Педагогическое_наблюдение

Педагогическое наблюдение: метод, позволяющий дойти до каждого
Личностно-ориентированное образование предполагает обучение, ставящее во главу
угла личность школьника, его интересы, склонности, познавательные возможности и
потребности, его отношение к знаниям. Создавая соответствующую такому подходу
образовательную технологию, необходимо уточнить, на кого именно мы ориентируемся, и
моделировать учебный процесс так, чтобы он был приближен к конкретному ученику. Чем
же руководствоваться при этом? Традиционными тестами? Или искать другой путь?
Изъяны тестирования и преимущества наблюдения
Серьезный изъян тестирования в том, что оно проводится с использованием процедур, мало
связанных с учебным процессом, и его данные отражают скорее особенности возраста, чем
проявления индивидуальности как таковой. Школьный психолог при проведении диагностик, как
правило, использует тесты-достижения, а они фиксируют только результат (правильно неправильно) и совсем не раскрывают индивидуальные способы работы с тестовым материалом.
К тому же психолог обычно не включен в учебный процесс, не знаком с программным
содержанием тех или иных предметов, и это приводит к искаженному представлению о
возможностях школьника.
Несколько лет назад, начиная в нашей школе под руководством профессора И. С. Якиманской
эксперимент по внедрению технологии личностно-ориентированного образования, мы выбрали
другой метод диагностики личности ученика.
Это педагогическое наблюдение, где тестирование носит лишь вспомогательный характер и
используется только в том случае, когда данные наблюдения необходимо дополнить анализом
психофизиологических особенностей школьника.
В чем преимущества выбранного нами метода? Во-первых, ученик наблюдается учителем в
естественной для него обстановке - на уроке, а не в ситуации, специально созданной психологом,
когда школьника приглашают в отдельный кабинет и просят выполнить не привычные для него
задания. Во-вторых, проявления познавательных способностей наблюдаются в процессе
овладения учебным содержанием, с которым школьник работает ежедневно, на каждом уроке. Втретьих, снимается ситуация индивидуальной проверки, поскольку педагогическое наблюдение
проводится знакомым учителем, непосредственно в классе.
В начале эксперимента в педагогическом коллективе остро обсуждался вопрос о том, кто
должен и может вести такое педагогическое наблюдение. Несомненно, эту работу должны
осуществлять специалисты. Но по плечу ли она учителю, не владеющему специальными
психологическими знаниями, загруженному программным содержанием? Способен ли он
объективно и систематически изучать личность каждого школьника? Наша практика показывает,
что это возможно.
Комплексно, разносторонне, в динамике
Конечно, сначала знания учителя о каждом ученике фрагментарны и мало структурированы.
Но при специальном обучении ведению наблюдений субъективность снимается.
Вот принципы, по которым мы обучаем учителей.
• Каждое наблюдение имеет конкретную цель и проводится по определенной схеме.
• Данные наблюдений фиксируются в описательной форме (на основе схемы) и носят чисто
констатирующий, а не объяснительный или оценочный характер.
• Наблюдения проводятся регулярно по разработанной в ходе эксперимента календарной
сетке в течение всего учебного года, а не от случая к случаю.
• Анализ наблюдаемых проявлений ученика производится не изолированно, а в контексте всей
учебной ситуации.
• Данные наблюдений используются в коррекционной работе.
Выработанный мониторинг проведения педагогических наблюдений позволяет учителю видеть
проявления своих учеников комплексно, разносторонне, в динамике.
Обучение в школе начинается со знакомства учителя с особенностями личностного развития
каждого ребенка, выявления его интересов, потребностей, с опорой на уже имеющийся к моменту
поступления в школу «субъектный» опыт. А изучение индивидуальных особенностей ребенка
начинается еще в подготовительной группе детского сада. Его проводит воспитатель по
программе, разработанной кандидатом психологических наук С. В. Зайцевым. В результате
составляется «Карта школьной зрелости», где фиксируются особенности познавательных
процессов, эмоциональной, двигательной и рефлексивной сфер развития, а также данные о
социальном окружении. Так что школьный учитель уже имеет возможность познакомиться с
«субъектным опытом» своего нового ученика.
При приеме ребенка в школу его индивидуальные особенности продолжают изучать учителя
первых классов с помощью специально разработанной процедуры «Педагогическое знакомство».
Все предыдущие данные дополняются сведениями о характере школьных интересов, учебных
навыков, а также индивидуальных предпочтений форм учебной работы (коллективной, групповой
или индивидуальной).
Весьма существенным источником сведений о развитии ребенка является его семья. На
первом родительском собрании папы и мамы заполняют «Историю развития ребенка».
Полученные данные позволяют решать задачи преемственности детского сада и школы,
создавать более эффективные условия адаптации к школе, ее требованиям, к новому детскому
коллективу, а главное - более точно определить «зону актуального развития» ученика. А сведения,
полученные от родителей, способствуют выработке программы скоординированных усилий семьи
и школы.
Выявляя в начале обучения личностные особенности ребенка, школа пытается создать
образовательную среду, под воздействием которой может раскрываться, а следовательно, и
наблюдаться его индивидуальность. Для этого, помимо учебных занятий, проводятся специальные
уроки, на которых детей приучают к специфике педагогического общения. И наблюдают процесс их
адаптации к учебным занятиям. Для этого используется курс «Введение в школьную жизнь»,*
который помогает ребенку построить содержательный образ «настоящего школьника», раскрывает
новую для него систему отношений со взрослыми, сверстниками и самим собой.
Мы основательно готовим наших педагогов к проведению такого курса. Организуются
семинары, на которых раскрываются его педагогические и психологические задачи, уточняется
содержание наблюдения. Семинары помогают научиться грамотно наблюдать за развитием
ребенка, гибко выбирать методические приемы и средства воздействия, поощрять
индивидуальные изменения.
С первых дней обучения ребенка в школе учителя начальной школы продолжают
педагогическое наблюдение, начатое в детском саду. Для этого используются карты наблюдения,
разработанные И. С. Якиманской. Их содержание отражает суть педагогического процесса,
помогает наблюдать основные проявления личностных особенностей ученика, его
индивидуальную познавательную активность, самостоятельность, произвольность и
продуктивность деятельности, избирательность форм учебной работы. Эти сведения дополняются
наблюдениями особенностей усвоения учебного материала и изучением предметной
избирательности.
Педагогическое наблюдение, как уже отмечалось выше, проводится не эпизодически, а
регулярно (для каждого школьника, как минимум раза три в год), на разном учебном содержании, с
конкретными целями и задачами на каждом этапе. Так, в первый год обучения на разном
программном содержании педагог наблюдает основные проявления личностных особенностей
учащихся (активность - пассивность; самостоятельность - несамостоятельность; продуктивность непродуктивность; произвольность - непроизвольность; учебная коммуникативность замкнутость), изучает устойчивость этих проявлений.
На втором году обучения наблюдаются особенности усвоения каждым школьником
программного материала (какую информацию на уроке лучше всего воспринимает и
воспроизводит; что легче запоминает; насколько верно и точно пересказывает учебный материал;
каковы формы и содержание его воспроизведения; какие виды учебного сотрудничества
предпочитает). Определяются рациональные способы переработки учебного содержания,
характерные для каждого ученика.
В третий год обучения на основе наблюдения и анализа интересов и предпочтений ученика
начинается изучение предметной избирательности с учетом сложившихся способов переработки
учебного материала. Свои впечатления педагог регистрирует в индивидуальном «Бланке
результатов наблюдения». Затем проводится анализ данных как по количественным, так и по
качественным параметрам и вырабатывается стратегия развития личности каждого школьника.
Педагогическое наблюдение дает возможность проследить динамику развития ученика,
устойчивость основных проявлений личностных особенностей в учебном процессе, выявлять
сильные и слабые стороны и в то же время позволяет оценивать его не только по показателям
учебной деятельности, но и по личностным проявлениям.
Таким образом, педагог может индивидуализировать учебный процесс, составляя для каждого
индивидуальную программу обучения и развития. В ходе такой работы постепенно складывается
«познавательный профиль» ученика, то есть, по определению И. С. Якиманской, «не совокупность
воспроизводимых учеником предметных знаний, а своеобразный тип мышления, который должен
быть адекватен предметному содержанию научного знания».** Выявление такого
«познавательного профиля» и является основой для составления траектории развития ученика
сначала в начальной школе, а затем и на других школьных ступенях.
Все это служит основой для составления характеристики, в которой детально описывается
индивидуальность каждого ученика. Вот как она выглядит.
Психолого-педагогический портрет ученицы Эльвины Н.
Данные «Карты школьной зрелости». По наблюдениям воспитателя, девочка демонстрирует
желание идти в школу, часто говорит о том, как станет школьницей. Общительна, контактна, но не
умеет постоять за себя, отстаивать свое мнение и интересы. С удовольствием работает в паре,
группе, прислушивается к мнению и интересам других детей, быстро соглашается с мнением
других.
Говорит связно. Может понятно сформулировать вопрос, просьбу. Может сосредоточенно
заниматься одним и тем же делом в течение продолжительного времени, но при возникших
затруднениях сразу ищет сотрудничества с воспитателем. Часто не успевает выполнить задание
за то же время, что и большинство сверстников. Затрудняется запоминать и точно воспроизводить
полученную информацию. Любознательна, проявляет интерес к заданиям и играм, которые
требуют интеллектуальных усилий.
Данные «Педагогического знакомства». Во время педагогического знакомства была
стеснительна, но на вопросы отвечала четко.
Учебные интересы: любит заниматься чтением, играть в куклы, в школе хотела бы заниматься
решением примеров, еще хотела бы быть учителем, чтобы задавать разные вопросы.
Учебные умения: читает по слогам, считает (с заданиями справилась), умеет писать
печатными буквами, но наблюдаются дрожащие линии.
Коммуникативные предпочтения: предпочитает играть с группой детей. Если что-то не
получается, то спрашивает у мамы; в школе очень нравятся перемены, потому что можно поиграть
в куклы.
Данные «Истории развития ребенка». Воспитывается в полной семье, первый ребенок.
Склонна к близорукости, чуть-чуть увеличена левая доля щитовидной железы. Кушает плохо,
очень разборчива в еде. С рождения воспитывается мамой и папой. В два года пошла в ясли-сад.
Привыкала долго, часто плакала. К незнакомым взрослым относится настороженно. Очень
чувствительна, не выносит грубости, поэтому ей достаточно словесного разъяснения. Ведущая
рука - правая.
Данные наблюдения «Основных проявлений личностных особенностей». По наблюдению
педагога, на уроках учебные задания выполняет с интересом, стремится выполнить их до конца;
при возникших затруднениях обращается за помощью к учителю.
Может работать самостоятельно; охотно отвечает на вопросы учителя. При выполнении
заданий нуждается в помощи.
Правильно выполняет большинство предложенных заданий, согласно образцу, заданному
учителем.
Удерживает в процессе работы цель деятельности; способна продолжительное время
сосредоточенно заниматься одним и тем же делом, не обращая внимания на окружающих.
На уроках с удовольствием работает в группе, паре; в совместной работе предпочитает
позицию исполнителя, легко соглашается с мнением других.
Помогать адаптироваться, обучаться и развиваться
Карты педагогического наблюдения и дают педагогу возможность решать ряд задач личностноориентированного обучения. Происходит накопление «банка данных» о школьнике, выявляются с
целью адаптации к учебному процессу его особенности. Простраивается индивидуальная
траектория развития каждого ученика и создается учебная среда, в которой он развивается с
учетом своих предпочтений и интересов.
Карты наблюдения, проводимого сначала учителем начальной школы, а затем педагогомпредметником, формируют у педагога собственную точку зрения на проблемы школьника и
перспективы его развития. На этой основе и возникает сотрудничество учителя с психологом,
которые совместно разрабатывают индивидуальные траектории развития для учеников. Конечно,
бывают случаи, когда педагог, особенно с многолетним стажем, не соглашается с мнением
психолога, отвергая его данные как несоответствующие собственным представлениям о
школьнике, и психолог, как правило, соглашается с точкой зрения учителя, поскольку она
основывается на многократных наблюдениях. Но анализируя данные наблюдения, психолог в
диалоге с педагогом уточняет наиболее рациональную программу психолого-педагогической
поддержки учащегося. Совместно вырабатывается индивидуальный подход к школьнику в
процессе обучения, и с учетом его возможностей, предпочтений и интересов изменяется учебное
содержание, подбор дидактического материала.
Естественно, такая работа ставит учителя в новую профессиональную позицию одновременно быть и предметником, и психологом. Конечно, это огромный и трудный на
сегодняшний день пласт деятельности, но именно она дает возможность видеть каждого ученика и
особенно детей «группы риска».
Повседневное изучение личности ученика помогает учителю активизировать каждого, а не
выводить на основе тестирования тех или иных неудачников в классы коррекционноразвивающего обучения. Такой вывод нужен только в том случае, когда наблюдается так
называемое «искаженное развитие» и когда исчерпан весь арсенал психолого-педагогической
поддержки.
Нужны ли классы коррекции в общеобразовательной школе - это вопрос дискуссионный. Есть
школы, где существуют положительные результаты их деятельности. Но в системе личностноориентированного образования сама учебная среда должна помогать ученику адаптироваться,
обучаться и развиваться в общеобразовательных классах.
Постоянное наблюдение за развитием личности каждого школьника и соответствующее его
потребностям моделирование урока помогают ученику найти свое поле учебной деятельности, и
тогда он получает возможности самореализоваться и развиваться, достигая конкретных успехов. А
это, пожалуй, самое важное, ибо только успех и порождает желание учиться и
совершенствоваться.
_________________________________
* Основу этого курса составляет пособие Г. А. Цукерман, Н. К. Поливановой «Введение в
школьную жизнь». - Томск, 1992, вып. 10
*Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1992, вып. 2.