- страховые полисы
- бланки строгой отчетности
- долговые обязательства
+ облигации
4.3. Задание на установление соответствия
Выбрать из двух приведенных множеств объектов пары. Имеет вид двух
групп элементов. Испытуемый должен связать каждый элемент первой группы
с одним или несколькими элементами из второй группы. Рекомендуется дополнить вторую группу несколькими однотипными элементами, несвязанными с
первой группой.
Пример 1.
«Соответствие между русским и английским словом»
1-я группа элементов
2-я группа элементов
tea
чай
cream
сливки
juice
сок
water
вода
кофе
какао
Пример 2.
«Соответствие между событиями и правлением императоров»
1-я группа элементов
2-я группа элементов
присоединение Крыма к России
Екатерина II
отмена крепостного права
Александр II
русско-японская война 1904-1905 гг.
Николай II
Петр I
13
Пример 3.
В задания на соответствие допускается равенство элементов в обоих группах,
например:
«Соответствие между номенклатурой и характером изготавливаемых изделий»
1-я группа элементов
2-я группа элементов
Неограниченная номенклатура изделий, из- Единичный
готавливаемых по заказу
Широкая номенклатура изделий, изготав- Серийный
ливаемых партиями
Ограниченная номенклатура изделий, изМассовый
готавливаемых в большом количестве
4.4. Задание на установление правильной последовательности
Установить правильную последовательность предложенных объектов
(слова, словосочетания, предложения, формулы, рисунки и т.д.). Дано множество неупорядоченных объектов, необходимо установить правильный порядок
объектов, по указанному критерию.
Пример 1.
«Хронологическая последовательность событий»
учреждение Сената
1
восстание под предводительством Е.И. Пугачева
2
сражение при Бородино
3
восстание декабристов
4
отмена крепостного права
5
Пример 2.
«Последовательность осуществления бюджетного процесса:»
составление проекта бюджета
1
рассмотрение проекта бюджета
2
утверждение бюджета
3
исполнение бюджета
4
утверждение отчета об исполнении
5
Пример 3.
«Алгоритм циклической структуры в наиболее общем виде должен содержать:»
подготовку цикла;
1
тело цикла;
2
модификацию;
3
управление цикла;
4
14
Пример 4.
«Логическая последовательность понятий в порядке от общего к частному:»
финансы как экономическая категория
финансовая политика
финансовое право
финансовый механизм
1
2
3
4
Пример 5.
«Последовательность объектов по их размерам в порядке уменьшения»
галактика
1
звезда
2
планета
3
молекула
4
атом
5
Пример 6.
«Последовательность уровней организации живой материи от молекулярного
до биосферного»
молекулярный
1
клеточный
2
тканевый
3
органный
4
организменный
5
популяционный
6
видовой
7
биоценотический
8
биосферный
9
15
5. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
5.1. Структура тестовых заданий
5.1.1. Открытая форма заданий
Компоненты задания:

Формулировка задания

Содержание задания.

Эталонные заключения (ответы) – все допустимые заключения, которые
являются правильными.
Формулировка задания
Содержание задания
Ответ
5.1.2. Закрытая форма заданий
Компоненты задания:
 Формулировка задания
 Содержание задания.
 Группа заключений (ответов), среди которых обязательно есть один или несколько верных. Количество верных обязательно меньше количества всех
заключений (желательно более чем в 2 раза)
Содержание задания
Формулировка задания
Группа ответов
16
5.1.3. Задание на установление последовательности
Компоненты задания:
 Формулировка задания
 Группа элементов для упорядочения
Формулировка задания
группа
элементов для
упорядочения
5.1.4. Задание на установление соответствия
Компоненты задания:
 Формулировка задания
 1-ая группа элементов
 2-ая группа элементов
Формулировка задания
1 группа
2 группа
17
5.2. Требования к содержательной части тестовых заданий
 Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения,
сформулировано ясным, чётким языком и исключать неоднозначность.
 Содержание задания должно быть выражено краткой, предельно простой
синтаксической конструкцией, без повторов и двойных отрицаний.
 Задание должно быть составлено с учетом того, что среднее время его
предъявления на экране составляет 2 минуты, а максимально допустимое
время предъявления задания не превышает пяти минут.
 В тестовом задании не должно отображаться субъективное мнение или
понимание отдельного автора.
 В тексте тестового задания не должно быть непреднамеренных подсказок
и сленга.
 Желательно, чтобы исходные условия задания не превышали 10 слов.
5.3. Основные принципы составления заданий
1. Избегайте использования очевидных, тривиальных, малозначащих и амбициозных вопросов и формулировок при составлении тестовых заданий. Проверяйте, чтобы каждое ТЗ имело отношение к конкретному факту, принципу, умению, знанию, т.е. обладало достаточной важностью для включения в
тест. Все тестовые задания должны быть связаны с содержанием и целями
обучения.
2. Все тестовые задания должны быть сформулированы чистым, чётким языком в краткой форме. Задание должно иметь предельно простую синтаксическую конструкцию. В тексте задания исключаются повторы и двойное отрицание.
3. Следуйте правилам грамматики, пунктуации и риторики. Из всех видов
письменных коммуникаций, тестовые задания должны быть наиболее “читабельны”. Простые декларативные предложения помогут студентам избежать
неправильной интерпретации.
4. Используйте задания с однозначными ответами. Исключите субъективное
мнение или понимания отдельного преподавателя.
5. Избегайте использования неясных сленговых выражений и слов (исключая
случаи составления заданий специально для целей, связанных с проверкой
знаний этих слов).
6. В тексте задания необходимо устранить всякую двусмысленность или неясность формулировок.
7. Составляйте задания, которые могут быть выполнены за минимальное время. Этого можно достичь следующими способами:
18
7.1. Не пытайтесь “обхитрить” студента любым путём. Исключайте ТЗ, если
их можно оценить, как “обманные”.
7.2. Тщательно продумывайте формулировку ТЗ, чтобы избежать дублирования фраз.
7.3. В основную часть задания необходимо включить как можно больше
слов, необходимых при формулировании задания, а для ответа оставить
меньшую часть, наиболее важных, ключевых слов для данной проблемы.
8. Избегайте взаимосвязанных заданий, где содержание одного задания подсказывает ответ на другое задание.
9. Избегайте непреднамеренных подсказок в заданиях и образцах ответа. Эти
подсказки являются одним из способов угадывания правильного ответа без
обладания достаточными знаниями или умениями. Из текста задания необходимо исключить все вербальные ассоциации, способствующие выбору
правильного ответа с помощью догадки. Такими подсказками могут быть:
9.1. Грамматические подсказки.
9.2. Ассоциативные слова и определения (например, в ТЗ закрытой формы
использование одинаковых жаргонных фраз или слов в формулировке ТЗ
и в возможном ответе).
9.3. Систематическое повторение некоторых черт правильного ответа.
(например, в ТЗ закрытой формы правильным чаще является ответ
наиболее длинным по количеству символов).
10.Задания на установление соответствия.
10.1.
Задание необходимо сформулировать так, чтобы все содержание
можно было выразить в виде двух однородных множеств. Элементы задающего столбца необходимо расположить слева (сверху), а элементы
для выбора справа (внизу экрана). Для каждого столбца желательно ввести определенное название, обобщающее все элементы столбца.
10.2.
Необходимо, чтобы правый столбец содержал хотя бы несколько
ложных дистракторов. Еще лучше, когда число элементов правого множества примерно в два раза больше числа элементов левого столбца.
11.В задании на установление правильной последовательности четко формулируется критерий упорядочивания.
19
5.4. НАИБОЛЕЕ ЧАСТО ВСТРЕЧАЮЩИЕСЯ ОШИБКИ В ПОСТРОЕНИИ ЗАДАНИЙ
5.4.1. Формулировка заданий в форме вопроса.
Как было неправильно:
Что содержится в файле с расширением obj?
А. Исходный текст программы;
В. Библиотечные функции;
С. Исполняемая программа;
D. Объектный код программы
Теперь правильно:
Файл с расширением obj содержит:
Исходный текст программы;
Библиотечные функции;
Исполняемую программу

Объектный код программы
5.4.2. В дистракторах присутствуют повторяющиеся слова или словосочетания
Из ответов обязательно исключаются все повторяющиеся слова путем
ввода их в основной текст заданий:
Как было неправильно:
В каких сетях применяется ППД типа
«маркерная шина»:
а) в локальных сетях со звездообразной топологией;
б) в локальных сетях с шинной топологией;
в) в локальных сетях с смешанной топологией.
В каком многопрограммном режиме работы функционируют так называемые диалоговые системы?
а) в режиме пакетной обработки;
б) в режиме разделения времени;
в) в режиме реального времени.
Нарушение целостности базы данных может возникнуть при выполнении:
1. корректирующих операций
2. поисковых операций
3. операции проекции
Средняя плотность населения Москвы
(тыс.чел./кв.км.) находится в пределах ... .
5-6 тыс.чел./кв.км
7-8 тыс.чел./кв.км
9-10 тыс.чел./кв.км
11-12 тыс.чел./кв.км
Теперь правильно:
ППД типа «маркерная шина» применяется в локальных сетях с … топологией
звездообразной
с шинной
смешанной
Диалоговые системы функционируют в
режиме …
пакетной обработки;
разделения времени;
реального времени.
Нарушение целостности базы данных может
возникнуть при выполнении операций:
корректирующих
поисковых
проекции
Средняя плотность населения Москвы находится в пределах ... тыс.чел./кв.км.
5-6
7-8
9-10
11-12
20
5.4.3. Дистракторы содержат подсказки
Из текста задания необходимо исключить все вербальные ассоциации,
способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки.):
Как было неправильно:
Поименованная совокупность взаимосвязанных данных, находящихся под управлением
СУБД называется ….
Ответ: База данных
1. подсказка – СУБД
2. неверное расположение ключевого слова (см. ниже)
Как было неправильно:
Составные части ЭВМ.
а) процессор, память, внешние устройства;
б) системный блок, дисплей, принтер, клавиатура;
в) комплекс технических и программных
средств.
Теперь правильно:
Составные части ЭВМ:
процессор,
память,
системный блок
дисплей
принтер
клавиатура;
комплекс программных средств.
1.Знание того, что системный блок является неотъемлимой частью ПК определяет правильный выбор
2. Второй подсказкой является неоднородность дистракторов: внешние устройства –
обобщающее название и принтер – частный случай внешних устройств.
3. Задание все-таки для школьников, а не остаточные знания студентов
5.4.4. Неоднозначность правильного ответа
Примеры тестовых заданий с неоднозначным правильным ответом:
Пример 1.
«Предприятие учитывает в своей деятельности:»
+ особенности рынка товаров
+ особенности отрасли, к которой оно принадлежит
- особенности развития технологии
+ многие факторы внешнего воздействия
Для данного задания правильными будут все варианты ответов, т.к. трудно представить каким образом возможно осуществление инновационной деятельности предприятия без изучения и учета особенностей развития технологий
производства продукции (если это предприятие производственной или строительной сферы).
Пример 2.
«Логическая последовательность понятий:»
1. Финансы как экономическая категория
2. Финансовая политика
3. Финансовое право
21
4. Финансовый механизм
Не однозначно дан критерий упорядочивания. Остается непонятным: какова правильная последовательность – от общего к более частным понятиям
или наоборот.
5.4.5. Наличие слов «любое», «и то и другое», «все перечисленное верно» и
т.п. в качестве дистрактора
Как было неправильно:
Теперь правильно:
Схему обработки данных можно изобразить
Схему обработки данных можно изобразить
посредством:
посредством ... графики
коммерческой графики
коммерческой
иллюстративной графики
иллюстративной
научной графики
научной
когнитивной графики
когнитивной
любое
Правильный ответ - «иллюстративной графики». Трудно понять, что означает слово «любое» (особенно при перемешивании элементов в группе допустимых ответов). Происходит
умышленное «сбивание с толку», задание можно считать «обманным».
5.4.6. Неверное расположение ключевого слова
Как было неправильно:
Описание логической структуры базы данных называется ….
Ответ: Схема
Теперь правильно:
… - описание логической структуры базы
данных
Ответ: Схема
Ответ «схемой» верен, но не предусмотрен разработчиком. При расположении ключевого
слова отпадает необходимость проверки на слова «схема» в различных падежах. В результате сокращается текст задания и нет необходимости отслеживать падежи вводимых
слов
5.4.7. Многословность и сложность изложения.
Как было неправильно:
Выберите из перечисленных ниже характеристик те, которые относятся к системам типа
OLAP.
Хранимые данные:
1. оперативные
2. охватывающие большой период времени,
3. детализированные
4. агрегированные
Теперь правильно:
К системам типа OLAP относятся хранимые
данные:
оперативные
 охватывающие большой период времени
детализированные
 агрегированные
22
5.4.8. Для открытой формы не предусмотрены все возможные варианты
правильных ответов
Как было неправильно:
«Высший орган Новгородской республики назывался ……………….»
+ вече
Теперь правильно:
«Высший орган Новгородской республики назывался ……………….»
+ вече
+ Вече
+ ВЕЧЕ
5.4.9. Неверное выделение ключевого слова
Как было неправильно:
«Число объектов в наборе - …»
Теперь правильно:
… набора – число объектов в наборе
Ответ: Мощность набора
Ответ: Мощность
5.4.10. Формулировка задания не соответствует его форме.
Как было неправильно:
Теперь правильно:
Отношение имеет несколько вероятных клю- Отношение имеет один простой вероятный
чей и несколько не ключевых атрибутов.
ключ, несколько составных вероятных клюОдин из вероятных ключей - простой,
чей и несколько не ключевых атрибутов.
остальные - составные.
При данных условиях гарантированно соУкажите максимальную НФ, про которую
блюдается … НФ.
гарантированно можно сказать, что она соблюдается при данных условиях.
Ответ: 1, первая
Выбрать один из следующих вариантов ответов:
1 - 1НФ, 2 - 2НФ, 3 - 3НФ
Ответ: 1
Формулировка задания ориентирована на закрытую форму, а ввод ответа ориентирован на
открытую форму задания.
5.4.11. Неверно выбранная форма задания
Как было неправильно:
Теперь правильно:
Расставьте этапы проектирования баз данных Последовательность этапов проектирования
в порядке их выполнения:
БД:
инфологическое или концептуальное
1. даталогическое
даталогическое
2. инфологическое или концептуальное
физическое
3. физическое
Ответ: 2-1-3
Формулировка задания соответствует заданию на установление последовательности, а
ввод ответа предусматривает открытую форму задания.
23
5.4.12. Один из дистракторов сильно отличается от других
Как было неправильно:
Теперь правильно:
К какому поколению языковых средств отно- Генераторы экранных форм относятся к …
сятся генераторы экранных форм:
поколению языковых средств
1. 1
Правильные Ответы: 4, четвертому
2. 2
3. 3
4. 4
5. 5
6. это вообще не языковое средство
«это вообще не языковое средство» во-первых со
для вариантов ответов используются целые числа. В этом случае лучше использовать открытую форму заданий.
24
6. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ТЕСТОВЫХ МАТЕРИАЛОВ
Тестовые материалы и сопроводительную документацию к ним условно
можно разделить на три части:
1) Спецификация банка тестовых заданий:

общие данные (область и цели применения, разработчики, данные о
прохождении и результатах оценки качества тестовых материалов);

характеристика планируемой структуры и состава банка тестовых
заданий;

характеристика состава имеющихся тестовых материалов;

состав предоставленных в данный момент тестовых материалов.
2) Спецификации тестов, формируемых на основе банка тестовых заданий (для каждого типа теста, но не варианта теста).

область и цели применения;

состав теста (количество тестовых заданий, которое должно попасть
в тест из каждой дидактической единицы);

критерии оценки по результатам тестирования.
3) Сгруппированные по разделам и темам тестовые задания (в точном соответствии с планируемой тематической структурой банка тестовых заданий).
6.1. Требования к сопроводительной документации
6.1.1. Спецификация банка тестовых заданий
Спецификация к банку тестовых материалов включает следующую информацию (см. Приложение 1):
 наименование учебной дисциплины;
 наименование специальностей, для которых предполагается использование банка тестовых заданий, шифр специальности и индекс дисциплины по ГОС, бюджет времени учебной дисциплины для соответствующих образовательных программ;
 авторский коллектив разработчиков;
 предполагаемая структура и состав банка тестовых заданий;
 характеристика имеющихся в наличии тестовых заданий (предоставленных за весь период создания компьютерных банков тестовых заданий);
 состав предоставленных в данный момент тестовых материалов;
 данные о прохождении и результатах оценки качества тестовых материалов (экспертиза качества тестовых материалов осуществляется после создания полного банка тестовых заданий).
6.1.2. Спецификация к тестам, формируемым на основе банка тестовых
заданий
25
Спецификация к тестам должна включать следующие данные (см. Приложение 2):
 наименование специальности и формы обучения, для которых предназначен
данный тест;
 вид тестового контроля – итоговый, рубежный, тематический или др.;
 состав теста для автогенерации тестов (количество тестовых заданий, которое должно попасть в каждый вариант теста по определенным темам из банка тестовых заданий);
 критерии оценки по результатам тестирования.
6.2. Правила оформления тестовых заданий
6.2.1. Общие для всех форм

Все тестовые задания должны быть сгруппированы по темам в соответствии со спецификацией банка тестовых заданий:
Раздел 1. «Название раздела»
Тема 1.1. «Название темы»
{{Тестовые задания, относящиеся к теме 1.1}}
Тема 1.2. «Название темы»
{{Тестовые задания, относящиеся к теме 1.2}}
Раздел 2. «Название раздела»
Тема 2.1. «Название темы»
{{Тестовые задания, относящиеся к теме 2.1}}
Тема 2.2. «Название темы»
{{Тестовые задания, относящиеся к теме 2.2}}
 Тестовые задания отделяются друг от друга пробелом.
 Формулировка задания – текст, обычно отображающий инструкцию. Может
быть пустым - если задание узнаваемо по форме и нет необходимости отображать инструкцию к заданию.
 Рисунки выполняются в любом графическом редакторе. Формулы – встроенный в WinWord редактор формул – Equation.
 Если используется панель рисования Microsoft Word, то необходимо использовать функцию «вставка рисунка Microsoft Word» и уже в ней оформлять рисунок.
6.2.2. Открытая форма заданий

каждый правильный вариант ответа располагается в отдельной строке (параграфе) и перед ним проставляется знак + (плюс) с доеточием.
Пример:
Масса покоя квантов света равна …
+: нулю
+: ноль
+: 0
26
6.2.3. Закрытая форма заданий

каждый элемент из группы заключений располагается в отдельной строке
(параграфе), перед правильным заключением проставляется знак + (плюс), а
перед дистрактором (правдоподобным ответом ) – знак – (минус).

перед элементами из группы заключений не проставляется нумерация, так
как при предъявлении заданий, эти элементы перемешиваются.
Пример:
Не является тождеством:
-: 7а  2в   49а 2  28ав  4в 2
2
-: 5а  2в   25а 2  20ав  4в 2
2
-: 3а  7в   9а 2  42ав  49в 2
2
+: 4а  3в   16а 2  12ав  9в 2
2
+: 7а  в   49а 2  14ав  в 2
2





6.2.4. Задание на установление соответствия
элементы следуют построчно, сначала для 1-й группы элементов, затем для
2-ой группы элементов;
количество элементов в группах может быть различно (в одной из групп
желательно наличие ложных дистракторов);
можно дать обобщающие наименования для каждой из групп элементов;
перед элементами первой группы ставится символ L с порядковым номером
элемента и двоеточием, перед элементами второй группы ставится символ R с
соответствующей нумерацией элементов и двоеточием;
нумерация элементов в первой и второй группе должна соответствовать
правильному по условию задания соответствию элементов групп. Система самостоятельно случайным образом перемешивает элементы в обоих группах для
каждого нового представления тестового задания испытуемому.
Пример:
На грузовом автомобиле перевозят контейнер по горизонтальной дороге. Установить
соответствие характера движения автомобиля и характеристики силы трения покоя, действующей на контейнер:
L1: Набирает скорость, двигаясь с постоянным ускорением
L2: Набирает скорость, двигаясь с возрастающим ускорением
L3: Набирает скорость, двигаясь с убывающим ускорением
Сила трения покоя, действующая на контейнер:
R1: Постоянна и направлена по направлению скорости
R2: Возрастает и направлена по направлению скорости
R3: Убывает и направлена по направлению скорости
R4: Равна нулю
27
Примечание:
 L1 соответствует R1
 L2 соответствует R2
 L3 соответствует R3
 L4 – отсутствует, R4 – ложный дистрактор
6.2.5. Задание на установление последовательности

перед каждым элементом из группы элементов для упорядочения проставляется его порядковый номер с двоеточием;

порядок следования элементов в группе правильный. Система самостоятельно перемешает элементы при каждом новом представлении тестового задания испытуемому.
Пример:
Нарушения памяти в порядке возрастания их степени выраженности:
1: Гипомнезия
2: Амнезия
3: Корсаковский синдром
4: Прогрессирующая амнезия
Дополнительно примеры оформления тестовых заданий представлены в Приложении 3.
28
Приложение 1.
I. Спецификация банка тестовых заданий
1. Общие данные.
1.1. Наименование дисциплины: «Управление персоналом».
1.2. Наименование и шифр специальностей, индекс дисциплины по ГОС, бюджет учебного времени.
№
Наименование направления
Шифр
Индекс
Бюджет
п/п.
(специальности)
направледисциучебного
ния по ГОС плины по времени
ГОС
1.
«Менеджмент организации»
061100
СД.06
70
2.
«Бухгалтерский учет, анализ и
060500
ОПД.В.01 110
аудит»
3.
«Финансы и кредит»
060400
ОПД.В.03 110
1.3. Авторский коллектив разработчиков.
№ п/п Фамилия И.О.
Должность
Квалификация
Степень Звание
В области
тестологии
1
Смирнова Н.А. Зав. каф. меК.с.н.
нет
неджмента
1.4. Период разработки________________2005-2006 уч. год_________________
1.5. Сведения о прохождении внутренней экспертизы ПДТМ.
1.5.1. Дата поступления ПДТМ на экспертизу_____________________________
1.5.2. Дата прохождения внутренней экспертизы__________________________
1.5.3. Эксперты
№ п/п Фамилия И.О.
Должность
Квалификация
Степень Звание
В области
тестологии
1.
2.
3.
1.5.4. Заключение экспертного совета__________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Утверждено на заседании____________________________________________
Протокол заседания №______ от «______» _________________200__г.
29
Продолжение Приложения 1
2. Планируемый состав БТЗ, фактический состав БТЗ и состав предоставленных
в данный момент тестовых материалов
Код
1
1
2.
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
176
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Итого:
Тематическое содержание БТЗ
2
Предмет, задачи и функции управления персоналом
Принципы, методы, особенности управления персоналом в
США, Японии, России, Германии
Принципы построения системы управления персоналом и
организацией
Теория систем, теория организации и система управления
персоналом
Сущность организационной структуры и организационной
культуры организации
Составляющие стратегии управления персоналом
Основные типы стратегии управления персоналом
Выработка кадровой стратегии, кадровой политики и микрополитики организации.
Современная кадровая политика и влияние групповых интересов
Стратегическое и оперативное планирование персонала
Кадровая структура, должности и должностные полномочия
Движение персонала и кадровое планирование
Определение качественной потребности в персонале
Определение количественной потребности в персонале
Технология привлечения персонала
Процедура отбора персонала, работа с кадровым резервом
Подготовка, переподготовка и повышение квалификации
персонала
Оценка персонала в современной организации
Высвобождение персонала
Мотивация и система стимулирования персонала
Развитие организации, затрат на персонал и развитие карьеры
Традиционная система компенсаций и управление системой льгот и выплат
Основные модели определения оплаты труда в организациях
Современные тенденции в области компенсации
Профессиональная и трудовая адаптация персонала
Формирование коллектива и конфликтный потенциал
технологии управления персоналом
Организационные изменения и инновации
Методы оценки эффективности управления персоналом
Документация по учету кадров
Основные институты и правовое обеспечение в сфере
труда
Количество тестовых заданий
ПланируеФактичеПредоставмый состав
ский солено в данБТЗ
став БТЗ
ный момент
3
4
5
10
6
3
10
6
3
10
6
3
10
6
3
10
6
3
10
10
10
6
6
6
3
3
3
10
6
3
10
10
8
8
4
4
10
10
10
10
10
10
8
8
8
8
8
8
4
4
4
4
4
4
10
10
10
10
8
8
6
6
4
4
3
3
10
6
3
10
6
3
10
10
10
6
6
6
3
3
3
10
10
10
10
6
6
6
6
3
3
3
3
300
200
100
29
Продолжение Приложения 1
3. Характеристика имеющихся в наличии тестовых материалов
Код
Тематическое содержание БТЗ
1
2
1
Предмет, задачи и функции управления персоналом
2.
Принципы, методы, особенности управления персоналом в США, Японии, России, Германии
3
Принципы построения системы управления персоналом и организацией
4
Теория систем, теория организации и система управления персоналом
5
Сущность организационной структуры и организационной культуры организации
6
Составляющие стратегии управления персоналом
7
Основные типы стратегии управления персоналом
8
Выработка кадровой стратегии, кадровой политики и микрополитики организации.
9
Современная кадровая политика и влияние групповых интересов
10
Стратегическое и оперативное планирование персонала
11
Кадровая структура, должности и должностные полномочия
12
Движение персонала и кадровое планирование
13
Определение качественной потребности в персонале
14
Определение количественной потребности в персонале
15
Технология привлечения персонала
16
Процедура отбора персонала, работа с кадровым резервом
176
Подготовка, переподготовка и повышение квалификации персонала
18
Оценка персонала в современной организации
19
Высвобождение персонала
20
Мотивация и система стимулирования персонала
21
Развитие организации, затрат на персонал и развитие карьеры
22
Традиционная система компенсаций и управление системой льгот и выплат
23
Основные модели определения оплаты труда в организациях
24
Современные тенденции в области компенсации
25
Профессиональная и трудовая адаптация персонала
26
Формирование коллектива и конфликтный потенциал технологии управления персоналом
27
Организационные изменения и инновации
28
Методы оценки эффективности управления персоналом
29
Документация по учету кадров
30
Основные институты и правовое обеспечение в сфере труда
Итого:
Характеристика имеющихся тестовых материалов (количество тестовых заданий по формам)
Всего
Форма тестовых заданий
Закр.
Откр.
На соотв На упор.
3
4
5
6
7
5
4
0
1
0
4
4
0
0
0
3
3
0
0
0
6
4
0
1
1
3
2
1
0
0
4
3
0
0
1
5
4
0
1
0
4
4
0
0
0
4
3
0
0
1
5
4
1
0
0
6
4
0
1
1
3
3
0
0
0
4
3
1
0
0
5
4
0
1
0
2
2
0
0
0
3
3
0
0
0
4
3
1
0
0
3
3
0
0
0
4
4
0
0
0
5
4
0
1
0
4
4
0
0
0
3
2
0
0
1
4
4
0
0
0
3
2
0
1
0
2
2
0
0
0
1
1
0
0
0
2
2
0
0
0
3
2
1
0
0
4
3
0
0
1
2
2
0
0
0
110
92
5
7
6
Приложение 2.
II. Спецификации тестов, формируемых на основе БТЗ
1. Спецификация теста для оценки уровня учебных достижений студентов в рамках итогового контроля знаний по учебной дисциплине
1) Объект тестового контроля - студенты специальности «Менеджмент организации», очная полная форма обучения.
2) Вид тестового контроля – оценка уровня учебных достижений студентов в
рамках итогового контроля знаний по учебной дисциплине.
3) Состав теста:
Код
1
1
2.
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
176
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Итого:
Тематическое содержание теста
2
Предмет, задачи и функции управления персоналом
Принципы, методы, особенности управления персоналом в США, Японии, России, Германии
Принципы построения системы управления персоналом и организацией
Теория систем, теория организации и система управления персоналом
Сущность организационной структуры и организационной культуры организации
Составляющие стратегии управления персоналом
Основные типы стратегии управления персоналом
Выработка кадровой стратегии, кадровой политики и микрополитики организации.
Современная кадровая политика и влияние групповых интересов
Стратегическое и оперативное планирование персонала
Кадровая структура, должности и должностные полномочия
Движение персонала и кадровое планирование
Определение качественной потребности в персонале
Определение количественной потребности в персонале
Технология привлечения персонала
Процедура отбора персонала, работа с кадровым резервом
Подготовка, переподготовка и повышение квалификации персонала
Оценка персонала в современной организации
Высвобождение персонала
Мотивация и система стимулирования персонала
Развитие организации, затрат на персонал и развитие карьеры
Традиционная система компенсаций и управление системой льгот и выплат
Основные модели определения оплаты труда в организациях
Современные тенденции в области компенсации
Профессиональная и трудовая адаптация персонала
Формирование коллектива и конфликтный потенциал технологии управления персоналом
Организационные изменения и инновации
Методы оценки эффективности управления персоналом
Документация по учету кадров
Основные институты и правовое обеспечение в сфере труда
4) Критерии оценки по результатам тестирования
Оценка
Балл
«отлично»
90-100
«хорошо»
75-90
«удовлетворительно»
60-75
«неудовлетворительно»
0-60
Состав
теста
Шт.
3
1
1
2
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
40
31
Продолжение Приложения 2.
2. Спецификация теста для промежуточной оценки в рамках рубежного
контроля уровня учебных достижений студентов
1) Объект тестового контроля – студенты специальности «Менеджмент организации», очная полная форма обучения.
2) Вид тестового контроля – промежуточная оценка в рамках рубежного
контроля уровня учебных достижений студентов.
3) Состав теста:
Код
Тематическое содержание теста
1
1
2.
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
176
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Итого:
2
Предмет, задачи и функции управления персоналом
Принципы, методы, особенности управления персоналом в США, Японии, России, Германии
Принципы построения системы управления персоналом и организацией
Теория систем, теория организации и система управления персоналом
Сущность организационной структуры и организационной культуры организации
Составляющие стратегии управления персоналом
Основные типы стратегии управления персоналом
Выработка кадровой стратегии, кадровой политики и микрополитики организации.
Современная кадровая политика и влияние групповых интересов
Стратегическое и оперативное планирование персонала
Кадровая структура, должности и должностные полномочия
Движение персонала и кадровое планирование
Определение качественной потребности в персонале
Определение количественной потребности в персонале
Технология привлечения персонала
Процедура отбора персонала, работа с кадровым резервом
Подготовка, переподготовка и повышение квалификации персонала
Оценка персонала в современной организации
Высвобождение персонала
Мотивация и система стимулирования персонала
Развитие организации, затрат на персонал и развитие карьеры
Традиционная система компенсаций и управление системой льгот и выплат
Основные модели определения оплаты труда в организациях
Современные тенденции в области компенсации
Профессиональная и трудовая адаптация персонала
Формирование коллектива и конфликтный потенциал технологии управления персоналом
Организационные изменения и инновации
Методы оценки эффективности управления персоналом
Документация по учету кадров
Основные институты и правовое обеспечение в сфере труда
4) Критерии оценки по результатам тестирования.
Оценка
«аттестован»
«не аттестован»
Балл
60-100
0-60
Состав
теста
Шт.
3
1
1
2
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
17
32
Приложение 3.
Примеры оформления тестовых заданий
1. Задания открытой формы
+: 0,7
+: 0.7
+: 7/10
Масса покоя квантов света равна …
+: нулю
+: ноль
+: 0
2. Задание закрытой формы
Не является тождеством:
-: 7а  2в   49а 2  28ав  4в 2
2
-: 5а  2в   25а 2  20ав  4в 2
2
-: 3а  7в   9а 2  42ав  49в 2
2
+: 4а  3в   16а 2  12ав  9в 2
2
+: 7а  в   49а 2  14ав  в 2
2
33
Положительно заряженный шарик свободно падает в однородном электрическом поле,
направленном параллельно поверхности земли. Начальная скорость шарика равна 0. Траектория движения шарика имеет вид:
у
0
-:
Е
у
0
+:
Е
-:
Е
-:
х
земля
у
0
х
земля
у
0
х
земля
Е
земля
х
3. Задание на установление соответствия
На грузовом автомобиле перевозят контейнер по горизонтальной дороге. Установить соответствие характера движения автомобиля и характеристики силы трения покоя, действующей на контейнер:
L1: Автомобиль набирает скорость, двигаясь с постоянным ускорением
L2: Автомобиль набирает скорость, двигаясь с возрастающим ускорением
L3: Автомобиль набирает скорость, двигаясь с убывающим ускорением
L4:
R1: Сила трения постоянна и направлена по направлению скорости
R2: Сила трения возрастает и направлена по направлению скорости
R3: Сила трения убывает и направлена по направлению скорости
34
R4: Сила трения равна нулю
Мальчик бросил мяч массой 100 г вертикально вверх и поймал его в точке бросания. Мяч достиг высоты 5 м. Работа силы тяжести равна:
L1: на всем пути
L2: при движении мяча вверх
L3: при движении мяча вниз
L4:
R1: 0
R2: 5 Дж
R3: 5 Дж
R4: 10 Дж
4. Задание на установление последовательности
Расположите в правильной хронологической последовательности события
1: создание психологической лаборатории Крепелином во Франции
2: открытие экспериментальной психологической лаборатории Бехтеревым в Казани
3: открытие психологической лаборатории Корсаковым в Москве
4: разработка Бернштейном и Россолимо методик экспериментально - психологического исследования больных с психическими расстройствами
5: издание первого учебника по медицинской психологии Кречмером
6: разработка Мясищевым экспериментальных психологических методов изучения нарушений эмоций
Нарушения памяти в порядке возрастания их степени выраженности:
1: Гипомнезия
2: Амнезия
3: Корсаковский синдром
4: Прогрессирующая амнезия