Возрастная анатомия и физиология

ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ
КРАТКАЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА
для специальностей:
032400.00 – биология;
032300.00 – химия;
032500 – география;
050515.65 (031800.00) – логопедия;
050714.65(031.700.00) – олигофренопедагогика;
050716.65 (031.900.00) – специальная психология;
032900 (050301.65) – русский язык и литература;
021700 (031001.65) – филология;
032500(050103.65) – история;
032700 (050402.65) – юриспруденция;
031300 (050711.65) – социальная педагогика;
030600 (050502.65) – технология и предпринимательство
ОБОСНОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Знания возрастной анатомии и физиологии составляют научную основу
всех направлений работы с детьми и подростками. Будущий педагог должен
иметь представление о закономерностях роста и развития детского
организма, понимать значение роли наследственности и окружающей среды
в формировании будущего полноценного и здорового человека. Знания
анатомии и физиологии ребенка необходимы студентам для изучения других
дисциплин психолого-педагогического и медико-биологического циклов.
В данном курсе студенты также знакомятся с гигиеническими
требованиями к организации учебного процесса и учебной среды школы.
Соблюдение гигиенических требований способствуют профилактике
утомления и переутомления школьников, сохранению их работоспособности
и здоровья.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная:
1.Назарова Е.Н., Жилов Ю.Д. Возрастная анатомия и физиология. -М.,
ИЦ «Академия», 2008, 2009, 267с.
2. Жилов Ю.Д., Куценко Г.И., Назарова Е.Н. Основы медикобиологических знаний – М.: Высшая школа, 2001. 256с.
3. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. Возрастная анатомия, физиология и
гигиена. Курс лекций – М.: издательство МГОУ, 2002. 154с.
4. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. Методическое пособие к лабораторным
занятиям и педагогической практике по физиологии и гигиене по курсу
«Возрастная анатомия, физиология и гигиена» – М.: издательство МГОУ
2002. 68с.
4. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А., Возрастная физиология,
физиология развития ребенка. Учебное пособие для студентов высших
педагогических учебных заведений. М., Академия 2002. 416с.
5. Ермолаев Ю.А., Возрастная физиология. Учебное пособие для
студентов педагогических вузов.- М.: Высшая школа. 1985. 384с.
6. Лысова Н.Ф., Айзман Я.Л., Ширшова В.М. Возрастная анатомия,
физиология и школьная гигиена. Новосибирск: Сибирское университетское
издательство, 2009.396с.
7. Физиология человека. Под. ред. В.М. Покровского. М.: Медицина.
2001. в 2-х т.
8. Хрипкова А.Г. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена:
пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение,1990.
Дополнительная:
1. Кучма В.Р. и др. Руководство по гигиене и охране здоровья
школьников – М.: РАОЗ, 2000
2. Методы управления и контроля санитарно-эпидемиологического
благополучия детей и подростков – М.: ВУНМЦ. 1999
3. Физиология человека. Под. ред. В.М. Покровского – М.: Медицина.
2001. в 2-х т.
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И РЕФЕРАТОВ
1. Общие закономерности процессов роста и развития детей и
подростков. Показатели биологического возраста детей и подростков.
2. Понятие о здоровье. Показатели здоровья: физическое развитие,
заболеваемость, демография. Группы здоровья.
3. Возрастные
анатомо-физиологические
особенности
опорнодвигательного аппарата детей и подростков. Гигиенические
требования к посадке учащихся, школьной мебели, одежде, обуви.
Профилактика костных деформаций.
4. Понятие осанка. Типы нарушения осанки. Профилактика нарушений.
5. Возрастные особенности эндокринной системы, обмена веществ и
энергии детей и подростков.
6. Возрастные анатомо-физиологические особенности пищеварения и
гигиенические требования к рациональному питанию.
7. Возрастные
анатомо-физиологические
особенности
сердечнососудистой системы. Физиологические основы, методы, средства и
принципы закаливания.
8. Возрастные анатомо-физиологические особенности системы органов
дыхания и гигиенические требования к воздушной среде учебных
помещений.
9. Возрастные
анатомо-физиологические
особенности
опорнодвигательного аппарата детей и подростков. Гигиенические
требования к посадке учащихся, школьной мебели, одежде, обуви.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Профилактика костных деформаций.
Возрастные анатомо-физиологические особенности зрительного
анализатора.
Причины и механизм формирования «школьной» близорукости и ее
профилактика. Гигиенические требования к световой среде учебных
помещений.
Возрастные анатомо-физиологические особенности слухового
анализатора и профилактика тугоухости.
Возрастные особенности кожного анализатора и гигиена кожи.
Возрастные анатомо-физиологические особенности центральной
нервной системы.
Возрастные особенности формирования условных рефлексов. Память.
Возрастные и индивидуальные особенности.
Возрастные особенности и взаимодействие 1-ой и 2-ой сигнальных
систем у детей и подростков (рефлексы 1-ой и 2-ой сигнальных
систем).
Возрастные особенности развития речевой функции, памяти и
абстрактного мышления. Основные требования к организации и
проведению учебной работы.
Высшая нервная деятельности. Процессы, лежащие в основе высшей
нервной деятельности. Индивидуальные особенности высшей нервной
деятельности детей и подростков.
Возрастные и индивидуальные особенности высшей нервной
деятельности детей и подростков и профилактика неврозов.
Возрастная физиология утомления и гигиена учебно-воспитательного
процесса. Гигиенические требования к режимам дня и учебных
занятий.
Доминирующая мотивация как объект воспитательной работы.
Причины и проявления замедленного психического развития. Роль
учителя в коррекционной работе.
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ (ЗАЧЁТУ)
ПО ДИСЦИПЛИНЕ ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ
1.
Значение анатомии и физиологии детей и подростков для понимания
процессов роста, развития и формирования здоровья. Значение возрастной
анатомии и физиологии детей и подростков для педагогики.
2.
Состояние здоровья детей и подростков. Показатели и группы
здоровья. Структура заболеваемости детей и подростков и ее причины.
3.
Физическое развитие детей и подростков. Использование
физиометрических
показателей
в
комплексной
оценке
уровня
функционального развития ребенка.
4. Понятие о росте и развитии. Закономерности роста и развития детского
организма (гетерохрония, неодновременность и неравномерность).
Акселерация и ретардация роста и развития.
5. Онтогенез. Периоды постнатального онтогенеза, их характеристика.
Критические периоды развития ребенка.
6. Календарный и биологический возраст. Критерии определения
биологического
возраста:
морфологические,
физиологические,
психологические.
7. Влияние наследственности и среды на развитие детского организма.
Сенситивные периоды развития ребенка.
8. Закономерности онтогенетического развития опорно-двигательного
аппарата. Физиологическая кривизна позвоночника, возрастные особенности.
Осанка. Типы нарушения осанки. Плоскостопие. Причины нарушений, их
профилактика в школьном возрасте.
9. Организм как целостная система. Понятие о регулирующих системах
организма. Возрастные особенности строения и функционирования нервной
и эндокринной системы организма.
10. Принцип саморегуляции процессов жизнедеятельности: понятие о
внутренней среде организма, биологических константах, функциональных
системах организма. Схема работы функциональной системы организма.
Понятие о соматической и вегетативной нервной системе.
11. Строение сердца и сосудов кровеносной системы. Возрастные
особенности. Функциональные показатели сердечно-сосудистой системы:
частота пульса, величина артериального давления, систолический и
минутный объем.
12. Строение
дыхательной
системы.
Возрастные
особенности.
Функциональные показатели дыхания: частота, глубина дыхания, жизненная
емкость легких.
13. Пищеварительная система: отделы, железы, их функции. Возрастные
особенности пищеварения.
14. Возрастные особенности обмена веществ и терморегуляции.
15. Анатомо-физиологические особенности созревания различных отделов
центральной нервной системы: спинного мозга, ствола головного мозга, коры
больших полушарий. Созревание мозга в онтогенезе ребенка. Возрастные
этапы развития коры больших полушарий.
16. Свойства нервных процессов. Координация нервных процессов.
Возрастные особенности. Пластичность нервной деятельности.
17. Рефлекс, рефлекторная дуга. Типы рефлексов. Классификация и
характеристика условных и безусловных рефлексов.
18. Торможение
условных
рефлексов.
Возрастные
особенности
формирования условных рефлексов в процессе индивидуального развития
ребенка под влиянием факторов окружающей среды.
19. Условные рефлексы 1-ой и 2-ой сигнальных систем. Речь и ее мозговая
организация. Системная организация мозговой деятельности. Развитие
механизмов речи.
20. Речь как проявление ВНД человека: понятие, центры речи, речевой
аппарат. Возрастные особенности формирования речевого аппарата, речи и
мышления
21. Роль мотиваций, эмоций, внимания, памяти и обстановочной ориентации
в становлении коммуникативного поведения. Возрастные особенности.
22. Понятие о высшей нервной деятельности (ВНД). Типы ВНД.
Классификация и соотношение с типами темперамента. Возрастные
особенности ВНД.
23. Индивидуальные типологические особенности высшей нервной
деятельности ребенка и его поведение.
24. Нарушения высшей нервной деятельности (неврозы). Причины
возникновения и профилактика неврозов.
25. Понятие об анализаторах. Классификация анализаторов и их
характеристика. Общая схема строения анализатора.
26.Зрительный анализатор. Возрастные особенности строения и
функционирования органа зрения. Корковый конец анализатора.
Профилактика школьной близорукости.
27.Слуховой анализатор и вестибулярный аппарат. Строение органа слуха и
равновесия, возрастные особенности. Корковый конец анализатора.
Нарушения слуха, профилактика тугоухости.
28.Готовность к обучению. Зрительно-пространственное восприятие.
Зрительно-моторные координации. Слухо-моторные координации развития
движений.
29.Готовность к обучению. Мотивы поведения. Развитие памяти и объемов
внимания. Речевое развитие.
30.Готовность к обучению. Социальное развитие. Мотивы поведения.
Адаптация к школе.
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Все студенты дневного отделения, проходящие педагогическую
практику в школах, обязаны выполнить задание по курсу возрастной
анатомии и физиологии. Цель работы – оценить состояние здоровья
учащихся вашего класса и указать факторы риска «школьных болезней»,
имеющих место в конкретной школе. Задачи работы – сформировать знания,
выработать умения и навыки управления здоровьем учащихся и
предупреждения «школьных» болезней; а также использования законов
физиологии ВНД в педагогическом процессе.
В период педагогической практики необходимо:
1. Изучить литературу по вопросам:
 здоровье учащихся и формирующая их экологическая среда;
 физиологические основы учебного и воспитательного процессов;
 гигиенические требования к планировке и оборудованию школы,
класса, спортивного зала, школьного буфета и т.д.
2. Участвовать в оценке состояния здоровья учащихся класса (по данным
медицинских осмотров).
Воспользовавшись данными последнего
учащихся класса составить следующий протокол:
медицинского
осмотра
Школа № ______г. Москвы (Московской области) Класс_________
Число учеников в классе ________, из них имеют:
 диагноз «практически здоров» _________(кол. чел. и %)
 физическое развитие: «среднее» ________(кол. чел. и %)
«выше среднего» __________
«ниже среднего» ___________
 хронические заболевания (всего) ________ в том числе:
близорукость _______________
сутулость __________________
сколиоз ____________________
плоскостопие _______________
болезни сердца и сосудов _____
болезни органов дыхания _____
другие заболевания __________
1. Школа:
а) удаленность от мест массового скопления людей транспортных
магистралей, промышленных предприятий:
 далеко (более 1000м)_______
 близко________________
б) наличие школьного двора: есть / нет
в) наличие спортивной площадки: есть / нет
г) ориентация окон: Ю, ЮЗ, ЮВ, С
д) этажность школьного здания: 2, 3, 4, 5 этажа
е) изоляция младших классов в отдельном блоке: есть / нет
2. Учебный кабинет:
а) наполняемость: соответствует гигиеническим требованиям
соответствует
в) воздушная среда: удовлетворительная / неудовлетворительная
г) световая среда: регулируется / не регулируется (шторы: есть / нет),
естественный свет: достаточно / недостаточно,
искусственный свет: достаточно / недостаточно,
цветовая окраска стен: светлая / серая / темная,
местное освещение доски: есть / нет
д) мебель: соответствует росту: да / нет,
окраска: светлая / серая / темная
е) посадка учащихся: правильная / неправильная
3.Спортивный зал:
/
не
а) возможность проведения занятий: по волейболу, баскетболу, гимнастике,
плаванию (да, нет)
б) раздевалка: есть / нет, в каком состоянии
в) душ: есть / нет
г) возможность регулирования светового режима: есть / нет
4.Школьный буфет:
а) чистота: образцовая / не образцовая
б) умывальники: есть / нет
в) холодильник: есть / нет
г) плита (газовая, электрическая): есть / нет
5.Дать физиолого-гигиеническую оценку расписания уроков класса по дням
и за неделю в целом:
а) недельная нагрузка: умеренная / большая
б) построение учебной недели: рациональное / нерациональное
в) дневная нагрузка: соответствует требованиям / не соответствует
г) построение учебного дня: рациональное / нерациональное
д) наличие нулевых и сдвоенных уроков: есть / нет
е) место в расписании уроков труда и физкультуры: обоснованное /
необоснованное
6. Оценить с физиологических позиций построение и проведение уроков:
 познавательная потребность (учебная мотивация) поддерживается:
содержанием урока __________и методическими приемами ___________
голосом –___________________отметкой – __________________
рациональным построением урока_________________
 работоспособность учащихся: высокая – средняя – низкая – никакая
 многочисленные отвлечения: есть / нет
7. Дать заключение о вероятности возникновения «школьных» болезней на
основе комплексной оценки факторов риска, имеющихся в вашем классе.
8. Разработать предложения по профилактике «школьных» болезней
(близорукость, сколиоз, сутулость, плоскостопие).
Заключение и предложения.
Отчёт
по
педагогической
практике
______________________________
факультета ______________________ курса _________
Практика проходила в школе № ____ г.________________
день_________ месяц _____ год _____
студента
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Для более глубокого изучения дисциплины студентам некоторых
факультетов предлагаются курсы по выбору:
1. «Физиолого-гигиенические основы рационального питания»:
1.1. Строение и функции органов пищеварения.
1.2. Секреторная функция пищеварительного аппарата.
1.3. Всасывательная и двигательная функция пищеварительного аппарата.
1.4. Обмен веществ и энергии и его нарушения.
1.5. Обмен белков и его нарушения.
1.6. Обмен жиров и его нарушения.
1.7. Обмен углеводов и его нарушения.
1.8. Водно-минеральный обмен и его нарушения.
1.9. Значение витаминов для организма.
1.10. Рациональное или сбалансированное питание.
1.11. Диетическое питание.
1.12. Пищевая и биологическая ценность продуктов питания.
1.13. Пищевые отравления микробной и немикробной природы и их
профилактика.
2. «Физиолого-гигиенические основы полового воспитания и подготовки к
семейной жизни»:
2.1. Цели и задачи полового воспитания детей и подростков.
2.2. Физиология полового развития. Социально-биологические аспекты
репродуктивной функции.
2.3. Строение и функции половых органов мужчин.
2.4. Строение и функции половых органов женщин.
2.5. Физиологические и гигиенические аспекты полового созревания.
2.6. Физиология полового акта и половое поведение.
2.7. Планирование семьи. Контрацепция.
2.8. Физиология детородной функции.
2.9. Профилактика заболеваний, передающихся половым путем.
2.10. Физиологические основы и отклонения полового поведения.
2.11. Содержание и методы полового воспитания детей.
2.12. Содержание и методы полового воспитания подростков и молодежи.
2.13. Некоторые вопросы подготовки к семейной жизни.
3. «Причины, виды и профилактика неврозов»:
3.1. Физиологические механизмы неврозов. Роль и значение потребности.
3.2. Неправильное воспитание как причина неврозов и их проявления.
3.3. Возрастные и типологические особенности личности в развитии
неврозов.
3.4. Виды неврозов (астенический, истерический, навязчивые состояния).
Внутренние и внешние причины их возникновения.
3.5. Особенности проявлений и профилактика неврозов.
3.6. Понятие адаптации. Стресс и его профилактика.
3.7. Обучение как фактор риска в развитии функциональных нарушений
состояния здоровья.