ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛЕМОТИВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОНР

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛЕМОТИВАЦИОННОГО
КОМПОНЕНТА РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОНР
Артеменко О.Н., Озерова И.
Ставропольский государственный университет, г. Ставрополь
Понятие общего недоразвития речи сформулировано на основе
тщательного и всестороннего изучения качественных проявлений недостатков фонетической, фонематической и лексико-грамматической
сторон речи, психологических механизмов их перекрестного влияния на
речевую деятельность и предполагает системное нарушение всех
компонентов, относящихся как звуковой, так и смысловой сторонам.
Своеобразие общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста состоит в том, что каждый из языковых компонентов (фонетика и
фонематика, лексика и грамматика) имеет особенности, обусловленные не
только глубиной поражения, но и их соотношением со спонтанным
речевым развитием. Необходимо учитывать, что у дошкольников с общим
недоразвитей речи, несмотря на имевшиеся отклонения, происходит
своеобразное
поступательное
развитие
элементарных
форм
речи,
накопление неосознанных звуковых морфологических обобщений, что
обуславливает различную речевую зрелость и готовность к обучению
грамоте.
Типичным для всей категории детей с общим недоразвитием речи
является позднее начало речи (отсутствие элементарной фразовой речи к 3
годам), резко ограниченный словарный запас; выраженный аграмматизм,
дефекты произношения и фонемообразования, слоговой структуры слова.
При общем недоразвитии речи для детей 3 – 4 лет характерен ярко
выраженный аграмматизм. Речевые средства, которыми обладает ребенок,
недостаточны для его нормального общения с окружающими. Со временем
ребенок начинает осознавать, что его речь непонятна для окружающих.
Осознание этого отрицательно сказывается на
формировании его
характера. У некоторых детей появляется раздражительность, у других –
замкнутость, стойкий негативизм, нежелание входить в контакт с
окружающими, упрямство.
Чтобы ребенок сам по своей инициативе начал говорить, у него
должна возникнув потребность в общении со взрослым ив каком-нибудь
предмете. Только общение со взрослым по поводу предмета или
предметные действия, включенные в общение, вызывают необходимость
назвать этот предмет, произнести первое слово. В процессе овладения
ребенком речью могут возникать трудности. Типичными вариантами могут
быть:
- задержка речи на стадии называния. Ребенок, научившийся
обозначать предмет словом, может надолго остаться на
этом уровне.
Такая ситуация возникает, когда ребенок привык повторять снова,
обозначающие предметы за взрослым. В общении же с людьми его речь
заменяется жестами, движениями и. т.д.;
- задержка речи на стадии эмоционального общения со взрослыми,
которое сводится лишь к выражению взаимной любви;
- обмену ласками, улыбками, а слово при этом является лишним,
потому что и так все понятно;
- ориентация на предметный мир может стать причиной трудностей
в «овладении речью». Внешне картина долгого манипулирования
предметами
ребенком
выглядит
вполне
благополучно,
но
более
внимательное наблюдение за поведением ребенка позволяет сделать вывод
о том, что он погружен в свой собственный мир и не реагирует на
окружающих людей;
- «Детские» слова могут препятствовать развитию речи. Причина
употребления специфических «детских» слов кроется в том, что
правильное
звукопроизношение
затрудненно
несовершенной
еще
артикуляцией. С ребенком нужно говорить четко, ясно, чтобы не
произошло застревания на этом этапе;
- Стремительность речевого развития, оно характеризуется тем, что
первые слова детей опережают все возрастные нормы и срок речевого
развития. Дети быстро усваивают весь представляемый материал, во
становятся вялыми, капризными. Это происходит потому, что неокрепшая
неравная система не справляется с потоком информации, которая
обрушивается на его голову.
В соответствии с речевыми нарушениями и во взаимосвязи речи с
другими сторонами психического развития необходимо проанализировать
и
те
особенности,
деятельность
на
которые
накладывает
формирование
неполноценная
сенсорной,
речевая
интеллектуальной
и
аффективно-волевой сфер.
Для детей с общим недоразвитием речи характерен различный
уровень
основных
недостаточная
свойств
устойчивость
внимания.
У
внимания.
ряда
детей
Речевая
отмечается
недостаточность
сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей рассматриваемой категории по
сравнению с нормально говорящими детьми заметно ниже возможности
запоминания
вербального
материала,
продуктивность
запоминания.
Нередки ошибки привнесения, повторное называние предметов, картины.
Дети
часто
забывают
сложные
инструкции,
элементы
и
последовательность предложенных заданий. У наиболее слабых детей
низкая активность запоминания может сочетаться с ограниченными
возможностями развития
познавательной деятельности. СВЯЗЬ между
речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического
развития обуславливает специфические особенности их мышления.
Обладая
в
целом
полноценными
предпосылками
для
овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, от-
стают в развитии словесно-логического мышления. Для многих из них
характерна ригидность мышления. Детям с недоразвитием речи, наряду с
общей
соматической
ослабленностью
и
замедленным
развитием
локомоторных функций присуще некоторое отставание в развитии
двигательной
сферы.
Этот
факт
подтверждается
анализом
анамнестических сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движения,
неуверенности в выполнении точно дозированных движений, снижения
скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при
выполнении движений по словесной инструкции и наиболее отчетливо в
серии двигательных актов. Дети отстают от нормально развивающихся
сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по
пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность
элементов действия, опускают его составные части. Особого внимания
требует рассмотрение особенностей мелкой моторики пальцев рук.
Наблюдения за тем, как ребенок застегивает и расстегивает пуговицы,
завязывает
и
развязывает
ленты,
шнурки,
позволяет
увидеть
недостаточную координацию пальцев, кисти рук, при специальных пробах
более отчетливо обнаруживается резво выраженная замедленность,
застревание на одной позе, пропуск
ОТДЕЛЬНЫХ
элементов к другие
особенности. Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко
проявляются у детей с дизартрией.
Правильная оценка недостаточности в сфере неречевых процессов н
моторной деятельности необходимо для выявления закономерностей
аномального развития детей с общим недоразвитием речи в тоже время для
определения компенсаторного фона. Патологические проявления речевой
недостаточности у детей дошкольного возраста с III уровнем недоразвития
речи
обусловлены
совокупностью
нарушения
речевых
средств,
деятельности
общения
и
вторично
обусловленным
отставанием
опосредованных речью психических процессов.
Таким образом, общее недоразвитие речи, являясь сложным
системным дефектом, вызывает нарушение всех компонентов, как речевой
деятельности,
так
и
психической
деятельности
детей
в
целом.
Недоразвитие целемотивационного компонента речи влечет за собой
ошибки произношения, повторное называние предметов, нецелостное
восприятие сложных инструкций, а также забывание элементов и
последовательности заданий. Наибольшие трудности дети испытывают
при выполнении словесных инструкций. Вышеперечисленные трудности
являются причиной недоразвития общей мотивации деятельности. Ребенок
затрудняется в выборе одного из многих возможных действий, что
снижает интенсивность и упорство при достижении результатов. У детей с
ОНР
складываются
специфические
особенности
мышления,
что
отражается в особенностях познавательной деятельности.
Литература:
1. Ахутина Т.В. Рождение речи: нейролингвистический анализ
синтаксиса. – М., 1989.
2. Бородич А.М. Указание к методике развития речи. – М., 1968.
3. Выготский
Л.С.
Мышление
и
речь:
Психологические
исследования. – М., 1996.
4. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до
семи лет. – М., 1992.
5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников (дети с
ОНР). - М., 1981.
6. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. - М.,
1986.
7. Речь в научно-лингвистическом и дидактическом аспектах. / Л.В.
Минаев, Н.Е. Николаев. - М.,1991.