5. Методы обследования речи детей/под ред. проф. Г. В

Методики обследования речи детей старшего дошкольного и младшего
школьного возраста
Компоненты
речевой
системы
Обследование
произношения
Обследование
фонематического
восприятия
Методики и приемы обследования
Методики Ф. Ф. Рау; М. Ф. Фомичевой;
Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной; Е. Ф. Архиповой.
1.
произношение обследуемых звуков по
подражанию логопеду (использование символов);
2.
чтение слоговых таблиц (открытый слог,
закрытый слог, стечение согласных);
3.
проговаривание слов с заданным звуком по
предъявленной картинке (позиции: в начале слова; в
конце; в середине) (слова с простой и сложной слоговой
структурой);
4.
проговаривание
словосочетаний,
предложений, стихотворений;
5.
проговаривание
пословиц, поговорок,
чистоговорок, потешек;
6.
беседа
с
обследуемым,
выявление
нарушений звукопроизношения в связной речи
обследуемого;
7. наблюдение (игровые ситуации, на занятиях).
Методики Л. Ф. Спировой; Р. И. Лалаевой;
Л. В. Лопатиной, Н. В. Серебряковой; Е. Ф. Архиповой,
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
Фонематическое восприятие
1.
определение наличия/отсутствия заданного
звука на материале цепочки звуков (хлопнуть в ладоши,
когда услышишь заданный звук);
2.
определение наличия/отсутствия заданного
звука в слогах, в словах;
3.
показ картинки с заданным звуком;
4.
выделение слогов с заданным звуком из
слогового ряда; слов с заданным звуком из словесного
ряда или из фразы (предложения);
Слуховая дифференциация фонем
1.
дифференциация изолированных звуков,
слогов с заданными звуками (серии из двух слогов для детей 4
Критерии оценки
1.
Правильность/нарушение
произношения звука:
- отсутствие
- замена (заменяемый звук)
-искажение (вид, например, велярный
ротоцизм)
в
позициях:
изолированно, в слогах (открытых,
закрытых, со стечением согласных),
словах (в начале, в середине, в конце),
во фразах, в спонтанной речи.
2.
Количество
и
характер
нарушенных групп звуков.
3.
Стабильность/отсутствие
стабильности
нарушения
звукопроизношения
1.
Сохранность/нарушение
слуховой и произносительной
дифференциации
фонем
по
разным противопоставлениям:
- на уровне изолированного
произношения;
- на уровне слогов;
- на уровне слов.
2.
Наличие
и
характер
специфических ошибок (смешения,
замены фонем).
3.
Сохранность/нарушение
способности
распознавать
лет, из 3 слогов - 5 лет и старше) хлопнуть в ладоши (поднять руку), правильное
и
нарушенное
когда услышишь определенный звук:
произношение фонем.
- не смешиваемых в произношении;
4.
Условия
проявляющихся
- смешиваемых в произношении.
трудностей
2.
подбор
пары
картинок
к
словам (нерегулярно/регулярно;
в
паронимам.
сложных фонетических позициях;
3.
«Деформированные фразы» (от 8 лет и старше). на
уровне
изолированного
Послушать «деформированные фразы», найти и исправить произношения, на уровне слогов,
ошибку.
слов).
4.
слуховая дифференциация правильно и
искаженно произнесенных слов:
способность определить в момент говорения
нарушения в собственной речи;
- распознавание нарушений в собственной речи,
воспроизведенной через магнитофон;
-распознавание
нарушений
в
чужой
речи
(различение правильно и неправильно произносимых
логопедом непарных слов «санки» - «шанки»).
Произносительная дифференциация фонем
1.
повторение серии звуков, рядов слогов
(серии из двух слогов для детей 4 лет, из 3 слогов - 5 лет и
старше), слов-паронимов:
- не смешиваемых в произношении;
- смешиваемых в произношении.
Фонематический анализ
для детей старше 4 лет
5.
Сохранность/нарушение
Методика Л. Ф. Спировой (обследование способности к осуществлению
начинается с выделения гласных звуков, стоящих в начале фонематического
анализа
и
слова под ударением, и согласных звуков, стоящих в синтеза.
конце слова, переходя постепенно к более сложным для
детей позициям звуков)
1.
определение место звука в слове (начало,
середина, конец – гласный звук под ударением; согласный
звук – конец, начало слова);
2.
выделение согласного звука из стечения
двух звуков;
3.
определение количества гласных или
согласных звуков в слове;
4.
определение из скольких звуков состоит
слово;
5.
выделение всех одинаковых звуков в двух
названных словах;
6.
определение места звука в слове (какой по
счету);
7.
определение последовательности звуков в
слове.
Фонематический синтез
для детей старше 4 лет
1.
составление слов из заданного количества
звуков;
2.
составление слов из звуков, данных в
нарушенной последовательности;
Фонематические представления
для детей старше 4 лет
1.
подбор слов определенной тематики на
заданный звук;
2.
подбор слов на заданный звук;
3.
подбор слов на заданный звук с указанием
его места в слове;
4.
подбор слова, которое начинается на тот
же звук, что и заданное логопедом;
5.
составление
словосочетания
или/и
предложения, все слова которого начинаются на заданный
звук;
6.
определение звука, преобладающего в
словах предъявляемой фразы (предложения, текста);
7.
ответы на вопросы;
8.
выполнение
заданий
по
словесной
инструкции и картинному материалу.
6.
Наличие/
отсутствие
правильных
фонематических
представлений
(способность
осуществлять фонематический
слов в умственном плане).
анализ
7. Особенности реализации:
- темп,
- выполнение мысленное или с
опорой на проговаривание,
- использование пересчета пальцев
или других вспомогательных
средств.
Обследование
слоговой
структуры слова
Методика А. К. Макаровой (изучение произношения
слов с различной слоговой структурой в зависимости от их
возрастающей сложности), Л. Ф. Спировой, Г. В. Чиркиной,
1. Уровень сложности слоговой
структуры слова, доступный для
произношения
А. В. Ястребовой, Е. Ф. Архиповой, Г. В. Бабиной, Н. Ю. 2.
Правильность/нарушение
Шариповой и др.
слоговой структуры слов:
1.
самостоятельное называние предметов, в том - пропуски (элизия «моток» - молоток)
числе и по картинкам (материал – слова разной слоговой -нарушение последовательности
структуры);
слогов в слове (перестановки):
2.
отраженное проговаривание слов разной слоговой
*перестановка слогов в слове («деворе»
- дерево)
структуры, словосочетаний, предложений;
*перестановка звуков соседних слогов
3.
беседа с обследуемым, выявление нарушения
(«гебемот» - бегемот)
слоговой структуры слов в связной речи обследуемого;
- итерации (увеличение числа слогов за
4.
наблюдение;
счет
добавления
слогообразующей
5.
определение длины слова («послушай слово, гласной в том месте, где имеется стечение
покажи нужную полоску – короткую/длинную»);
согласных «тарава» - трава).
6.
определение количества структурных элементов - искажения структуры отдельного
слоговой последовательности («послушай, сколько раз слога:
*сокращение
стечения
согласных
сыграла дудочка, положи столько же кружочков – ла-ла(«капута»
капуста)
ла»);
*вставка согласных в слог («лимонт» 7.
определение акцентно выделяемых компонентов в лимон)
слоговом ряду («послушай песенку, подними нужный - антиципации (уподобление одного
цветочек – ту-ту-ту, ту-ту - ТУ»)
слога другому «пипитан» - капитан)
8.
определение наличия/отсутствия ритмических - контаминации (соединение частей
искажений в слове («послушай, правильно ли говорит двух слов «холодильница» - холодильник,
Буратино: «НО’га»);
хлебница)
9.
определение наличия/отсутствия структурного - персеверации (застревание на одном
искажения
в
слове
(«послушай,
здесь
есть слоге в слове «пананама» - панама)
звуков,
слогов
на
речевом
сковородка/касавотка);
разной
сложности
10.
опознание и дифференциация слов, имеющих материале
одинаковые фрагменты (предлагаются слово и 2-3 картинки, (слова, предложения);
при этом название одной из них имеет общий фрагмент с 3. Состояние ритмического
предъявленным словом [картинка для названного слова рисунка слов при
отсутствует] слово – «пила», картинки: лапа, санки, дом)
воспроизведении (скандирование,
11.
исследование
возможности
воспроизведения наличие ударений);
ритмических структур: прослушивание ритмического 4. Темпинговые характеристики
рисунка, отхлопываемого логопедом, и повторение по воспроизведения слов (скорость,
образцу;
паузирование);
12.
исследование
возможности
воспроизведения 5.
Возможность
контроля
ритмического рисунка слова ударами:
правильности при произнесении
- произнесение слова по слогам с одновременным их слова;
отхлопыванием;
6. Количество и характер ошибок
- называние картинки с последующим произнесением при восприятии слоговой
слова по слогам и одновременным отхлопыванием.
структуры;
7. Соотнесенность количества и
характера ошибок восприятия с
выраженностью искажений
воспроизведения слов различной
слоговой структуры;
8.
Правильность/нарушение
воспроизведения
ритмических
структур;
9.
Правильность/нарушение
воспроизведения
ритмического
рисунка слов различной слоговой
структуры ударами.
Обследование
интонационной
стороны речи
Методика Е.Е. Шевцовой, Е. Ф. Архиповой
понимание изменения силы голоса
восприятие изолированных звуков, звукоподражаний,
1. Сохранность/нарушение
произносимых различной силой голоса. Игровые приемы: способности понимания
«далеко-близко», кто-то сейчас говорит тихим голосом
изменения силы и высоты голоса
или громким?
понимание изменения высоты голоса
восприятие изолированных звуков, звукоподражаний,
произносимых различной высотой голоса. Игровые
приемы: как подают голоса животные и их детеныши?
«Три Медведя».
Мелодика
(частота основного тона) служит средством членения
1. Сохранность/нарушение
речевого потока и связыванием отдельных его частей, а также
восприятия мелодических
определением коммуникативного типа предложения
рисунков фраз: интонация
Восприятие мелодических рисунков фраз
повествования, восклицания,
1. прослушать предложение различных интонационных
вопросительная интонация
типов и определить наличие повествовательного,
2. Сохранность/нарушение
вопросительного или восклицательного предложения
дифференциации предложений
(словесно, поднять карточку с обозначением
различных интонационных типов
интонационного типа предложения).
(интонация повествования,
2. дифференциация вариантов интонации (с обозначением
восклицания, вопросительная) в
их сигнальной карточкой):
- в предложении;
- в стихотворном тексте.
Воспроизведение мелодических рисунков фраз
1. повторение предложений различных интонационных
типов вслед за логопедом.
2. воспроизведение предложений по заданному образцу,
правильно проинтонировать фразу, учитывая смысловой и
эмоциональный подтекст (сюжетная картинка), по
направляющим вопросам логопеда.
3. произвольное формулирование предложений различных
интонационных типов по инструкции (задай вопрос,
поинтересуйся, переспроси, порадуйся, похвали,
расскажи, вспомни, отдай приказ и др.)
Логическое ударение
Восприятие логического ударения
определение слов, обозначенных логическим ударением,
(«главных») в предложении и объяснение зависимости от
него смысла высказывания (возможно использование
предложении, в стихотворном тексте
3. Сохранность/нарушение
способности употребления
основных видов интонации
(интонированность):
- интонация повествования;
- интонация восклицания;
- вопросительная интонация.
4. Сохранность/нарушение
способности восприятия
логического ударения
сюжетной картинки)
Мышка съела наш сыр. Мышка съела наш сыр.
Воспроизведение логического ударения
1. повторить за логопедом фразу, интонационно выделяя
ее центр (повторить предложение и выделить в нем
«важное» слово).
2. повторить вслед за логопедом две фразы,
отличающиеся местом акцентируемого слова
(обозначенного логическим ударением).
3. ответить на вопрос, самостоятельно выделяя голосом
слово, обозначенное логическим ударением:
Кто читает газету? – Дедушка читает газету.
Что читает дедушка? – Дедушка читает газету.
3.
самостоятельный выбор слова, произносимого с
логическим ударением, в зависимости от вкладываемого
смысла.
Словесное ударение
5. Правильность/нарушение
постановки логического ударения
во фразе.
6. Сохранность/нарушение
способности произвольно
изменять место логического
ударения.
1. постановка словесного ударения в отдельных словах
(разной слоговой структуры с ударением на разные слоги)
– назвать предметные картинки.
2. постановка словесного ударения в предложениях –
ответы на вопросы по сюжетной картинке, составление
предложения по вопросам логопеда.
Паузирование
Восприятие паузирования
Определение на слух межсинтагмальной паузы во фразе –
слушать текст, при улавливании длительной паузы
хлопнуть в ладоши.
Воспроизведение паузирования
1. чтение наизусть стихотворений;
2. рассказ/выразительное чтение текста
знакомого по содержанию;
3. наблюдение;
4. беседа.
Ритм
Восприятие ритмических структур в неречевом плане
1. Прослушать ритмические удары (послушай, сколько было
ударов: изолированные удары, серии простых ударов, серии
акцентуированных ударов)
2. произвести трансформацию звукового ритма в зрительнопространственную схему
// //; // // //
///; //
Воспроизведение ритмических структур в неречевом плане
1.
Прослушать ритмические удары и повторить
их(послушай, сколько было ударов: изолированные удары, серии
простых ударов, серии акцентуированных ударов, повтори):
- по слуховому образцу;
- по словесной инструкции ( один короткий, два громких).
2. произвести трансформацию зрительной схемы в звуковой
ритм.
Восприятие и воспроизведение ритмических структур в
речевом плане
1. восприятие и воспроизведение ритмических рисунков с
одновременным речевым сопровождением:
- комбинации одинаковых слогов (Та’та/та’та);
- комбинации слогов, отличающихся согласным или
гласным звуком (Ту‘та/ту’та).
2. отхлопывание слогового ритма с одновременным
проговариванием;
3. отстукивание ритмического контура слова с последующим
воспроизведением его слоговой структуры.
Темп
Восприятие темпа
1. выполнение быстрых и медленных движений в соответствии
с меняющимся темпом произнесения слогов логопедом (Игра
«Слушай внимательно»)
Воспроизведение темпа
1. повторение фраз вслед за логопедом (в обычном для ребенка
темпе);
2. произнесение хорошо знакомого стихотворения;
3. пересказ рассказа;
4. произнесение в указанном темпе доступного для правильного
произношения речевого материала сопряжено, отраженно и
самостоятельно (способность изменять темп речи).
Тембр
Восприятие тембра
1.
различение тембра голоса на материале междометий
7. Правильность/ошибки
постановки ударения в словах.
8. Сохранность/нарушение
способности восприятия
паузирования (границы слов,
предложений).
9. Правильность/нарушение
расстановки пауз в речевом
потоке.
10. Наличие/отсутствие
необоснованных пауз.
11. Сохранность/нарушение
способности восприятия
ритмических структур в
неречевом плане: определение
количества изолированных
ударов, серии простых ударов,
акцентуированных ударов.
12. Правильность/нарушение
воспроизведения ритмических
структур в неречевом плане в
условиях: определение количества
изолированных ударов, серии
простых ударов,
акцентуированных ударов в
условиях
- предъявления слухового образца;
- словесной инструкции.
13. Сохранность/нарушение
способности восприятия
ритмических структур в речевом
плане.
14. Правильность/нарушение
воспроизведения ритмических
структур в речевом плане:
- нормальный ритм,
- дисритмия.
15. Сохранность/нарушение
способности восприятия темпа.
16. Темп: ускорен значительно,
ускорен незначительно,
умеренный, замедлен
незначительно, замедлен
значительно, неровный.
17. Сохранность/нарушение
способности определять характер
звучания тона голоса на слух.
(понимание различных эмоциональных состояний «послушай и
покажи подходящую картинку»);
2.
различение тембра голоса на материале предложений;
3.
различение тембра голоса людей разного возраста и
пола.
Воспроизведение тембра
1. передача эмоционального состояния междометиями с
помощью разных оттенков голоса;
2. изменение тембра голоса в зависимости от того, какому
персонажу сказки подражает ребенок.
Обследование
лексической
стороны речи
18. Эмоциональная окраска голоса
(сохранность/нарушение способности
передачи голосом эмоциональных
переживаний и чувств).
19. Сохранность/нарушение
способности изменения окраски
голоса в соответствии с
предъявленными требованиями и
ситуацией.
Активный словарь
1. Количественный (объем) и
Методика Л. Ф. Спировой, А. В. Ястребовой, качественный
(семантическое
С. Г. Шевченко, Н. В. Серебряковой.
содержание) состав активного и
1.
называние
предметов
различных пассивного словаря (предметного
глагольного,
словаря
лексических групп, действий, качеств на наглядном словаря,
прилагательных,
антонимов,
синонимов
и
материале (части речи: имя существительное, глагол
др.)
(способы
передвижения,
состояния,
действия),
имя
2.
Точность
понимания
и
прилагательное (относительные, качественные, притяжательные),
употребления слов (денотативный
имя числительное, наречие, местоимение), (денотативный
аспект).
аспект).
3. Характер лексических ошибок2.
называние действий по предъявленному
наличие/отсутствие замены слов:
предмету;
- случайным ответом;
3.
подбор
определения
к
слову,
- на основе наглядного сходства
обозначающему предмет;
предметов (недостаток денотативного
4.
подбор обобщающих понятий для детей
аспекта; нарушения зрения);
старше 5,5 лет (сигнификативный аспект);
развернутым
описанием
5.
подбор
сова
к
слову-стимулу
(недостаточность актуализации слова);
(ассоциативный эксперимент, «Я буду называть тебе слово, а ты
- на основе ситуативной связи
в ответ как можно быстрее назови любое слово, которое вспомнишь»)
предметов (весы – магазин)
(структурный аспект);
(ограниченность
словаря,
6.
объяснение значения слова;
недостаточность актуализации активного
7.
называние как можно большего количества словаря);
слов из определенной тематической группы;
- расширение/сужение смыслового
8.
вставление
пропущенных
слов
в содержания (расширение – трудности
предложение.
сигнификативного аспекта, сужение –
(парадигматические отношения)
денотативного).
9.
подбор антонимов, синонимов для детей 4.
Правильность/нарушение
старше 5,5 лет;
способности к обобщению и
10.
часть-целое.
переносу (сигнификативный аспект).
5. Наличие/отсутствие системных
11.
беседа на определенную тематику;
связей
(синтагматических,
12.
наблюдение;
парадигматических)
между
13.
игровые приемы.
лексическими значениями слов
Пассивный словарь
(структурный аспект):
1.
показ предметов различных лексических - отсутствие лексических связей
групп, действий, качеств на наглядном материале по (речевой реакции нет; ответ носит
словесному предъявлению;
случайный характер);
2.
показ
картинок
при
многократном - наглядно-практические связи
повторении слов;
(ребенок указывает
на
предмет,
3.
подбор
к
названным определениям изображает предмет или действие);
подходящих предметов;
- ассоциации слов по сходству или
4.
выбор названий предметов по их смежности
обозначаемых
действиям;
объектов;
5.
раздели слова на «хорошие» и «плохие»
(понимание эмоционального значения слов) (прагматический
аспект);
6.
подбор к названию целого названия его
части;
7.
наблюдение;
8.
игровые приемы.
Обследование
грамматического
строя речи
Методики Л. Ф. Спировой, А. В. Ястребовой,
Н. В. Серебряковой, С. Н. Шаховская.
Словоизменение
1.
ответ на вопрос по картинному материалу;
2.
выполнение заданий;
Имя существительное:
изменение
существительного
по
падежам;
изменение существительных разного рода по числам;
изменение
по
числам
существительных
с
непродуктивными основами; называние множественного
числа существительного в родительном падеже.
Глагол:
изменение глаголов по временам, числам, родам.
Имя прилагательное:
изменить прилагательное по родам, числам
3.
согласование имени прилагательного, имени
числительного, местоимений в роде, числе и падеже с
именами существительными; согласование глагола с
именем существительным, местоимением.
- ответы на вопросы (Это какая пирамидка? Тебе не хватает
какого кубика? Каким кольцом мы должны закончить
пирамидку?);
- прослушивание словосочетаний и исправление
ошибок (редактирование).
4. Предложно-падежное управление:
1.
- ответы на вопросы в ходе игровой деятельности
(«Где лежит?», «Куда положили?», «Откуда взяли?»);
- составить словосочетание из глагола и имени
существительного с предлогом, предложение по
демонстрируемым действиям, по сюжетной картинке;
- подстановка недостающего предлога в
словосочетание, предложение;
- подстановка пропущенного предлога и изменение
окончания управляемого слова.
Словообразование:
1.
выполнение заданий: изменить слова;
2.
подбор родственных слов;
3.
ответы
на
вопросы
логопеда
с
использованием картинного материала;
4.
игровые ситуации: «я буду говорить старое
слово, а ты – которое получилось»;
5.
дополнение
предложения
с
использованием заданного слова в нужном падеже.
ассоциации
слов
по
фонетическим признакам (сходство
звукослоговой
структуры);
или
интонационной
синтагматические
реакции
(ребенок формирует словосочетание);
- парадигматические реакции
(ребенок образует антонимы, синонимы,
отношения включения, исключения и др.)
6. Наличие/отсутствие понимания
эмоционального содержания слова
(прагматический аспект).
7. Соответствие словарного запаса
возрасту.
1. Правильность/нарушение
употребления
словоизменительных
грамматических форм:
- владение категорий числа, рода,
падежа имен существительных и
прилагательных;
- владение категорий числа,
времени и рода глаголов.
2. Дифференциация форм
словоизменения (глаголов ед. и
мн. числа н. вр; пр. вр. по родам).
3. Сохранность/нарушение умения
согласования имени
прилагательного, имени
числительного, местоимений в
роде, числе и падеже с именами
существительными.
4. Умение употреблять
предложно-падежные
конструкции с использованием
предлогов:
- правильность/нарушение
употребления предлогов;
- правильность/нарушение
употребления падежных
окончаний.
5. Характер и распространенность
морфологических аграмматизмов
в устной речи:
- неправильное употребление
родовых, числовых, падежных
окончаний имен
существительных, прилагательных
(замена окончаний любого падежа
формой именительного падежа; замена
одного падежа другим, смешение
окончаний одного и того же падежа).
- неправильное употребление
родовых и числовых окончаний
глаголов в прошедшем времени;
- замена префиксов и суффиксов
др.
- неправильное согласование имен
Имя существительное:
образовать
существительное
с
помощью
уменьшительно-ласкательного суффикса; образовать
слова, обозначающие профессию от существительного
при помощи суффиксов.
Глагол:
Образовать новые глаголы от глагольных основ с
помощью
приставки;
образовать
глаголы
с
противоположным значением с помощью приставки;
образовать глаголы от прилагательных по аналогии.
Имя прилагательное:
образовать прилагательные от существительных,
образовать прилагательные, обозначающие неполноту
действия от прилагательных.
Синтаксис:
1.
отраженное проговаривание предложений
различной структуры.
2.
составление словосочетаний, предложений из слов
в начальной форме;
3.
составление предложений по опорным словам,
расположенным в беспорядке;
4.
распространение простого предложения;
5.
составление предложений по предлагаемой
картинке, в которой «запрограммировано» предложение
заданной конструкции;
6.
ответы на вопросы.
прилагательных, числительных с
именем существительным; глагола
с именем существительным и
местоимением;
- неправильное употребление
предложно-падежных
конструкций.
5. Правильность/нарушение
употребления
словообразовательных моделей,
владение:
- суффиксальным,
- префиксальным
способами словообразования.
7. Характеристика употребляемых
ребенком предложений в
самостоятельной речи:
- количество слов, объединяемых
ребенком в предложение;
- соотношение простых
предложений без
распространения, с
распространением и сложных
(сложноподчиненных,
сложносочиненных) предложений;
- умение выразить в одном
Понимание грамматических форм и конструкций: предложении различные
1.
выполнение
действий
по
одно-и объективно существующие
многоступенчатым словесным инструкциям;
отношения (объективные действия или
2.
понимание форм согласования (покажи, где обстоятельства, в которых действует
субъект, качественную характеристику
синее, где синий, где синяя);
3.
понимание форм предложно-падежного субъекта).
8. Характер и распространенность
управления:
- выполнение инструкций: положи мяч на стол, под стул; структурных аргамматизмов в
устной речи:
- показ картинки в ответ на вопросы, содержащие
- нарушение порядка слов в
предлоги;
определение
правильности/неправильности предложении;
- пропуск отдельных членов
высказывания.
предложения.
4.
понимание
сложных
логико- 9. Условия проявляющихся
грамматический конструкций (показать карандаш ключом, ключ трудностей (степень
карандашом и т.д);
5.
ответы
на
вопросы,
определение
причинно-следственной связи в предложении;
6.
прослушивание
словосочетаний
и
исправление ошибок.
распространенности и сложности
синтаксических конструкций).
10. Понимание одно-и
многоступенчатых словесных
инструкций.
11. Понимание грамматических
форм словоизменения.
12. Понимание предложнопадежных конструкций.
13. Понимание сложных логикограмматических конструкций
(беспредложное управление).
Обследование
связной речи
Методики Р. Е. Левиной, Т. Б. Филичевой,
Г. В. Чиркиной, А. В. Ястребовой, Н. С. Жуковой,
Е. М. Мастюковой, Н. А. Никашиной, В. К. Воробьевой,
В. П. Глухова, Т. А. Ткаченко.
1.
составление предложений по картинкам;
2.
составление рассказа по картинке;
3.
составление рассказа по серии картинок;
4.
составление рассказа по опорным словам и
предложениям;
5.
составление самостоятельного рассказа;
6.
наблюдение;
7.
беседа (диалог), выявление нарушений
связной речи обследуемого;
8.
игровые приемы: «Давай сравним, какая у тебя и
1. Развернутость высказывания
(объем)
2. Способность к планированию
высказывания (простой вариант -
у меня игрушка…», «Посмотри, какой у меня есть мишка. У тебя такой
же. Расскажи…», «Вот две картинки. Выбери себе одну, но мне не
показывай, какую ты выбрал. А теперь по этой картинке составь
рассказ, а я попробую догадаться, какая это картинка» и пр.
4.
Характер
языкового
оформления:
лексическое
разнообразие
(употребление слов разных частей речи;
Понимание связной речи
1.
соотнесение текста и картинки;
2.
ответы на вопросы по рассказу;
3.
пересказ текста;
4.
сокращение (компрессия) текста;
5.
редактирование
текста
(исправление
ошибок);
6.
просьба рассказать самое главное или
назвать главные слова, словосочетания, предложения в
тексте.
составление рассказа по сюжетной
картине,
сложный
–
составление
описательного рассказа по предметной
картине).
3.
Смысловая
целостность
высказывания:
- сохранность/пропуск смысловых
звеньев,
- последовательность изложения
смысловых звеньев (правильная,
нарушенная).
адекватность использования, смысловое
наполнение лексики);
- используемые грамматические
средства (характер (вид) употребляемых
синтаксических конструкций, наличие
средств
словоизменения
и
словообразования,
адекватность
использования, наличие аграмматизмов в
речи);
- связность высказывания (связность
высказывания,
связующие
звенья
представлены эпизодически, связующие
звенья отсутствуют).
5.
Соответствие
ситуации
(наличие
пересказа
искажений,
добавлений).
Обследование
письма
6. Полнота пересказа (наличие
пропусков).
7.
Характер,
кол-во,
преобладающий тип ошибок.
8.
Условия
проявляющихся
трудностей
(сложность
выполнения задания).
9.
Сохранность/нарушение
понимания связной речи.
Методика Е. Ф. Спирова, Р. И. Лалаева, О. Б. Иншакова, 1. Возможность и качество
И. В. Прищепова:
выполнения письменных заданий
изучение письма первоклассников в начале обучения
различной степени сложности .
«тест достижений»
2. Отсутствие/наличие (количество,
характер,
преобладающий
тип)
1. самостоятельное написание своего имени и фамилии;
специфических
ошибок
письма
2. написание знакомых букв;
3. запись печатных букв, слогов, слов, предложений под (классификация Р. И. Лалаевой,
Е. Н. Российской):
диктовку;
- ошибки письма, связанные с
4. списывание печатных слов;
недостаточностью
5. добавление пропущенных букв в слова;
фонематического
восприятия
6. исправление ошибок в словах.
(
смешение
согласных
по
изучение навыков письма учащихся 1-4 классов
глухости/звонкости,
твердости/мягкости,
1.
слуховой диктант,
смешение аффрикат, смешение гласных
2.
повторный (через промежуток времени) слуховой
под ударением).
диктант текста;
- ошибки письма, связанные с
3.
запись текстов с дефектно произносимыми
звуками;
4.
запись текстов с недифференцируемыми на
слух звуками ;
5.
запись текстов с графически сходными
буквами;
6.
списывание с печатного и рукописного текста;
7.
списывание и исправление деформированных
текстов.
несформированностью
фонематического
анализа
и
синтеза (пропуск гласных, согласных
букв, перестановка букв и слогов, повтор
слога в слове);
- ошибки письма, связанные с
несформированностью
анализа
структуры предложения (слитное
написание предлога со словом, разрыв
слова на части, слитное написание слов,
раздельное написание приставки со
словом);
- ошибки письма, связанные с
неумением выделять предложение
из текста (отсутствие заглавной буквы,
отсутствие точки в конце предложения);
- ошибки письма оптического
характера
(смешение букв по
оптическому
сходству,
зеркальное
изображение букв, зеркальное написание
части слова, элементы зеркального
изображения букв);
- трудности каллиграфического
характера
(неряшливый
почерк,
поправки, исправления и нечитаемости,
недописывание элементов букв);
3. Отсутствие/наличие (количество и
характер) орфографических ошибок.
4. Особенности процесса письма,
наличие и характер моторных
затруднений при письме (по
результатам наблюдения).
Обследование
чтения
5. Темп письма.
6. Способность к саморегуляции и
самоконтролю при письме:
- включаемость в работу;
- отвлекаемость;
- темп выполнения задания в
процессе работы;
- способность самостоятельно
находить и исправлять ошибки.
1. Способ чтения (побуквенное,
послоговое,
чтение
целыми
словами, группами слов).
2. Скорость чтения вслух.
3. Скорость чтения «про себя».
4. Понимание прочитанного.
5. Правильность чтения.
6.
Характер
специфических
ошибок и затруднений при чтении
на речевом материале разной
степени сложности:
- замены и смешения звуков при
чтении (замены и смешения
Методика Р. И. Лалаевой, О. Б. Иншаковой
Методика изучения слов с регулярным и нерегулярным
написанием у мл. школьников (Т. В. Ахутина, О. Е.
Головина).
Изучение навыков чтения вслух и «про себя» у учащихся
начальных классов (Иншакова О. Б., Ахутина Т. В.).
1. чтение
отдельных букв, рядов и пар букв,
соответствующих оппозиционным фонемам;
2. чтение слогов со слоговой структурой разной
сложности;
3. чтение слогов с оппозиционными звуками;
4. чтение частотных слов, низкочастотных слов;
5. орфоэпическое
чтение
частотных
и
низкочастотных слов (написание слов не соответствует фонематически близких звуков и
графически сходных букв);
произнесению [она, молоко])
6. чтение квазислов (несуществующих в р.я. слов [кыф, - нарушение слияния звуков в
кавра])
слоги и слова (побуквенный способ
7. чтение предложений;
чтения);
8. чтение текстов различной сложности;
9. чтение «про себя»
1.
ответы на вопросы по тексту;
2.
пересказ;
3.
подбор картинок.
искажения
звуко-слоговой
структуры слова (пропуск согласных
-
при стечении,
пропуск согласных и
гласных при отсутствии
стечения,
добавление лишних звуков при чтении,
перестановки
звуков,
пропуски,
перестановки слогов при чтении и др.)
нарушения
понимания
прочитанного (на уровне отдельного
слова, предложения, текста) выделяется в
тех случаях, когда не наблюдаются
расстройства
технической
стороны
процесса письма.
аграмматизмы при чтении
(нарушения в падежных окончаниях, в
согласованиях
существительного
и
прилагательного, изменениях окончаний
глаголов и др.) проявляется на аналитикосинтетической и синтетической ступени
овладения навыком чтения.
7. Выразительность чтения
Обследование физиологического и речевого дыхания
Приемы
1.
визуально и тактильно определяется:
- тип (логопед рукой определяет активность диафрагмы, грудного отдела
или ключичного),
- темп или частота,
- ритм физиологического дыхания.
2.
подуть на бумажную игрушку шарик;
3.
выполнение инструкций (вдохнуть и выдохнуть носом «понюхай
цветок»; вдохни носом, выдохни ртом «погрей руки»; вдохни ртом, выдохни
ртом «рыбка»; вдохни ртом, выдохни носом)
4.
подсчет количества слогов для определения объема речевого
дыхания:
повторение слогов (слоговая таблица);
повторение слов и фраз.
Логопед замеряет количество слогов, слов произносимых на одном выдохе.
5.
наблюдение.
Слоговая таблица для исследования объема речевого дыхания
Количество
Речевой материал
слогов
1
Кот
2
Идет
3
Кот идет
4
Кошка идет
5
Кошка играет
6
Кошка пьет молоко
7
Кошка сидит на полу
8
Кошка сидит на диване
9
Котенок сидит на диване
10
Кошка и кот сидят на диване
11
12
13
14
Котята и кот сидят на диване
Котята и кот играют на диване
Котята и кошка играют на диване
Красивые котята играют на диване
Критерии оценки
1. Вид физиологического дыхания:
- верхнеключичичное (живот на вдохе втягивается, плечи
поднимаются),
- грудное (костальное) (расширяется грудь на вдохе),
-брюшное (абдоминальное) (при вдохе живот увеличивается, а при
выдохе – опадает),
-смешанное (костоабдоминальное).
2. Темп физиологического дыхания:
- нормальный (норма для детей 2-4 лет – 20-30 дыхат. движ., 5-8 лет –
14-20 дыхат. движ. в минуту;)
- учащенный.
3. Ритм физиологического дыхания: ровное/неровное дыхание.
4. Сила выдыхаемой воздушной струи.
5. Сформированность/ несформированность ротового выдоха.
6. Сформированность/ несформированность носового выдоха.
5. Сформированность/ несформированность дифференциации носового
и ротового выдоха.
6. Объем речевого дыхания: достаточной/недостаточный.
7. Плавность речевого дыхания (сохранна/нарушена).
Обследование голосовой функции
Приемы
Голос
1. начало произнесения слов, фраз.
2. наблюдение.
3. беседа.
Сила голоса
1. произнесение гласных звуков, слогов, слов или фраз от шепота до
полного голоса (шепотом, тихим голосом, средней громкости, громким):
-отраженно за логопедом;
-самостоятельно по инструкции.
2. произнесение гласных звуков, слогов, слов и фраз с постепенным
повышением или понижением силы голоса:
- отраженно за логопедом;
-с опорой на графическое изображение и движение руки;
- самостоятельно по инструкции.
3. преднамеренное изменение силы голоса с целью передачи
содержательной информации по словесному или иллюстрационному образцу
на различном речевом материале.
4. наблюдение.
5. беседа.
Высота голоса
1. пение гаммы в различных диапазонах.
2. произнесение гласных звуков, слогов, слов разным по высоте
голосом:
- отраженно за логопедом;
-самостоятельно по инструкции.
3. произнесение гласных звуков, слогов, слов и фраз с повышением или
понижением высоты голоса:
- отраженно за логопедом;
- самостоятельно по инструкции.
4. преднамеренное изменение высоты голоса с целью передачи
содержательной информации по словесному или иллюстрационному образцу
на различном речевом материале.
Тембр
1. произнесение звуков, слогов, слов, предложений (назализация);
2. наблюдение;
3. беседа.
Критерии оценки
1. Голосовая атака: мягкая, твердая, придыхательная.
2. Сила голоса: нормальная, чрезмерно громкий голос, чрезмерно тихий
голос.
3. Высота голоса:
- наличие/отсутствие способности модулировать голос по высоте;
- соответствие силы и высоты голоса возрасту и полу.
4. Тембр голоса:
наличие/отсутствие
назализации
(гиперназализация,
гипоназализация);
- приглушенный;
- хриплый;
- сдавленный;
- напряженный;
- дрожащий;
-фальцет на фоне грудного регистра.
Литература:
1. Балабанова В. П. «Диагностика нарушений речи у детей и
организация логопедической работы в условиях ДОУ. Сборник методических
рекомендаций». Детство-Пресс, 2001г.
2. Волкова Галина Анатольевна Методика психолого-логопедического
обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной
диагностики Санкт-Петербург: Детство-Пресс , 2008 – 133 с.
3. Громова О. Е., Соломатина Г. Н. Логопедическое обследование детей
2 – 4 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128 с.
4. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования
нарушений устной речи у детей. - М., 2004 г.
5. Методы обследования речи детей/под ред. проф. Г. В. Чиркиной –
М.: АРКТИ, 2005. – 240 с.
Обследование звукопроизношения
1. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей. – М.: Астрель, 2007 г. –
139 с.
2. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г.В Основы логопедии М.: 1989 г.
3. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного
звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся
пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». – М.: Просвещение, 1989, 239 с.
Обследование фонематического восприятия, анализа, синтеза,
фонематических представлений
1. Волкова Г. А. Альбом для исследования фонетической и
фонематической сторон речи дошкольника – СПб.: Детство – Пресс, 2006 г.
2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование
фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей
дошкольного возраста М.: ГНОМиД, 2001 г., 16 с.
3. Лалаева Р. И. Дифференциальная диагностика и коррекция
нарушений чтения и письма – СПб.: Образование, 1997 г., 170 стр.
4. Спирова Л. Ф. «Приемы выявления речевых нарушений у детей»//
Методы обследования речи детей IVгл. / Под ред. Г. В. Чиркиной - М.:
АРКТИ, 2005г. стр. 61-69
Обследование слоговой структуры слова
1. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей – М.: Астрель, 2007 г.,
319с.
2. Г. В. Бабина, Н. Ю. Сафонкина Слоговая структура слова:
обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. М.: Парадигма,
2010 г. с. 31-48
Обследование речевого дыхания и голосовой функции
1. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у
детей: практ. пособие / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. – М.: Айрис-пресс, 2005
г.
2. Дмитриев Л.Б., Телеляева Л.М., Таптапова С.Л., Ермакова И.И.
Фониатрия и фонопедия. — М., 1990 г.
3. Лаврова Е. В. Основы фониатрии – М.: Академия, 2007 г. – 144 стр.
Обследование интонационной стороны речи:
1. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей – М.: Астрель, 2007 г.,
319с.
2. Блохина А. Просодические характеристики речи и методы их
анализа: М., 1970 г., 74 с.
3. Копачевская Л. А. Формирование интонационной выразительности у
детей с речевыми нарушениями: дис… к.п.н., Москва, 2007 г., 182 с.
4. Ларина Е. А. Формирование интонационной стороны речи у
младших школьников с ОНР в структуре коррекции нарушения письма:
автореф. дис. … к.п.н., Екатеринбург, 2007 г., 23 с.
5. Лопатина Л. В. Методика исследования экспрессивной речи детей
дошкольного возраста, страдающих стертой формой дизартрии/Изучение и
коррекция речевых расстройств.: Ленинград, 1986 г., с. 82-88
6. Позднякова Л. А. Логопедическая работа по преодолению
нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со
стертой дизартрией: автореф. дис. … к.п.п., СПб, 2004 г., 22 с.
7. Шевцова Е.Е. Технологии формирования интонационной стороны
речи – М.: Астрель, 2009 г. – 222с. стр. 55-83
Обследование лексической и грамматической стороны речи
1. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования
нарушений устной речи у детей. - М., 2004 г.
2. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и
грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб.,
2001 г.
3. Спирова Л. Ф., А. В Ястребова «Обследование лексического запаса и
грамматического строя языка»// Методы обследования речи детей IIIгл. / Под
ред. Г. В. Чиркиной - М.: АРКТИ, 2005г., стр. 35-54
4. Шаховская Е. Н. Логопедическая работа по формированию
грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией: автореф.
дис. …к.п.н. М.: 1969 г., 23 с.
5. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г.В Основы логопедии М.: 1989 г.
Обследование связной речи
1. Глухов В. П. Особенности формирования связной монологической
речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием:
автореф. дис. … к.п.н. – М.: 1987 г.
2. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования
нарушений устной речи у детей. - М., 2004 г. с.6-11
3. Поваляева М. А. Справочник логопеда – Ростов н/Д: Феникс, 2008 г.,
445 с., с83-84
4. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г.В Основы логопедии М.: 1989 г.
Обследование письма и чтения
1. Алтухова Т. А. «Обследование чтения»// Методы обследования речи
детей VIгл. / Под ред. Г. В. Чиркиной - М.: АРКТИ, 2005г. стр. 61-78
2. Лалаева Р. И. Дифференциальная диагностика и коррекция
нарушений чтения и письма – СПб.: Образование, 1997 г., 170 стр.
3. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения
младших школьников /под ред. Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. – М.:В.
Секачев, 2008 – 128 стр.
4. Прищепова И. В. Диагностика и коррекция дизорфографии у
младших школьников – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцина, 2003 г. стр.
85-120
5. Спирова Л. Ф. «Приемы выявления речевых нарушений у детей»//
Методы обследования речи детей IVгл. / Под ред. Г. В. Чиркиной - М.:
АРКТИ, 2005 г. стр. 61-78
Обследование состояния артикуляционной и мимической моторики
1. Григоренко Н. Ю. Диагностика и коррекция звукопроизносительных
расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции. – М.:
2005 г.
2. Лопатина Л. В. Методика исследования экспрессивной речи детей
дошкольного возраста, страдающих стёртой дизартрией//Изучение и
коррекция речевых расстройств. – Л., 1987 г.
Коммуникация
1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в
обучении детей М, 2003 г.
2. Балабанова В. П. Диагностика нарушений речи у детей и
организация логопедической работы в условиях дошкольного
образовательного учреждения Спб, 2002 г.
3. Гаркуша Ю. Ф., В. В. Коржевина Особенности общения детей
дошкольного возраста с недоразвитием речи//Ребенок. Раннее выявление
отклонений в развитии речи и их преодоление Под ред Ю. Ф. Гаркуши М,
2003 г. стр. 95-112
4. Калягин В. А, Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов ППД лиц с
нарушениями речи СПб, 2004 г. стр. 367-371
5. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики
дошкольника. – М., 1974. – 231 с.
6. Шипицына Л. М. Азбука общения: Развитие личности ребенка,
навыков общения со взрослыми и сверстниками – М.: «Детство-Пресс», 2004
г. – 384 с.